❶ 小學音樂的教學反思該如何寫
1、記成功之舉
將教學過程 中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記"敗筆"之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後再教時應吸取的教訓。
3、記教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4、記學生見解
在課堂教學過程 中，學生是學習的主體，他們總會有"創新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以後豐富教學的材料養分。
5、記再教設計
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出"再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。
❷ 如何把握音樂歌唱活動中的重難點
音樂歌唱教學中教學難點的解決無疑是個牽一發而動全身的問題。那麼如何突破這個教學難點呢？筆者在多年的教學實踐中發現「忽視」卻是突破難點的好方法，但此「忽視」並非真的對教學難點視而不見，而是教師在思想上重視，在教學行為上則忽視，即教師以最簡單、巧妙的方法讓學生在不知不覺中解決並掌握難點。在此，筆者總結出了幾種「忽視」的方法與大家共勉，如：情境法、比較法、分解法等。
關鍵詞：歌唱教學 難點 「忽視」 突破
在教學前，首先要明確本課的教學難點是什麼，這幾乎是教師人所共知的常識。但在多次的聽課中，我發現一些音樂教師並沒有注意這個問題：有的從未考慮過難點在哪兒，更未考慮過難點如何突破；有的找到了難點卻找不到合適的方法，「突而未破」……什麼是教學難點？即在教學過程中學生難懂及難會的地方。那麼難點如何突破呢？我想就音樂教學中最重要的板塊——歌唱教學談談一些心得體會。
音樂歌唱教學中的教學難點，我覺得有這么幾類：情感難點（包括情緒情感的把握、歌詞的理解）、節奏難點、音準難點。那在實際的歌唱教學過程中如何突破這些難點呢？在多年的教學實踐中我發現「忽視」是突破難點的好方法。
何為「忽視」？「忽視」並非是真的對教學難點視而不見，而是在思想上重視，在教學行為上忽視；教師重視，而讓學生忽視；以最簡單的方法讓學生在不知不覺中掌握重點。
在教學中重視難點正面突破，是一種方法，但有時對一些難點卻是要「忽視」它才是最好的解決方法。這就好比喂小孩吃葯，你要是讓他知道要吃葯了就難喂，甚至是喂不進了；而要是在他玩得正歡的時候，不經意間喂他吃，往往好喂，還一滴也沒浪費，省時省力。歌唱教學中的難點有時就好比這葯，老師越強調學生越唱不好；老師不正面強調，而是從側面巧妙的迂迴包抄，反而能簡單解決。忽視的巧妙方法有：情境法、比較法、分解法等。
一、情境法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感，而音樂是情感藝術，因此情境教學能幫助我們有效的突破難點。
例如：初一的老教材《蝸牛與黃鸝鳥》中
「阿黃阿 黃鸝兒 不要 笑，等我 爬上 它就 成 熟 了— 」中的 不要 笑，等我 是節奏難點、換氣難點。這個難點我發現教師們越是停下來專門強調或單獨訓練過，學生越是難唱對。而運用情境法一帶而過反而輕松突破：
①師問：「小蝸牛聽到黃鸝鳥在笑它，心裡怎麼樣？」生答：生氣、著急等
②師：對啊，小蝸牛聽了很生氣，於是它就著急的說：教師范唱→學生跟唱（學生輕輕鬆鬆就唱對了）
例如：勃拉姆斯的《搖籃曲》往往有大部分男同學不喜歡，我曾聽到一位老師這樣上的：
①畫面導入（雖然有直觀圖象，但沒有情感的帶動）
②老師范唱，後問：同學們喜歡嗎？（結果有些男同學回答：不喜歡。教師未作反應）
③教唱歌曲。（在這過程中，教師為了唱好這歌，不得不多次提醒學生要輕聲唱，並且為了維持紀律，時不時的大聲批評學生。）
孰不知這課的教學難點就是要營造溫馨的充滿愛的氣氛，而這堂課的教師始終未能營造這樣的氣氛，於是整堂課教師上得很累，學生也聽得很累，教學效果可想而知。
象這樣的情感難點，如果精心設計情境，一切將變得很簡單。我曾這樣安排：
①「今天老師先給大家講個故事。……」 （汶川大地震母親保護孩子的故事：5月13日中午，救援隊員發現她的時候，她已經沒有了呼吸。透過一堆廢墟的間隙，可以看到她雙膝跪地，整個上身向前匍匐著，雙手扶地支撐著身體……救援隊員從空隙伸手進去，確認她已經死亡，又沖著廢墟大聲呼喊，沒有任何回應。這是震後的北川縣，還有很多人在等待著救援。救援隊走向下一片廢墟時，隊長好像意識到什麼，忽然返身跑回來，他費力地把手伸進她的身下摸索，高聲喊，「還有個孩子，還活著！」 一番艱難的努力後，人們終於把孩子救了出來。他躺在一條紅底黃花的小被子里，大概有三四個月大，因為有母親的身體庇護，孩子毫發未傷。隨行的醫生過來准備給孩子做些檢查，發現有一部手機塞在被子里，醫生下意識地看了一下手機屏幕，發現屏幕上是一條已經寫好的簡訊：「親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。」看慣了生離死別的醫生，在這一刻落淚了；手機傳遞著，每個看到簡訊的人，都落淚了…… 大災難面前，母愛，孕育了一個個看似不可能的奇跡。）
講完故事，我停了片刻。學生已入情。再問：「這位母親為什麼這么勇敢？」（生答……）
②導入：「確實，天底下最偉大的情感就是母愛。每一位母親都以各種方式深愛著自己的孩子。老師今天就要帶大家唱一唱你小時候媽媽經常對你唱的一首歌」——（板書「搖籃曲」）。
③「什麼是搖籃曲？」（生：哄孩子睡覺的歌）「媽媽，噢，還有爸爸一般都會怎麼唱？」（生：輕輕的、溫柔的）
④教師有感情的范唱。……
有了前面的情境的營造，學生已自然的進入了溫馨的充滿愛的氣氛，學歌時也就能自然、准確的運用了柔和的聲音演唱，教師也無須再多言「聲音要如何」「情緒要如何」了。
二、比較法
比較、對比是人們認識、鑒別事物的一種方法，也是一種有效的教學方法。俄國教育家烏申斯基說：「比較是一切理解和思維的基礎；我們都是通過比較來了解世界的一切。」在歌唱教學中教師正確運用比較法，有意識的將正與誤、合適與不合適的演唱加以對比，可以幫助學生輕松的分清是非，提高分析鑒賞水平及演唱表現能力。
例如：農村初中的學生在演唱中極易出現喊唱現象，尤其是在唱雄壯有力的歌曲時，這一不良的演唱習慣成為了我們要糾正的難點。為解決這一難點，我在不同課堂運用了多種對比、比較，有效地糾正了學生的喊唱現象：
①教師模仿學生喊唱一次，然後教師自己正確演唱一次，讓學生分辨哪種更好。學生聽了老師模仿的喊唱不禁哄然大笑，一下子明白自己的問題所在。
②錄下學生自己喊唱的聲音與錄音范唱比較。真是不比不聽不知道，一比一聽嚇一跳，同學們立刻發現自己喊唱原來這么難聽。
③讓學生比較自己在喊唱與正確演唱時喉嚨的疲勞度。
例如：在學會歌曲《游擊隊歌》後，請學生根據三個場景：夜間伏擊、奮勇前進、歡慶勝利，以不同的速度力度為歌曲設計不同的演唱方法時，學生出現了不同的見解。於是我將學生分成幾個組，分別演唱不同的設計，然後比一比選出最佳方案。通過比較，同學們一下統一了意見，定出了最佳演唱設計。
三、分解法
分解法是把難點分解成許多塊，（在運用分解時特別要注意的是：分解難點不是把音樂分解得支離破碎，要注意音樂樂句樂段的完整性。）分散到課堂的不同時段或不同人上，從而使難點變小變無。如在課堂伊始先做好鋪墊，再步步深入，最終解決。這就是把難點分解到不同時段逐步突破。如在演唱難點處設計師生接唱、生生接唱等的形式即是把難點分解給不同的人。
例如：歌曲《跳吧跳吧》的難點是切分節奏與重音，上到該課時剛好是冬天，於是一上課我就先安排了兩個熱身活動。
①請你跟我拍一拍 X X ｜ X X ｜X X X｜X X X｜讓學生先熟悉切分節奏。
②請你跟我跳一跳（播放《跳吧跳吧》的演唱錄音）。既讓學生熟悉歌曲旋律，又使學生體驗了重音
3 3｜5 5｜5 4 4｜5 4 4｜……
顫 顫 顫 顫 跳 跳
這樣到視唱旋律時，學生已沒什麼困難；再到演唱歌曲是，困難已全無。到了同學們已掌握了歌曲演唱，休息時再簡單介紹切分節奏與重音。
例如：義大利歌曲《美麗的村莊》的
3 5 ┃6·6 6 1┃ 4 4 6 ┃5 5 5 5 5 5 ┃ 3 3 5┃4 4 4 4 4 6┃啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦啦 啦啦啦啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦啦啦啦 啦 啦
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啦啦啦啦 啦 啦 啦啦啦啦啦 啦 啦
部分，我在開始的趣味發聲練習「比比誰的舌頭最靈活」中，提前滲透解決。而歌曲的其他部分則運用了師生接唱：
A段先讓學生學會第一句（只有一句，學生覺得很容易），而後學生唱一、三句（兩句旋律相同），老師接唱第二、四句→師生交換。
學會A段後，又是師生接唱：學生唱A段，老師唱B段→師生交換，如此既把難點分解，又讓學生學會聆聽，還讓大家體會合作的快樂。
蘇軾曾賦詩贊周瑜「羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅」。我們廣大音樂教師若能把握音樂教學難點，精心為難點設計「糖衣」，運用各種教學技巧，從而在課堂上「羽扇綸巾」，在與學生「談笑間」令難點「灰飛煙滅」，而不是「全身披掛、劍拔弩張」，豈不快哉。周瑜精心謀略，胸有成竹，可以無視「強虜」的存在，只要我們做好充足的課前功夫，課堂上同樣可以「忽視」難點的存在，而取得很好的教學效果。
❸ 你好 我妹妹去中央音樂學院測了聲帶 結果說明現在的老師是一名上海音樂學院的老師教學方法有問題
我建議先了解一下兩位老師以前帶的學生是什麼情況，還有自己的問題是自己才知道的，聲帶是否有問題應該在平常聯系的時候自己就可以發現一些異樣了。