A. 如何設計高職音樂欣賞課教學
從音樂教育被重視的發展歷程來看，在西周時期已經形成我國最早的音樂教育制度，到近代清末民初（1911年前後）的學堂樂歌，再到新的歷史背景下，在中小學教育中音樂課的延續，直到今天音樂的普及，無不說明音樂對教育的重要輔助作用。了解音樂已不再是專業院校學生的專利，普通高校在近幾年的時間中，陸續開設了與音樂相關的課程，音樂作為「教學育人」手段之一，取得的成績也是有目共睹的。因此，高職院校開設音樂欣賞課的意義和價值也是無可置疑的！那麼，如何設計音樂欣賞課，使非專業的學生們對音樂感興趣，換句話說，也就是：任課教師如何能像會議主持那樣，時刻抓住學生耳朵，調動學生的積極性，使每一位同學投入、參與到課堂教學內容當中，筆者作為音樂任職教師，就合理設計高職音樂欣賞課，談些淺見。
一、強化音樂欣賞課的設計，充分發揮音樂療法的作用
所謂音樂療法是用音樂陶冶性情、調整心境的心理療法。如今，大學生心理健康已凸顯得尤為重要。如何能在大學有限的學習時間里，通過課程的設置，教師的疏導，幫助學生減輕來自於外界與內心的雙重壓力，使之更加積極樂觀地走向社會、面對生活，是音樂課程教學的重要任務。在音樂欣賞課程的設計中，加入音樂療法的元素，恰恰是全面素質教育取之不盡的營養源泉。
我國古代對音樂治療的作用十分重視，認為「五音」（宮、商、角、徵、羽）通過「五行」（金、木、水、火、土）可以調節人的情志和身體功能。現代研究表明，樂曲的不同旋律、節奏、音響、速度、音調、音色，可以產生不同的情感效應和機體效應。如歡快的旋律可以加強肌肉張力、振奮精神；柔和的旋律、舒緩的節奏則可以平穩呼吸、鎮靜安神；優美的音色可以降低神經張力，令人輕松愉快；神秘的音響效果，可以提高注意力，令人精神集中等。正如孟子所說，「仁言不如仁聲之入人深也」。把握音樂的特點，音樂欣賞課上教師選擇樂曲就不再是無的放矢了。就能很好地針對學生普遍存在的問題，如，上課不能集中精力、生活學習狀態不夠積極、接人待物消極懶散等不良現象，因材施教。
B. 大學音樂欣賞說課
說什麼 說音樂啊 我也不懂音樂啊
C. 《大學音樂》和《音樂欣賞》課程的簡介有何不同
《大學音樂》課程著眼於培養學生的審美素質和藝術思維能力，以音樂欣賞為主線，將音樂基礎理論和知識融於其中，根據大學生的知識結構和理解能力，力圖對音樂文化有一個較全面地介紹。課程的主要內容包括四個方面：①中外歌曲的欣賞；②中國優秀器樂作品欣賞；③外國優秀器樂作品的欣賞；④綜合藝術欣賞（包括歌劇、舞劇、說唱音樂、戲曲音樂）等。本課程通過音樂欣賞教學，簡單介紹有關中外著名作曲家和音樂史知識，使學生獲得有關音樂知識的概念。除課堂音樂欣賞外，有目的、有計劃、有組織地開展課外音樂欣賞活動，使學生特別是學生中的音樂愛好者，有機會更廣泛接觸和了解中外著名作曲家，各種不同題材、體裁、形式、風格的優秀音樂作品，補充課堂欣賞音樂的不足，豐富學生課外精神生活。
《音樂欣賞》課程起著引導學生進入音樂殿堂之門和培養高尚品德、開發智力、提高欣賞能力的作用。本課程的教學目的在於通過教與學，使學生了解音樂的背景和理解音樂語言、掌握音樂的基本規律，通過學習初步解決學生對音樂欣賞困難的問題，為以後繼續學習音樂課程打下了良好基礎。（1）音樂欣賞的基礎知識（走進音樂世界）。音樂語言的內部結構，音樂語言的特殊性，怎樣欣賞音樂。（2）聲樂藝術（包括中外歌劇賞析）。了解聲樂藝術的發展原理及西方聲樂藝術，掌握聲樂作品體裁。（3）第三章 中國民歌。理解民歌的概念，了解民歌的形式，民歌的基本特徵，掌握民歌的體裁，及民歌欣賞。（4）第四章 中國民族器樂。了解中國民族樂器，區分各種樂器音色，掌握中國樂器的色彩，及器樂曲欣賞。（5）交響樂。了解交響舞台的樂器，區分各種樂器音色，掌握樂器的色彩。管弦樂欣賞及樂器在樂隊中的地位與作用。交響樂作品欣賞。（6） 中國民族歌舞。了解中國民族歌舞，區分各民族歌舞的特點。
D. 求一份音樂欣賞課的說課教案！
音樂欣賞課《音樂作品的民族風格》說課稿
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發表日期：2006年5月10日 【編輯錄入：風舞十天】
復旦中學 吳晶
各位老師下午好：
我是渝中區復旦中學的音樂老師吳晶。今天我給大家說課的內容是欣賞綜合課《音樂作品的民族風格》。
本課我選用的教材是人民音樂出版社出版的高中音樂欣賞教材第二單元第二課。本單元共三課時，主要是讓學生通過各種不同體裁歌曲的欣賞，了解音樂作品的時代風格，民族風格和個人風格；《音樂作品的民族風格》是本單元的第二課，將主要欣賞學習蒙古族民歌《贊歌》和哈薩克民歌《瑪依拉》。《贊歌》是典型的蒙古族音樂風格的代表，是一首長、短調相結合的歌曲，曲調豪放，優美深情，剛柔並進的演唱更增添了歌曲的感染力；哈薩克民歌《瑪依拉》熱情奔放，富於草原風味。
本課的教學目標是通過聽賞兩首各具特色的民歌，使學生了解蒙古族和哈薩克族民歌的音樂特點，認識到在同一國家不同民族的音樂特色和音樂風貌，從而增進學生熱愛少數民族音樂的情感。
本課的重、難點是通過欣賞不同民族的音樂，使學生能按歌曲的旋律、節奏等特點分辨兩個不同民族的民歌。由於少數民族的民歌分布廣泛，知識面涉及較廣，歌曲的風格又各不相同。所以我採用了視聽教學法，運用現代信息技術，利用其視聽結合，聲像一體的優點來幫助學生感知音樂，從而分辨不同民族的民歌特點，通過直觀的圖象來了解少數民族的風土人情。
本課的教學過程我是這樣思考的：它由復習前課樂理知識，聽賞歌曲，創作活動這三個部分組成。首先我採用提問的方式開課：「同學們，我國是一個由56個民族組成的大家庭，那你們對這個大家庭了解多少呢？先讓學生講講對少數民族的認識和看法。引起學生對少數民族的興趣（點題），問題和學生的經驗相結合，學生很快就進入了現實生活中去，從而引起他們傾聽的願望。接著我將採用多媒體影像播放一組少數民族風情的介紹片段，讓學生了解少數民族的風情。
接著進入第二環節：首先我讓學生欣賞《贊歌》和《瑪依拉》兩首歌曲的旋律片段，提問：這兩首歌曲各屬哪個民族?兩首不同的風格民歌片段，引發學生了解各民族音樂全貌的興趣。然後我用課件展示出中國的版圖，把學生「帶入」蒙古，去了解蒙古族人民的吃、穿、住、行等風俗習慣，這樣能給學生一種身臨其境的感覺，使抽象的東西變得形象具體化。接著我將讓學生欣賞具有典型蒙古風格特點的歌曲《贊歌》，欣賞完後由學生談談自己聽後的感受，這樣能讓學生在聽賞和分析的過程中了解蒙古族的音樂，最後與他們一起總結出蒙古族歌曲的音樂特點——旋律自然流暢，寬廣。
在一段長時間內的視覺圖象後，為了讓學生能鬆弛一下，我將運用音樂律動法，讓學生感受蒙古風格的舞蹈，教他們隨音樂的節奏做一些簡單的壓手腕、騎馬、跺肩的動作，來調節課堂氣氛，使課堂活躍起來。接著欣賞一段新疆的舞蹈片段，欣賞後讓學生分組討論，提問：這是哪個民族的舞蹈？新疆在中國版圖的位置？學生根據自己課前收集的資料，分別講講自己眼中的新疆，同時我會讓他們欣賞哈薩克民歌《瑪依拉》，在聽時，我會提示他們注意聽哪一句給你感覺最特別？為了讓學生更加准確的抓住新疆民族音樂的特點，我會讓他們再復聽一次跟旋律哼唱，最後我運用表格對比的形式，和學生一起總結出新疆民歌的音樂特點——熱情、奔放、自豪。然後把蒙古族民歌與新疆民歌的旋律和節奏等特點作比較，這樣能引導學生更加直觀的區分出不同民族音樂來源與不同民族的社會生活和音樂文化。
最後是第三個環節創作活動。在這一環節中，我將播放兩首不同民族，不同風格的歌曲，讓學生說說是哪個民族的歌曲，其音樂特點有哪些？有了前面兩個民族音樂的分析過程，學生能更加熟練的抓住不同民族的音樂特點。然後我再讓他們根據不同民族的特點進行表演創作，如：舞蹈、繪畫、服裝展示等等。這樣能充分發揮學生的想像力和創造力，能真正的融入到民族文化中去，學生在一起創作，發揮集體精神，並進行互評。學生在輕鬆快樂自由的氛圍中了解到音樂離不開人民和以人為主體的社會生活。不同地區、不同民族也有著各具特色的音樂文化，都具本民族的風格特色，從而成為該民族的重要標志。
這堂課，我重在學生學習方式的改變，以學生的自主探究學習為中心，將學生的體驗和活動穿插其中，充分調動學生的學習積極性，學習方式的改變可以使學生的學習變得豐富多彩，課堂也變得格外生動、有活力。這一課在教學上有兩個特點：一個特點是在課堂里巧妙的將欣賞民族音樂——探索民族音樂——表現民族音樂融合在學生的活動中，並引導學生一步一步發現不同民族的特點，整個過程連貫而自然。另一個特點是教學控制，通過熟悉的音樂進行組與組之間的比賽加上有效的控制，使課堂真正做到活而不亂。