『壹』 石家莊市四方美術好還是強化美術好
石家莊市四方美術好。
好好學習，天天向上。
春華秋實，天道酬勤。
只要用心去學，你就是最好的。
祝你學業進步，馬到功成。
『貳』 求一篇美術鑒賞論文2500到3000字
工寫妙合畫心境，融會貫通求變革
-----著名花鳥畫家趙清國的作品賞析
夫從藝者，托其根於心智也，發其花、筆端墨彩於萱桑也。人之神不能無為，思慮易遷，哀樂相變，感生於志，賦形凝萃於畫間。
庚寅（2010）年春（5月15日），在首都的一場拍賣會中，著名花鳥畫家趙清國先生的多幅花鳥和國畫人物作品贏得來自全國各地和場外的網路參拍者競相投購，其中一幅斗方葡萄創下25萬元的拍賣紀錄。
五月的北京春寒料峭，不畏風寒的人們帶著極大的熱情前來參觀競拍。展廳四壁掛滿了國內外中國畫大師們的作品，清國先生參拍十幅中國畫作。這幅以葡萄為主題的《春華秋實》展拍，氣勢恢弘、枝藤遒勁而又筆墨濃重！
趙清國，河南鄭州須水鎮人，1954年生於普通農民家庭。兄妹五人排行老末，兒時受大哥和父輩的蒙學影響，喜歡讀書、寫字、畫畫。他最大的理想將來當一名畫家。
中學讀書時，他的文化課和美術課成績都非常優秀。然而「文革」卻斷送了繪畫的夢想。1970年，剛滿十六歲的他不得不攜筆從戎，來到中國人民解放軍武漢軍區工程兵某部。白天在坑道里從事繁重的體力施工，晚上回兵營挑燈夜戰，讀書寫字。艱苦的生活環境磨練了清國的意志，堅定了他學畫、當畫家的決心。從那時起，他養成了畫速寫的習慣。他說，他至今不抽煙、不打牌，和年輕時畫畫的理想追求是有直接關系的。
莊子《外篇》曰：「夫殘朴以為器，工匠之罪也。毀道德以為仁義，聖人之過也」。
青年時代的清國，奮發上進，施工工程，文化宣傳，樣樣都搶在前頭，乾的出色。他說，人活著，不管做什麼，都應該有種向上精神追求，越是環境艱苦，越要有獨立的精神。「天行健，君子以自強不息。」（《周易?上經》）他常以古人這句話作為自己的座右銘，從普通施工員，到書記員，再到司務長，是一步一個腳印走過來的。
清國在部隊的時候喜歡讀書，興趣廣泛，吹拉彈唱樣樣都行。但他最鍾情的還是畫畫。他不但喜歡畫花鳥魚蟲工筆小品，更熱心於描寫全景式的大幅巨制。他有時也畫油畫、搞書法，涉獵極廣，沒有定式。他最終走上繪畫道路正軌，拜潘天壽的入室弟子，浙江美院（現中國美院）的朱穎人教授為師，卻來自一次偶然的機會。70年代末，已轉業到地方的物資系統清國，在洛陽接待了朱穎人、陳永康等先生一行的藝術家，並觀看了他們合作的一幅丈二巨作《洛陽花似錦圖》，那絢麗的墨彩、挺立的奇石，虯曲的松柏、華麗的牡丹、萱草以及氣勢逼人構圖，讓清國良久駐足，竟然看呆了，原來中國畫還可以這樣畫。他暗下決心，一定要拜朱教授為師，學畫國畫。說來也巧，剛好朱穎人先生與河南知名花鳥畫家李自強先生熟捻。他家中收藏有朱先生十數張從20世紀60年代延至新近的大幅花鳥畫作品，清國如視珍寶，借來系統地仔細臨摹。他深感自己原有的繪畫功底不足，先後在天津大學進修MBA期間到天津美院和賈寶珉、姬俊堯、王之江、李學瑛等先生系統地學習傳統繪畫理論。
1992年4月，經李自強先生推薦，清國帶上了數十幅作品驅車千里至杭州西子湖畔朱先生府上求教。朱先生在一一看過作品，誇清國畫畫有靈氣，並在其作品上題字：「精神可嘉，當需努力」。興致之餘，朱先生信手邊畫邊講，口傳身授。那年，朱先生71歲，清國43歲，當為先生的晚年弟子之一。
「朱穎人先對生活和藝術的理解表現在他的三個基本觀點之中，藝術風格要與個性相和諧、生活的感受是創作的源泉、中國畫筆墨是能不斷傳承發展的藝術。他身上充分表現了一位當代中國畫人精審敦厚、充滿自信的品質。」
朱穎人先生的師承十分豐富，他既受過顏文梁、林風眠、孫文林、關良、倪貽德、黎冰鴻等人學院式的西洋畫教育，也受過蔡卓群、吳茀之、潘天壽等人師徒式的訓練，他善於吸收中、西繪畫兩方面的營養，把學院式的教學和傳統師徒傳承式的訓練結合起來學習，並貫徹到他以門生代行老先生的教學中去。朱先生常說：「光學古人的筆墨是遠遠不夠的，要做到師跡又師心，注意學習古人的意境和構思」。
朱先生重視課徒與古代名畫臨摹、寫生、創作三個環節的關聯互動，主張借「臨摹與讀畫」以學古（即因），承「寫生與創作」（即創）以開今。通過學古達於開今的目的。寫生是師古人師造化的實踐，是通向創作的必由之路。創作是寫生的提煉和升華，同時，又是師古人，師造化的試金石，通過實踐尋找自身的缺陷和不足。實際上在整個學畫的過程中，臨摹、寫生、創作三者是循環往復不斷交替進行的。在老師的引領和啟發下，清國逐漸明白了這些道理，並且重新注意臨摹、寫生、創作三者的關系。大體來說，清國的創作九十年代前以臨摹為主，兼及寫生創作；後期以寫生、創作為主。縱觀清國的繪畫是臨摹、寫生和創作交叉進行的。經過近三十年的不懈努力，清國逐漸走出一條自悟的學畫之路。
清國追隨朱穎人教授以及諸多先生學畫，虔誠，有顆執著之心。先生們亦都傾其所長，無論從題材畫意，還是筆墨題款，都毫無保留的傳授。清國學得刻苦，也學得靈活。既從宏觀著眼，注意把握大局。又從微觀入手，一筆一畫，精微描摹。他學習有心，不但揣摩老師們的傳授要點，而且重視研究老師各自的畫路、畫材，並結合自己的特點，有針對地借鑒。
2005年以來，清國進入創作盛期，完成了一批以葡萄，牡丹、荷花和各種農作物為主題的大型畫作，像《風雨荷塘圖》、《南風吹來望豐年》、《山中惟有茶煙》（2006年），《春雨》、《清溪品茗圖》、《石榴韻賦》、《秋馨圖》、《雲嶺寄情》（2007年），水彩畫《雪域佛光》、《繽紛凈界》、《嵩山雪景》（2008年）都是這一時期的代表。
通觀清國以花鳥為主景的作品，早期的作品比較寫實，「物之華，取其華，物之實，取其實」，追求朴實的自然美。近期的作品漸趨誇張，帶有一定的象徵性，透露出較多的理性精神。從上述作品可以明顯看出，畫家漸由「客觀」描摹進入一個主觀「臆造」的全新階段。
在創作構圖上，清國著意追求雄渾博大的意境，大視角、特寫式鏡頭強化、誇張花木的奇絕，枝藤的偉岸，從而拉近與觀眾的距離，造成一種強烈的視覺沖擊力，使人隨作品迸發出心底的崇高感。我國著名花鳥畫家，美術評論家，人民藝術家魯慕迅先生在其《梅花》作品上題款「漫天飛雪壓重巒，獨立冰崖展笑顏；根有丹砂花似火，化將光熱暖人間」。
為更好的表現和適應大幅畫創作的需要，清國運用粗放的大筆，以濃墨、焦墨和重彩，潑灑胸中浩然之氣，從而追求樸厚凝重的藝術效果。這種壯美的審美取向預示著清國藝術創作孕育著一場突變。
為迎接這場孕育已久的藝術創作變革，清國先後接受《世界知識畫報》、《科技人》和國家機關的邀請，赴京創作巨幅葡萄題材的《珠璣圖》、《紫氣東來》、《尋詩覓句涉秋園》等畫作。他告訴我，近期要重新有選擇的讀些理論書籍和詩集，拓展意境，滋養筆墨，六十歲以後再進行風格變化，以期探索花鳥人文畫的表現方式，展現由修養與能力交融起來的思維，達到直取水墨寫意作品的神意格調和主題思想品質。
『叄』 中國美術和國外美術的聯系
中國油畫從外來藝術發展成為中國繪畫的組成部分，經歷了漫長的學習、吸收和成長過程。可分為以下幾個時期。
早期，距今 400年前，義大利天主教士利瑪竇等人來華傳教，把歐洲油畫作品帶進中國。明萬曆二十九年
(1601)利瑪竇向明神宗朱翊鈞所獻禮品中就有天主像、聖母像等。這種精細逼真的繪畫，使中國畫家感到驚異，但並未給予較高的藝術評價，也沒有中國畫家追隨這種畫法。到清朝初年，有許多擅長油畫的歐洲傳教士來華，並在宮廷供職。其中較著名的有義大利人郎世寧、潘廷章,法國人王致誠等。他們是中國宮廷內第1批外籍畫師，曾受命繪制過多幅油畫肖像。乾隆帝弘歷曾命宮中選少年奴僕，隨洋人學泰西畫法（油畫技法）。現存滿族畫家五德的紙本油彩山水畫，便是這一時期中國畫家的油畫作品。
鴉片戰爭後，中外交往較前頻繁，西方的宗教繪畫和商業性繪畫更多地進入中國，西方繪畫對中國繪畫的影響也較前顯著。但真正掌握西方繪畫技法的中國畫家，直到19世紀末才出現。同治年間，歐洲傳教士在上海土山灣設立孤兒院，向收養的孤兒傳授各種技藝，其中的圖畫館傳授西方繪畫技術。孤兒長大離院，也把油畫技法帶到社會。清末民初活躍於上海的周湘、張聿光、徐詠青等人，都出自土山灣孤兒院圖畫館。與此同時，一些中國文人到了歐洲各國，親眼看到西歐畫家的精心傑構。薛福成的《巴黎觀油畫記》被廣為傳誦，康有為的《義大利游記》對義大利文藝復興繪畫給予極高的評價。中國知識界通過他們優美的詩文，初次了解到與中國傳統繪畫完全不同的另一種繪畫。
1902年，清廷頒行學堂章程，採行日本制度。1905年，科舉制度廢止，南京兩江師范學堂、保定北洋師范學堂都設圖畫手工科，開油畫課，聘請外籍教師任教。1909年，周湘在上海先後辦起中西美術學校及布景畫傳習所，傳授西洋繪畫技法。丁悚、烏始光、劉海粟、張眉蓀等人曾在此學畫。這是中國學習西方美術教育的開端。同時，許多沒有機會接受訓練，又缺少油畫材料的學畫者,往往從摹繪油畫印刷品入手,並使用各種代用顏料、油料，繪制基本上是中國傳統風格的油畫作品。直到出洋學畫的青年陸續回國，這種局面才有所改變。
20世紀初至40年代末 最早出國學習油畫的廣東畫家李鐵夫，於1887年到美國，曾受業於J.S.沙金，並以作品獎金和賣畫所得，資助孫中山的革命活動。最早到日本學畫的李叔同,於1910年學成回國,隨即在天津、杭州和南京從事美術教學,他首倡石膏模型和人體寫生,並在學校中組織洋畫研究會。辛亥革命以後，出國學畫的人漸多，他們的去向主要是歐美和日本。較早去歐、美學畫的有李毅士、馮鋼百、吳法鼎、李超士、方君璧等人，後又有林風眠、徐悲鴻、潘玉良、周碧初、龐薰□、顏文□、常書鴻、呂斯百、吳作人、唐一禾、周方白、吳大羽等。繼李叔同之後留日的有王悅之、許敦谷、陳抱一、胡根天、俞寄凡、王濟遠、關良、許幸之、倪貽德、衛天霖王式廓等人。40年代赴法國學畫的有吳冠中、劉文清等人。
中國留學生初到西歐時，印象主義和後印象主義已在畫壇取得穩固地位，學院派古典主義雖有人支撐，但其影響已趨式微。在日本，以黑田清輝為代表的新進畫家，已經以印象主義的藝術觀念改變了日本美術教育的內容。由於日本不像法國那樣具有深厚的油畫藝術傳統，所以留日學生（包括最早的李叔同）在藝術上普遍傾向於印象主義以後的各流派。留歐的李毅士、吳法鼎、李超士、徐悲鴻、顏文□、常書鴻等人，提倡古典的寫實主義美術。留學生歸國後,通常都以美術教學為職業,通過所在的學校，傳播自己的藝術思想和繪畫技法。
1912年劉海粟、烏始光興辦上海圖畫美術院，1919年改為上海美術專科學校。這是中國正規美術學校的開端。繼此之後,中國第1所國立美術學校——北京藝術學校（後改為北平藝術專科學校）、第 1所高等美術學院國立藝術院（後改為杭州藝術專科學校），以及南京中央大學藝術系、私立蘇州美術專科學校、私立武昌藝術專科學校，都於20年代先後成立。這些學校陸續開設油畫課，成為發展油畫藝術的基地。著名油畫家徐悲鴻、劉海粟、林風眠、顏文□曾主持這些學校的教學，他們不同的藝術主張，使這些學校的油畫教學各具特色。徐悲鴻於20年代初在巴黎美術學校學畫，接受學院派繪畫訓練，他尊崇堅實的素描基礎和嚴謹的油畫造型技巧。林風眠20年代在法國第戎、巴黎美術學校學畫，他既受過學院派繪畫的薰陶，也吸收了印象主義、野獸主義的藝術影響，因此很重視感情和個性的表現，追求東西方藝術精神的融合和平衡。劉海粟曾於20年代到日本、西歐考察美術教育，他所心儀的是後印象主義的繪畫大師。但在藝術創作和教學活動中具有兼容並包的氣度。他對世界繪畫潮流趨勢敏銳感受和敢為天下先的開拓精神也相當突出。
20～30年代，藝術旨趣相投的畫家曾組成各種社團。成立較早的東方畫會、天馬會、晨光美術會雖然都以油畫家為骨幹，但活動內容不拘一格。30年代由龐薰□等人發起的決瀾社，倡導和介紹西方現代繪畫；由留日學生組織的中華獨立美術協會則宣揚超現實主義繪畫。由於這些畫會的活動偏於上海一隅,活動時間又較短促,未能發展成有影響的藝術流派。但可以看出中國油畫家在如何看待西方現代繪畫方面，存在著矛盾。1929年初第1屆全國美展期間,徐悲鴻與徐志摩關於西方現代畫家評價的論爭，便是這種矛盾的突出表現。徐悲鴻貶斥印象主義、野獸主義某些畫家的繪畫,稱P.-A.雷諾阿、P.塞尚、H.馬蒂斯的作品為「無恥之作」。徐志摩則起而為之辯護，力爭這些新派畫家的藝術地位和作品的價值。從當時從事油畫藝術的畫家看，學習印象主義以後諸家的人數較多，學習古典油畫的畫家較少，真正掌握古典油畫技巧的畫家則更為罕見。抗日戰爭爆發後，油畫家們以繪畫為武器和工具，投身抗日救亡宣傳活動。各種不同藝術見解的畫家在這些活動中達到思想感情的一致，顛沛流離的生活使他們體驗了普通人民的悲歡離合。深入大後方和西北、西南邊陲，使中國油畫家的藝術出現了新的感情色彩，並為新的藝術突進積聚了力量。與此同時,新派畫（指印象主義以後諸流派的繪畫)在戰亂的環境里停止發展。許多在戰前從事新派畫創作的油畫家，在抗戰中轉而採用寫實形式參加宣傳活動。徐悲鴻曾撰文論及「吾國因抗戰而使寫實主義抬頭」，並因新派畫之銷聲匿跡而大感「痛快」。抗日戰爭勝利後，現代派風格的繪畫重新出現，1945年林風眠、倪貽德、關良、李仲生、郁風、趙無極、於衍庸等人在重慶舉辦的獨立畫會首次展覽即其代表。但新派畫的復甦仍是短暫的，他們的創作活動只維持到1949年為止。
在陝甘寧邊區的艱苦環境里，僅有個別畫家從事油畫創作。但解放區畫家在較為輕便的繪畫形式方面的成功探索，和思想、情感上的鍛煉，為新中國的油畫藝術准備了一支新生力量。
50～70年代末 1949年以後，中國油畫家面臨全新的歷史時期。老解放區和國統區的畫家匯成團結的隊伍，巨大的社會變革使油畫創作從內容到形式都有了深刻的變化。油畫家面臨新的課題：藝術與政治的關系，為工農兵服務，深入群眾生活等。新、老油畫家都有一個調整或改變原有的藝術面貌，以適應新時代的任務。通俗的寫實手法，帶有理想主義的新生活題材，成為油畫創作的共同面貌。董希文的《開國大典》和羅工柳的《地道戰》，是兩個經歷、修養不同的畫家，為表現新的時代殊途同歸而取得的成功，因此頗具代表性。50年代的油畫創作以表現革命歷史、反映社會主義勞動和建設為主。1949年前占據油畫創作主要位置的風景、靜物越來越少。吳作人的《黃河三門峽》、《齊白石像》（見彩圖《齊白石像》(中國現代)），胡一川的《開鐐》、莫朴的《入黨宣誓》、艾中信的《紅軍過雪山》（見彩圖《紅軍過雪山》(中國現代)）等作品，與30～40年代的油畫迥異，顯示了油畫家個人風格的重大轉變。
50年代，國家選派留學生分批去蘇聯和東歐社會主義國家學習美術。同時，聘請蘇聯畫家和羅馬尼亞畫家，分別在北京、杭州執教。全山石、肖峰、李天祥、郭紹綱、張華清、林崗等人都曾在蘇聯留學。馮法□、王德威、秦征、高虹、何孔德、王流秋、於長拱、侯一民、靳尚誼、詹建俊等人曾在蘇聯畫家任教的油畫訓練班進修。學習蘇聯繪畫對中國現代油畫產生了深遠的影響。
1957～1958年前後，極「左」思潮使蓬勃發展的油畫藝術受到嚴重挫折。60年代初,文藝政策有所調整,油畫創作得到恢復和發展。油畫教學方面，由羅工柳主持的油畫研究班和中央美術學院油畫系吳作人、董希文、羅工柳3個工作室的開辦,使油畫教學充滿生機，幾年之內既出人才，又出作品，堪稱建國以來前30年油畫藝術的高峰。《毛主席在井岡山》(羅工柳)、《東渡黃河》(艾中信)、西藏及長征路線寫生組畫（董希文）、《劉少奇與安源礦工》（侯一民，見彩圖《劉少奇和安源礦工》(中國現代)）、《決戰前夕》（高虹）、《出擊之前》（何孔德）、《延安火炬》（蔡亮）、《獄中斗爭》（林崗）、《寧死不屈》（全山石）、《英特那雄耐兒就一定要實現》（聞立鵬）、《毛主席在十二月會議上》（靳尚誼）、《狼牙山五壯士》(詹建俊)、《延河邊上》（鍾涵）、《三千里江山》（柳青）、《在激流中前進》（杜鍵）、《金色的季節》(朱乃正)、《罪惡的審判》（哈孜艾買提）……從這些人們熟悉的作品中，我們可以感知一種共有的特徵，那就是高亢激越的英雄主義精神，汪洋恣肆的表現形式。50年代被忽視、甚至被誤解的風景、靜物，在60年代初也有一個短暫的繁盛。顏文□、呂斯百、常書鴻、衛天霖、余本、李瑞年、吳冠中等畫家都有佳作問世。
1964年以後，「左」的傾向越來越嚴重地影響油畫的發展。從推廣「三結合」創作方法（即領導出題目，群眾提要求，專業人員完成創作任務）到全面批判文藝界「黑線專政」，正常的油畫創作活動幾乎完全停止。隨之而來的是對生活、感情的偽造，和對個人崇拜的狂熱而拙劣的渲染。全國各地出現了數以萬計的領袖油畫肖像,這些肖像除了臨摹某些樣板畫像外,全是臨摹照片。繪制這種油畫的人數之多和油畫題材的單一，都達到了史無前例的頂點。隨後又出現了表現那種高、大、全式的所謂革命英雄人物形象的油畫作品。
70年代末～80年代 1978年以後，中國油畫創作進入了一個新的階段。畫家和觀眾對虛套、粉飾的反感，對民族和個人命運的思索，使油畫創作的境界有了新的開拓。有些畫家以深沉凝重的筆調，對當代生活作歷史性的考察;有些畫家則以詩人的眼光,表現美的心靈和美的意境。《1968年×月×日雪》（程叢林，見彩圖《一九六八年×月×日雪》(中國現代)）、《不可磨滅的記憶》（杜鍵、高亞光、蘇高禮）、《崢嶸歲月》（林崗、龐濤）、《紅燭頌》（聞立鵬）、《蔣家王朝的覆滅》（陳逸飛、魏景山）、《高原的歌》（詹建俊）、《春華秋實》（朱乃正）、《塔吉克新娘》（勒尚誼）、《鋼水、□水》（廣廷渤）、《迎新娘》(鄂圭俊)……這些作品在廣大觀眾中引起了強烈反響和共鳴。老畫家吳冠中、韋啟美和中年畫家羅爾純、妥木斯、曹達立等人在對生活的獨特感受和富有個性色彩的表現方法的探求上作出的成績，顯示油畫家對繪畫形式和個性特色的關心。《父親》(羅中立)和《西藏組畫》陳丹青，（見彩圖《西藏組畫—進城》(中國現代)）的出現，從創作思想上標志著一個新時期的開始，一個舊時期的終結。大批新起的青年畫家，則完全以新的眼光觀察生活和藝術。他們廣泛吸收西方現代繪畫的形式和觀念，進行大膽的藝術試驗。長期存在於中國油畫界的作品面貌單調、貧乏的弊病，正在得到矯正。從畫家、作品及觀眾的關系來看,油畫已經成為能夠表現中國人的心理和感情,又能為中國人所充分理解的中國藝術了。
『肆』 夏感 梁衡 教案
十七、夏
梁 衡
學習目標：
1、通過閱讀，解決文中疑難，梳通文意。
2、通過獨立學習和小組合作學習，概括文章結構，說出作者的思想感情。
3、通過拓展性的比較閱讀，能夠區分不同作者對夏的不同感受。
4、以本文為學習對象，寫作《山城之夏》。
教學安排：一課時
學習過程：
一、新課導入：
1、作者簡介:
梁衡（1946——）山西霍縣人。1968年畢業於中國人民大學。長期在基層當記者。現任新聞出版署副署長、中國作協全委會委員、全國記協常務理事。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽「走西口」》獲《美文》、《文學自由談》、《佛山文藝》三家聯合舉辦的「心繫中華」散文徵文優秀獎。有散文三篇《晉詞》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學教材。主要著作有《新聞三部曲》（3卷）、《數理化通俗演義》（2卷）、散文集《名山大川》、《人傑鬼雄》。
2、導語設計：
一年有四季，四季各不同。哪位同學願意說說看，在一年四季中，你比較喜歡哪個季節？（學生說，並簡述理由）然而，無論你喜不喜歡夏天，我們今天要學習的這一篇文章題目就叫《夏》（亦叫《夏感》），作者對夏的感情是怎樣的呢？學完這課文，我們就能夠了解到。不過這篇文章比較艱深，在下面的學習中，同學們一定要很專注、很投入。
二、課文研讀：
（一）、梳通文意：
1、師指導語：
請同學們仔細閱讀文章，劃出不懂的或有疑問的語句，並進行認真閱讀思考，嘗試著自己解決問題，實在無法解決的再與就近的同學討論交流。等一會兒我們還要全班討論。看看我們的同學解決了哪些問題，還遺留哪些問題。
2、學生活動：
學生按閱讀要求閱讀課文。老師巡視，提供支持和幫助。
3、全班討論：提出疑問，對疑問發表見解。（導語：剛才大家的閱讀很認真，討論也很投入。現在我們全班交流、討論，內容有兩個：
1已經解決的疑問，自己認為有價值的，把你解決的過程和現在認識與大家交流；
2、還有的疑問不能解決的，提出來，請別人幫助。發言的同學盡可能聲音響亮點、清楚點，其他同學認真傾聽。）
註：對學生的交流和討論進行隨機的點撥和評價
（二）、理清結構：
1、導語：（過渡）經過大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我們就在理解的基礎上，來進一步梳理一下文章的結構。請同學們思考這樣的問題：文章通過哪些方面來描寫夏天的，表達了作者怎樣的感情？
請同學們再次研讀課文，並經過小組合作學習，來解決這個問題。
2、學生活動：
（1）學生獨立閱讀（指導：先給大家兩分鍾時間，圍繞這個問題，進行獨立地閱讀和思考）
（2）兩分鍾後，小小組合作學習。（指導：合作學習的目的是各小組經過討論，理清文章結構，如果小組願意以結構圖的形式呈現，我們也非常歡迎。）
註：老師巡視、參與、對話。
3、各組代表發言，師生共同參與，理清文章結構。
板書參考：
景：氣勢磅礴、色彩金黃蘊涵著——
贊美情：緊張、熱烈、急促和順如意、吉祥美好
人：勤勞、忙碌等含茹。
（三）、質疑探究：
導語：讀了這篇文章，大家對文章的結構和作者的感情有了一定的認識，下面我們要進行深入一步的學習了。不知道大家對文章本身有沒有什麼可質疑的地方？
（1、作者說「夏天的顏色是金黃的。」難道夏天的顏色只是金黃的嗎？你是如何理解這句話的？
2、作者認為「有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律」，你是否認同作者的觀點？說說你的理解。）
（四）、拓展學習：
1、指導：在這篇文章里，作者「大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏」，他的感情是很熱烈，但是不同的人對夏天是有不同的感受的。現在請同學們想想，我們曾學過那些詩詞，它們所表達的作者對夏天的感受是否一樣呢？（分組合作）
學生活動：讀讀、想想、說說（煩躁/閑適/熱烈）
2、指導：不同的地方有著不同的夏天，不同的人對夏天的感受也會不同，在你的眼裡，我們三明的夏天又是怎樣一種景象呢，你的感受又如何呢？請以《山城之夏》為題，學習作者寫景的語言，寫一篇作文。（可作課後作業）
三、作業：
1、練習：一、二；
2、《訓練冊》
四、教後反思：
『伍』 中班閱讀《夏》教學設計
l來自網上，僅供參考。
教學目標
1自學本課生字，理解詞語的意思，並能運用。
2有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語言，了解夏天的特點，體會作者贊美夏天、贊美大自然、贊美勞動者的思想感情。
3背誦課文第一段。
教學准備
教師：准備有關夏天的圖片或影像資料。
學生：課前閱讀描寫夏天的書籍。
教學設計
一、創設情景，導入新課
1出示夏天相片，包括江南水鄉、蒼茫塞外、黃河流域的夏日圖片，請學生辨析哪一幅圖片是本課描寫的夏日情景。
2板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，小組交流
1人們愛吟誦春花秋月，冬雪的潔白也為人們稱道，夏天卻極少被提及。一說到夏天，人們總會想到驕陽似火，作者在文中是怎樣寫的呢？自由朗讀課文，提出不明白的字詞或不理解的問題。
2讀課文，以小組為單位，交流預習情況。
3用橫線勾出文章直接表達作者感情的句子，再仔細讀一讀。
三、細讀課文，贊美夏天
1文章從幾方面贊美了夏？自由朗讀課文，畫出最能體現夏季特點的句子。
2感受夏天的氣氛。
（1）夏天的氣氛熱烈得像什麼？作者把「夏季、綠草、樹林帶」各比作什麼？在這沸騰的夏季、密密的綠草、茂盛的樹林中，我們能感受到什麼？
（2）這一聲聲蟬鳴真是那樣使人心煩嗎？在這里，作者透過蟬鳴，想告訴我們夏天怎樣的特點？
（3）「春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。」這兩句話蘊含著怎樣的意思？
（4）有感情地朗讀第一段。
3欣賞夏天的色彩。
（1）「按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。」「這」指什麼？有怎樣的道理？（出示句子：「春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，洋溢著成熟的氣息。」比較研讀，深刻體會。）
（2）結合對「希望」、「成熟」等詞語的理解，完成填空：
夏天，正當之間，正是一個、的旺季。（春華秋實承前啟後生命交替）
（3）聯系下文，理解句子「夏天是一個承前啟後、生命交替的旺季」的含義。
（4）田間長著哪些莊稼？它們的長勢怎樣？
4感悟夏天的旋律。
（1）「田家少閑月，五月人倍忙。」出自白居易的《觀刈麥》。根據搜集的資料，說說詩句意思。（出示「『田家少閑月，五月人倍忙』，他們的肩上挑著夏秋兩季。」引導學生讀這句話。）
（2）用自己的話談談人們夏季的繁忙、緊張。
（3）有感情地朗讀全段，讀出夏天緊張的旋律。
四、精讀全文，拓展積累
1引讀文章最後一段，勾出寫夏季特點的詞語。
2有感情地朗讀全文，體會作者對夏季的贊美之情。
3背誦課文第一段。
4文中有許多句子把夏天的景象寫得形象生動，讀一讀，抄一抄。
板書：
夏
熱烈——磅礴之勢
金黃——旺盛活力
緊張——人倍忙贊美春與秋之間的黃金季節
江蘇省常州市勤業中學 仇海蓉
學習目標
1、 通過閱讀，解決文中疑難，梳通文意。
2、通過獨立學習和小組合作學習，概括文章結構，說出作者的思想感情。
3、通過拓展性的比較閱讀，能夠區分不同作者對夏的不同感受。
4、以本文為學習對象，寫作《草原之夏》。
學習過程：
導入
一年有四季，四季各不同。哪位同學願意說說看，在一年四季中，你比較喜歡哪個季節？（學生說，並簡述理由）那你們能猜到老師更喜歡哪個季節呢？學生猜。（老師恰恰是並不喜歡夏天的，因為在我們當地，酷暑夏天是比較難熬的，我們當地有句諺語，叫「寧過三冬，不過一夏」就拿這兩天來說，地表溫度都達到了400C，所以當有老師聽說我能來到避暑勝地、草原城市錫林浩特，都十分地羨慕。
雖然老師不太喜歡夏天，但是我們今天學習的一篇文章，作者對夏的感情是很熱烈的。他的感情怎樣，學完文章，我們一定能夠了解。不過這篇文章比較艱深，在下面的學習中，同學們一定要很專注、很投入。
一、 梳通文意：
1、指導語：（1）、請同學們仔細閱讀文章，劃出不懂的或有疑問的語句，並進行認真閱讀思考，嘗試著自己解決問題，實在無法解決的再與就近的同學討論交流。等一會兒我們還要全班討論。看看我們的同學解決了哪些問題，還遺留哪些問題。
2、學生活動：學生按閱讀要求閱讀課文。老師巡視，提供支持和幫助。
3、全班討論：提出疑問，對疑問發表見解。（指導語：剛才大家的閱讀很認真，討論也很投入。現在我們全班交流、討論，內容有兩個：1已經解決的疑問，自己認為有價值的，把你解決的過程和現在認識與大家交流；2、還有的疑問不能解決的，提出來，請別人幫助。發言的同學盡可能聲音響亮點、清楚點，其他同學認真傾聽。）
註：對學生的交流和討論進行隨機的點撥和評價
二、理清結構
1、指導語：（過渡）經過大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我們就在理解的基礎上，來進一步梳理一下文章的結構。請同學們思考這樣的問題：文章通過哪些方面來描寫夏天的，表達了作者怎樣的感情？請同學們再次研讀課文，並經過小組合作學習，來解決這個問題。
2、學生活動：
（1）學生獨立閱讀（指導語：先給大家兩分鍾時間，圍繞這個問題，進行獨立地閱讀和思考）
（2）兩分鍾後，小小組合作學習。（指導語：合作學習的目的是各小組經過討論，理清文章結構，並且將文章的結構概括出來，如果小組願意以結構圖的形式呈現，我們也非常歡迎。）
（指導語：現在我來說明一下小組合作的注意事項：同排五人組成一個學習小組，選出一名組長。那麼是由我來指定組長，還是小組自己推選呢？在接下來去的小組合作學習中，我們的組長既有權利，也要行使義務了。權利是領導小組合作學習；義務是關心小組成員，將小組合作學習組織好。小組長要做的工作有：首先要確定發言的先後順序，組織組員一個接一個地發言。其次在一個同學發言時，組長還得維持好組內的秩序，確保其他組員能夠認真傾聽。第三，組長還得指導其他組員在發言中，能夠對同組成員的觀點補充意見並表明自己的觀點。最後、組長還需任命一名小組代表，匯總本小組的觀點，准備展示本小組共同的學習成果。）
註：老師巡視、參與、對話。
3、各組代表發言，師生共同參與，理清文章結構。
氣勢磅礴
景
贊 美 色彩金黃
緊張、熱烈、急促
人—勤勞、忙碌
三、質疑探究。
1、指導語：讀了這篇文章，大家對文章的結構和作者的感情有了一定的認識，下面我們要進行深入一步的學習了。不知道大家對文章本身有沒有什麼可質疑的地方？（1、作者說「夏天的顏色是金黃的。」難道夏天的顏色只是金黃的嗎？你是如何理解這句話的？2、作者認為「有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律」，你是否認同作者的觀點？說說你的理解。）
四、拓展學習
1、指導語：在這篇文章里，作者 「大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏」，他的感情是很熱烈，但是不同的人對夏天是有不同的感受的。現在我們來看兩首詩，這兩首詩又表達作者對夏天怎樣的感受呢？（幻燈打出）
學生活動：讀讀、想想、說說（煩躁/閑適/熱烈）
2、指導語：不同的地方有著不同的夏天：不同的人對夏天的感受也會不同，在你的眼裡，草原的夏天又是怎樣一種景象呢，你的感受又如何呢？請以《草原之夏》為題，學習作者寫景的語言，寫一篇作文。（課後作業）
五、小結反思：
學習得失。
一、教學目的要求：
1． 體味作者的思想感情。
2． 理解文章的思路。
3． 感受語言的魅力。
二、教學重難點：
教學重點：目的要求1、2
教學難點：目的要求3
三、教學時間：一課時
四、教學內容與過程：
第一課時
（一）導入新課：
同學們，從小學到初中，我們學過不少吟詠四季的古詩。古詩配美景，真美！演示多媒體畫面（春、秋、冬）。在每一幅畫面後，讓學生背屬於那個季節的詩句。
師：同學們，你們有沒有發現，少了哪個季節。
生：沒有夏季。
師：很好。讓我們先背誦一下有關夏的詩吧！（生齊背）。 同學們，今天，就讓我們一起來學習當代作家梁衡的散文《夏》。板書課題、作者。
（二）作者簡介：
梁衡，（1946——
），山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽「走西口」》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的「心繫中華」散文徵文優秀獎。有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人傑鬼雄》。
（三）誦讀文章時，同學們要在腦海里想像畫面，朗讀時要讀出輕重緩急，讀出感情。
（四）學生自由放聲朗讀。
1． 掃清字詞障礙。對不識、不懂的字詞句，自由發問。
2． 學生各抒己見後，教師邊小結邊板書。
板書：景美 人勤} 贊美
緊張 熱烈 急促 } 贊美
（五）精讀課文：
1． 齊讀第一段：
①這一句話中哪些詞語概括了夏的特點？
②它起什麼作用？
2． 指名一生讀第二段。學生概括段意。哪些畫面突出了夏的特點？
3． 男生讀文章第三段：
①找出採用對比手法的句子。
②哪個句子呼應第二段。
4． 女生讀文章第四段：
①農民的辛勤體現在哪裡？
②請用一句話概括第四段。
5． 全體學生齊讀第五段：
①找出採用對比手法的句子。
②請同學說說寓於此段中的感情。
6． 作者為什麼贊美春與秋之間的「黃金的夏季」？
（六）學生總結全文。（學生分小組討論、總結）
（七）文章的寫作特點：
1． 文中哪些內容體現了對比手法，起什麼作用？
2． 文中還運用了比喻、擬人的修辭手法。試舉例分析。
（八）師生歸納文章主題：
本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
（九）布置作業：
你心中的夏是怎樣的？
①學生口述心中的夏。
②寫成習作《我心中的夏》。
③課本136頁練習一、二
《夏》教案
蘇州市滸墅關中學 於桂言
（一）教學目的要求：
1． 體味作者的思想感情。
2． 學習對比、比較的寫法。
3． 感受語言的魅力。
（二）教學重難點：
教學重點：目的要求1、2
教學難點：目的要求3
（三）教學時間：一課時
（四）教學內容與過程：
第一課時
（一） 導入新課：
1． 由古詩《山亭夏日》 [唐 ]高駢（綠樹陰濃夏日長，樓台倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。）導入。
2．
這首詩描繪了情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣。我們今天要學習的《夏》一文，表達的卻是一種緊張、急促的旋律，表現作者對這種充滿激情的火熱生活的嚮往之情。
（二） 初讀課文，整體感知：
1． 在作者的眼中，夏天有何特點？
2． 文中突出表現了作者怎樣的思想感情？
（三）研讀課文，理解內容：
（1）哪些段落是寫夏天的熱烈的？
（第2、3段）
① 第二節中哪一個詞語緊扣住了第一節中的「熱烈」一詞？
「沸騰」一詞。
②通過寫春天與夏天景物（比較），突出夏天的特點：「山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。……夏天到了。」
③在作者看來，夏天的色彩為什麼是金黃的？
「……——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後、生命交替的旺季。」
春天的色彩與夏天的色彩相比較（對比）
④怎樣理解「收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後、生命交替的旺季。」這句話？
（2）哪些語段寫夏天的旋律是緊張的？
⑤側面描寫：「……人們的每一根神經都被綳緊。」
⑥兩方面來寫夏：白天到夜裡/整個夏天裡
（3）作者為什麼不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？
——採用對比手法，作者寫夏天的原因，在於歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農民。
（四）總結文章主題。
本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
（五）品味語言：
1． 文中多處運用比喻的修辭手法。請同學在課文中找出來，並作簡要分析。
2． 課本136頁練習一、二
教學後記：
教學《夏》這兩個教案，試圖從兩種不同的風格去傳授知識給學生，目的歸一：讓學生從把握夏的特點出發，牢牢把握住作者寓於文中的感情。用這種感情去潛移默化地感染學生，讓學生真切地去體味這份感情。
兩個教案，都從重難點出發，在教學中，都結合了學生的特點實施教學。既有課內知識的解剖，又向課外作了延伸。
在撰寫教案時，參閱了不少成功教案的部分內容，這里一並致以謝忱！
《夏》教學設計2
夏
射陽特庸中學 楊玉軒
教學目標
1．感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2．體會課文表達的思想感情。
3．學習課文抓住特徵寫景的方法。
一、詩句導入
1、下面我們做個猜謎游戲，我背一句詩大家猜猜它描寫的是春夏秋冬的哪個季節。搶答，不用舉手。請聽題：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟…… 大家的詩詞積累量還挺豐富的，這樣你把你所知道的描寫四季景色的詩句背出來給大家猜一猜。
過渡：我發現大家提到的夏天的詩句並不多。在歷代文人的筆下，夏要麼是乾燥炎熱苦悶壓抑的藝術象徵，要麼就是楊萬里筆下的「日常睡起無情思」，的一種輕松閑適中透出的一絲無奈。
可是，當代作家梁衡（板書：梁衡）卻敢於履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。今天我們就領略一番梁衡筆下的《夏》（板書：夏）
二、自讀課文，整體感知
1、請朋友們打開課本，自讀課文，看看作者筆下的夏又是怎樣的一番景象。在朗讀過程中 ，藉助字典解決字詞障礙。並思考：作者描繪了一個什麼樣的夏天？
2、 的夏天。（板書：熱烈、緊張、急促）
三、研讀課文，理解內容：
過渡：文中抓住這三個特點，分別進行了具體的描繪。
1、請大家組成四人小組互相探討一下：課文用2、3自然段中用了哪些句子來具體表現夏天的熱烈。
①、小組討論
②、指名說一說，並借機引導女生朗讀描繪大地夏景句子，男生讀一讀旺季景象的句子。
2、作者由寫景自然過渡到寫人，寫了哪群人？（農民）第幾自然段？好，我們一起把第4自然段讀一下。
找找看哪些句子寫出了緊張急促？
四、走進課文，再現畫面
過渡：剛才通過234自然段作者為我們展現了一幅幅生動逼真的圖面，彷彿在我們的眼前，耳朵里，都能感受到那一幕幕畫面。
請以下面的形式說說你自己的感受。
我彷彿聽見了；
我彷彿看見了；
我感覺到了 ；
1、動手寫一寫
2、指名說一說
五、重點點拔，點題升華
過渡：作者細膩生動的描寫，使人如臨其境，作者單為了寫景才寫夏的嗎？
四人探討一下：作者為什麼寫夏呢？（板書：景美）（板書：人勤）
1、總結板書（黃金的夏）
2、仿句。
春日融融，夏 ，秋波澹澹，冬 。
六、細讀品味
1、作者抓住事物特徵，運用對比手法，擬人比喻的修辭，再現了一個熱烈、緊張、急促的夏天。請選擇你自已喜歡的段落或句子，讀給同桌聽聽，並說說喜歡的原因（邊讀邊想像文中的畫面，讀出節奏、感情）
2、指名讀一讀，
七、拓展升華
根據課文描繪的景象和和作者抒發的情感，結合自己獨特的感受，以「夏天是 」寫幾句話。
八、布置作業：
查找資料，找出描寫夏天的名篇名句。
板書：
熱烈 景美
金黃的夏緊張黃金的夏
急促 人勤
『陸』 興趣班美術助教上一節課能拿多少錢左右
興趣班美術助教上一節課能拿的錢得跟你所在的城市，什麼樣的培訓地方？是大的培訓機版構還是小權型的培訓老闆。上課的人數等的都有關系。大城市大的培訓機構收入肯定是要高一點。總的來說助教的費用不會超過老師的費用。