了不起的音樂家的教案

A. 了不起的音樂家答案

世界上著名的音樂家：亨德爾George Frideric Handel(1685-1759) 著名的英籍德國作曲家沃爾夫岡·阿瑪多伊斯·莫扎特 （Wolfgang Amadeus Mozart,1756-1791) 莫扎特是一位傑出的奧地利作曲家,出生於薩爾茲堡一個宮廷樂師家裡弗朗茲·約瑟夫·海頓 （F。

B. 讀了《了不起的音樂家》你有什麼感想,請寫下來,至少用一個成語

感想：

1、十分敬佩音樂家貝多芬全神貫注、心無旁騖、捨身忘我的精神。要學習他精內益求精、容追求卓越的良好品質，要把有限的時間和精力投入到無限的學習創作中去。

2、因為貝多芬想讓人們知道，音樂好不好聽並不來自樂器的價格，而是來自於音樂家的技術，告訴了人們一個深刻的道理，希望大家能記住這個道理。

(2)了不起的音樂家的教案擴展閱讀：

貝多芬的作品流傳下來的有很多，幾乎每一首曲子都值得後人細細揣摩，現在一些大學開設了一門專門研究貝多芬的作品的課程，想從中吸取音樂大師作曲的精髓，對於音樂迷來說，最重要的不是模仿，而是獲取偶像內心的靈感，看看偶像的內心世界是如何支撐他作出一首首曲子的。

其實有一些音樂好好收錄的不一定是貝多芬的作品，不過這很好辨別，因為只要是貝多芬的曲子都帶有強烈的貝多芬風格，旋律都很歡快，一聽就很容易辨別出來。這也是貝多芬知名度如此高的原因，他的曲子辨識度很高，在世界各地流傳得很廣。

C. 了不起的音樂家

啊!原來貝多芬苦練得手指都發燙了,需要用冷水冷卻一下,因為太緊張匆忙,水濺了一地,順著地板縫滴到樓下去了.

D. 了不起的音樂家短文

我的家在江蘇海門復，制是一座美麗而充滿活力的現代化都市。它南靠長江，北依黃海，風景獨特好。我們海門東灶港又名北上海，那裡的海鮮特別多，特別鮮。出海打漁的伯伯，爺爺們大碗魚回來，把漁船都統一整齊的停靠在碼頭，站在大橋上往下看，一眼望不到邊，非常壯觀。夏天一到，碼頭就更加熱鬧了，不僅僅有漁船，還有許許多多的中外遊客。坐上觀光遊艇，來到著名的「礪蚜山」。這座山由礪蚜殼堆積而成，遊客站在山上眺望無邊無際的大海。海水清的像一面大鏡子，水中的魚兒歡樂的嬉戲著，讓人心曠神怡。歡迎你來到我的家鄉——江蘇海門東灶港。

E. 了不起的音樂家的第一自然段中找出兩詞反義詞

在鄉下一家並不豪華甚至有些簡陋的旅店裡,躺著一位客人,他正在欣賞樓上傳來的優美琴聲.琴聲一會兒低沉,一會兒高亢：低的時候如珠子在盤中滾動,高的時候像雷鳴震撼著大地.
豪華——簡陋 低沉——高亢

F. 古時候有個了不起的音樂家

伯牙：古代傳說人物，生於春秋戰國時代，相傳琴曲《水仙操》、《高山流水》是他的作品
師曠：春秋時代晉國音樂家，相傳《陽春》、《白雪》、《玄默》三操是他的作品

G. 了不起的音樂家 閱讀答案

地金額加快農村來刺客來從哪裡出來先拿來他不像其他乞丐〔gài〕那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：「我什麼也看不見！」不用說，他是為生活所迫才這樣做的。街上過往的行人很多，那些穿著華麗的紳〔shēn〕士、貴婦人，那些打扮漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無動於衷，有的還淡淡一笑，便姍〔shān〕姍而去了。這天中午，法國著名詩人讓·彼浩勒也經過這里。他看看木牌上的字，問盲老人：「老人家，今天上午有人給你錢嗎？」

「唉！」那盲老人嘆息著回答，「我，我什麼也沒有得到。」說著，臉上的神情非常悲傷。讓·彼浩勒聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了「春天到了，可是」幾個字，就匆匆地離去了。

晚上，讓·彼浩勒又經過這里，問那個盲老人下午的收入情況，那盲人笑著對詩人說：「先生，不知為什麼，下午給我錢的人多極了！」讓·彼浩勒聽了，也摸著鬍子滿意地笑了。

「春天到了，可是我什麼也看不見！」這富有詩意的語言，產生這么大的作用，就在於它有非常濃厚的感情色彩。是的，春天是美好的，那藍天白雲，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎麼不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對於一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。

這是多麼令人心酸呀！當人們想到這個盲老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？

《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。」語文素養的形成，不是一蹴而就的事情，它是通過文章的學習感悟逐漸形成和發展起來的，是在自主學習、探究學習和實踐中逐步提高的。我在進行《語言的魅力》一課的教學中，圍繞著提高學生的語文素養，展開語文教學活動和語文實踐活動。
《語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫道「我什麼也看不見！」但是人們無動於衷，後來當法國大詩人讓?彼浩勒在老人的乞討牌上改成「春天到了，可是我什麼也看不見！」人們紛紛慷慨解囊。「春天到了，可是我什麼也看不見！」這打動人心、富有詩意的語句 , 讓我們感受到了語言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛的紐帶。
培養學生的閱讀能力，是語文教學的一個重要目標。在本課學習過程中，我緊緊抓住這撥動人心弦的話語，鼓勵他們主動地閱讀，引導學生在閱讀中積累、感悟，發展思維能力，陶冶思想情操。學生通過朗讀 「春天到了，可是我什麼也看不見！」 理解語言，通過對比「我什麼也看不見！」積極地思考，表述自己的觀點，激發情感，認識語言的巨大力量，體會語言的魅力，真正成為學習的主人。有效的閱讀讓學生在閱讀、表達、思維的過程中感受到語言的魅力，提高自身的語文素養。
有句話說的好：「生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。」 生活中處處可見有魅力的語言。學生理解課文中語言的魅力後，我引導學生走出課本，走向社會，到生活中去尋找有關語言的魅力的格言、警句、故事。於是，學校、花園、街道……都留下了他們尋找的足跡。一張張精美的語言卡、警示語被展示出來。學生再一次深切感受到了語言的魅力在生活中的應用。這樣豐富多彩的課後實踐活動，使教學內容更加貼近生活，充滿吸引力。既可以增加學生的語文積累，拓寬學生的思路，為學生創設了一個自由發展的空間。又使學生在不知不覺中培養多種能力，內在潛力得到激發，真正的會學語文、活學語文、樂學語文。

在讀的過程中指導學生讀——四年級語文閱讀教學研究
初讀課文，我亦被其深深吸引。這篇課文讓我們感受到的是語言的神奇魅力，那種化腐朽為神奇的力量。如何引導學生感受到這一點，是本課教學的重難點，因此在備課中我考慮最多的也是這一點。
在教學中，我主要引導學生從兩句話不同的效果入手，進行比較和體會。先放手讓學生去尋找答案，再引導學生逐步理解和體會文本。從教學效果來看，學生的思維被徹底的激活，他們的答案都有自己獨特的見解，並且敢於提出不同的意見和質疑。在課件（春景圖）地配合下，學生對這句話的魅力也有了較深刻地體會，達到了預期的教學目標。
但在教學過程中也存在著許多問題：1、教學時間上把握不準，一放一收之間，教師的尺度把握得不夠准，因此沒能完成全部預設的教學任務。2、學生思維活躍，但教師在調控上還欠缺火候，導致學生在體會文本時依然顯得很浮躁。3、教師的評價語言和導語設計還不夠豐富。
上完這節課感觸頗多，在課前也於同仁有過激烈地爭論，對閱讀教學中，特別是問題設計上，應從此處著手還是從大處著手存在著較大的分歧。從本節課的教學情況來看，我認為在問題設計上，還是應從大處著手，這樣才能讓學生的思維真正的放開，讓他們自己讀、想、悟，個性化的閱讀才能真正得以體現。當然，這樣做必然會出現許多問題，如：學生的回答可能會比較散、比較碎；學生能力的不同，可能思維的方式、習慣也不同，對文本的理解水平必然也存在較大差異；教學中可能會出現迂迴的情況，教學時間難以有效控制等等。如何解決這些問題呢？如果不解決，雖然學生的學習興趣較高，但教學必然是低效和無序的，學生對知識的掌握也會出現混亂。
我個人認為，要解決好這個問題，必須對課文有極深入的認識和理解。在放手讓學生閱讀的同時，教師自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。對課文的理解思路和引導設計要精巧，同時要盡可能的對學生可能出現的情況作好預估，並設計好相對的指導。總之，只有作好最充分的准備，才能從學生的回答中敏銳地捕捉到其思維的火花，並因勢利導引入教學軌道之中，引導學生從紛繁的答案中准確的捕捉和體會文本之精華，掌握學習的方法。與此同時，教師應重視學法的指導和歸納，只有如此才能不斷提高學生的學習能力，不斷減少教學中的迂迴，提高學習效率。

《語言的魅力》教學反思
這是位有魅力的語文教師。真的好欣賞她。這是她休完產假後第一次聽她的課，久違她的課堂有一年半的時間了。以前總喜歡到她班上聽課，喜歡她課堂上那份從容，那份深刻，那份深情，她的舉手投足、她的一言一語都散發著濃濃的書卷氣，把她對語文的摯愛，對語文的詮釋展露無遺。常常沉浸在她的課堂里，感受語文的魅力，享受語文帶給我的美好情愫。
這節課最成功之處是學生的情感全部被調動起來了，每一個學生都是那麼主動、那麼投入地學習，與上學期上課的感覺有著天壤之別。
之所以能調動孩子們的學習積極性，源於這節課有濃濃的語文味。
一、引導學生品味語言，領悟語言的表達方式，感受語言文字的魅力。
教師抓住文中幾處關鍵而精彩的語句，引導學生細細品味，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力。
一是「無論 」這一段話的反復咀嚼玩味，首先引導學生反復讀，在讀中品味感受，指導讀再現當時的情景。教師在幾個關聯詞上做了著重號，幫助學生讀出文章的語氣。接著教師進行了一個語言訓練，可謂一劍雙雕，教師讓學生把這段話描寫的情景用一句話概括，先讓學生自己說，再出示填空（ ）路過的人，（ ）把錢給了老人。既訓練了學生的概括和精練表達語言的能力，又結合這段話的特點訓練學生運用關聯詞語的能力。教師訓練的目標非常明確，訓練的方式循序漸進，沒有滿足於前面的訓練，下一步活動給人柳暗花明又一村之感，教師問學生：「既然一句話就能表達的東西，作者卻用這么多話來表達，哪種表達方式你更喜歡？」學生說書上的表達好，具體了，人物很多。學生的感受是表面的，思考是淺層次的，教師的作用在於激發，在於點燃。教師接下來的引導讓學生多角度，多層面充分感受到這樣表達的妙處。教師讓學生再讀這句話，再去感受，體會到什麼。有的學生感受到人物的衣著不一樣，有的學生從「掏」「摸」這兩個詞中感受到不同的人物用不一樣的詞，揭示了人物的心理，衣著華麗的人是「掏」說明他有錢，很乾脆，衣著襤褸的人用「摸」說明他可能也很窮困，有點猶豫，但還是被「春天來了」幾個字打動了。教師點撥升華學生的認識：「一個掏，一個摸把人物的心理刻畫得淋漓盡致。我們讀這段話可以想像人物的外貌、動作、甚至可以觸摸到人物的心靈。作者自己的語言就充滿魅力。」
二是文中描繪春天美景的句子，這幾個句子全是反問句，教師抓住這個特點引導學生反復讀體會這樣表達帶來的效果。
學生在這樣品味語言的過程中，逐漸走進文本，走近作者，感受語言文字的精妙，獲得體驗和感悟的方法及能力。這樣的教師，這樣的課堂充滿魅力。
二、引導學生憑借自己的閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞課文。
教師自己對文本的解讀比較深刻，比較全面，因此能引導學生多角度，多層面去理解課文。比如：「春天來了」這四個字，有些教師上課過多局限於這四個字讓人們想到許多春天的美景，和後面「我什麼也看不見」形成強烈的反差，因此激發人們的同情心。而這位教師卻讓學生思考這樣一位老人，之前並沒有獲得人們的幫助，這是為什麼？把學生的思考引向深入：詩人加了一句話，人們內心那種善良情感被激發了，被釋放出來，是詩人的善良，詩人的感情讓這句話煥發了魅力。語言的魔力14
在繁華地巴黎大街的路旁，站著一個頭發斑白，家衣衫襤褸、雙目失明的老人。他不像其他乞丐那樣，伸出枯瘦而顫抖的手，發出凄慘的聲音，向行人乞求，而是身邊掛一塊木牌，上面寫著「我什麼也看不見！」一行字。不用說，他是因為生活所迫，才這樣做。街上過往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴夫人，那些打扮漂亮的少男少女們，看了他面前那塊牌上寫的字後，都無動於衷，沒有一個人產生憐憫之心。相反也只是輕輕一笑，便姍姍而去了。
這一天，法國著名詩人讓·彼浩勒也經過這里。他看看木牌上的字，問盲老人：「老人家，今天上午你的收入怎麼樣？」「哎！」那盲老人嘆息著回答說，「我，我什麼也沒有得到。」說著，臉上現出非常悲傷的神情。讓·彼浩勒聽了，拿出筆悄悄地在那行字前添上「春天到了，可是」這幾個字，就匆匆地離去了。等到晚上，他又經過這里，最到了那個盲老人，問他下午收入情況，那盲老人高興地說：「先生，不知為什麼，下午給我錢的人多極了！」讓·彼浩勒聽了，也摸著鬍子滿意地笑了。
「春天到了，可是我什麼也看不見！」這是多麼富有詩情的語言啊！這句話的魔力在於它有非常濃厚了感情色彩。是的，春天是美好的，有誰不去贊美它呢？有誰不去追逐它的腳步呢？那藍天白雲，那綠樹紅花，那鶯歌鳥語，那流水人家，怎麼不叫人陶醉呢？這良辰美景，對於一個雙目失明的人來說都是虛設的，在創面前只是一片漆黑。這是多麼悲慘啊！當人們想到這個生命即將結束有盲老人，一生中連萬紫千紅的春天都不曾看到過，怎能不對他產生同情之心呢？
經詩人讓·彼浩勒修改過的一句話竟有那麼大的魔力，我們要寫好一篇文章，不是也要注意語言的生動性和濃厚的感情色彩嗎？
1、根據短文內容填空。（4分）
⑴短文中具體描寫「無動於衷」的詞句是_________________
_______________________。
⑵「良辰美景」的意思是____________________________。這篇短文中「良辰美景」指______________和______________。
2、不改變句子的意思，按要求改寫句子。（4分）
⑴人們怎能不對他產生一點同情之心呢？（把反問句改成陳述句）
__________________________________________
⑵他是因為生活所迫，才初次這樣做。（用「如果……就……」把句子換一種說。）
__________________________________________
3、把短文中的故事用幾句話寫下來。（4分）
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、作者寫這篇文章的主要目的是什麼？（2分）
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
又如文中寫到詩人看到人們紛紛給老人捐錢，感到很欣慰。教師抓住「欣慰」一詞給學生一個開闊的思維空間：詩人為什麼感到欣慰？
學生分別從以下幾個方面談到了詩人感到欣慰的原因：詩人為人世間純美而善良的感情感到欣慰；詩人為這樣一位老人得到了實實在在的幫助感到欣慰；詩人為語言的魅力感到欣慰。學生每談到一方面，都能結合課文的具體語言來體會，來感悟，這幾個體會從不同層面、不同角度來思考的，幾乎涵蓋了課文的所有內容。這樣的思維是有深度的，有廣度的。課文的學習被有機地作為一個整體呈現出來，學生的思維能容易走向深刻，走向全面。

H. 了不起的音樂家根據上面的文章,接著寫下去 琴聲多麼優美呀

灰色軌跡

I. 了不起的音樂家的事際

世界上著名的音樂家：亨德爾George Frideric Handel(1685-1759) 著名的英籍德國作曲家沃爾夫岡·阿瑪多伊斯·莫扎特 （Wolfgang Amadeus Mozart,1756-1791) 莫扎特是一位傑出的奧地利作曲家,出生於薩爾茲堡一個宮廷樂師家裡弗朗茲·約瑟夫·海頓 （Franz Joseph Haydn,1732－1809） 著名的奧地利作曲家，維也納古典樂派的最早期代表。自幼在很艱苦的條件下學習音樂羅西尼（GioacchinoRossini,1792～1868） 十九世紀上半葉義大利歌劇三傑之一樂聖：貝多芬（LudwigVanBeethovon，1770～1827） 近代最偉大的音樂家之一。出身於德國波恩的一個平民家庭，父親是教會合唱團的歌手。門德爾松（F．Mendelssohn，1809-1847） 德國作曲家。生於銀行家家庭。舒伯特（F．Schubert，1797——1828） 奧地利作曲家。出生在維也納教師家庭。威爾第（GiuseppeVerdi,1813～1901） 偉大的義大利作曲家。出生於帕馬省布塞托城「鋼琴詩人」肖邦（F.F.Chopin 1810—1849） 波蘭作曲家、鋼琴家肖邦1810年3月1日生於華沙近郊弗朗索瓦·古諾（Charles Francois Gounod,1818－1893） 法國作曲家，生於巴黎，在巴黎音樂學院從師於阿列維舒曼（RobertSchumann，1810～1856） 德國著名音樂家。自幼顯露出音樂、詩歌、戲劇等多方面的才華。