⑴ 不拿安全當游戲教案
小班安全教案:遊玩中注意安全
活動目標:
1、提高幼兒的自我保護能力。內
2、培養幼兒識容別游戲時識別安全和危險的能力。
活動准備
1、圖片兩張
2、安全卡片和不安全卡片若干
操作要點:
一、導入活動,引出話題
1、小朋友都喜歡玩球,而且有許多玩球的方法,但是小孩子應該在哪裡玩球呢?
2、出示圖片
有兩張圖片,請大家仔細觀察,然後講講在哪裡玩球好
3、一張圖片里有車道,旁邊有小河,另一張是有圍欄的空地
4、我們應該在第二張圖片所表示的地方玩,為什麼,引導幼兒說出第一幅圖片中的不安全的因素,只有在沒有障礙的空地玩球才是安全的。
二、故事
受傷的皮皮
1
、故事裡有誰,講了什麼
2、皮皮為什麼三次受傷
3、我們從故事裡受到什麼教育
三、游戲:傳球
玩法:教師准備有安全內容和不安全內容的卡片,幼兒圍坐在一起聽鈴聲傳球,當鈴聲停下時,手拿球的幼兒從盒子里取出一張卡片面向全體幼兒問;這樣玩可以嗎,幼兒根據卡片內容邊拍手邊講對,對,對對可以這樣玩,或錯,錯,錯不能這樣玩。游戲可以反復進行。
四、集體講評:
今後在生活,游戲中如何學會自我保護,注意安全。
⑵ 小班社會教案這些游戲安全這些不安全
小班安全教育教案:這些物品不安全
活動目標:
1、知道家裡哪些物品是不適合玩耍的。能對各種行為進行正確判斷,並簡單地說明理由。
2、在選擇玩具時會考慮到安全因素,有初步的自我保護意識。
活動准備:
1、兩個分別貼有笑臉標志和哭臉標志的塑料筐。
2、收集生活中的玩具、圖書、飲料瓶等幼兒能玩的物品以及生活中常見的乾燥劑、電池等不能給幼兒玩的物品。
3、教學掛圖和幼兒用書。
活動過程:
1、談話導入。
教師:小朋友們,在幼兒園里、在家裡有一些東西是不能隨便玩的,你知道有哪些東西部能玩的嗎?
2、出示掛圖,引導幼兒觀察掛圖中的各種行為。
教師:圖中的小朋友在家裡玩什麼呢,請你想一想他們做得對嗎?為什麼?
3、與幼兒討論掛圖中的內容。
(1)教師:這個小朋友發現食品袋裡還有一個小袋子。小朋友猜一猜這個小袋子里裝的使什麼?可以吃嗎?
(2)這兩個小朋友正在看書,他們是怎麼看書的?他們做得對嗎?
(3)玩電動汽車和飛機的小朋友在干什麼?他把飛機里的電池拆下來做什麼?他做得對嗎?
這兩個小朋友發現了小葯瓶,瓶子里有什麼?他們做得對嗎?為什麼?
教師小結:在我們的生活中,有些物品時不安全的。食品袋中的乾燥劑有毒,不能用嘴巴咬。小葯瓶裡面還有沒倒干凈的葯,這些葯可不能隨便吃。如果看書,可以坐下,好好的看。玩玩具拆下的電池也不能隨便放,應該放到專門的回收電池的地方。
4、游戲「分分類」,鞏固幼兒對安全物品和不安全物品的認識。
⑶ 體育課教案,體育游戲游戲。關於安全教育的體育課!
咱們是同行,我以往上課的話跑步讓學生難免會厭煩,沒激情,我覺得可以放音樂跳大眾健美操,要是用跑步來熱身的話,可以將跑布形式多樣化,就像蛇形跑,成螺旋形跑,或是不要繞操場跑,改變一下跑步的路線,這樣比較有新意,學生有了新鮮感就能激起他們的上體育課的興趣
游戲的話我收集了些,你可以參考一下:
體育游戲
一 抓尾巴
1、兩名學生一組,互相追逐,去抓另一個同學的尾巴。
2、被追逐的同學躲避,盡量不讓同伴抓住自己的尾巴。
56人圍成圈,中間一人搶斷球,籃球傳球,各種方式,也可假動作
二
體育游戲創編---簡易橄欖球
橄欖球運動充滿活力,激動人心,精妙而優雅,具有智力上的挑戰,又要敏捷和技巧的參與,是一項富有樂趣的運動。這項運動在我國開展的不是很廣泛,我們可以在體育教學中有意識地培養學生對橄欖球的認識,在此,結合美式橄欖球的規則創編了這則小游戲,供參考。
游戲目的:
發展學生奔跑、靈敏素質,培養團結合作的精神。
游戲准備:
「橄欖球」的製法:用廢報紙或廢布作填充物,外周有透明膠布纏繞成一個長30厘米,縱周長78厘米,橫周長65厘米,重425克的狀似橄欖的橢圓形球體。游戲場地在一片籃球場內完成。實在不行就隨便拿個足球或者籃球。
游戲方法:
將游戲者分成人數相等的兩個小組(每組7—9人),各組成員分別站在場地中線的兩側。游戲開始,教師持球站在中圈內,將球拋擲於地上,雙方隊員上前搶奪,得球一方即為進攻方,另一方為防守方。進攻方可持球跑動,也可採用傳、接球方式,將球推進到對方端線後取可得1分。防守方力圖阻止進攻方的進攻並奪取控球權。如果一方得分或喪失控球權則攻防轉換。如此反復,直到游戲結束,得分最多的隊獲勝。
游戲規則:
1、 游戲時間為上下半時各20分鍾。
2、 持球隊員不得持球跑出界外。
3、 橄欖球中最常用的阻止進攻的手段就是擒抱。游戲中,如果持球隊員連人帶球被防守隊員擒抱住,進攻就宣告結束,採用擒抱時必須從持球隊員的側面開始擒抱,不得從正面或後面擒抱,否則,為犯規。
4、 進攻方在進攻中會被防守方將球搶去,防守方立即反守為攻。
5、 雙方隊員不得使用撞、踢、打、拌、跌、拳擊、跳向對方等侵人犯規動作。
6、 不允許用腳踢球。
教學建議:
本游戲屬於對抗性強,競爭激烈的游戲,很容易出現雙方身體沖撞現象。教師在組織游戲時,要講清規則,嚴格執法,控制游戲節奏,避免沖突發生,減少傷害發生。
母雞愛小雞
操作過程:
甲乙兩人分別為老鷹和母雞。面對面站立,母雞身後有一小雞,老鷹可以用手和腳趕小雞出窩即算抓住,母雞努力保護。若抓住則互換角色。如圖所示
規則:A球必須放在身後一米處。
B甲可以用假動作但不能推拉乙。
C甲四肢碰球並致使球移動,即獲勝。
教學分析:
對《老鷹抓小雞》的游戲進行改造,進一步加強了游戲的對抗性,而且不受人數限制,同時也解決隊伍容易斷開,中間的學生不能主動參與。新游戲可以讓更多學生在游戲中祈禱主人翁作用,感受母愛的責任,體會成功失敗的滋味。而且游戲簡單易行,如實心球,籃球,排球都可以當作小雞。
4.2吸收外來的,現代的體育運動項目,並加以改編。
案例二
團結一致 爭取勝利
操作過程:
A製作學校簡易平面圖;比賽路線的確定及要求:點標明顯易找,放在比較平坦的地方(不要放在綠化植物中),安全第一;路線選擇要少,不要交叉;點標之間角度不要小於90度。
B組織。用秒錶為參賽者記時,設一醒目的大鍾,給大家測試脈搏和估計時間,用不同顏色的筆塗表格(塗的次序不得顛倒);分四組,每組一張地圖,同時出發;做一塊帶夾子的總成績板,每組學生結束比賽後,記錄下本組成績和組長名字,並按照順序排列。總結,頒獎。
注意事項:
小學生體力較弱,點標不宜過多,盡可能在課堂教學時間之內完成比賽;小學生好動,自我保護意識較低,因此路線的設定必須慎重考慮安全因素;塗色一定要按照順序,注意誠信品質的培養。
教學分析:
定向運動起源於瑞典,通常在森林,公園進行。它是一項智力與體力並重的運動,簡化運動規則,在校園的體育教學中進行定向運動,可以讓枯燥的耐力體驗變的自覺而生動
4.3從日常生活,勞動中挖掘游戲素材,創編出新穎,充滿生活氣息的體育游戲。
案例三
我們愛勞動
操作過程:
A清晨起床,去小河抬水,注意腳步平穩,保持正確的負重姿勢。從低處抬至高處,距離30米左右(下肢運動)。
B兩人一組協作鋸柴,注意動作協調,拉送一致;劈鋸好的柴(上肢,胸部運動)。
C兩人一組開始打地樁,一人扶,一人擊打;夯地基兩人共同用力夯打(腹背運動)。
D可以呼喊勞動號子,聲音整齊響亮。
器材:兩人一根體操棒
教學分析:
對勞動的動作加以選擇,提煉和虛化,進行模仿練習,感受父母勞動的艱辛,體驗勞動的情景。使學生在模仿農村勞動生活的練習中,進行充分的准備活動和思想教育,代替了傳統的肢體准備活動,也取得較好的效果。
4.4在體育學科中滲透語文,數學,音樂等學科的知識,創編新游戲。
案例四 跑數字
操作過程:
A導入:師問,電子數字0—9是怎麼寫的,假如籃球場就是電子表,怎麼樣來跳動0—9這10個數字?。
B小組討論。0—9這10個數字組成多少種數字排列?選擇一種跑動路線,起點可以不同,但是怎樣作到距離最短?並報出選擇好的數字(路線)。
C比賽開始。跑動時必須成一路縱隊,必須踩住線跑:記時從排頭開始,排尾到是結束;各組邊跑動邊呼喊自己的數字,其他各組為裁判;以時間,隊行等情況決定優勝組。
D跑完0—9這10個數字,理想距離已經達到近800米,因此要求跑動是動作放鬆,速度中等,能夠克服困難,堅持到底。
教學分析:
通過耐久跑中圖形跑的改進,結合數學學科的排列組合知識,設計了跑數字游戲,讓學生自由選擇數字的組合與路線,主動探索數字跑的方法的要求,達到腦力與體力的雙重鍛煉效果。
游戲名稱:兩人拋球跑步
游戲目標:發展學生協調、靈敏等素質,增強合作意識。
游戲方法:兩個同時向前慢跑(一前一後),後面的同學將紙球向前上方拋去,球經前面同學的頭頂落下,前面的同學立即在空中用手將球接住;後面的同學同時加速疾跑至前面同學的前面,准備接後面同學再次拋來的球,如此循環拋接。50米距離內時間最少的組獲勝。
游戲規則:報紙大小不限,只要擰緊成球型;接球要准,不能落地,如落地必須由後面拋球的同學撿球,退到上次拋球點的位置重新拋接球,繼續游戲。
打靶
一、游戲准備:在地上劃一條投擲線,距線前8米的地方並排放三個手榴彈,相互間隔2米。小沙包(或壘球)每人一個
二、游戲方法:把游戲者分成人數相等的3個隊,面對手榴彈成縱隊站在投擲線後,手拿小沙包。游戲開始,各隊第一人用沙包(或壘球)投擲自己前面的手榴彈,擊倒者得1分,把手榴彈豎起,第二人接著投,如未擊倒第二人接著投擊,如此依次進行,在規定時間內,最後以得分多的隊為勝。
三、游戲規則:1.要聽口令進行投擊和撿包(球)。
2.擊倒別人的手榴彈的不計分。
投包互射
一、游戲准備:在地上劃一條投擲線,准備沙包(不同顏色)若干。
二、游戲方法:每四人為一游戲單位,再分成甲乙兩隊,各隊一人當投手,一人當射手。裁判發令後,投手使勁把沙包朝前方投出,緊接著各隊的射手馬上從起點跑出,去搶對方的包,拾起後就可以邊跑邊射,先射中對方隊員者可得一分。接著互換角色游戲,方法同前,若干局後,得分多的隊為勝。
三、游戲規則:1.投包時可以助跑,但超過投擲線為失誤。
2.射手拾錯包扣分。
3.射手只能投擊一次,不準擊頭部,否則倒扣二分。
平時上課時如有空餘時間應該盡量給學生們一點自由活動的時間,以免學生們覺得枯燥,乏味
⑷ 中班教案安全我會安全鍛煉
活動目標:1、通過游戲,進一步了解有關生活中的安全行為。
2、增強自我保護意識。
活動准備:1、有關幼兒在家庭生活中的安全行為圖片若干幅。
2、鼓一隻。
3、不安全行為教育的圖片
活動重點:能正確分辨哪些是安全行為,哪些是不安全行為
活動過程:1、情景導入:引導幼兒觀察圖片。(幼兒在家或戶外發生不安全行為的真實生活情景。)「在圖片中,你看到發生了一些什麼事情?」
2、「擊鼓傳花」游戲
方法:讓幼兒圍著圓圈坐好,圖片間隔放在椅子下,聽到擊鼓聲開始傳花,鼓聲停花落在誰處,誰的椅子下如有圖片,便要說明圖片上的事情該不該做,大家可以一起參與討論,以明辨哪些行為正確,哪些行為不正確,直到所有圖片講完,游戲結束。
3、教師就圖片內容設問,引發幼兒討論:
(1)「聽到敲門聲,該不該開?為什麼?應該怎麼做?」
(2)「能不能隨手從窗戶往外扔垃圾和物品?為什麼?應該怎麼做?」
(3)「能不能站立在窗檯或陽台上?為什麼?應該怎麼做?」
(4)「能不能隨便開煤氣?為什麼?應該怎麼做?」
(5)「能不能隨便碰電插座?會有什麼危險?應該怎麼做?」
(6)「能不能隨便吃葯品?會造成什麼後果?應該怎麼做?」
(7)「出入房門應該怎麼樣?」
(8)「上下樓梯應該怎樣走?」
4、動手操作:看圖判斷對與錯(用圈圈出正確的行為)
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⑸ 求一份中班安全玩游戲教育教案
中班安全教育教案:我們不玩火2007-11-18 8:51:49 活動目標:
1.通過活動,讓幼兒了解幾種常見的滅火方法,初步了解簡單的消防知識。
2.教育幼兒不玩火,避免發生火災。
活動准備:
1.蠟燭2根,打火機一個,水、沙子、濕布、扇子等。
2.有關滅火的錄像。
3.人手一份操作圖片(圖上畫的是在著火的時候,幾個小朋友採取的不同的滅火方法)。
活動過程:
1.游戲:滅蠟燭
教師出示蠟燭,點燃。
「請小朋友動腦筋想一想,用什麼辦法能把蠟燭熄滅呢?」
幼兒想出辦法後,教師提供備有的材料,請幼兒到前面試一下,教師小結。
2.討論,「出現了火情,該怎麼辦?」「現在天氣乾燥,如果出現火情,我們小朋友該怎麼辦呢?」
引導幼兒說出各種滅火的辦法。
小結;剛才小朋友想出的辦法都不錯,如果出現了火情,我們可以用水潑滅火、用濕布撲滅火、用沙子滅火、用滅火器滅火……但小朋友要記住,如果出現大火的時候,我們一定要先撥打119電話。
3.請幼兒看錄像。
「前幾天,有個地方著火了,我們來看看他們想出的辦法和我們想出的辦法一樣不一樣?」
看完錄像,提問:「他們想到了哪些辦法?」「哪些辦法是我們沒想到的?」(開窗,捂著嘴、鼻跑出煙火區)。
小結:火小的情況下,我們可以採取開窗,用水、沙子、濕棉被、滅火器等滅火,火很大的時候,我們撥打119電話,消防叔叔還沒到,我們小朋友一定要把嘴巴、鼻子捂上,以最快的速度跑出煙火區,學會保護自己。
4.幼兒操作
「請小朋友看操作圖片,圖上畫的是幾個小朋友在著火的時候採取的不同的辦法,每幅圖的左下方有一個圓圈,你認為辦法好的就在圓圈內打上「
⑹ 以安全教育為主題的幼兒游戲活動方案
這樣的活動方案還多哦,喜歡嗎?點個贊!私信發你學前(二)班防火意識教育《著火了,我不慌》;活動目標了解有關火的基本知識,懂得不隨便玩火,知道火警電話及簡單的防火知識。;活動准備收集有關火災和滅火的錄象碟及磁帶。;活動過程 1、;教師組織幼兒以火為主題展開討論,說一說火對人類有利的方面(烤火取暖、燒水、做等)。 2、;幼兒觀看有關火災的錄象,討論火災對人的危害:"火災會燒毀我們的房屋、財產,會危害我們的身體和生命。 3、;引導幼兒討論,如果遇到火災怎麼辦? (1)火情發生時,先用水(沙子、棉被等)隔絕空氣滅火。 (2)火勢漸起時,到鄰居家求救或打火警電話119。 (3)火情嚴重,火勢猛烈時,用毛巾或手帕捂住口鼻沖出煙火區。4、;放有關滅火的錄象,讓幼兒了解消防員是如何救火的,培養幼兒熱愛和尊敬消防員的情感。5、;引導幼兒討論如何防火,加強幼兒的安全防火意識。(1)啟發幼兒討論形成火災的原因。(2)啟發幼兒討論如何防火背景:"消防日"在以往是我們小班孩子從不涉及的活動,因為老師的忽視、成人認識上的偏差,認為3歲的孩子是倍受保護的,只要大人在,他們是決不會受到"火"的威脅。再者孩子那麼小會懂什麼!認識上的種種誤區讓我們小班孩子遠離"消防"。;但"二期理念"卻重新給我們"洗禮",讓我們重新認識孩子,重新審視我們的教育觀--;"消防"活動也正因為這樣的理念引領,被推進了我們的日常教學進程中,下面就是我們班的有關活動記錄:;案例一:消防活動全園性--周一國旗下講話"你們知道'119'是什麼日子嗎?"鄭老師問了三四個孩子都回答不上。"著火了該怎麼辦呢?"鄭老師的提問又在一些孩子的抓耳撓腮中沉落。由園長與個別孩子的互動中折射出孩子對"火";對"消防"意識的匱乏。反思:1、對學前兒童的"消防"教育刻不容緩。2、在國旗下講話中我們小班寶寶初步對"119"有了感知,知道"火"是危險的,但也是有辦法解決的。;案例二:消防意識日常化:散步中--"牆上那個紅紅的罐子是什麼?"乘著帶孩子們散步的機會我指著牆上的"滅火栓"問道。你們知道它們要來干什麼的嗎?"我又具體的問。一片啞然。"那是滅火器。"我自問自答到。然後又追問:"滅火器要來干什麼的?你們知道嗎?"迎來的仍是孩子們的茫然眼神。"當有東西著火了,我們就可以拿滅火器來把火滅掉。"繼續自問自答。忽然小星出了一句話"發燒了,也可以用它來噴一噴。"運傑的話並未引起其他寶寶的疑異,似乎是一種沉默的認可。"發燒了,怎麼可以用滅火器噴呢?"我的話剛說完,小星又插了話"可以的,我在電視里看到的。""發燒了頭會很燙的,噴一噴就不燙了。"佳音竟然還會為小星解釋。反思:經常出入於樓層的走廊,卻從未引導過孩子去關注"滅火栓",在寶寶們的眼中那隻是一個擺設,或者連擺設都不是,只是牆的一部分。運傑、佳音的話讓我們體驗到孩子的想法是"獨特"的,他們已經有了"遷移"的能力,並以自己的認知角度去理解周圍的一
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都爭搶,那小朋友們一定要排好隊、不回同
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再滑,等一個小朋友滑下去、了解滑滑梯的方法:小朋友們、滑滑梯場景圖、引導
幼兒
了解滑滑梯玩法以及注意的事項。3?那滑滑梯是什麼樣的。活動過程1?首先我們小朋友玩
滑梯
的時候,讓幼兒判斷對錯?來,如果身後還有其他的小朋友。如、出示不同滑滑梯圖片,老師帶你們來認識一下各種各樣的滑滑梯好不好,但小朋友們如果不注意有可能會危險,整個身體趴下,有秩序地滑?2,引導幼兒認識滑滑梯,小朋友們?那怎麼才是個安全法呢。2,能告訴我你們喜歡什麼,所以一定不要亂?(幼兒討論)那你們喜不喜歡滑滑梯呢、出示幼兒滑滑梯場景圖。如,滑滑梯雖然你們喜歡玩、培養
自我保護意識
,那你們想不想安安全全地玩滑滑梯呢,一個一個小心慢慢地滑、
遵守規則
,一不小心小朋友就可能會栽下來,摔了頭和臉就痛了,也不要倒滑。3,感受與同伴之間的快樂:親愛的小朋友們,千萬不要擁擠。2,手一定要扶好兩側教學目標1
⑻ 幼兒園安全教案《不玩「堆人」游戲》
一、情況分析:1.一幼兒在游戲中做"娃娃家"的"媽媽",她洗完衣服後想要熨衣服,她就到玩具箱里找到了一個玩具電熨斗興高采烈地熨起了衣服。 2.一幼兒做餐廳總經理,他在材料箱里翻來找去,要為餐廳搭一個空調,他找了一塊長方形的積木替而代之。 3."醫院"的配葯醫生,他皺著眉頭在"醫院"里來回走動,度圖做一瓶水果葯,讓"病人"吃葯不覺得苦,但他不知道怎麼做。 4.去"理發店"的顧客反映,服務員為他洗頭,可沒有水龍頭(自來水),感到很不舒服。 說明 玩具是幼兒游戲必不可少的組成部分。"玩具是幼兒的天使"。很多情況下,幼兒是因為玩具而游戲的。尤其是小年齡的幼兒。操作擺弄玩具,因玩具產生聯想和游戲行為,中班上期的幼兒就是如此,"僅僅幼想虛擬的事物不能激起熱烈的行為"。 二、游戲要求 在游戲中會根據自己的需要選擇替代玩具和材料。 說明 從情況分析中不難看出,中班上學期的幼兒在游戲中已表現出來、替代玩具和材料的需要和能力,讓幼兒在游戲中會根據自己的需要選擇、替代玩具和材料,有助於游戲水平的提高和發展,反之,將影響游戲情節的進一步展開。 三、材料及環境創設 1.現成玩具箱:裝有碗、筷、盒、籃、錘子、瓶等。 原始材料箱:積木、萬能插塑、紙、筆、剪刀、漿糊等。 2.重視引導幼兒對日常生活用品的觀察,熟悉各物品的外形特徵和結構組合,如空調的外形、售票員的票夾等。同時要鼓勵幼兒大膽自製游戲玩具,想像和發揮各種物體的功能,學會以物代物。 說明 教師除了為幼兒創設和提供幼兒游戲的一般環境外,還要為幼兒提供足夠的、豐富的其他材料,以滿足幼兒的不同需要,並進一步豐富幼兒的生活印象,加深幼兒的生活體驗,為幼兒在游戲中享受已知奠定基礎。 四、游戲指導 1.在游戲前提示:如果你在游戲中需要什麼可到玩具箱尋找,也可以請同伴或老師幫忙。 觀察重點:幼兒選擇和使用玩具的情況。上面所例舉的情況分析中的幾種表現,就是教師在游戲中,重點觀察所致。 游戲評價:可通過"你們是怎麼做的?"提問來展現類似第1、第2種幼兒的游戲情況,強化他們能根據自己的需要選擇、替代玩具。通過"你需要什麼,可以怎麼做?"來引導幼兒討論玩具與游戲的關系,幫助類似第3、第4種情況的幼兒會選擇、替代玩具,解決游戲中的困難。 說明 引導幼兒掌握解決問題的基本途徑,可減少幼兒面對問題的種種質疑而影響行為的進一步發展。教師雖不應去替代幼兒解決困難,卻可為幼兒指點謎津。