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高中美術教案課型

發布時間:2021-03-03 18:32:21

㈠ 求高中美術課教案!至少三個。

一:
二十一世紀,伴隨著我國社會主義現代化經濟建設的不斷深入,人才特別是兒童青少年成才問題越來越突出 ,已成為我國經濟發展的制約因素。社會要求人才不僅應具備良好的科學文化素質,而且人才應一專多能,並具備良好的身心素質。本課的教學,就是在這樣的指導思想下,用心理健康教育思想和高中生心理學來指導美術欣賞課教學,試圖尋求學科教學與心理教育的最佳結合點,使學科大綜合,找到一種師生互動、平等輕松且創新性、實踐性很強的課型。
教學目標:
1、知識目標:欣賞、總結達芬奇藝術生平及其名作《蒙娜麗莎》,並能結合現代社會的發展去評價和聯想。
2、情意目標:提高學生審美情操,對世界文化的熱愛之情;培養學生開放的心理、主動和積極的參與心態,自信及成功的體驗。
3、能力目標:培養學生獨立學習、思考、實踐的能力,協作的能力,解決問題的能力;培養學生的美術欣賞能力和評價能力。
教學重、難點:1、達芬奇藝術生平及名作《蒙娜麗莎》的欣賞、總結。
2、學生良好心理的培養。
教學用具:多媒體電腦、課件、皮尺、學生用資料等
教學方法:討論法、實驗活動、總結、講解、演示、啟發與鼓勵等
補充說明:教案中【】內文字表示課堂設計由《高中生心理學》的相關知識作參考
教學過程:
說明:1、本課教學設計是根據美國心理學家加涅(R.M.Gagne)關於學習過程的8個環節:動機、了解、獲得保持、回憶、概括、操作和反饋,並結合學習目的、計劃、自學和創造和高中生的年齡特徵而設計的。
2、在上課前一月中,已安排充分的時間讓學生自己在圖書館、網上等查閱有關本課內容的資料,並整理和總結【高中生學習的主動性增強,獨立分析和解決問題的能力有很大提高,依賴性減少】
一、 組織教學
二、 實驗引入新課【高中生應積極參加實踐活動,親自獲得一些直接經驗,培養自己綜合運用知識,主動探索新知識和創造性解決問題的能力】
1、實驗內容:手展長 = 身高?
2、方法:請6名同學分成兩組,每組由一名同學當模特,其他兩名同學用皮尺測量手展長及身高長度。教師用電腦統計數據並總結結論。
3、展示達芬奇此比例圖手稿圖片,引出課題。
三、 授新課
一)、達芬奇藝術生平的總結(學生討論並積極發言,教師引導並用電腦總結)【培養高中生的系統概括力】
1、 達 芬奇簡介
2、 達芬奇的創作成就
代表作:《最後的晚餐》、《蒙娜麗莎》
二)、學生對照資料,在優美的音樂中欣賞《蒙娜麗莎》並思考以下問題:【培養學生自學質疑、獨立思考】
(教師鼓勵學生積極思考、回答問題,並用電腦總結並進一步講解,肯定學生大膽而新穎的想法,讓學生有成就感和自信心。)
1、 此畫創作的時間、規格、畫種?
2、 此畫的題材和主題是什麼?
3、 此畫在構圖、色彩、技法上有什麼特點?
4、 此畫為什麼會如此著名?
三)、對《蒙娜麗莎》一畫的猜測【遷移創造。獲得創造的快樂,樹立創造的自信心,培養創新意識和創造精神,敢想、敢說、敢做、敢冒風險、敢標新立異】
(學生通過欣賞及聯想,總結現代人對《蒙娜麗莎》的猜測,或通過思考、研究說出自己的獨特見解、猜測、看法,教師用電腦特技展示並給以肯定和表揚)
1、《蒙娜麗莎》畫的是達芬奇自己
2、《蒙娜麗莎》畫的是一位懷孕的母親
3、《蒙娜麗莎》畫的是一名妓女
4、《蒙娜麗莎》畫的是一名肝炎患者
5、《蒙娜麗莎》畫的是達芬奇的情人
四)、對《蒙娜麗莎》一畫的再創作【遷移創造。注意集中思維和發散思維的協同發展,培養創造思維品質,掌握創造的方法】【個性培養】
(教師講解並用電腦特技演示對《蒙娜麗莎》的再創作,學生思考並發表自我想法)
如:長鬍子的《蒙娜麗莎》、華陽中學的禮儀小姐《蒙娜麗莎》、時裝模特《蒙娜麗莎》、新娘《蒙娜麗莎》、學者《蒙娜麗莎》、老師本人和《蒙娜麗莎》的紀念合影等
四、 欣賞、創作的實踐體驗【作業解難、反饋調控】
二題任選一題
1、 根據資料及所學知識,結合自己的感受,為《蒙娜麗莎》寫一篇小論文
2、 以《我心中的蒙娜麗莎》為題畫一幅畫,形式、內容不限。

。。。抱歉偶只有一個

㈡ 高中美術鑒賞三種課型模式有哪些

新課程標准指出:「應通過美術學習,使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性,人類社會的豐富性,並在一種廣泛的文化情境中,認識美的特徵、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。」這就是說。跨入新世紀,社會發展對未來教育和人才培養提出了新的要求,傳統的教育觀年和教育模式已經不能適應新時期的要求。作為處在改革陣地前沿的教師,在具體的教學實踐中應該如何培養學生參與課的能力,如何上好美術課,讓學生愛上美術課,本文將從如下幾個方面方面來談談筆者的見解與體會。
一、轉變教師角色與觀念是上好美術課的重要前提
當課程由專制走向民主,由封閉走向開放,教學被看成是師生交往,積極互動,共同發展的過程。在這一過程中,教師與學生將分享彼此的知識和經驗,交流彼此的感受和體驗。我認為,教師的角色可以做出相應的轉變。教師不再是知識的傳播者和管理者,而是學生發展的促進者和引導者。教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」。為了能充分調動學生積極性和參與性,我對每個要點都盡可能的以問題的形式提問學生:例如在《原始人的創造》一課中,當我問到有人說原始美術起源於勞動,有人說原始美術起源於游戲,有人說原始美術起源於巫術,你傾向於那種觀點,談談自己的看法時?有的同學說:「游戲」也有的同學說:「巫術」還有同學說:「勞動」。突然我聽到有個同學輕聲到:「也許三個可能都有」。是呀,為什麼不可能是三個都有呢?他們是相輔相成,共同催近的呢?這位同學看似不太守紀律的話到提醒了我,這樣的問題他們提的多好呀?於是我馬上微著鼓勵那個提問題的同學把剛才的問題再說一遍,請其他同學也回答一下,結果一些同學都認同他的觀點,因為游戲也存在於勞動中,勞動的豐收又和巫術緊密相連,巫術又是可能通過游戲的方式表現出來的。等他們發表了自己的看法後,我在此基礎上通過實例與他們一起來分析原因。
其次,教師要引導學生尋找,收集和利用學習資源,營造開放式的課堂氣氛。讓學生始終在課堂上處於一種積極的,活潑的,興奮的狀態。引導學生圍繞問題的核心進行探索和討論,建立和諧,民主,平等的師生關系。引導學生分享彼此的思想成果,並重新審視自己的想的下一代。
二、結合實際,教學形式多變以吸引學生是上好美術課的重要保證
在美術欣賞的教學中,為保證學生對美術欣賞課的興趣的持久性,避免學生產生厭學情緒,筆者多採取不同的方法進行教學。
其一、教師授課結合現代化的多媒體教學手段。
將一些優秀的作品匯集在一起,在欣賞過程中,將不同地區的風土人情、地域地貌、人文景觀、歷史等等有機組合在一起,再配上當地音樂,讓學生有身臨其境的感受,更深入地了解作品的內涵。 其二、教師的授課方式不能光唱獨角戲,做好師生互動。
在欣賞與學習的過程中,教師要給學生發表自己觀點的機會,而不能從頭講到尾,即便教師運用動聽的語調,做到聲情並茂,學生還是會感到枯燥無味。因此,讓學生積極參與討論問題,教師及時接收反饋信息,以提高教學效果。
其三、教師在授課過程中可以適當強化美術作品相關故事情節的講述,以此激發學生對美術課堂學習的興趣。
在美術欣賞課上,要充分調動學生的積極性,充分發揮學生的個性特點,通過引入與美術作品有聯系的事物或知識,來引導學生對美術作品的理解,以達到欣賞的目的。這樣,不僅能提高同學們對美術欣賞課的興趣,而且也利於對美術作品的理解,還可以加強與學科之間的聯系和拓寬知識面。例如《美術家眼中的自己》一課的教學活動是「嘗試為自己畫一幅自畫像,並與同學交流一下自己的感受;或者從相冊中挑出你認為最能體現自己個性特點的一張或幾張照片,談談自己喜愛的理由」,按舊的標准來說,這樣的課根本沒有「知識點」。我認為它的目標之一就是培養每一個人個性化的審美觀。又如《戰爭與和平》的教學設計中我要求學生以畢加索《格爾尼卡》為參照,以南京大屠殺為題創作一副作品。學生通過作品表現了對戰爭的反思,表達出如何才能讓慘劇不在重演,讓和平永駐人間的美好情感,繪畫的訓練要求為這種情感提供了表現和宣洩的載體。再如《我們怎樣運用自己的眼睛》,這一課的標題就很能說明編者的意圖,每個學生的眼裡都有一個屬於自己的王國,他們在欣賞藝術作品中寄託的情感就很不一般,這樣非常有利於培養學生對自己個性審美和想像的肯定與自信。
三、以點代面用比較的方法進行美術欣賞教學是上好美術課的最終目的
「教學有法卻無定法,教無定法乃至法」。欣賞教學工作也應當是一個創造活動;在欣賞教學中必須採取合適的多樣的教學方法,結合一定的多媒體手段,充分調動激發學生的興趣,充分尊重學生的學習主體,緊緊圍繞形象展開活動。引導學生發掘每件作品中獨自特有的最突出、最本質、最感人的美點,並能對其做深刻分析,讓學生在一次又一次的剖析中發揮創造和想像,逐漸培養他們的藝術修養和創造性審美能力。要教會學生運用一定的理論去學習對美術品的欣賞,通過感知與體驗對美術作品作出正確的認識,正確的把握創作者的思想意圖評價,最後教會學生掌握欣賞的基本方法讓學生能夠獨立自主的進行欣賞,以此達到提高審美的教學目的。

㈢ 教學設計中的課型是什麼意思

課堂教學的課型泛指課的類型或模型,是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序回。現代教學理論答認為,教學過程結構是課型分類的主要依據之一,特定的課型必然有特定的教學過程結構。通過對課型的研究,有助於教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律,提高教學設計、實施和評價的能力。

(3)高中美術教案課型擴展閱讀

課型的劃分沒有嚴格的標准,可根據教學任務的不同、教學內容的不同、活動方式的不同、師生雙方作用的不同等等來對課型進行「命名」。如可以說某一節課是閱讀課型,但也可以說它是教讀課型或自讀課型、學法指導課型等等,關鍵在於看課的視點不同。

課型的研究、實踐與發展是與時俱進的。不同的教學時代有著不同的主流課型,不同的綱領性文件指導下會產生不同的新鮮課型,不同的教學流派有著各自的代表性課型,不同的課題研究在教學上也外露於不同的課型載體。

㈣ 美術課的課型有哪些

素描:靜物素描、人物素描
色彩:色彩靜物、色彩人像、色彩風景
速寫:創意速寫、人物速寫

㈤ 美術課型有哪幾種

高中美術為速寫,素描,色彩
大學課程大體分為美術學。美術教育,美術研究內

大學比容較多。專業課程有油畫,水彩,粉畫,國畫。版畫,雕塑。漆畫等。 (看個人選修專業而定)
理論課程基本上有,藝用人體解剖。構圖學。透視學。美術概論。中國美術史。西方美術史。美術鑒賞,等

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