㈠ 七年級上冊《生命，生命》一文的教案
3 生命 生命
課文研討
一、整體把握
作者呼喚「生命，生命」，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，願每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。
二、問題研究
1.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
研究這個問題是一種辨析，經過辨析，理解就深刻了，就不至於囫侖吞棗了。
開頭寫小飛蛾是什麼意思呢?可以有兩種理解，一是不要傷害生命，一是生物都有強烈的生之慾望。從全文看，寫的不是怎樣對待小動物，而是生命本身，所以第一種理解不對，第二種理解才是對的。小飛蛾的生命面臨著嚴重威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如「我」想弄死它，它是逃不了的。雖是無用的掙扎，也要掙扎，可見生物都有強烈的生的慾望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。也就是說，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都如此，人當然更不用說了。
瓜苗一例，從生命的誕生這個角度去說生命力之強大。這粒香瓜子所處的環境幾乎沒有生長的條件，牆角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而它的萌芽需要「沖破堅硬的外表」，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一麴生命的頌歌。
心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽自己心臟的律動，最容易感受自己的生命。有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。作者的思考有三點，是逐步深入的。
第一點思考的是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。兩個「可以……也可以」，說的是兩種人生態度，兩種人生價值，前者是負責的態度，後者是不負責的態度。
第二點思考回答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。有的人為人生如夢而消極悲觀，有的人為生命短暫而及時行樂，對生命負責的態度則應該「讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力」。
第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸行動了。「絕不讓它從我手中白白流失」，就是說，要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，「勇敢地活下去」，就是以頑強的意志去戰勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂「勇敢地活下去」，具體地說，就是與病魔作頑強的斗爭。
2.說小瓜苗「茁壯生長，昂然挺立」，又說「它僅僅活了幾天」，是不是有點自相矛盾?
並不矛盾。觀察過牆角磚縫的小瓜苗，就知道這並不矛盾。小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養分，確實茁壯生長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。
練習說明
一 朗讀全文，著重朗讀最後三段，看作者從三個事例中引發出對生命的哪些思考，試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。
本題要求練習朗讀，把握課文主要意思，聯系自己的生活經驗，加深理解。舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子就切合第二點思考，雷鋒只活了22歲，他短暫的生命確實發揮出了無限的價值，他確實活得光彩有力。
作者從三個事例中引發出對生命的三點思考。一是必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。二是生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
二 將這篇課文跟下面的同題文章比較，你更喜歡哪一篇?為什麼?(《生命生命》一文略)
本題進行比較閱讀，培養鑒賞能力。沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例中引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。有的同學喜歡形象描寫與理性思考結合的文章，有的同學喜歡文學色彩比較強的文章，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答「為什麼」，要求講出點理由，可以培養賞析能力。應該答好「為什麼」，應該根據見解的深淺程度評定等第。
教學建議
一、改變粗枝大葉的閱讀習慣是深入研究的前提。
這篇課文粗懂不難，如果粗枝大葉，以為都懂，以為三個事例說的意思差不多，三點思考說的也差不多，那就會淺嘗輒止。應該引導學生准確把握文意，看看三個事例分別側重哪一方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才會比較細致地研究課文。
二、引導學生抓住主題詞或關鍵詞。
讀一篇文章、一段文章，善於抓主題詞或關鍵詞，就抓住了中心，抓住了精神。例如第一段都是圍繞「生之慾望」一語展開的，第二段都是圍繞「生命力」一詞展開的，抓住了這樣的詞語，就容易讀。
三、教學設計。
指導思想
1.充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。
2.在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。
教學步驟
1.看導語，默讀課文，畫出各段「主題詞」。
如第一段中的「生之慾望」。
2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。
事例 思考
飛蛾：生之慾望 意義
香瓜子：生命力 價值
心跳：生命 珍視、奮斗
3.藉助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬
(1)三個事例為什麼這樣排列?為什麼前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
(2)三個事例蘊含的意思側重點有什麼不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上「擎天撼地的生命力」嗎?
(4)三點思考側重點有什麼不同?
㈡ 七年級下生命與健康課教學計劃 九年級下生命與健康課教學計劃 急
本學期擔任五年級41、42兩個班的生命與健康常識課，這兩個班大部分同學學版習習慣好，個人衛生較好權，但由於家庭條件好，很多學生受到家長的溺愛，個人習慣不好，以我為中心，集體意識不強，心理素質差，經不住打擊，應加強心理健康教育，幫助學生學會正確調適，引導學生認清自己的潛力與特長，使之擁有健康的心理去面對困難、學習和生活
㈢ 七年級上冊生命與健康常識教案
人性的本質是不斷地製造需求和不斷地滿足需求的思維和創造
的智能運動。
為了便於理解人性的本質，可從客觀存在的，自然的人性、經
濟的人性和社會的人性等三個方面來思考：
自然的人性具有自動地反映出生命生存與發展的最基本的需求
的表現，即，生存、生長、發育、健康、繁殖等最基本的需求的表
現。對於自然的人性來講，無所謂善惡之分。
經濟的人性反映出人在滿足了最基本需求的基礎上，具有進一
步追求自我發展，佔有更多的資源，滿足自我慾望的需求的表現。
從亞當·斯密開始，經濟人概念一直是經濟學的一個基本前提，
其思想內容也隨著經濟學本身的發展而日益豐富。在現代經濟理論
中，經濟人的思想主要包含三個命題。第一，經濟人是自利的，總
是追求自身利益，最大化地滿足自己的慾望。第二，經濟人是理性
的，能正確判斷自己的利益，具有對環境的學習適應能力，從而能
最大地實現自己的利益。第三，只要有優良的法律和制度，經濟人
追求個人利益最大化的自由行動會無意識地有效增進社會公共利益。
經濟的人性的概念是經濟人概念的延伸。經濟的人性是以自利為主
的，一切從自身利益出發的人性。
社會的人性反映出人具有在滿足他人需求的同時滿足自身需求
的表現。人是在自然屬性的基礎上發展起來的能夠勞動和創造的高等動
物。勞動和創造使人具有了社會屬性。社會的人性的概念是人的社
會屬性概念的延伸。社會的人性是以利他為主的，一切從他人利益
出發從而有可能達到互利的人性。
因此，從以上三個方面來分析，人性的本質實際上是自然的人
性、經濟的人性和社會的人性的綜合體，只不過，不同的人，或同
一個人的不同時期，其三個方面的人性的需求表現的程度各有不同