❶ 請問下哪位朋友有心理健康 試講的視頻呢或者試講應該怎麼做呢很急呀！
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❷ 心理課怎麼試講
簡單的說個關於心理方面的故事
當然心理課是種比較輕松的課程
應該放鬆的講教
多說點敏感的事情 這樣學生才會積極的聽課
當然試講也可以
用故事引入正題
❸ 臨沂市小學心理健康教育教師招聘考試試講
參考什麼教材，如何進行，什麼流程我都不知道，但是我可以提供相關的講課教案，從小學到高中都有，有興趣就去搜索心理健康課學習交流群，或者找心理健康課教案工具箱也行。
❹ 有沒有高中心理健康教育內容或者教案，面試教資需要謝謝
中學生為什麼要注意心理健康？
在現實生活中，每個人都會表現出諸如認識，專情感、意志等心理過屬程和能力、性格等心理特徵。中學生在身心發育中注意心理健康努力修身養性是十分重要的。
首先，中學生在成長過程中會出現五個高峰並呈現出五個特點，即體力高峰、智力高峰、社會需要高峰，探討高峰和超常行為高峰，並由此產生奇、勝、變、動、疑五個行為特點，也因此產生心理矛盾，渴望別人理解、渴望對傳統認識的批判、渴望自我意識的獨立、渴望豐富的社會需要。若是在這些方面處理不好，就有可能引發不健康的心理因素或者心理危機和心理疾患。因此，注意心理健康，做到心理平衡，使之有一個比較符合時代潮流的人生觀與世界觀，就顯得十分重要了。
❺ 如何說課－心理健康課
一、什麼是說課
說課是指教師在備課基礎上，於授課前面對領導、同行或評委，主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動。它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為「教學活動」的一種課前預演，也是督促教師業務文化學習和進行課堂教學研究、提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。
二、說課與授課既有相同點，又有不同處
相同點：
二者依據的教材、內容是一致的。
不同點：
第一、目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。
第二、內容不同。授課的主要內容在於教哪些知識，怎麼教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什麼這樣做。
第三、對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。
第四、方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。
說課這一教研活動近年來引起了教育界的廣泛關注，活動形式也不斷完善和發展，已由單純的教師講教學設想發展成為「說、授、評、寫」一條龍的新模式。
三、說課的類型
1、檢查性說課。即領導為檢查的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。
2、示範性說課。學校領導、教研人員、骨幹教師共同研究，經過充分准備後進行的說課，目的在於為教師樹立樣板，供其學習。
3、研究性說課。是為突破某一教學難點，解決教學中某一關鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結合，課後再深入進行研究，並將研究結果形成書面材料。
4、評價性說課。通過說課對教師的教學水平給予評價，常用於開展各類競賽活動。
四、說課的內容
說課的內容是一節課的教學設想，它包括教學目標、教學內容、教學方法、教學對象、教學反饋等基本內容，具體的應說下列內容：
（一）教學目標
1、教學的總體目標及知識、能力、思想教育具體目標。
2、各項教學目標確定的依據。
3、能力培養和思想教育目標的實施途徑。
（二）教學內容
1、簡介教材地位，即所說的課是哪個年級的哪節課，在教材中處何地位，有何作用。
2、教材處理的指導思想和方法。
3、重點、難點及確定的依據。
（三）教學方法
1、總體的教學構想及構想的優點或依據
2、具體的教學過程（導入、講解、結束等）設計及其優點或依據
3、轉折點、難點知識教法設計及其優點和依據。
（四）教學對象
1、分析學生知識能力水平，學習本節課可能出現的困難及解決的對策。
2、分析學生的心理、生理特點及根據其特點所採取的教學對策。
（五）訓練反饋
1、訓練的功能和目的。
2、訓練內容確定的原則和依據，內容的難度及其特點。
3、訓練的方法。
五、說課的要求
（一）說課應遵循的原則
第一，理論聯系實際原則------說課活動的靈魂
說課是教學與研究相結合的活動，所說的內容是教學設想和理論依據，所以教者既要說清教學設計，又要說清設計的依據，做到將實踐經驗上升到理論認識，體現實踐是在理論指導下的實踐和理論與實踐統一。
（1）說課要有理論指導。
在說課中對教材的分析應以學科基礎理論為指導，對學情的分析一概以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教學法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。
（2）教法設計應上升到理論高度。
教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度並使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能。說課中，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到教育、教學、理論高度並接受其檢驗。
（3）理論與實際要有機統一。
在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，「放之四海而皆準」；又要避免只談做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致不吻合。要做到理論切合實際，理論與實踐高度統一。
第二、科學性原則----說課活動的前提
科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。說課應做到教材分析正確、准確、透徹，教學目的確定，教法設計合理。
科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面：
（1）教材分析正確、透徹。
說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到准確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節課教材內容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關系。
（2）學情分析客觀、准確，符合實際。
說課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、准確的分析學情，為採取相應的教學對策提供可靠的依據。
（3）教學目的的確定符合大綱要求、教材內容和學生實際。
教學目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性，要有切實可行的落實途徑。
（4）教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利於發展學生智能，可行性強。
說課中，教師既要說清本節課的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計尤其是關於重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。
第三、創新性原則----說課活動的生命線
說課是深層次的教學研究。一節示範性的說課，對教學具有很重要的指導意義，所以教者在說課中應注意將自己的教學經驗總結提高，形成自己的教學風格，同時要注意發現新問題，提出解決問題的新思路、新方法，這樣才能使教師的業務水平不斷提高，進而不斷提高教學質量。
只有在說課中不斷發現新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠「新鮮」、充滿生機和活力。
第四、可行性原則----說課活動的核心。
說課是將教案轉化為「教學活動」的授課前的實踐演習，是對教學方案是否具有實用價值的檢驗。備課是為了授課，所以教學設想必須切實可行，方具有實用價值。教學設計是否可行，關鍵在於是否從學生的實際出發。無論是教學目的的確定，還是教學方案的設計，都應從學生的智能水平，學生的心理、生理特點出發，才能具有可行性。
（二）說課的基本要求
⑴語言簡練，層次分明，重點突出。
說課的對象是同行或領導，說課的時間不宜過長，一般情況下10----20分鍾就足夠。一節課的教學設計內容很多，所以說課中應突出重點，抓住關鍵，防止面面俱到，無主無次的泛泛講解，尤其是對本節課的知識教學，應將重點放在重點、難點知識分析和教法設計上。
⑵重點內容應明確具體，說理透徹。
說課中應圍繞教學目標的確定、教材中重點難點分析、重要知識點的教法設計和整體教學設計以及鞏固訓練等主要的內容進行，並且要說的清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。
⑶理論與實踐有機結合。
說課與授課不同，它不僅要講「教什麼」「怎麼教」，更重要的是說明「為什麼」，這是說課的質量所在。說課的三個方面的理論（即教育學、心理學的相關理論，學科教學的專業理論，體現各級各類學校的特色理論）要隨說課的步驟有機提出，使教例與教理有機的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。
六、說課的評價
評析說課的關鍵是制定和把握科學的評價標准，評價標准應包括以下主要內容 ：
1、教學理念----先進、科學（30分）
①教學對象的分析准確、對策恰當；對學生學習本課的原有基礎和現有困難分析准確；採取的教學對策有助於克服學生的學習困難和心理障礙。②教學設計中能充分體現教師的主導和學生的主體地位，以促進學生的發展為根本宗旨，關注學生學習的自主性、主動性和創造性，注重培養學生的創新意識和實踐能力。
2、教材分析----准確、透徹（20分）
①教學的知識、能力、思想教育目標完整、具體明確；確定教學目標的依據充分，即符合教學大綱要求、教材內容和學生特點，能夠實現。
②准確把握教材是知識結構和體系，對所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確。
③教學重點、難點確定準確，確定的依據充分，分析透徹；。
3、教學方法和設計----科學、實效（20分）
①教學的總體設計合理，有效整合教學資源；教學設計有新意。
②教學程序的設計科學，思路清晰，結構合理，能實現教學目標。
③導入、結束等重要教學環節和重點、難點知識教學的教法設計符合學科特點，能調動學生的學習積極性，培養能力，注重學法指導。
④教法設計的依據科學，與教法相統一。
⑤教學手段的選用有助於提高課堂教學效率。
⑥板書設計科學、課件製作精美。
4、教學程序----和諧、緊湊（20分）
①教學容量適當、結構合理、層次清楚
②銜接緊湊、突出重點，抓住關健，突破難點
③板書、圖示、實驗設計合理、說明各環節安排的道理科學
④教學方法的運用和學法指導適時、得當、各教學環節過渡自然
⑤訓練方法得當，有助於學生能力的形成和思維品質的培養。
5、教師基本素養----業務精良、教態大方（10分）
①講普通話，語言流暢、准確、精煉
②教態自然大方，感染力強
③演示操作熟練
④板書、圖示工整規范
總體評價
1、整體說課內容充實，邏輯性強，層次清楚，有創新意識，突出特色。
2、教師基本業務素質精良、教態自然大方、語言簡明扼要、感染力強。
七、走出誤區，從本質上理解「說課」。
------說課容易出現的問題
1、誤區之一：說課就是復述教案
說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鍾之內為宜；教案只說「怎樣教」，而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了「教什麼」、「怎麼教」。
2、誤區之二：說課就是再現上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者「上課」：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們准備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標准以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。
說課是「說」教師的教學思路軌跡，「說」教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裡，設計的依據是什麼，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學准備。
3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范
「教學設計和學法指導」是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至於教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把「學法指導」誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。
4、誤區之四：「一窮二白」，說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。
八、說課人應具備的心理要素
（一）認識和素質是說好課的前提
無論做什麼工作都應對其有深刻的認識，方能做好。說課活動也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關系有深刻的認識。因此要求說課人應有良好的認識素質。
首先要認清說課活動的性質。
說課是把教師的教案轉化為「教學活動」的一種授課前的實踐演習；是教師在獨立備課基礎上，向同行系統的談自己的教學設想及其理論依據，然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強課堂教學研討、提高教學質量的重要措施；還是提高教師自身素質的有效途徑。
其次要明確說課的內容及要求。
說課內容包括：教學目標，教學內容，教學過程，教學方法，教學對象，訓練反饋等基本內容。
基本要求是：
1、依據教材、大綱，符合學生實際。
2、重點突出，層次分明，內容具體。
3、說理透徹，理論與實踐相結合。
4、語言准確、簡練、科學。
說課質量的高低，除本人的素質外，准備工作也重要環節。准備的充分，說課質量才會高。說課的准備工作一般可分為如下四步：
1、學：即鑽研大綱和教材，明確大綱的基本 要求和教材的結構，基本知識；確定重點、難點；學習必要的教育教學基礎理論，做好理論准備。
2、析：分析學情，確定教學的指導思想與基本教法和學法。
3、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。
4、演：說課前的試講，從中找出不足，並加以修改和完善說課內容。
說課活動開展的好與壞，首先了取決於說課人對說課活動認識水平的高低，所以要搞好說課，必須從認識說課入手，努力提高自己的認識素質。
（二）情感是說好課的動力
人非草木，孰能無情。人的各種活動都與情感不無關系。列寧曾說過：「沒有十分的情感，就從來沒有，也不可能有人對於真理的追求」。同樣，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。對於說課活動具有積極的情感可激發教師說課活力，使教師精神煥發，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。
1、說課要有激情
激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強的意志相聯系，是說課活動的巨大動力，能激勵說課人克服困難。所以說課人必須要有激情
2、說課要有良好的心境
心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態。在心境產生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現，在現實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務。
3、說課要有熱情
熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：「科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。」
❻ 考教師資格證，報的高中心理健康教育，馬上要考心理健康教育專業基礎知識和試講。
你好，我26號剛考過說課，我報的是高中英語。
我是河南的，不知道甘肅和我們這是不是一樣，但教師證試講環節應該都是說課，因為考試人多，不可能讓每位考生都上去講一節課。我們這邊是讓學生根據所報科目，在考前准備好20個課時的教案，然後依據教案准備說課稿。到試講的時候就現場從20個課時里抽簽確定你要講的課時，有15分鍾准備時間，然後給評委老師講你的說課稿。說課稿應該包括以下方面：說教材和課時在本單元或本書中的地位作用，說教法，說學法，說教學步驟，說作業布置，說板書設計。每人的說課時間控制在15分鍾內。說完後老師會根據你的教案，問你關於這一課的一些問題，回答完畢後考試結束。當然，樓主選擇英語的話，應該是用英語寫教案，准備全英說課稿，用英語說課和回答問題。
不過，教師資格證的試講環節不是很難，對考生的要求也不像在崗教師那麼嚴格。只要考試的時候用詞准確，發音清晰正確，說課的邏輯清晰有條理就可以了。不用太緊張。
說課稿的准備：你可以在網路上搜說課稿模板，根據你的教案往裡面套相應的內容就可以了。比如你搜人教版高中英語說課稿。我室友考語文，她們都是直接搜出來現成的說課稿，每一課都有。但英語因為版本多，可能不太容易搜到，但只需要一篇通用的，稍加改動即可。
教案的准備：我講的是北師大版高中英語必修2。當時我買了一本《鼎尖教案》，上面都是全英的備課方案，稍微改一下就照著抄了。樓主可以根據你那裡學校的課本，買一本教案書做參考。
到考試的時候要帶上准考證，身份證，教案和說課稿就可以了。雖然我們不是一個地方的，但大致上應該差不多。具體要求樓主可以去當地教育局問一下。也許我們的考試方法不同，但希望我的經驗能對你有所幫助。只要認真准備，考試不要緊張，就能通過。