❶ 幼兒園美術活動《秋娃娃的禮物》說課稿範文
師：秋娃娃要給大樹媽媽送禮物，她有一個神奇的七彩畫筆，飛到哪裡，就會給大樹媽媽穿上漂亮的新衣裳，她拿著紅色彩筆飛啊飛啊，飛到蘋果樹媽媽面前，給蘋果娃娃穿上了紅色的衣裳（老師示範給蘋果塗顏色），秋娃娃又拿著黃色的彩筆飛啊飛啊，飛到梨樹媽媽面前，給鴨梨娃娃穿上了黃色的衣裳（老師示範給鴨梨塗顏色），秋娃娃又拿著桔黃色的彩筆繼續飛，飛到了桔子樹媽媽面前，桔子娃娃就變成了桔黃色（老師示範給桔子塗顏色），最後，秋娃娃飛到很多大樹媽媽面前，給很多果娃娃都穿上了不同顏色的新衣裳。 提問： 1、秋娃娃送的禮物是什麼？ 2、她給蘋果娃娃穿上了什麼顏色的衣裳，鴨梨娃娃和桔子娃娃呢？（讓幼兒認識紅、黃、桔黃這幾種生活中常見的顏色）。 師：你想知道秋娃娃又給那些大樹媽媽送禮物了嗎？（播放各種水果圖片的課件） 提問： 1、葡萄、草莓、桃子、火龍果、菠蘿、柿子等這些水果都是什麼顏色的？ 2、你還知道生活中有哪些顏色？ 師：你想不想幫助秋娃娃也給大樹媽媽送禮物呢，（出示教學准備中的三張大樹媽媽圖片），小朋友看一看，這些果娃娃沒有新衣裳，我們和秋娃娃一起送禮物吧！小朋友選擇自己喜歡的果娃娃，把他摘下來，塗色漂亮的顏色。（孩子們自由塗色，播放秋天的兒童歌曲，孩子們在愉快是氛圍中塗色）。 師：孩子們把塗好的果娃娃送還給大樹媽媽，看哪個大樹媽媽穿的新衣裳最漂亮，展示孩子們的作品。 師：大樹媽媽變漂亮了，小鳥都喜歡在大樹上安家築巢，大樹媽媽每天都張開自己溫暖的懷抱，搖著搖籃里的小鳥睡大覺。(老師彈琴，一起演唱歌曲——大樹媽媽。附歌詞：大樹媽媽，個兒高，拖著那搖籃唱歌謠，搖呀搖，搖呀搖，搖籃里的小鳥睡著了）
❷ 如何以多種繪畫工具激發幼兒的繪畫興趣
小班幼兒處於塗鴉期，還不具備創造形象符號的能力，他們把亂塗亂畫作為一種游戲。而繪畫活動就符合小班幼兒的年齡特點，通過繪畫活動生動形象地表現客觀事物，促進幼兒思維、情感等方面的發展。根據新《綱要》精神和教學經驗，我覺得可以用以下幾種方法來激發小班幼兒的繪畫興趣。 一、引導幼兒欣賞繪畫作品，培養審美能力 小班幼兒對物體的美感和形象思維還處於啟蒙階段，雖然他們有豐富的想像力，但是沒有能力去表現，所以他們不願意去畫畫。這時我們要幫助幼兒喚起表現物體特徵的清晰意象，從而慢慢激發幼兒學習繪畫的慾望。欣賞一些美麗的、富有情趣的兒童畫是我們最先想到的對策，讓幼兒欣賞老師或大班幼兒的繪畫作品，把他們的作品內容編成好聽的故事講給小班幼兒聽，並且有目的地引導他們觀察畫中物體的色彩、形狀，讓他們感受畫面中的色彩美，形狀美。最後告訴幼兒這些面什麼地方畫得好，什麼地方畫得不好，鼓勵幼兒只要你們想學畫畫，也能畫出很美的畫。另外，教師在為幼兒提供欣賞的繪畫作品時，要注意色彩鮮艷，畫中物體的輪廓要大而且有趣，主題突出，是幼兒日常生活中最常見、最喜歡的簡單物體，這樣更利於幼兒接受和理解，吸引幼兒的興趣。根據小班幼兒的年齡特徵、興趣愛好、繪畫特點來選擇生活中熟悉的內容。比如小班幼兒喜歡的小動物、交通工具等，在看看、想想、畫畫、做做，玩玩等環節中調動幼兒的積極性，培養幼兒想像力，引起幼兒作畫興趣，激發幼兒的創作慾望。 二、選材新穎，形式多樣 小班幼兒開始學習畫畫時，教師一定要注意選材內容的新穎，要選擇幼兒感興趣的、生活化的、熟悉的、具有較強吸引力的題材。比如：「紅蘋果」、「棒棒糖」、「太陽出來了」、「紅紅的花兒」等等。 1.關注幼兒身邊剛發生的事情 發生在幼兒身邊的事情會在他們頭腦中留下深刻的印象，能引起他們的聯想，並能夠激發他們的表現慾望。越是幼兒熟悉的事物，越能引起幼兒的強烈興趣。 2.選擇的題材要生活化 選擇的題材內容來源於幼兒的生活，這符合幼兒的認知水平及年齡特點。如《我和我的好朋友》、《我設計的小汽車》、《我愛幼兒園》等。這樣的題材接近幼兒的生活經驗，能更好地發揮自己的想像力。 3.選擇的題材要能發揮出幼兒的想像力與創造力 小班幼兒想像力豐富，他們認為好看的就是合理的，好玩的就是可行的。因此富於幻想的題材，也是他們愛表現的。 採取多種多樣的、靈活多變的教學形式，激發幼兒對教學內容的興趣，從而產生強烈的繪畫慾望。 1.故事法 有趣、好聽的故事對孩子有著獨特的吸引力，能夠很快把幼兒帶入到畫面中去。例如，在繪畫欣賞《給樹葉寶寶穿衣服》中，我整理出這樣一個故事：秋天到了，大風來了，呼，樹葉寶寶離開了大樹媽媽，大樹媽媽真傷心。我們來幫幫大樹媽媽，把她的樹葉寶寶送回來吧！這樣，幼兒很快理解故事內容，知道繪畫活動的內容是什麼了。 2.兒歌法 在繪畫過程中，朗朗上口的兒歌、口訣更能激發小班幼兒更好地進行繪畫。如：在畫「紅蘋果」時，「先畫一個圓泡泡，裡面一張小嘴巴，嘴裡含根棒棒糖。」啟發幼兒的形象思維和創造力。繪畫和這些形式相互滲透就會不同程度地提高幼兒繪畫興趣。 3.游戲法 維果茨基認為，游戲就像一個放大鏡，能使兒童潛在的新能力在其他情景中表現出來之前，就在游戲中首先展現出來，兒童在游戲中的表現往往高於他們的發展水平。所以，在美術活動中運用趣味化的游戲方法，能使幼兒保持輕松愉快的情緒，也能激發他們創造激情，讓幼兒在快樂的美術世界中盡情地暢游。將游戲貫穿於幼兒繪畫活動中是幼兒園美術活動中最常用的方法。如繪面活動《吹泡泡》中，我為每個幼兒准備了一份肥皂水和吸管，讓他們都參與到吹泡泡的游戲中去，他們玩得很開心，並從游戲中感受到泡泡是圓的、飛起來等特點，更好地激發幼兒的繪畫興趣。 三、創建良好的繪畫環境 為幼兒提供寬松愉快的創作環境，對幼兒是一種很好的熏陶，能使幼兒得到潛移默化的影響。陳鶴琴先生主張在玩中學。玩是幼兒的第一需要，創建良好的繪畫環境，讓幼兒在「玩」中逐步掌握技巧，在「玩」中逐步提高多種能力。適當帶領孩子帶幼兒走出教室，走進豐富多彩的大自然，引導幼兒觀察、認識、了解大自然，感受生活，感受美術創作的多樣性，使其在美術活動中積極觀察、想像和創造，更好地激發他們的繪畫興趣。秋天時，我會帶領幼兒在幼兒園里散步，引導他們觀察秋天到了，花草樹木都發生了什麼變化，並帶領他們撿樹葉，把顏色各異、形狀不一的樹葉帶回教室，通過觀察、討論，這樣幼兒在畫樹葉時的興趣就更高了。 四、豐富多彩的繪畫材料的運用 運用多種繪畫形式、繪畫工具，來激發幼兒對繪畫的興趣。好奇是幼兒的重要特點，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，也會使幼兒感覺索然無味。在美術活動中，通常使用的繪畫工具都是油畫棒、炫彩棒、彩色鉛筆，繪畫形式單一，而且幼兒缺乏對多種繪畫工具交替組合運用的能力，畫面單調。因此，教師應運用多種繪畫工具，如：手指畫，印章畫、粉筆畫、吹畫、刮畫等，這些作畫形式幼兒易學、色彩鮮艷、效果好，並能使幼兒體驗到成功的快樂。如：在「畫果樹」這一繪畫活動中，我讓幼兒根據自己的意願，用不同的畫法、不同的工具來自由創作，採用撕、剪、貼的方法來畫果樹，幼兒不但剪貼出各種各樣的果樹，並在果樹上點畫果實，周圍可添畫上太陽、小草小花等，形式多樣，畫面色彩豐富。又比如：在美術活動《大菠蘿》中，引導幼兒畫菠蘿上的紋路。這時大部分老師就會讓幼兒用蠟筆進行繪畫，蠟筆的頭比較硬、比較粗，對於繪畫格子紋路上的點點比較困難，所以我們就利用棉簽的軟硬、粗細適中來蘸取顏料繪畫，這時幼兒的興致更加高昂，大家都非常認真、仔細地繪畫格子的紋路和點點，活動效果非常好。 另外還有棉簽畫、吹畫、蛋殼貼畫、實物印畫等等，實驗證明恰當地綜合運用多樣化的操作材料，可以使幼兒對繪畫活動保持一種濃厚的興趣。 五、注重繪畫後的評價 幼兒的繪畫作品也許很混亂，也許只是幾條橫七豎八的線條，但那是幼兒精心創作出來的，教師要珍惜他們的勞動成果，對每一位幼兒都應予以肯定，哪怕是一點點的進步都要給予表揚，對其不足的地方則用建議的口吻來提出意見。在繪畫活動後的評價環節，引導幼兒表達自己的創作作品，不僅幫助教師更好地理解幼兒作品，更重要的是提高幼兒的語言表達能力和欣賞能力。在此過程中，即使看不懂幼兒的繪畫內容，教師也要大膽引導幼兒表達自己的思想，用繪畫方式來記錄自己的創作動態過程。同時用「不錯」。「畫得很好」，「有進步」之類的話來肯定孩子，這樣他們的繪畫自信心才能提高。從而讓他們體驗繪畫活動的樂趣，充分調動幼兒在繪畫活動中的主動性，並激發幼兒下次繪畫活動的興趣。在剛開始的美術活動中，我們班的幼兒有的不敢下筆，有的隨便亂塗，滿紙黑乎乎的，但在評價時我沒有馬上批評指責他們，而是根據個體差異，從幼兒興趣出發，積極地引導他們進行介紹，對於他們的每一點進步，我及時給予表揚。同時讓家長積極配合，多給他們一些愛心和耐心，讓每一位幼兒在家裡畫畫也能感受到成功的喜悅，從而增強對繪畫的興趣。 在小班幼兒的繪畫活動中，只有樹立正確的兒童觀、教育觀，尊重每位幼兒，充分發揮幼兒的主體性，利用多種方法，創建輕松、愉快的環境，才能激發幼兒興趣，提高幼兒參與繪畫活動的積極性。
❸ 如何利用手印添畫的方法來激發幼兒繪畫的興趣
小班幼兒處於塗鴉期，還不具備創造形象符號的能力，他們把亂塗亂畫作為一種游戲。而繪畫活動就符合小班幼兒的年齡特點，通過繪畫活動生動形象地表現客觀事物，促進幼兒思維、情感等方面的發展。根據新《綱要》精神和教學經驗，我覺得可以用以下幾種方法來激發小班幼兒的繪畫興趣。 一、引導幼兒欣賞繪畫作品，培養審美能力 小班幼兒對物體的美感和形象思維還處於啟蒙階段，雖然他們有豐富的想像力，但是沒有能力去表現，所以他們不願意去畫畫。這時我們要幫助幼兒喚起表現物體特徵的清晰意象，從而慢慢激發幼兒學習繪畫的慾望。欣賞一些美麗的、富有情趣的兒童畫是我們最先想到的對策，讓幼兒欣賞老師或大班幼兒的繪畫作品，把他們的作品內容編成好聽的故事講給小班幼兒聽，並且有目的地引導他們觀察畫中物體的色彩、形狀，讓他們感受畫面中的色彩美，形狀美。最後告訴幼兒這些面什麼地方畫得好，什麼地方畫得不好，鼓勵幼兒只要你們想學畫畫，也能畫出很美的畫。另外，教師在為幼兒提供欣賞的繪畫作品時，要注意色彩鮮艷，畫中物體的輪廓要大而且有趣，主題突出，是幼兒日常生活中最常見、最喜歡的簡單物體，這樣更利於幼兒接受和理解，吸引幼兒的興趣。根據小班幼兒的年齡特徵、興趣愛好、繪畫特點來選擇生活中熟悉的內容。比如小班幼兒喜歡的小動物、交通工具等，在看看、想想、畫畫、做做，玩玩等環節中調動幼兒的積極性，培養幼兒想像力，引起幼兒作畫興趣，激發幼兒的創作慾望。 二、選材新穎，形式多樣 小班幼兒開始學習畫畫時，教師一定要注意選材內容的新穎，要選擇幼兒感興趣的、生活化的、熟悉的、具有較強吸引力的題材。比如：「紅蘋果」、「棒棒糖」、「太陽出來了」、「紅紅的花兒」等等。 1.關注幼兒身邊剛發生的事情 發生在幼兒身邊的事情會在他們頭腦中留下深刻的印象，能引起他們的聯想，並能夠激發他們的表現慾望。越是幼兒熟悉的事物，越能引起幼兒的強烈興趣。 2.選擇的題材要生活化 選擇的題材內容來源於幼兒的生活，這符合幼兒的認知水平及年齡特點。如《我和我的好朋友》、《我設計的小汽車》、《我愛幼兒園》等。這樣的題材接近幼兒的生活經驗，能更好地發揮自己的想像力。 3.選擇的題材要能發揮出幼兒的想像力與創造力 小班幼兒想像力豐富，他們認為好看的就是合理的，好玩的就是可行的。因此富於幻想的題材，也是他們愛表現的。 採取多種多樣的、靈活多變的教學形式，激發幼兒對教學內容的興趣，從而產生強烈的繪畫慾望。 1.故事法 有趣、好聽的故事對孩子有著獨特的吸引力，能夠很快把幼兒帶入到畫面中去。例如，在繪畫欣賞《給樹葉寶寶穿衣服》中，我整理出這樣一個故事：秋天到了，大風來了，呼，樹葉寶寶離開了大樹媽媽，大樹媽媽真傷心。我們來幫幫大樹媽媽，把她的樹葉寶寶送回來吧！這樣，幼兒很快理解故事內容，知道繪畫活動的內容是什麼了。 2.兒歌法 在繪畫過程中，朗朗上口的兒歌、口訣更能激發小班幼兒更好地進行繪畫。如：在畫「紅蘋果」時，「先畫一個圓泡泡，裡面一張小嘴巴，嘴裡含根棒棒糖。」啟發幼兒的形象思維和創造力。繪畫和這些形式相互滲透就會不同程度地提高幼兒繪畫興趣。 3.游戲法 維果茨基認為，游戲就像一個放大鏡，能使兒童潛在的新能力在其他情景中表現出來之前，就在游戲中首先展現出來，兒童在游戲中的表現往往高於他們的發展水平。所以，在美術活動中運用趣味化的游戲方法，能使幼兒保持輕松愉快的情緒，也能激發他們創造激情，讓幼兒在快樂的美術世界中盡情地暢游。將游戲貫穿於幼兒繪畫活動中是幼兒園美術活動中最常用的方法。如繪面活動《吹泡泡》中，我為每個幼兒准備了一份肥皂水和吸管，讓他們都參與到吹泡泡的游戲中去，他們玩得很開心，並從游戲中感受到泡泡是圓的、飛起來等特點，更好地激發幼兒的繪畫興趣。 三、創建良好的繪畫環境 為幼兒提供寬松愉快的創作環境，對幼兒是一種很好的熏陶，能使幼兒得到潛移默化的影響。陳鶴琴先生主張在玩中學。玩是幼兒的第一需要，創建良好的繪畫環境，讓幼兒在「玩」中逐步掌握技巧，在「玩」中逐步提高多種能力。適當帶領孩子帶幼兒走出教室，走進豐富多彩的大自然，引導幼兒觀察、認識、了解大自然，感受生活，感受美術創作的多樣性，使其在美術活動中積極觀察、想像和創造，更好地激發他們的繪畫興趣。秋天時，我會帶領幼兒在幼兒園里散步，引導他們觀察秋天到了，花草樹木都發生了什麼變化，並帶領他們撿樹葉，把顏色各異、形狀不一的樹葉帶回教室，通過觀察、討論，這樣幼兒在畫樹葉時的興趣就更高了。 四、豐富多彩的繪畫材料的運用 運用多種繪畫形式、繪畫工具，來激發幼兒對繪畫的興趣。好奇是幼兒的重要特點，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，也會使幼兒感覺索然無味。在美術活動中，通常使用的繪畫工具都是油畫棒、炫彩棒、彩色鉛筆，繪畫形式單一，而且幼兒缺乏對多種繪畫工具交替組合運用的能力，畫面單調。因此，教師應運用多種繪畫工具，如：手指畫，印章畫、粉筆畫、吹畫、刮畫等，這些作畫形式幼兒易學、色彩鮮艷、效果好，並能使幼兒體驗到成功的快樂。如：在「畫果樹」這一繪畫活動中，我讓幼兒根據自己的意願，用不同的畫法、不同的工具來自由創作，採用撕、剪、貼的方法來畫果樹，幼兒不但剪貼出各種各樣的果樹，並在果樹上點畫果實，周圍可添畫上太陽、小草小花等，形式多樣，畫面色彩豐富。又比如：在美術活動《大菠蘿》中，引導幼兒畫菠蘿上的紋路。這時大部分老師就會讓幼兒用蠟筆進行繪畫，蠟筆的頭比較硬、比較粗，對於繪畫格子紋路上的點點比較困難，所以我們就利用棉簽的軟硬、粗細適中來蘸取顏料繪畫，這時幼兒的興致更加高昂，大家都非常認真、仔細地繪畫格子的紋路和點點，活動效果非常好。 另外還有棉簽畫、吹畫、蛋殼貼畫、實物印畫等等，實驗證明恰當地綜合運用多樣化的操作材料，可以使幼兒對繪畫活動保持一種濃厚的興趣。 五、注重繪畫後的評價 幼兒的繪畫作品也許很混亂，也許只是幾條橫七豎八的線條，但那是幼兒精心創作出來的，教師要珍惜他們的勞動成果，對每一位幼兒都應予以肯定，哪怕是一點點的進步都要給予表揚，對其不足的地方則用建議的口吻來提出意見。在繪畫活動後的評價環節，引導幼兒表達自己的創作作品，不僅幫助教師更好地理解幼兒作品，更重要的是提高幼兒的語言表達能力和欣賞能力。在此過程中，即使看不懂幼兒的繪畫內容，教師也要大膽引導幼兒表達自己的思想，用繪畫方式來記錄自己的創作動態過程。同時用「不錯」。「畫得很好」，「有進步」之類的話來肯定孩子，這樣他們的繪畫自信心才能提高。從而讓他們體驗繪畫活動的樂趣，充分調動幼兒在繪畫活動中的主動性，並激發幼兒下次繪畫活動的興趣。在剛開始的美術活動中，我們班的幼兒有的不敢下筆，有的隨便亂塗，滿紙黑乎乎的，但在評價時我沒有馬上批評指責他們，而是根據個體差異，從幼兒興趣出發，積極地引導他們進行介紹，對於他們的每一點進步，我及時給予表揚。同時讓家長積極配合，多給他們一些愛心和耐心，讓每一位幼兒在家裡畫畫也能感受到成功的喜悅，從而增強對繪畫的興趣。 在小班幼兒的繪畫活動中，只有樹立正確的兒童觀、教育觀，尊重每位幼兒，充分發揮幼兒的主體性，利用多種方法，創建輕松、愉快的環境，才能激發幼兒興趣，提高幼兒參與繪畫活動的積極性。
❹ 美術教案《小樹葉來跳舞》教案
一、目標預設
1．在情境中能用簡單地線條來表現樹葉跳舞的各種姿態。
2．大膽添畫，感受畫面的動感美。
二、活動重點、難點
1．用單線條的不同方向來表現樹葉的手腳，表現出樹葉飛舞時的不同姿態。
2．在感受樹葉飛舞時的歡快情境中為小樹葉添畫上開心的表情。
三、活動過程
1．情境導入
師：前兩天我們在散步的時候，看見小樹葉都離開了大樹媽媽，現在仔細聽聽這段音樂，猜猜小樹葉在空中可能會做什麼？
（播放歡快的背景音樂）
2．跟音樂來表現小樹葉歡快舞蹈
師：請你們也來做小樹葉，跟著音樂一起跳舞，想想你會怎麼跳，音樂停止時請擺一個你覺得最好看的動作。
3．教師示範：給小樹葉來拍個照
師：小樹葉們的舞蹈真優美，我要給大家拍個照。（請一個孩子擺好造型，其他幼兒仔細觀察手和腳的動作）
師：這片小樹葉的手是往哪裡的？腳呢？（邊引導幼兒說，老師邊在樹葉上用筆畫出手和腳相應的線條來表現樹葉跳舞的姿態）
照片拍好了，看看和這片小樹葉跳的舞一樣嗎？
4．請能力強的幼兒來給小樹葉拍照。
師：誰也想來給其他的小樹葉拍個照呢？拍照的時候要仔細看好小樹葉的手和腳是什麼樣子的。
5．幼兒繪畫，嘗試用簡單地線條來表現樹葉跳舞的樣子。
師：還有很多的小樹葉都想拍跳舞的照片，你們願意去幫助它們嗎？想想小樹葉在跳舞的時候它臉上會有什麼樣的表情呢？對了，笑起來拍出來的照片會漂亮哦！
6．展示欣賞作品
（播放背景音樂，請幼兒把拍好的照片展示在大樹林背景圖中）
你的小樹葉是怎麼跳舞的？你最喜歡那片小樹葉跳的舞呢？
我們一起來跟著小樹葉跳一個舞吧！
❺ 幼兒繪畫活動要經歷哪些心理過程
繪畫創作活動是指創作者在一定的創作慾望的推動下，運用線條、色彩和形體等藝術語言·通過造型、設色和構圖等藝術手段，在二維空間(即平面)里加工、創造出靜態、可感的視覺形象，以表達創作者的審美感受的過程。一些理論家認為，繪畫創作是一種很個性化的活動，創作過程有時很不穩定。但大多數人認為繪畫創作活動還是有其一般的心理過程的。 我國清朝畫家鄭板橋曾描述過他在畫竹子時的心理過程：·。江館清秋，晨起看竹，煙光、日影、霧氣，皆浮動於疏枝密葉之間。胸中勃勃?遂有畫意。其實胸中之竹，並不是眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹又不是胸中之竹也。」這段話所揭示的「眼中之竹一胸中之竹一手中之竹，，的過程實際上就是繪畫創作心理的三個階段。 美國著名的藝術心理學家加登納在他的《藝術與人的發展》一書中認為：個體的生命中有一種既有一定的連貫性又有始終一致的作用及發展式樣的心理結構，這種心理結構被稱為系統。藝術作品大致就是知覺(perceiving)、感受(feeling)、製作(making)三個系統相互作用的結果。知覺系統的產物是識別(discrimination)，感受系統的產物是情感(affect)，製作系統的產物是行為(action)。在這里，加登納提出的創作過程中的結構要素，雖未指出創作的具體流程，但其思想與鄭板橋的「畫竹「有異曲同：亡之處。 美國抽象表現派的先驅翰斯·霍夫曼則明確、精闢地提出了有關繪畫創作過程的三個階段。他認為，繪畫創作活動就是將物質實體轉化為精神實體的過程。物質實體是指經由個體的感官所認知的自然界的物體；精神實體則是指個人在意識或潛意識狀態下，將對於自然界的視覺感知，在情緒及理智作用下，運用繪畫媒介所表現出來的產品。霍夫曼把繪畫創作活動要經歷的過程分為三個階段： 第一個階段，創作者對自然界的視覺獲取階段。自然界是藝術創作的源泉。自然界的物體都具有三維度的性質，它們以佔有空問而存在。生活在其中的個體時刻都在感受著自然界的變化，而主要的感受器官便是視覺器官。 第二個階段，創作者對視覺形象的轉化階段。通過視覺器官獲取的信息，還必須經過創作者頭腦的轉化。在霍夫曼看來，這種轉化主要包括「移情」和將移情後的「感觸」作表現形式的分析。經過頭腦中的這種轉化以後，創作者即可進入實際的創作階段了。 第三個階段，創作者的創作階段。創作就是運用紙、筆等繪畫工具和材料進行表現的過程。在這一表現過程中，同樣融合了創作者的情感和認知，亦即將創作者的個性融人其中。透過這一創作過程，一個新的精神實體即藝術品就誕生了。 根據以上關於繪畫創作活動的理論和對學前兒童繪畫創作的研究，我們將幼兒繪畫創作活動要經歷的心理過程劃分為以下三個階段。 一、藝術視知覺階段 繪畫創作必須有原材料，大自然和生活就是幼兒進行繪畫創作的源泉。繪畫活動中，原材料是通過視覺器官所進行的知覺活動來獲取的。繪畫活動中的這種視知覺與一般的視知覺不同，它是指視覺對對象的形狀、色彩、光線、空間、張力等審美屬性及其所組成的完整形象的整體性把握．是一種積極的視覺思維。美國藝術心理學家阿恩海姆認為，它「實際上就是一種通過創造一種與刺激材料的性質相對應的一般形式結構來感知眼前的原始材料的活動」，即「一種把知覺特徵與刺激材料所暗示出的結構相對照的過程，而不是接受原刺激材料本身的過程」。因此．在阿恩海姆看來，一片混亂的景物，「只有被看做是一種由清晰的方向、一定的大小及各種幾何形狀和色彩等要素組成的結構圖式時，它才算是被真正地知覺到了」。 學前兒童對繪畫創作原材料的獲取是通過他們的感覺器官來進行的，其中主要的是他們的視知覺。加登納認為，個體的視知覺經歷了一個從定向知覺到偏向知覺到完形知覺再到超完形知覺和符號知覺的發展過程。其中，定向知覺和偏向知覺是動物和人類的新生兒所具有的知覺能力，而完形知覺和符號知覺則是人類自幼兒時期開始所特有的。完形知夠把對象加以組織的能力，即一種在內在需要的形式改變為完美形式的能力。超完形知覺是「一種能看主導圖像或完形之外去的能力」。這種對對象的完磊和三羔通過創作者內心主觀的簡化原則來進行的。幼兒階段，大特點就是個人的自我中心主義心理。因此，可以說，幼兒時期具有蘭學與超完形的知覺特點，在幼兒繪畫作品中就表現為透明式與展弄妥晶畫法。 我們還可以從左圖中看出幼兒是怎樣進行視覺思維的。這是一幅一個2歲半的幼兒再現她與另一個小朋友一起坐搖船的畫面。從圖中可以看出，像長方形又像半圓形的圖形代表了搖船，兩個圓各加兩條人字形線代表了兩個人，線條的交叉代表r兩個人是坐在搖船里。我們從搖船的側面仍然可以看到兩人坐著的樣子。與這幅畫所要再現的復雜事物相比，畫面本身是相當粗糙簡單的。然而，它展示的不僅是心靈對所要再現的題材的完整的結構特徵的自由發現，還展不出這一幼兒對這些結構特徵在「線條』』和「平面，，等媒介中的結構等同物的發現。畫中的搖船不是眼睛所見的搖船，而是一種支撐人體的「座架」，這一「座架」與兩個圓形物之間則似乎是一種支撐者與被支撐者的關系。這說明'在這個2歲半幼兒的「陳述」中，包含著種種視覺概念，它們是在直接經驗的驅使下被創造出來的，卻又通過形狀、關系和功能中的某些突出特徵達到對題材的抽象性表現。因此，這幅線條畫的形式，與其說來自搖船和人的個別表象，不如說來自代表「一般性概念』』的「純形狀」。它展示出在一個幼兒的心目中那些能代表「坐搖船』』的最重要的特徵——人坐在搖船里，下面有支撐物。雖然這幅畫是高度概念化的，卻又完全來自幼兒對感性世界的敏銳觀察和解釋(它對原型的某些特徵作了變通，卻又沒有完全脫離視覺 二、藝術體驗與反思階段 創作者通過視知覺得來的原材料還必須進人大腦進行加工、改造。一加工、改造過程也就是藝術反思的過程，正如霍夫曼所指出的那樣，藝術反思過程包括了體驗和對信息的形式分析兩個方面。 自然界和社會生活是豐富多彩的，但並非人人都能體驗到。格式塔心理學把視覺所經歷的事物的狀態分為物理鏡和心理場兩種。物理鏡是指視覺對象的完全、純粹的客觀存在，這是每個人的視覺都能努力達到的對象而心理場則是指人的心目中的事物狀態。如果說，物理鏡是一種既定的、客觀的世界，那麼，心理場則是充滿了變異和主觀化的天地，它把人的需要、興趣、動機、能力、性格、心境等心理成分，都匯人一種創造的境界。 學前兒童心理發展的自我中心的特點及其思維發展的形象性決定了他們的生活的主觀化色彩。皮亞傑認為，幼兒的知覺處於對自己和經驗不加區分的階段，他們覺得一切事物都與自己一樣具有相同的心理(4歲以前)和認為只有活動著的對象才有生命和心理(4～6歲)。在這樣兩個泛靈論的階段中，他們對視覺獲取的對象傾注了極大的情感。在他們看來藍天是白雲的家、滿天的繁星是萬盞點亮的小燈、飄零的落葉是離開了大樹媽媽的可憐的孤兒、顛簸的汽車是在跳舞。這樣的體驗一方面加深了幼兒對外界視覺對象的印象，使心理印象更加鮮明、更加生動，另一方面，也激發幼兒的創作熱情，促使他們從事繪畫創作活動。我們前面提到的一位5歲幼兒所畫的一幅《憤怒的爸爸》，就是小作者在對爸爸的憤怒有了深切的體驗以後畫出來的。 藝術反思階段還包括將體驗過的對象作藝術形式上的分析。我們認為，新皮亞傑學派的代表人物羅比·凱斯的「執行控制結構」理論可以用來說明這一過程。羅比·凱斯認為，「執行控制結構是一種內部的心智藍圖，它既代表被試構思某一特定問題情境所慣用的方式，又