高中語文作文評分

⑴ 高中語文作文評分標准求告知

能寫論述類、實用類和文學類文章。
表達應用E
作文考試的要求分為內基礎等級和發容展等級。
1、基礎等級
(1)符合題意
(2)符合文體要求
(3)感情真摯，思想健康
(4)內容充實，中心明確
(5)語言通順，結構完整
(6)標點正確，不寫錯別字
2、發展等級
（1）深刻
透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用。
（2）豐富
材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。
（3）有文采
用詞貼切，句式靈活，善於運用修辭手法，文句有表現力。
（4）有創新
見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想像有獨到之處，有個性色彩。

⑵ 高考60分作文評分標准如何評分

高考作文的評分標准：

1、字跡：我們都知道，寫得一手好字真的是一生受益，評卷老師都是機改作文，你手寫的文章經過掃描之後，電腦上看到的本來就是加了一層「丑顏」濾鏡的文章了。

如果說你是字跡潦草的作文，放到電腦上那簡直就是慘不忍睹，印象分會少很多，直接就脫離優秀的分數線了。

2、文筆：文采當然是作文必備的加分項，一篇好的作文一定要具備文采，老師有太多的作文要改，她大致掃一掃你的作文。

在這幾十秒的時間內，你要讓他覺得你的文章讓人感覺很舒心，不能太過枯燥無味或是毫無特色，這樣才能獲得一個優秀的分數。

3、扣題：作文最最重要的注意事項就是一定不能偏題，扣題是作文評分的及格標准，在題目的涉及范圍之內。

都可以獲得35分以上的分數，但只要是偏離了題目意思，那就是30分往下了，想都不用想的，就算你是朱自清的文筆，偏離題意，也只能30分以下。

(2)高中語文作文評分擴展閱讀：

注意事項：

1、簡單表述。如：不要出現真實人名、校名。

2、復雜表述。如：文中不得出現學校、班級名稱和有關人名（包括本人、家長、親屬、老師、同學等）。

3、指令式表述。如：凡涉及真實校名、人名、地名，一律用＊＊代替。

4、懲戒性表述：如：文中如需出現人名、校名，可用＊＊代替，否則扣分。

5、警告式表述。如：文中不得出現校名、姓名、必要時可用＊＊代替，否則試卷作廢。又如：文中不得暴露自己所在的地區和學校，否則給零分。

如果忽略了這些規定中所隱含的「扣分」信息，往往會在不經意之中丟失了寶貴的分數。

⑶ 高中語文 怎樣做出滿分作文

寫作輔導：高考作文奪分5個關鍵詞

在高考考場上，考生用於作文的時間一般在45分鍾左右，尤其是閱卷教師的速度又是那樣快——不是教師不負責任，而是時間緊，任務重。有統計表明，一篇作文大約在2分鍾之內閱卷教師是一定要「望、聞、問、切」完畢的，有的時間還會更短。同時，高考作文又幾乎占據了語文總分的半壁江山，其重要性可想而知，不言而喻。

以上原因，就決定了奪取高考作文的高分應盡可能地做到以下五個「關鍵詞」。
顯豁
包括文章的主旨、結構、形式等方面，力求顯豁，目的是讓閱卷教師一眼就能夠把你的文章看得清清爽爽、明明白白。
具體來說：
1.主旨 —— 可以通過首括句，將文章所要傳遞的主要觀點、見解、主張等呈現給閱卷教師，以便閱卷人不用通覽全文就能夠「窺斑見豹」，也就是說，不會「佔用」、「浪費」閱卷人更多的寶貴時間，就能夠對你的作文大意瞭然於胸。
請看北京2010年一篇高分作文的開頭就是採用了這樣的寫法：「仰望星空，那裡有我們追求的夢想。腳踏實地，默默奮斗是實現夢想的唯一選擇。」這就是文章的中心所在，開篇就緊扣題目，亮出了主題、中心。
2.結構 ——可以採用層進式、並列式、對比式等，給閱卷人以鮮明、深刻的認知；還可以運用排比句（段）、擬人、設問等修辭，使閱卷人對你的文章結構一目瞭然。如1988年全國高考作文題《習慣》有篇高分作文的開頭：「就像那溪流慣於奔騰，大海慣於咆哮一樣，我習慣於沉思，習慣於遐想，習慣於把自己的感情流露在日記簿上。」
3.形式 ——可以藉助題記、後記、書信體、日記體、寓言等形式；或是把每段的主旨句用簡明扼要的語言概括出來，放在段首；或是把哲理句、體現文章中心意思的「得意句」獨立成段，這是文章的采分點，能夠使閱卷人眼前一亮。
如上海2010年一篇高分作文就是運用了這樣的題記：「一個國家如果不懂得可持續發展的道理，那麼它在21世紀的發展中是不會有所作為的。」
4——完整——由於考生時間分配失當，致使文章有頭無尾，或是虎頭蛇尾，這樣，不僅字數達不到要求會扣分，更重要的是文章意思不完整，很難給閱卷人以整體感，這樣的文章當然會影響分數的。
正如近代史上的文章高手林紓所說的那樣：「為人看晚節，行文重結穴。」閱卷人的心理，對文章最後部分，總比較重視，並往往會在腦海里留下總體印象，從而定下文章的檔次。考場作文要獲高分，結尾一定要和開頭呼應，做到首尾圓合，結構完整。
如一篇廣東省2010年《與你為鄰》作文的開頭與結尾：「與你為鄰，讓我感到十分快樂。」「與你為鄰，真的讓我感到幸福。」
5、洗練——高考作文，不管寫成議論文還是記敘文或是散文等，都一定要做到洗練、簡潔的要求，不要冗長、啰嗦，而應以一當十：如果是材料作文，對材料應該簡約地引用、提煉，而不是大段地照抄不誤；如果是命題、半命題或話題作文，事件、故事的敘述，也要依據文體區別對待，盡可能寫得簡略、概括些，特別是議論文更要這樣。文字洗練簡潔、詞約意豐，閱卷人肯定喜歡。

如上海的一篇高考滿分作文《面對大海》中有這樣精彩的一段：
海與大河不同。河流緩緩流淌，如老聃的「清靜微妙，守玄抱一」；而大海變化萬千，如莊周的「洞達而放逸」。海水的磅礴之勢，海水的傲視天下，海水的寧靜微瀾——面對這樣的海，我聽到的是孟德的「烈士暮年，壯心不已」；我看到的是太白的「孤帆一片日邊來」；我想到的是子壽的「海上生明月，天涯共此時」。
變通
所謂變通，就是在生活真實與合情合理的基礎上，經過藝術加工，可以將人物、事件寫得「完美些」、「巧合些」，因為，考生的生活環境、領域與視界的局限，就決定了考生可以也應該這樣來寫作，這與胡編亂造有本質不同，這與魯迅先生所倡導的「雜取種種人，合成一個」的要求是不謀而合的。為了典型性，一個人的衣服可以是山東人的，帽子可以是北京人的，臉龐可以是浙江人的……目的就是寫出人物的個性特點與問題的本質屬性來。
如選入課文里的文章，特別是小說、記敘文、議論性散文等就是這樣的名文佳作，傳誦至今，常讀常新。
細節
這一點非常重要，正所謂「細節決定成敗」，但往往會被同學們所忽視。
這里的細節，是指文面清潔，不亂塗亂畫，以致黑墨團處處可見；書寫工整，字體不要有大有小：或是超出格子，或是「躲」在格子的一角，看起來刺眼或別扭、費眼神；盡可能地避免錯別字，因為，三個錯別字就要扣除1分，寫作時，如果遇到沒有把握寫對的字、詞，就要換用近義詞、同義詞，不要「硬」寫、硬用；語句應通暢，語意連貫——寫完後，時間允許的話，最好能通讀一遍，藉助語感，對疙疙瘩瘩、表意不暢、不明的地方稍加改動，以不影響意思表達，閱卷教師能夠看懂為原則；款式上符合要求，尤其是寫成書信體等文體的，要關注這一問題。
因為，看似不起眼的細節，對作文的得分卻起到無形的決定作用。畢竟，賞心悅目的文面，猶如一個眉清目秀的「美人」一樣，誰又能夠忍心破壞她的神采、韻致呢？作文自然也是這樣了。
當然，寫好高考作文可能不止以上五點，但如果真能做到了這些，何愁你的高考作文不能獲得高分呢？
希望我的回答能令您滿意！

⑷ 語文作文 哲學家在草地上給弟子上最後一課...幫忙看看能給多少分，按高中作文正常評分標准

主要看你怎麼寫 看對題目的理解來說大概在45-50左右 好點應該能上55

⑸ 高考作文字數不夠怎麼扣分…

高考作文字數不夠，每少個字就要扣一分。

高考作文規定不少於800字，這個要求不算高，因為作文題要求明確，限制較少，考生有充分發揮寫作才能的餘地，寫滿800字是不困難的。

在高考評卷中，我們常常遇到兩種情況：一是字數不足。雖然評分標准規定，不足800字，每少50字扣1分，但實際情況是，字數不足往往被認為文章內容單薄，分數很難上檔次。

二是字數太多。洋洋灑灑千字以上，給人一種臃腫的感覺，閱卷者一看這種文章就反感，這樣的作文得分高低就可想而知了。再說，作文寫得長，花的時間多，解答前面的題用的時間少，必定會受到影響。

(5)高中語文作文評分擴展閱讀：

高考注意事項：

1、語文、數學、綜合科目開考15分鍾後不準進入考點，外語科目開考前15分鍾後不得入場。交卷出場時間不得早於每科目考試結束前15分鍾。交卷出場後不得再進場續考，也不準在考場附近逗留或交談。

2、在答題卡規定區域內答題，規定區域之外的作答內容一律無效。選擇題作答（包括選考題所選題號）使用2B鉛筆填塗；非選擇題作答使用0.5毫米黑色墨水簽字筆（作圖題可先用鉛筆繪圖，確定後，再用0．5毫米黑色墨水簽字筆描寫清楚）。

使用規定以外的筆作答而影響評卷識別的，責任自負。不準在答題卡上做任何標記，不準更改題號。

3、考場內須保持安靜，不準吸煙，不準喧嘩，不準交頭接耳、左顧右盼、打手勢、做暗號，不準夾帶、旁窺、抄襲或有意讓他人抄襲，不準傳抄答案或交換試卷、答題卡、草稿紙，不準將試卷、答題卡或草稿紙帶出考場。

⑹ 60分作文多少分及格

36分及格。

高考60分作文評分標准

一類文，上限60分。既寫「文化反哺」又扣標題「角色轉換之間」。內容往往是寫老一輩對年輕一輩的傳統文化教育，年輕一輩用科學知識、生活方式、價值觀念、審美情趣等對老一輩人的影響等。

二類文，上限51分。既「自然反哺」又能扣標題「角色轉換之間」即感恩父輩的付出。與角色轉換聯系起來思考人類社會的贍養老人、善待長者 等。(評卷大組認為作文題中「請針對上述現象及所反映的問題，以?角色轉換之間?為標題寫一篇文章」，其中「上述現象」包括「傳說有的雛鳥長大後，會銜食 喂養衰老的母鳥。人們把此現象稱為?反哺?」，應適當放寬限度，「感恩」也可以算切題。)

三類文，上限43分。忽視材料，純寫角色轉換之間。寫「換位思考」，寫基於個體的「自我的角色轉換」，如「我」從孩童成了高中生，林肯從店員、木工成了州議員、總統等。

四類文，20分以下，與材料、文題都完全無關的，視作離題。主要有：題意理解錯誤。與話題根本無關，如寫「和諧」「環保」「自信」「堅強」 等。這部分考生主要是對材料的解讀不仔細，沒有理解材料中所涉及的對象之間的關系，造成對作文文題主旨的理解錯誤;或是受了平時准備好的套文、宿構文的影 響，作文時自己不審題，拿了一篇文章來亂套。

(6)高中語文作文評分擴展閱讀：

高考作文注意事項

標題標題是考場作文的窗口，是閱卷教師對作文的第一印象，閱卷教師很看重考生所擬的標題。標題「硬傷」有兩種情況：

一種情況是沒有標題，可能是有些考生先寫正文再擬標題，文章寫好後或忘了補寫標題，或沒有時間寫標題，雖然評分規定無標題扣兩分，但實際結果卻遠非兩分。這是因為閱卷教師對無標題作文有一種心理距離，不知不覺便降低了分數等級;

還有一種情況是有些考生簡單地把作文「話題」當作標題，這種題目的作文不但標題雷同，且內容過於寬泛，很難寫出高分作文來

⑺ 高中語文作文，題目今天與明天，我不知道為什麼老師不給我評分，但是其他同學無論多低都評分，我很迷忙

會不會是老師遺忘了批改你的作業？你可以直接去辦公室問老師，注意你的語氣

⑻ 職高語文老師求助

《高中語文課程標准》是一份綱領性、指導性的文件。需要提請注意的是，這里的措詞，不是「允許不允許」的問題，而是「鼓勵不鼓勵」的問題。如果哪個高考作文題目不「鼓勵」，不「提供廣闊的寫作空間」，不「盡可能減少對寫作的束縛」，等於在對抗《高中語文課程標准》，這是需要追究責任的問題。如果哪個省市的閱卷負責人不「鼓勵」，不「提供廣闊的寫作空間」，不「盡可能減少對寫作的束縛」，也等於在對抗《高中語文課程標准》，這是需要反思整改的問題。如果哪位語文老師不「鼓勵」，不「提供廣闊的寫作空間」，不「盡可能減少對寫作的束縛」，反而限制「學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達」，封閉「廣闊的寫作空間」、增加「對寫作的束縛」，那麼，這位老師可能還不理解《高中語文課程標准》，不理解高考作文題目，或者對高考作文閱卷心存忌憚，這是需要洗心革面的問題。《高中語文課程標准》是語文教育和語文考試的根本性法規，是不容逾越的底線。它提出的寫作觀念，既是時代和民族的迫切需要，也是符合寫作原理、寫作規律的。當然，《高中語文課程標准》的落實需要一個過程，甚至是艱難、曲折的過程，但是，課程改革「堂堂溪水出前村」的大趨勢是不可逆轉的。對此，我們有堅定的信念和充分的信心。
為推進《高中語文課程標准》的實施，國家考試中心自2006年高考開始推出新型材料作文，就是一項有建設意義的開拓。作文題目提供的材料更明確地展示出一種生活場景，使學生展示寫作個性思想的平台更加明朗與顯豁。新型材料作文題目已不再是一個話題，而是將眾多側面、眾多角度明示給考生。
2006年考試中心命制的作文題目，有明確的要求：
要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及其含意作文，不要套作，不得抄襲。
作文題目對寫作的要求總體上是清晰的。「要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文」，應是提示考生在全面理解材料的基礎上，選擇適合自己的「角度」和「側面」構思寫作。「全面理解材料」是「讀」的問題，「可以選擇一個側面、一個角度構思」則是「寫」開端。「不要脫離材料內容及其含意」，應當既可以是整體「內容及其含意」，也可以是某一「側面」「角度」的「內容及其含意」。「自主確定立意，確定文體，確定標題」，給予考生充分的自主性。大概因為題目開放，為防止不良風氣的滋長，特別註明「不要套作，不得抄襲」的道德性規范。
但是，某些地方閱卷中卻出現了各行其是的「作文評分細則」，「細則」雖有差異，但強調限制卻是共同的，於是出現了所謂「立意角度」等級的說法。
例如某省的閱卷《評分細則》規定：
凡准確圍繞材料的整體含意立意行文的，無論從何種角度引發開去，命題立意均可視為「切合題意」；凡能夠圍繞材料的整體含意立意行文的，視為「符合題意」；凡未能全面把握材料含意，僅就一局部立意行文的，視為「基本符合題意」；凡脫離了材料的整體或局部含意，僅僅抓住材料中的只言片語立意行文的，視為「偏離題意」。
這里以是否「圍繞材料的整體含意立意行文」作為評分的第一標准，將「立意」劃分為四個等級。將題目里「全面理解材料」的要求偷換為「圍繞材料的整體」，與「可以選擇一個側面、一個角度構思作文」的要求明顯抵觸。
造成這種抵觸的原因，既有閱卷負責人觀念陳舊的因素，也有閱卷操作的具體因素——如此大規模的快速閱卷，如果不在立意上劃出等級，大有局面失控之虞。允許多角度、多層面立意的一個作文題目，勢必會被演化成許許多多題目；這樣，閱卷必須改變以立意「對錯」為第一判斷標準的傳統做法，變成以作文「優劣」來判定。這就要求閱卷人有相當的水平，相當的眼光和充裕的時間。而這些必要的閱卷條件，尚不具備。
這場新舊觀念的對峙與博弈，是落實《高中語文課程標准》過程中必不可免的交鋒。它既需要我們改善條件，也需要我們堅定信念。國家考試中心一開始（2007年—2008年）旗幟鮮明地捍衛《高中語文課程標准》。
[2008年全國新課標卷高考作文題目]閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少於800字的文章。
小蘭和媽媽都喜歡聽小鳥唱歌，看小鳥飛翔。母女倆第一次養鳥，母親忙，女兒貪玩，沒幾天小鳥就餓死了。第二次養鳥，母女相約要好好對待小鳥，這次養了一個月，小鳥長得很好。但是朋友說，你們殘忍地剝奪了小鳥自由歌唱、自由飛翔的權利，母女倆依依不捨地把小鳥放飛了。第三次親密接觸小鳥，是因為收到一封參加放生活動的邀請函。信函說，放生活動又環保又慈善。母女倆買了兩對小鳥，興高采烈地去參加放生活動。爬上山頭，看見參加放生的有好幾百人。一聲禮炮響起，千鳥齊飛，有人笑臉燦爛，有人虔誠合十。母女下山後，聽見花鳥市場的老闆興奮地說，自從有了放生活動，鳥兒的需求量大增，要每天起早摸黑捉鳥才能供得上。
要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
作文材料展開一種相對比較復雜的生活場景，作文題目要求從中「選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題」「不要脫離材料內容及含意的范圍」，當然可以是就整體而言，也可以是就局部而言。為了杜絕閱卷人曲解題目要求的通道，特別刪掉了「要求全面理解材料」的說法。
考試中心命題對這道作文題目作了如下解說。
這則生活故事可以看成是由母女三次接觸小鳥的三個小故事組成，這三個小故事各自可以成為選擇的角度。這樣，無論從三個小故事來看，還是從總體故事來看，這則材料是有比較多的立意的選擇點。不僅如此，在材料的結尾，還埋藏一個細節，『放生活動』使『鳥的需求量大增』，捉鳥要『起早摸黑』，這幾個發人深思的語句使這個生活故事生出了異樣的尾巴。正是這個尾巴使這個生活故事材料的復雜性明顯地加大了。自然是復雜的，社會是復雜的，人與自然的關系和人與社會的關系也是復雜的。這則生活故事材料復雜一點，會更加貼近生活，更加貼近自然，貼近社會和貼近人生；作文材料復雜一些，這有利於選擇角度的增加，有利於高考作文的多樣化。」（余聞《近兩年高考作文題解析》《試題與研究》2010年第10期）
上面這段話對新型材料作文的宗旨和優勢分析得清清楚楚。「作文材料復雜一些，這有利於選擇角度的增加，有利於高考作文的多樣化」的解說非常值得稱道，它符合《高中語文課程標准》的精神，符合題目本身的要求，也符合「神遊萬仞，心騖八極」的寫作原理。
母女倆三次和鳥「糾葛」。可以任選一次，每一次都包含多個側面，多種角度。如果從材料整體含意而言，母女倆從來沒有真正愛過小鳥，她們無非是喜歡聽小鳥唱歌，看小鳥飛翔，在她們心底，並沒有小鳥的位置——和諧社會不應是這樣的關系。據此，當然也可以聯想許多——在舊社會，有錢人可以養小老婆，他可以把小老婆養得花枝招展，可以把她餓死，也可以把她放生，大觀園里那些可愛又可憐的丫環不就與小鳥命運相同嗎？在現實中也有，某些黑窯主與礦工，某些老闆與打工仔，某些校長與教師，某些老師與學生……
但是，萬分遺憾，考試中心的堅持在2009年到2010年度戛然而止。
[2009年全國Ⅰ卷高考作文題目]閱讀下的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。
兔子是歷屆小動物運動會的短跑冠軍，可是不會游泳。一次兔子被狼追到河邊，差點被抓住。動物管理局為了小動物的全面發展，將小兔子送進游泳培訓班，同班的還有小狗、小龜和小松鼠等。小狗、小龜學會游泳，又多了一種本領，心裡很高興：小兔子和小松鼠花了好長時間都沒學會，很苦惱。培訓班教練野鴨說：「我兩條腿都能游，你們四條腿還不能游？成功的90%來自汗水。加油！呷呷！」
評論家青蛙大發感慨：「兔子擅長的是奔跑！為什麼只是針對弱點訓練而不發展特長呢？」思想家仙鶴說：「生存需要的本領不止一種呀！兔子學不了游泳就學打洞，松鼠學不了游泳就學爬樹嘛。」
要求:選准角度，明確立意，自選文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
作文題目本沒有問題。將2007年到2008年度作文題目「選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題」的要求改為「選准角度，明確立意，自選文體，自擬標題」也可以做出恰當的理解：因為題目材料包含的角度極其豐富，擔心考生游移不定，所以做出這樣提示性的要求。這個「選准」的準星是考生的自主、個性和創意。
沒有料到，面對作文領域的陳舊觀念，考試中心卻白旗高掛，背棄《高中語文課程標准》，做出了逆轉180度的反叛。
材料角度的層級性。材料的豐富性產生含意的多元性，也就必然導致作文角度的多樣性。新材料作文角度的多樣性本是個優點，但過去有些地方過於強調各種角度的一視同仁，忽略了角度選擇有憂有劣的層級性，導致作文評分區分度降低。為了提升角度選擇的層級性功能，2009年高考在作文試題要求上提出「選准角度」，同時在「評分標准」中也作了相應的修改。
評分標準的修改集中在對「基礎等級」「題意」項的說明上。在判斷作文是否符合材料內容及含意涉及的范圍時，增加了「主要看選擇角度」，這就突出了材料角度選擇在審題中的重要性，也突出了材料角度選擇的層級性。修改後，材料選擇的角度粗分為四個層級，其中「中心角度」「重要角度」並列為「屬於符合題意」，「沾邊角度」的套作在「第三等級以下評分（『發展等級』不給分）」。「次要角度」的判斷和給分留給評卷場掌握。
作文試題材料是關於教育的動物寓言故事。寓言故事的情節曲折起伏、饒有風趣，動物形象鮮明生動、很有代表性。故事的結尾令人深思。寓言故事深入淺出，內容豐富，含意深刻。寓言說的雖然是動物成長的故事，但很容易讓人聯想起當代的教育現象。其中的彌補弱點與發展特長、統一要求與因材施教，是教育的熱門問題，也是學生在成長過程中深有感觸的問題。試題的難度適中，導向很好。學生有話可說，有感可發。學生可以就上述中心角度立意，也可以選擇其中的一種動物（例如兔子、野鴨、青蛙、仙鶴）、一個情節或一種觀點作為重要角度來寫作。例如，兔子如何彌補弱項和發展強項、評野鴨教練的教育思想、全面發展與特長發展有矛盾嗎？等等。試題在防止套作方面的性能很好。假如有考生撇開教育問題，談論挫折、弱點、特長，或者撇開教育問題，續寫小動物的故事，均可視為沾邊角度。
（教育部考試中心《高考理科試題分析（2010年版）》）
在這個解說里，「選准角度」的說法，完全由命題人專斷，被限制在「教育」角度之內。《高中語文課程標准》「鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達」的「鼓勵」變成「限制」，「盡可能減少對寫作的束縛」的「盡可能減少」變成了「壓縮」，「為學生提供廣闊的寫作空間」的「提供」變成了「封閉」。考試中心對《高中語文課程標准》作了怯懦的反叛！
這反叛不僅怯懦，而且卑劣。為了給自己對「選准角度」的荒唐解釋尋找借口，竟不顧事實，公然扯謊，「過去有些地方過於強調各種角度的一視同仁，忽略了角度選擇有優有劣的層級性，導致作文評分區分度降低」，誰信？凡是參加閱卷的語文老師，幾乎沒有不知道的，造成閱卷混亂和評分區分度降低的真正原因，恰恰是刻板的立意限制，恰恰是荒唐的角度等級規定和對這種硬性規定的朝令夕改。例如，面對2006年「烏鴉模仿老鷹」的寓言材料，有的地方先是規定必須持否定立意；後又改為允許肯定立意，但閱過的作文不再重閱。又例如，面對2010年「人才成長規律」的材料，有的地方先是規定只有談「成才」才是一等角度，談「成長」就是二等角度；後又改為談「成長」也可視為一等角度，但閱過的作文不再重閱。
「角度選擇有優有劣的層級性」嗎？好比一位考生去考場，他有許多路徑可以選擇：步行，可以斜插；騎自行車，可以走小路；乘汽車，需要走大路；他可以直接去考場；也可以先到河邊逗留片刻；先去吃點早點也未為不可；要是坐飛機，就得經過特殊程序了……沒有哪一條路徑是絕對好的，也沒有哪一條路徑是絕對不可以的。考生應該選擇的只是適合自己的一條路。
又好比看一部影片，《非誠勿擾》吧，我們可以關注全劇浪漫纏綿的情節，也可關注那一個個趣味橫生的徵婚小品；可以欣賞主角人物，美麗看舒淇，幽默看葛優；可以稱道「舒淇」愛得真實，也可以指責她是第三者；可以贊美「葛優」豁達大度，也可以批評他無所事事；可以欣賞配角人物，「范偉」風騷的小秘，「一年一次」的「車曉」，也都一炮走紅；可以留戀西溪濕地的風韻，也可以沉醉北海道的風光；可以品味那間裝不下罪惡的小教堂頗具況時意味，也可以為烏桑那憂郁滄桑的歌聲感喟不已。觀眾可以有各不相同的觀賞評說角度。所謂「中心角度」「重要角度」「次要角度」和「沾邊角度」雲雲，純屬某種片面認識的衍生品。
創造的本質是對傳統的突破，或曰使荒謬合理化——在傳統看來荒謬的，得以在現實中立足，引領時尚。任何作文命題形式和給出的材料都不應該，也無法限制思想解放的頭腦；體現「新課標」精神的高考作文題目更是如此，它的立意之根是鼓勵，而不是限制。如果一定要說有什麼「中心角度」「最佳立意」，那麼，鼓勵開放，就是它的「中心角度」「最佳立意」。這也應該是高考作文題目的「中心角度」「最佳立意」。寫作是一項創造，在寫作領域，沒有立意「行與不行」的限制，只有作文「好或不好」的標准。前者，有意無意地桎梏著學生的創造才能；後者，旗幟鮮明地激勵著學生的創造意願。作文立意，只有通讀全文，才能品評它的對錯優劣。
立意與角度等級的預設，既是無理的，也是有害的。在這種桎梏下，大量站到「中心角度」的拙劣作文浪得高分，而那些角度新穎、立意超卓的優秀作文，卻被刻板、無理的「中心角度」打入另冊，成為「出師未捷身先死」的犧牲品。這才是「導致作文評分區分度降低」的重要原因。在這種桎梏下，作文成了閱讀、審題——而且是狹隘、片面的閱讀、審題的考查。在快速閱卷的進程中，作文的思想、內容、思路、語言都成了「角度」至上無足輕重的附庸。在這種桎梏下，作文教學和備考將被葬送，取而代之的是對命題人和閱卷人心思的揣度。
就這道作文題目而言，考試中心所規定的「中心角度」，就一定是「中心」嗎？
這則作文題目的材料，包括小兔子、小狗、小龜、小松鼠、培訓班教練野鴨、評論家青蛙、思想家仙鶴、狼、動物管理局、游泳培訓班等許多側面，每個側面又都有其各自的言行，形成多種角度。題目材料提供了一種寓言化的生活情景，考生本可以充分發揮自主性，選擇其中某一側面、某一角度表達自己對生活的認識。
如果在這樣一種多側面、多角度的作文材料中，命題擔心的是考生找不準、走不準自己的路，為了防止考生跑偏，所以特別提示「選准角度，明確立意」，那是可以理解的；但如果以自我片面、狹隘的認識為准繩來約束考生，那就既違背題目要求，違背寫作原理，也是對《高中語文課程標准》的反叛。
說到「立意」的角度，當然有許多。僅就小兔子和小松鼠而言，可以是提倡「因材施教」「發揮特長」，也可以鼓勵「超越自我」「彌補特短」。「兔子學游泳」和2006年全國Ⅰ卷「烏鴉模仿老鷹」何其相似乃爾！小兔子學游泳？「牧羊人」一類人會說：「忘記了自己叫什麼了」，「孩子」一類人則會說「它也很可愛呀」。
論說烏鴉成不了老鷹，兔子也學不會游泳，可以；闡明烏鴉模仿老鷹，兔子學習游泳的意義，也未嘗不可。這里沒有立意「行與不行」的限制，只有作文「好與不好」的標准。人，能飛嗎？不能！飛，在一千幾百年前，是夢想，是神話。但是，人類不信這個邪，人說：我們只是還沒有飛好。在這種激勵下，人類終於飛上了藍天，飛向了太空。人類的飛行能力超越了任何翅膀強勁的鳥類。
看總體，小兔子該不該學游泳，眾說紛紜。材料的中心立意應該是「答案是豐富多彩的」吧？考試中心還記得十年前自己在這則作文話題里的「提示語」嗎：「的確，世界是千變萬化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在生活中，看問題的角度、對問題的理解、解決問題的方法以及問題的答案不止一個的事例很多。你有這樣的經歷、體驗、見聞和認識嗎？請以『答案是豐富多彩的』為話題寫一篇文章。」今天，「小兔子該不該學游泳？」就是這「提示語」中的那個「問題」。請問：就材料整體而言，是你們所說的那個「教育問題」是「中心」，還是「答案是豐富多彩的」是中心？
看細節，角度就更豐富。僅舉一例。「一次兔子被狼追到河邊，差點被抓到。」這是「動物管理局為了小動物的全面發展，將小兔子送進游泳培訓班」的動因吧？這個很蹊蹺的細節，不是很有思辨意味嗎？兔子被追到河邊，所以就學游泳，這不是很可笑嗎？那隻狼，可是游泳游得很棒呢。學游泳干什麼？到河裡洗干凈再喂狼？另外，兔子畢竟沒有被抓到，如果為了學游泳而鬆懈了短跑，還沒跑到河邊就被抓到了，豈不冤枉？或者，兔子到了河邊，只是差點被抓到，最終並沒被抓到，它怎麼逃脫的，這也頗費端詳。莫非狼和兔子只是在進行一場「藏貓貓」的游戲；還是「狡兔三窟」，兔子鑽進了地洞？你就是認為狼是國家保護動物，兔子就應該被提著耳朵扔進狼窩，也未為不可……我們希望學生具備並且需要考查他們的，正是細察、深思生活（包括生活的某一角度）的意識和能力。不顧新課標的精神，不顧寫作的原理，也不顧生活的實際，甚至不顧自己編制的作文題目，你們憑什麼先入為主制定「中心角度」「最佳立意」？憑什麼把本該「優劣」判定的作文，簡單化為「對錯」判定？憑手中的權力嗎？看來，高考命題人應該重溫《高中語文課程標准》，重學「寫作基本教程」，重新品評一下自己做人的准則吧……
考試中心承受著陳舊作文觀的壓力，可以想見。就在不久前的一次會議上，考試中心的某位對高考作文命題頗有見地，曾經很有貢獻的專家還說過：高考作文題目非常開闊，可是在有些地方閱卷中限製得很死板。但是，作為一級國家權威機構，考試中心不應向陳舊作文觀妥協。當下這種反叛《高中語文課程標准》的行為，必須糾正。亡羊補牢，猶未為晚——須知，歷史的審判是嚴肅無情的。

⑼ 作文分值越來越高，如何提高寫作能力

無論是初中還是高中，在語文這個學科中作文的分值是非常大的，而且作文也是非常容易拉開差距的。我們都知道高考的時候作文滿分是60分，而一張試卷的滿分是150分，在這種情況下可以說作文就是語文的半壁江山了，很多作文寫得好的孩子，他的作文分可以拿到50幾分，有些作文寫的不太好的孩子，作文只能拿到30多分，40多一點的這種分數，無形之中這個差距就拉開了十幾分，甚至20幾分，要知道如果在高考的時候，一分代表的就是幾千個人的差距，這也要求學生們的作文成績一定要提高。

另外，相信很多語文老師再教孩子寫作文的時候都會讓學生養成一個摘抄的好習慣，把別人寫的一些優秀的語句，優秀的詞語都抄下來，最好能夠記住運用到自己的作文裡面，一般來說我們看到那些名人作家，他們的文采都非常的好，有一些描述都很優美，孩子把那些背下來，運用到自己的作文中就可以提高自己的寫作水平，自己作文的分也會更高，因為在寫作文評分的過程中，有一項評分就是看文採好不好，多積累一些優秀的詞句，就可以提高孩子們的文采，進而提高孩子的作文成績。