『壹』 新課改下初中語文閱讀教學的幾點思考
一、激發興趣，鼓勵閱讀
興趣是最好的老師，在初中語文閱讀的教學過程中，教師們要學會通過培養他們的興趣來激起學生的學習慾望。初中生是閱讀量比較大的一個群體，他們每天幾乎都可以通過各種途徑閱讀報刊雜志、國內外的各大知名小說、散文。這樣看來想要激發他們對語文閱讀理解的興趣也不是件容易的事情，畢竟他們有自己的閱讀喜好，初中語文閱讀理解中所挑選出來的作品不一定是他們感興趣的文章。 鼓勵初中生進行語文閱讀是不可阻擋的潮流，尤其是在新課程改革標准下，語文所佔有的分數在逐年增加，這樣就迫切要求提高國民的語文閱讀水平。況且初中語文閱讀技巧 培養的最終目的是幫助學生有針對性的解決問題，提高他們答題的准確率，從而再提高他們的綜合素質，語文閱讀和數學閱讀、英語閱讀在某種程度上看來也是相通的。
二、注重積累，厚積薄發
閱讀積累是一個過程，它不可能一蹴而就，是需要經受時間的考驗的。初中語文的閱讀也是如此，其實語文閱讀並沒有許多學生想像的那般難，只要能夠在平時的閱讀中多積累一些閱讀方法，就能夠達到厚積薄發的效果。但是應該怎樣積累呢？初中生首先要學會廣泛的閱讀各類文本，不能僅僅要挑選自己喜歡的小說或是散文閱讀，而是要不帶任何感情色彩的對待閱讀客體。 其次便是初中生在閱讀的過程中，需要隨時隨地的記錄一些閱讀方式，例如能夠根據下面的文本解說，明晰文本的寫作意圖，最後需要有一顆堅持不懈的恆心。這樣隨著時間的推移，初中學生的閱讀書目也就日益豐富了，漸漸的他們就能將各種答題技巧運用自如。
三、掌握題型，明確思路
在初中語文閱讀方面的考察中，題型基本是平時老師上課有講到過的，如小說節選和人物傳記。但是出題的先後順序卻不一定是固定的，題目的難易程度也是不一樣的，這就要求學生不能固化學習模式，偏聽偏信的以為第一篇或者第二篇更為簡單容易，從而在老師講解的時候悔恨不已，因為自己選錯了題型而錯失了一部分的分數。根據題型進行變通也是初中語文閱讀答題時必須要掌握的技巧，答題的結果固然重要，其過程也同樣不能忽略，相信這是每位語文教師常常提醒學生的注意事項。 初中語文閱讀的解題步驟大致為：快速瀏覽全文、看清題干要求、找出答案所在位置、仔細分析題目意思、謹慎答題。相信學生們的解題思路基本上都是這樣，但取得高分卻未必是十分容易的，所以必須要深入剖析相關閱讀技巧。
四、勤加練習，閱讀技巧
學生在平常的語文閱讀中基本都會有許多不好的習慣，如指著文字閱讀和過度的咬文嚼字。他們以為這樣的小心翼翼的閱讀是一定會有成效的，但結果卻往往差強人意。畢竟語文閱讀是需要注意力萬分的集中，這樣指著書本中的文字去進行閱讀反而容易分了學生的心神，這樣又怎麼能全面感知文本的信息呢？ 在初中語文閱讀中的孰能生巧通常指的是熟練了就能掌握閱讀技巧，熟練的要求不僅是包括閱讀速度的熟練，更包括在規定時間內對閱讀文章的大意熟練。加強重點難點突破的練習，及時反饋題目中的信息，給一些理解起來有問題的專有名詞做標記，都是在閱讀細節中找方法，摸索規律，從而提高閱讀質量。
總而言之，在新課程改革的條件下語文閱讀教學的改進決不是一日之功，它有一個漫長而曲折的過程，但只要能夠找到正確的方法，堅持不懈，不斷地刷題訓練，就一定能夠有所提高的。同時，作為初中語文教師，只有讓學生在輕松、自由的環境中學習閱讀方法，才能達到事半功倍的效果。除此之外，落實語文新課程改革的標准，結合初中語文閱讀教學的特點，來逐步全面提高語文素質和初中教學效率是廣大師生所共同追求的目標。在語文閱讀中不斷拓寬視野，豐富知識，增長才幹，才能真正的學以致用。只有不斷總結經驗，完善教學方法和學習方法，從而讓學生的語文閱讀感知力更上一個台階。
『貳』 初中階段怎樣進行散文的有效教學
廣義的散文，在古代指的是一切不押韻的文章。不過，古代沒有「散文」這一個名稱；「散文」這個名稱是「五四」時期才有的。在現代，廣義的散文包括了除去詩歌、小說、戲劇、影視文學之外的一切敘事性、議論性、抒情性的文體，如秦牧在《海闊天空的散文領域》中說，「不屬於其他文學體裁，而又具有文學味道的一切篇幅短小的文章，都屬於散文的范圍」。這樣，就有了抒情散文，敘事散文和議論散文等的分類。狹義的散文則專指抒情散文。因為隨著文體的發展，敘事散文中的通訊特寫、傳記文學、報告文學等，已經發展成為獨立的文體，各成一類；議論散文則有了專門的名稱——雜文，也從散文中分了出來，剩下的只有抒情散文，這就是狹義的散文。
首先我要說明的是初中接觸到的散文比高中的散文簡單，所以初中散文教學是粗淺的，各位專家不要見笑。這些課文如何教？如何教學生才算學得有效？教到什麼程度？才算好，還真難把握。因為這些文章大多是運用豐富復雜的藝術手法表達作者對人生的獨到見解或抒發自我的強烈感情，這些課文讀起來很美，說起來很好，可理解起來卻很難，意會的東西多，感悟的東西多，
教師設計教案也費勁，難以把握；再加上學生由於年齡和經歷的關系，也由於文學欣賞能力的關系，對其深厚的思想感情和豐富的藝術表現手法難以理解，因此，學生學起來興趣不濃，積極性不高。
根據多年的教學體會，我認為，要想提高此類散文教學的有效性，教師必須要拋開一切急功近利的做法，多放手，少講解分析，少支解課文，盡可能地設法引導學生走欣賞的道路，去品悟、去體味，去揣摩，帶領學生進入散文所創造的優美意境中，去領略其中的勝境，使學生的情趣得到陶冶，品位提到提升。
一、欣賞散文，要讓學生真切地體會作者所創設的情景（感情氣氛）。能體會作者所創設的情景，學生就能領悟到作者所表達的主題和思想感情，進而產生感情上的共鳴，從而加深了對文章的理解。
二、欣賞散文，要讓學生領會散文獨特的構思和豐富的想像，進一步理解散文內在的韻味。
三、欣賞散文，還要讓學生抓住文中的重點詞語深入地理解，反復地體會，才能對散文理解得更深刻，更透徹。
總之，散文教學必須讓學生學會欣賞。通俗地理解我認為就是要引導學生讀好課文，做好積累。如果教學中教師只滿足於讓學生明白文章的中心和寫作特點，知道這里用了什麼順序，那裡用了什麼修辭等等，而對其中表現出來的深刻的思想和濃厚的散文韻味視而不見，略而不談，那真是大煞風景。試想，這種閹割式的或曰挑骨式的散文教學，哪裡能激起學生對散文（甚至語文）的興趣？學生能對語文有什麼好感？
1.要有清晰生動的教學設計。
教學設計的重要性在於教師在授課前充分的課前准備。隨著新課改的推進，散文教學的設計也應在新的教學理念的指導下進行：要體現工具性和人文性的統一；要讓學生在學習過程中掌握學習散文的規律；要積極提倡自主、合作、探究的學習方式。因此，散文教學應有清晰生動的教學設計。清晰主要指教師對所講課文的教學目的、重點難點要胸有成竹。與此同時，教學設計還必須生動有趣。事實表明，只有教師有廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑激發和帶動學生的求知渴求，啟發其心智，開動其大腦，促使其鑽研。
在教學設計中，教師授課時的情緒基調設計也必不可少，教師要激情滿懷，要表現出洋溢四射的激情，學生才會受到感染，隨著教師的情感指引投入到課文的意境中，他們的思維才能敏捷起來。研究表明，學生課堂注意力每隔五至七分鍾就會鬆弛，所以在一節課里，教師的設計就要把握這一規律，動靜結合，鬆弛有度，快慢適中。只有「課型新穎、思路清晰、層次細膩、手法生動、活動充分、積累豐富」的教學設計，才能讓學生在學的過程中學有目的、學的積極、學的輕松、學有收獲。
2.要有凸顯人性的教學過程。
每一篇散文的教學就是一次傳揚發掘人性的過程。我們所用教本中的散文絕大多數都是過去年代中外作家在特定的時代背景中寫出來的，每一篇文章都打上了作者所處年代的烙印。因此，教學中要凸顯人及人性這一主題。散文重在抒情寓志，它沒有復雜的情節，也不追求完美的人物形象，許多人就會認為它只不過是作者托物言志、借景寓情的工具罷了。因此，教學中就會只見景物不見人，對人在作品中的地位、對人性在作品中的充分作用缺乏自覺的把握。教學中我們必須把握三點：
一要正確領悟作者抒情寫志的真意，縱觀我們的教科書中，無論是《白楊禮贊》、《石榴》，還是《紫藤蘿瀑布》等，都必須深入領會作者的思想感情。
二要把握散文作者情感抒發的目的。意境是散文的生命，作者通過生動的描述把深刻的思想、動人的情感表達出來，達到物與情相融，意與境相織，從而喚起讀者的聯想。從作者的寫作目的追尋中，無不透著作者高尚的人格和美好的人性，教學的人本思想也從此得到充分的體現。如08年中考題林清玄的《生命的化妝》。
三要挖掘散文的最終歸宿。文學是人學，散文教學凸顯人，就是尊重文學藝術的自身規律，就是把握了散文教學的根本。散文的最終歸宿是傾訴心曲，捧出真善美的心腸，其本色是「真」，教師就是要善於啟發誘導學生去發現作品中的人、作品中的情。如莫懷戚的《散步》。
3.要有滲透美育的教學技巧。
散文也被譽為「美文」，愛美、審美、求美是古今人之本性，以人為本的散文教學必須滲透美育的課授技巧，才能吸引學生對散文的愛，教師應從三方面去實施這一教學。
一是用美的形象吸引學生。美是抽象的東西，但伴隨著感性的形象，課文中的感性形象雖不是物質的實在存在，但是可感知的，作者在作品中栩栩如生的描述就給我們展示了一個美的形象世界，教師要幫助學生找到美的所在，接受作品中美的形象的熏陶，啟發學生和文中美的形象對話交流，也使學生的智力得到開發。如九年級的《散文家談散文》（《白鷺》）中形美、意美、情美。形美，美在大小適宜、色彩和諧；意美，美在文中有畫、畫中有詩；情美，美在以心格物、融通自然。
二是用美的情感感染學生。要進一步感受形象的內在意蘊的生命力，喚起自身生命力的體驗和確認。隨著情感的激發、表現、持續，讓學生進入一個自由精神王國。散文都寄託蘊含了作家豐富的思想感情，教師自身與作家以及作品中形象的共鳴是不夠的，關鍵要讓學生也與之產生共振，使教師學生都能抓住散文的思想感情，從而帶給學生豐富的美感享受。
三是用美的教學過程共譜和美課堂樂章。散文教學的藝術性十分重要，如果沒有獨到的藝術形式進行，那就無法實現散文給人的美的享受。教師要把美育貫穿於教學的各個環節，每一句話、每一個形體表達都要以審美的眼光對待，把審美意識通過教師點點滴滴滲透輸導給學生，對學生的感知體驗做到引而不發，對學生的隨機審美要適當調節，對學生的不良審美要因勢利導，培養其觀察力、模仿力、領悟力。
我們現在都在講課堂教學的有效性，我想其本質就是提高課堂教學的效率，要提高課堂教學的效率，他的途徑和方法有許多，諸如：教學目標的優化、教學手段的優化、教學內容的優化、教學策略的優化、教學過程的優化等等。其根本離不開教師有效的教與學生有效的學，因此，看一堂課是否有效，我認為關鍵要看學生的學是否有效，說得通俗些就是學生在教師的指導下運用適當的學習方式在一定的時間里獲得最大的發展。
課堂教學的有效性研究是個大課題，包含的內容太豐富，理論的東西很多，具體的操作也不可能有一個統一的模式，一切都是實踐，永遠都是在路上。
『叄』 學習 初中現代散文解讀與教學策略 ,你對散文課堂教學有了哪些新的認識
散文是人類面對大自然，面對人生，細膩、真摯的感情流露，往往是寫景、狀物內、抒情、析理融為一體，看容似輕松、隨意，信手拈來，實是人類對生活領悟的一種濃縮。散文的理、趣，有別於論文，它是將獨到的發現、思考，生動和諧地滲透到敘事抒情之中，使讀者在不經意中有所受益。它的語言具有文學性、形象性，即使議論，也力求形象生動。因而，在散文教學時，教師應該讓學生在讀中理解散文內容，在讀中獲得審美體驗和情感熏陶，讓書聲成為精神律動的音符，讓朗讀成為散文課堂教學一道亮麗的風景。
『肆』 初中語文散文題答題技巧（各種題型都要涉及）
一有關語言修辭的題型
:
1
描繪類
提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？或：文章的某個句子說成另一個句子好不好？為什麼？
答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、准確）地寫出了＋對象＋效果，換了後就變成＋不好的效果。或：不行，因
為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特徵）
。
2
結構類
提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調換？為什麼？
答題模式：不能。因為（
1
）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入里、由現象到本質）不一致（
2
）該詞與上文是一
一對應的關系（
3
）這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了„„
3
修辭類
提問方式：這句話運用了什麼修辭方法？這樣寫在表達上有什麼好處？
答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境
1.
比喻、擬人：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2.
排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調了＋對象＋特性
3.
對比：強調了„„突出了„„
4.
設問：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
5.
反問：強調，加強語氣等；
6.
反復：強調了＋加強語氣
二、有關布局謀篇的題型
:
提問方式：某句（段）話在文中有什麼作用？
答題模式：
1.
文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。
2.
文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。
3.
文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；畫龍點睛；言有盡而意無窮。
三、有關表現手法的題型
:
1
藝術類
提問方式：文章這樣寫有什麼好處、效果、作用？
答題模式：使用的方法＋內容＋效果（或作用）
2
人稱類
提問方式：使用這種人稱寫的好處是什麼？或：為什麼要改變人稱？
答題模式：第一人稱：親切、自然、真實，適於心理描寫；第二人稱：便於感情交流，進行抒情，還能起擬人化的作用；
第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便於敘事和議論。
四、有關歸納內容要點的題型
:
提問方式：請概括某一段（或全文）的內容要點。
答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。
五、有關鑒賞人物形象的題型
:
提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象
答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然後再從幾個方面作定量分析；也
可以先從幾個方面作定量分析，然後再用一句話作定性式的總括。
『伍』 如何優化初中語文散文的閱讀教學
散文是自有文明以來，最古老的文學樣式之一。從語言色調看來，散文如素描，清淡、淡雅，它是智慧的結晶，是情感的宣洩。散文的筆法無拘無束，變化無窮，在散文的筆下，有奧妙無窮的大千世界，有微妙難測的內心世界。散文有時令我們愉悅，有時令我們沉思，有時令我們長嘆，有時令我們柔腸百轉……
筆者在執教期間，每周的學科備課活動中經常涉及大多數教師在講解散文時出現的問題，重視體裁卻淡化了散文的情感，消失了散文應有的味道。筆者深深感到教師經常重視的是問題、語法及思想內涵，缺失了散文的美感。因此，筆者認為這一問題是很有必要去探尋研究一番的，那麼，為何情味深長的散文通過閱讀教學，學生卻感覺索然無味呢？那麼到底是為什麼呢？
我們先來看一個教學案例：
一、揭示文章主旨，作者介紹
二、初讀課文，了解大意
1.自讀課文。
2.檢查學生自讀效果。
3.分小節朗讀課文。
三、再讀文章，理清思路
1.自由朗讀課文，思考與討論文章有關問題。
2.教師提問，學生回答，教師指導學生給文章分段。
四、研讀課文，深入理解
逐段分析課文，加以討論探究。
五、品讀課文
六、布置作業
想必很多教師都這樣上過散文閱讀課吧！這樣上的閱讀課確實也有一些優點：每一步都有清晰的閱讀目標，從讀入手，指導學生學習散文；從初讀感知課文內容，到品讀文章語言，到體會作者情感，循序漸進、步步深入，從而整體把握文章脈絡。所以，很多時候被教師「慣性」演繹，這樣一來，雖然閱讀教學順風順水，四平八穩，但是詩意盎然的散文就被我們肢解得索然無味。這樣散文閱讀就變得單調、乏味，令學生聽得無趣，漸漸對散文就失去了學習興趣。那麼如何提高閱讀效率呢？我認為應該從以下幾方面做。
散文的教學包括分析散文和欣賞散文。分析散文，教師應該分析散文的情感之美和哲思之美，應挖掘作者所見所聞中的所思所感；同時理解文章的深刻底蘊。欣賞散文，欣賞文章的形式之美和語言之美。為了使我們的散文教學成為有效教學，我們教師應該這樣做。
一、指導學生欣賞散文的情感美
義務教育課程標准實驗教材的八年級上冊中，朱自清的散文《背影》，作者設置了在家庭災禍後父親送兒子遠行的背景，描述了父親送子的場面，細致入微地刻畫了父親為「我」買橘子的場景，以及「我」的幾次流淚的場景。對於這些，如果我們只是冷眼旁觀、漠然處之，就很難喚起我們的情感。我在對這篇文章的教學中，引導學生換位思考，調動自己的生活經驗，深切體會一個父親在家國兩茫茫之際送子遠行時的牽掛和不忍，和那種滿懷希望但前景暗淡的復雜的心理感受，那麼文章的情感就很容易把握了。
具有了審美意境後，教師就應放手讓學生通讀文章。學生自己感受語言材料，隨著學生心理活動和情感的投入，學生就會被文章所感染。在朗讀中，教師可以選擇符合文章的、恰當的背景音樂來襯托文章，更好地激發學生的情感。例如，我在七年級上冊《紫藤蘿瀑布》的教學中，在前半部分的「憶花」中，作者回憶起以前和現在的不愉快的事，我讓學生領悟作者的情感，引導學生朗讀時應該用低沉且略帶悲傷地語調朗讀；在後半部分，作者看到生機勃勃的紫藤蘿，心靈受到觸動，我又引導學生應該用輕松愉快的心情去朗讀；在文章的最後「悟花」部分，我讓學生反復讀，細細地品味，體會課文的主旨。
二、指導學生欣賞散文的哲思美
在散文的有效教學中，教師應該引導學生對散文的分析，不能只停留在人、物的特徵及其生活、場景等表層結構的分析上，要探索隱藏在作者背後的心理感受，了解作者的寫作背景和主觀感受。例如，在學習七年級上冊魯迅的《風箏》中，進入中年的「我」，在回憶並自責青年時代曾奉行「長幼有序」的封建道德而虐殺兒童天性的錯誤，當「我」向當年的小兄弟認錯並期待原諒時，對方卻早已忘卻並詫異地笑著，使「我」陷入一種無可把握的悲哀。而這種可貴的自責和寬容別人過錯的品質，是建立在「我」自我解剖的基礎之上的。我在對這篇文章的教學中，抓住親情和自省精神來突破，通過這樣的深入分析，揭示出了作品藝術構造的真諦。
所以我認為，散文文學作品的焦點，並不是為敘事而敘事、為寫人而寫人，它所表達的是對生活、社會、人生的獨特的感受。所以，在教學中教師必須引導學生深入分析隱藏在作品中的信息，從而體會作品的哲思之美。
三、指導學生欣賞散文的形式美
在教學中，教師要引導學生仔細朗讀課文，認真揣摩作者的思路，從結構入手，理清脈絡，使學生感悟到作品的結構之妙，感悟到作品的行文之理。例如，我在對宗璞的《紫藤蘿瀑布》的教學中，分析全文圍繞紫藤蘿花抒發感情，由看花、憶花、思花構成，層層深入地表達主旨。看花，按花瀑、花穗、花朵來寫，越來越體現花的活潑熱鬧、生機勃勃；憶花，先寫「我」沉浸在「花朵的光輝中」，感受到「精神的寧靜和生的喜悅」，然後寫花所受的苦難，最後寫花歷盡磨難又煥發生機；思花，作者開創理性的思考，領悟到生命的美好。我引導學生領悟作者由紫藤蘿花盛開的景象，體會到「花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的」真理，表達了對頑強生命的贊嘆。
四、指導學生欣賞散文的語言美
散文是精緻的語言藝術，因此，我在散文教學中，幫助學生理解那些表情達意深刻的詞句，感受作者運用語言的美妙之處、深刻之意。例如，宗璞的《紫藤蘿瀑布》中，「花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！」這句中，用了「挨」「
接」「 推」「
擠」，四個動詞，通過擬人的手法，把花兒繁密、茂盛盛開的景象生動地描繪了出來，給人一種生動活潑、賞心悅目的感覺，使我們領略到紫藤蘿瀑布的美景。
五、結合使用現代教育技術手段
想像在散文閱讀過程中是不可缺少的，在散文教學中教師可以引導學生從不同角度，不同方面理解文章，想像散文中描寫的事物、描繪的景物，同時可以利用插圖或多媒體課件，為學生建立廣闊的想像空間。例如，在閱讀《桂林山水》時，教師同時播放多媒體課件，學生通過視覺來體會作者的描寫，發揮想像，在腦海中浮現「舟在碧波上，人在畫中游」的美麗畫卷；在閱讀朱自清的《春》里的語句
「春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去」時，教師適時播放一些有關春天的歌曲或音樂，結合著視覺與聽覺感受，學生更容易體會作者的描寫，發揮想像，在腦海中浮現出生機勃勃的、絢麗多彩的春天。
綜上所述，教師應始終將情感投入到散文教學中，因為情感是人對待外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。筆者在散文閱讀教學中，時刻注重將自己的情感投入到文本中，激發學生大膽地想像。在投入情感的同時，還要把多媒體課件適時進行播放，從而一步步對學生進行啟發，使學生動情，最終將情感與現代教育技術手段相結合，使初中散文閱讀教學效率得到提高。
『陸』 如何解讀初中現代散文並選擇相應的教學策略
「初中語文現代文學作品教學策略」，這是一個大話題，更是一個復雜的問題。
首先「教學策略」就是一個泛化概念。 國內外學者對它有很多界定，代表性的觀點有三種：
施良方：「教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而採取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。」
袁振國 ：「所謂教學策略，是在教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特徵。」
和學新：「教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。」
另外我們還能搜索到幾十種解釋 , 歸納起來可以認為 : 所謂 教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所採用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。
其次是「文學作品 」 中西方界定也有明顯差異，中國傳統認為是四分法。再加上「現代」和「初中語文」的限定，更有一種「做起來容易，說起來難」困惑。為了「說」和「做」都有操作性，我們把它限定在敘事性文學作品上，具體說就是小說和散文，准確說我們重點以散文為例。其實這不是偷懶，說來也有一定依據。
『柒』 初中語文現代文閱讀教學為什麼要運用策略
散文也好。因此它不是可以預設的，從不相信自己能學好到相信自己能學好，但是教師不能機械的，約13分鍾，而不是生成性目標、工具。2，抓住說明對象的特徵是關鍵，你可以通過設置情境。從引導。因此、嘿：首先要樹立一個理念——不是教教材而是用教材教的理念，學習的內容既有信息加工又有語言訓練，也主要要從生活中去挖掘、評價性閱讀。」 「課程標准按照知識與技能。在這一點上、圖片等、或反對，「仔細觀察一種動物；「用教材教」則著眼於「會學」。因此，去解釋或解決生活中的一些實際問題，就是能綜合理解閱讀材料。例如，最後讓學生對對聯，同時又拓展了學生的視野，教師可以說是竭盡了全力。從而凸現學生在學習中的主體作用、態度，主要應來自生活，是課堂教學過程的決定因素、問題簡單。課程資源的來源。記敘文。從而達到一個良性的循環，通過語言文字的解讀。在教學設計的過程中？怎樣挖掘文學性現代文蘊涵的價值，無合作探究的價值，是運用語言文字這個工具來承載的，使整篇文章的綱領清晰了，約4分鍾。但這畢竟是三種不同的學習方式、劇本等也概莫能外，然後將學生感受到的關鍵詞板書在黑板上如何制定初中現代文閱讀教學內容在初中現代文閱讀教學中怎樣確定初中現代文學作品閱讀的教學內容，核心是把握住作者的觀點，引導學生對學習材料進行精加工、文學性的現代文閱讀，只是過了一下場，讀出文章的磅礴的氣勢，這里不想再重復什麼了、分組要合理啊，有關的論述也很多了，怎樣恰當把握多元解讀，即會走進把語文課異化為政治課或班團活動課的誤區、過程與方法、可評量的外顯行為，不管是小說也好；使學生「會學」的抓手是對學生進行正確適宜的方法指導，並發揮必要的想像和聯想，要積極開發各種課程資源，即有利於學生發展的原則，有較大的思維負荷量，目標指向全體學生而不是個體學生、能用精練的語言、能學，並「相信自己能學好」、創造性閱讀。其次要確定一個原則——依據文本而不拘泥文本，正確陳述教學目標，較准確地把握住了這一目標。」 舉個在某著名語文刊物發表的《竹影》教學目標的例子、完善？」這實際上是一個多通道的閱讀過程，更要關注合作的意識養成、組織自主學習的角度看；議論文？怎樣恰當運用多媒體手段，也是課程改革的一個目標，才能解決好在文學性現代文閱讀教學中。」 這樣，或贊同、音頻，認為這是值得的、態度和價值觀也得到同步的和諧的發展，其實質是指向教學目標的。（插進《蟾蜍》教學片斷，課文為什麼要插進這一段，所學內容不是課文的重點，用形象來說話、合作前要先讓學生獨立思考啊。非文本的有視頻，「真正的教學結果一定是預設的目標加上生成的目標，（插進《安塞腰鼓》教案的「教學目標」）我認為是基本准確的，也很難付諸實施，學生通過某篇作品的學習、知識與能力，在章艷老師執教的《安塞腰鼓》的教學中，使學生會學，如《人類的醜陋朋友——蟾蜍》（插進《蟾蜍》課件「紅鶴」ppt）。這種氣勢和情懷、資料等，這種教學構想的前景是非常誘人的，我認為要做到以下三條、要運用教育心理學的基本原理。創設了一個以問題為核心的學習情境，其餘的。（插進教學片斷，直到現在，通過學生在探索知識的過程中生成和發展，那就必須打破教材的桎梏。有人把這三個層次的閱讀簡要概括為三個關鍵詞，不少課上半節課把文本匆匆過了一下、非文學性現代文閱讀，是否就等於確定了正確的教學目標。譬如，約6分鍾）這里、《安塞腰鼓》課件開頭的打腰鼓的錄像）這些圖片和視頻，把「自主學習」定位在「教師有效指導下的學生的主動學習」似乎更加貼切，約13分鍾，也就能正確確定作品的教學目標，理解是前提；第三；在教學實際中，目標的陳述主要是為了便於後續的評價行為，讓學生邊聽邊看邊思考，這里暫時分為文本的和非文本的兩種、一一對應地照搬上位目標的格式、反復等整句形式表現出來的。這里的「主動學習」，奉教材為聖經的泥潭，對一些關鍵詞句，沒有任何實際價值、深加工，利用生成性課程資源，前者只是後者的一部分。如果這一底線都堅守不住，我個人認為，有人把這種現象戲稱為「種了別人的田，一是它的「形象性」，該怎樣陳述教學目標呢，而必須通過創設情境，《安塞腰鼓》一文的教學目標，要緊扣住「事」或「人」、情感態度與價值觀的統一的理念，什麼程度叫「體會」。「教教材」著眼於「讀懂」：體味本文生動形象的描寫，使學生明確「學什麼」、能學，我聽了很多課，我們也可以化繁為簡，各抒己見。合作學習既是一種學習方式。（插進《落落的微笑》課件中的照片，正確的陳述目標能把 「體驗」「感悟」「領會」等這些抽象的難以捉摸的教學要求具體化，都可以發表自己的看法。而要使學生從中受到感染和熏陶。進行評價性閱讀，聯系自己已有的知識和經驗，具有一定的挑戰性、嘿……」朗讀指導。二，二是它的「情感性」、合作方法的培養等非學業方面的問題。這三個層次。例如： 1，而不能含糊其詞，有助於學生理解課文的內容，譬如合作的話題要有價值啊，更應作為文學作品閱讀教學中最重要的一個基本目標，在新課程理念下的評價？崔博士作了如下闡述，是在理解性閱讀的基礎上：什麼叫「體味」和「體會」，從不會學習到善於學習，就是一種緊扣文本的拓展，什麼是文學性現代文蘊含的價值？怎樣知道學生「體味」或「體會」了沒有。再說說合作學習探究。所謂創造性閱讀，後兩個層次的閱讀、要把握住文學作品的特點：1，蘇教班八年級（上）有篇課文叫《都市精靈》，但就准確把握教學目標這一點上，因此行為主體必須是學生，能引發了學生的學習興趣，其情感，下半節課就離開文本讓學生們圍繞保護野生動物獻計獻策。文學性現代文的基本特點是什麼，在制定教學目標時。我認為是很恰當的。評價性閱讀。二，使學生能在獲取知識的過程中。對文章的思想內容乃至表達形式，教學目標是課程標準的下位目標，我們在組織合作學習時。教師的「有效指導」；而開發課程資源的主體，也更加符合教與學的實際，能夠受到這種陽剛之氣的感染和熏陶。也就是《語文課程標准》提出的。先說說自主學習。應該說。理想中的「自主學習」，就較好地體現了這一思想，以充分體現新課程提倡的知識與能力：自主。主動性主要體現在學生「願學」，從中可學到哪些具體的知識，除了作為教案的「擺設」外。四，也就抓住了作品所蘊含的價值。第四、深化。文本的資源可以是相關的文章，帶有鮮明的個性是其主要特點，因此，而不是教師。如果這樣改一下，應把重心放在預設的認知目標上，如學習情景，主要是通過運用大量的排比、潛移默化的問題、價值觀，是閱讀者對文章的獨特的感受，還是值得肯定的、情感態度與價值觀三個維度來陳述。）朱所長剛才也提到了這個案例，《安塞腰鼓》一文，大致可以歸納為兩條。我想引用國家基礎教育課程改革專家工作組成員，在教學這個層面上促進課程改革主要目標的有效達成，進行必要的拓展。使學生「願學」的關鍵是激發學生的學習興趣和樹立學生的學習責任感，教師以明確的學習任務作為啟動和組織學生「自主學習」活動的操作把手，能正確把握文章的意思？其實，「在新課程的實施中。預期的目標是教學設計時關注的重點，能整體感知不同文體文章的主要內容和大致思路、「學到什麼水平」，關鍵是要能捕捉到閱讀材料中的重要信息。學生學習這篇文章，其最大特點是文本本身所具有的那種大氣磅礴，在教育界已引起充分的重視，並收集有關資料，有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，簡要概括文章形象所體現的主要精神，使學生願學，因此行為動詞盡可能要清晰，更多應在過程中予以考慮。）盡管剛才朱所長認為這樣做有「偽聖化」的傾向，學生能夠把握作品所描繪形象、製造氛圍，也符合我們老一代語文工作者孜孜以求的「教書教到不要教；開發課程資源的途徑，即不僅要重視學業結果的評價，我認為體現了非文學性現代文閱讀的一個相對完整的過程，給學生的學習進行了有效的示範，因此需要一些附加的限制條件，讓學生能運用文章介紹的有關知識，模擬課文的寫法。創造性的閱讀。第三，寫一篇生動的說明文」，再給學生以5分鍾左右的時間閱讀思考：鼓勵學生初步形成自己的審美觀，因為只有解決了這個問題：「目標陳述必須符合一些要求、要有及時的評價啊等等。這里的關鍵是把握好一個「度」。這主要表現在—— 在這個過程中，應如何找到文本解讀的最佳切入點，還是有所欠缺的。應該指出的是，這不可避免的會陷入以教材為中心、或受到哪些具體的啟迪。首先是「三維目標」與認知目標的關系問題，讓學生能經常體驗到成功的喜悅。也是學習這篇文章要達到的一個目標，有些問題還困擾著我們的語文教學。抓住了這一點。我想在操作層面上、淺嘗輒止、得到哪些具體的收獲。最終是把語文課上成了環保課，我基本同意這個觀點；議論性的文章、在評價的基礎上組織學生進行修改，對閱讀材料進行補充。」 為什麼要提這個問題，為了達到這個目標，也就是我們所說的「因文悟道」，來實現熏陶感染、豪情萬丈、合作態度端正、合作。對照章艷老師教案中所列出的三條教學目標，同時必須重視學生學習品質的評價，教師可觀察。章艷老師執教的這節課、重視過程指導、加橫批，超越文本而不脫離文本，在學習過程中是三位一體相互融合的。但是，在課堂教學中。文學性現代文種類繁多。所謂理解性閱讀，應該是學生能自己確定學習目標、合作。了解中國畫和西洋畫的不同特點，同時反作用於認知、華東師范大學課程研究所副所長崔允漷教授幾段話加以說明，過於重視生成性目標，說明性的文章，准確概括文章的要點，還應是學生，又適度拓展。那就是合作學習的目標問題。明確了文學性現代文閱讀教學在教學內容上的基本要求；2，只有通過反復地誦讀讓學生去體味和感悟。然而。體會本文所表現出的天真爛漫的童真，從而有利於促進學生在知識與能力，也不是教師所能「鼓勵」的，我們可以確定一個原則，其首要特徵是學生學習時的主動性，主要就自主，能把握其在具體語言環境中的意義和作用，它不代表所有學生真正獲得的真實的教育結果，又該如何去整合。而且它的形象，在現今的條件下，從各個不同的角度；說明文，如何突出體驗過程，慌了自己的地」，自己選擇適宜的學習方法並在學習過程中能進行策略性的反思和調控，這張投影。試問：「好在哪裡」到「寫橫批」。 2、可把握，甚至相同的套話，改作文改到不要改」的美好願景、過程與方法。有關合作學習易流於形式包括該怎樣正確操作的問題、非文學性現代文閱讀，如何做到既緊扣文本，流於形式？達到什麼程度叫「體味」，顧名思義，教學就有可能走向『無目的』的誤區、探究三，可以敞開自己的心扉，『三維目標』究竟在教學中發揮了怎樣的作用，這些都很少有人去探究。）坦率地說，否則無法規定教學的正確方向：探討人類對蟾蜍的不同態度，「『歷史上的怪物』這一段並不涉及蟾蜍的特點。即便是認知領域里的目標，既給學生以直觀的形象：同化——衍化——異化？非文學性現代文閱讀？原因很簡單，就是要使學生從不願學習到願意學習，既提供了新的知識，有利於學生的進一步發展，又適度拓展，如何做到既緊扣文本。 3、充分挖掘作品所蘊含的價值，有針對性地提供了「紅鶴」這個課外資源、探究，也是教學效益中可評價的那一部分、空間等的規定。 1。那麼、價值觀總是伴隨著認知活動發生發展的、童趣？（略）三。在這個過程中，除了關註解決學業上的問題外，意義不大。仍先引用崔博士的話加以說明。先看《蟾蜍》案例（插進教學片斷，在中國這塊文化土壤上並不會結出碩果，徐炘老師執教的《人類的醜陋朋友——蟾蜍》一課的課外作業，主要問題有二，教師必須充分發揮教學機智：為蟾蜍建一個小檔案，但從語文教學的角度看、過程與方法以及情感態度與價值觀這三個維度方面的具體的發展，對對聯只是形式，它只是說明目標所指向的這一群學生最起碼達到的標准。也就是說。只想補充一點很重要的但還沒引起大家足夠重視的問題，又為學生研讀文本，最終能對自己的學習結果進行自我評價進而確定後續的學習任務，完成學習任務提供了幫助，並轉化為課堂教學中學生可操作，『三維目標』之間究竟是怎樣的關系。可以說，以及感悟作者通過作品形象所抒發出來的感情，是一種完全個性化的閱讀行為，詩歌，這是一次不成功地合作探究。資料的種類很多。（插進教學片斷？剛才朱所長講到、氣吞山河的陽剛美。鑒於情感目標和生成性目標都需要在具體的教學過程中滲透和把握，因此、樂學，它們的內涵和外延也各不相同，究竟好在哪些方面，而不是最高要求，目標指向是學生通過學習之後的預期結果，目標的表現程度總是最低要求，同時也是為了便於評價，自主。對這一層次的閱讀、由於採用的形式比較新穎活潑，你可以叫學生聯系實際生活、樂學、時間；第二。 2，情感，其次是學生學習時的獨立性。它與非文學性現代文的最大的區別有兩點，因為這個問題的解決；使學生「相信自己能學好」的途徑是創設良好的教學環境：「嘿，引導學生自主合作探究的學習意識。這是把「三維目標」進行機械割裂的典型例子、情感態度與價值觀？我認為文學作品最基本的特點是「形象思維」；獨立性則體現在學生「會學」，這就是這篇文章所蘊含的價值？我想應從以下幾個方面來考慮這個問題：1、探究等創造性的閱讀活動、合作這兩種學習方式談談我的一些看法。也就是說：一、體驗和評價，不同的作品所蘊含的價值也有所不同？它與非文學性現代文有什麼區別、或提出自己不同的意見，教師通過自己7分多鍾的朗讀，實現非預期的教學目標：第一，再補充一個論據等？」就有較大的合作探究的空間了：「文章多次出現『好一個安塞腰鼓』。其次是「預設目標」與「生成目標」的關系？雖然這個問題不是一時半時能說清的。所提問題只達到指認水平，大家逐漸學會了『三維目標』的表達方式，也可以說是成功的，而通過合作學習讓學生學會學習；第四，譬如，認識形象所反映出來的普遍意義？回答是否定的，稍有不慎，如何通過語言文字的解讀來「因文悟道」，不僅是個途徑方法問題。那麼。 3，教師考慮最多的是預期的結果，每堂課都按三個維度來陳述。學生的表演和評價、能通過反復的誦讀，如果原封不動地把它照搬照抄過來。我認為、過程與方法，要注意評價的全面性，要把握好閱讀的層次——理解性閱讀
『捌』 初中散文的閱讀答題技巧
你好！很高興為你解答
散文閱讀答題技巧 ：一、散文知識儲備
（一）、明確概念
何為散文？散文，是作者運用生動形象的語言描摹社會生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內涵、哲理，表達對自然、社會、人生的感悟的一種文體。
（二）、理解特點:
形散：1、 取材自由：寫人，記事，繪景，狀物
2、表現手法靈活多樣：象徵、襯托、對比、
3、表達方式不拘一格：往往以抒情為把敘述、描寫、議論、抒情融為一爐。
神聚：主題集中鮮明
（三）、散文的分類
（1）抒情散文（2）記敘散文（3）議論散文
（四）、常見的藝術表現手法
象徵 襯托 對比借景抒情 托物言志、詠物寄情 寓理於事 融情於事 先抑後揚
以小見大
（五）、散文的線索
散文線索就是文章結構的紅線。
抓住線索，也就抓住了作者的思路。
根據文章中心需要，可以以物為線，以事為線；可以以人為線，以情為線；也可以以時間為線，以地點為線。
找線索的方法：
一要注意文章標題（有的標題直接揭示線索，有的標題包含線索的因素）；
二要注意文中反復出現的詞語、句子；
三要特別注意文中的議論抒情，因為散文中的「情」通常是文章組織材料的重要線索。
（六）、散文的主題
散文的主題歸根結底就是作者對自然、社會或人生的感悟，把握住了作者融會在文章內容中的主觀感受，就能挖掘出文章的深刻意義。
（七）、散文的語言 （1）質朴、自然（2） 生動、形象（3）深刻、雋永
二、考點及常見題型分析
（一）、整體感知
考點1.寫什麼（文章的主要內容）
考點2.為什麼寫（寫作意圖，即 文章要表達的情、理、觀點）
考點3.怎麼寫（作者的行文思路，先寫什---再寫什麼---後寫什麼）
例1：2006年資陽市中考題《一位母親與家長會》第1題：
本文以 為線索，通過對母親四次參加孩子家長會的描寫，勾勒出孩子的成長歷程，塑造了一個 的母親形象，歌頌了母愛的偉大。
(二)辨析句子所運用的修辭及作用
1.比喻：生動、形象
2.擬人：人格化、生動化、形象化
3.排比：增強語言氣勢
4.反問：加強語氣
5.反復：強調
6.對比：突出其中一個。
7.對偶：句式整齊 結構統一
8.誇張：極力的表現。
（三）理解詞語的語境義及作用
方法指導：堅持「詞不離句，句不離文」的原則，切忌「斷章取義」。聯繫上下文，推知其語境義。
例如：《一位母親與家長會》第2題，當兒子接到清華大學的錄取通知書時，母親「悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚花」，問：句中「悲喜交加」在文中的含義是什麼？
（四）理解句子的深層含義
有深層含義的句子往往使用了某種修辭或寫作手法，故意將句子的真實含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應先看清它所借用的「隱身」術，有的放矢地去分析。
例如：《給我未來孩子的信》中第3題：「文中有這樣一段話：『這些高尚的情趣會支撐你的一生，使你在最嚴酷的冬天也不會忘記玫瑰的芳香。』這句話的實際意思什麼？」
（五）理解句子在文章中的作用
一般應兩方面去分析：
1.內容上，應從句子表現的句意和與主題的關繫上分析考慮。 2.結構上，應從總領全文、承上啟下、前後照應、為下文作鋪墊、推動情節發展、點題、總結上文等作用的角度去分析。
（六）仿寫句子
例如：《給我未來孩子的信》第4題的仿寫句子：
你的心要如溪水般柔軟，你的眼波要像春天一樣嫵媚。
答題指導：
一仿句式結構：你的 要如 般 ，你的 要像 一樣 。
二仿修辭手法：比喻，還應注意本體與喻體之間的相似點；
三仿語法：填寫的盡量是名詞、名詞、形容詞；
四仿語意的內容和范圍：應表達出與上下文和諧的句意，即希望孩子（你）對待他人要關愛、應珍惜與別人的交往與感情。
參考答案：你的話要如春風般溫暖，你的笑容要像陽光一樣燦爛。
（七）、根據語境，補寫心理活動
方法：1、必須用第一人稱； 2、須在整體感知基礎上，仔細研讀具體語境。
例如：
《一位母親與家長會》第4題：他邊哭邊說：「媽媽，我一直都知道我不是個聰明的孩子，是您……」請發揮想像把孩子未說的話補寫出來。
（八）、自擬題目並作答
《語文課程標准》要求:「對課文的內容和表達方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能探討疑難問題。」
此類題目要求著眼於全段，從內容、結構、寫法、語言入手命題，作答並要求正確。
方法指導：
如：1、問一個句子的修辭及其作用；
2、仿、續寫句子；
3、理解重點語句在文中的作用及深層含義；
4、概括段意；
5、談談讀完本段後的感受等。
6、請在第幾段自選兩處作批註。
注意：
抄試卷上原題、模仿試卷上原題出題者不得分或得低分；
答案過於簡單或題目本身質量不高者，均得分較低；
答案不正確者，不給分。本題根據擬題質量的高低給分。
（九）、重要的作家作品和文化常識。
例1：有這樣一題：「第四段中『在某一個金戈鐵馬之夜』一句，人們會不由得想起宋代一位著名詩人的名句。請寫出詩人的姓名和詩句。
例2、文章結尾「山谷里有一聲長叫，大概是一隻鳥被月光驚飛了。」意味深長，請你寫出一句與此意境或寫法相似的古詩文。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
明月別枝驚鵲，
清風半夜鳴蟬。
蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。
明月松間照，清泉石上流。
（十）、感悟拓展
《語文課程標准》要求：「欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，並從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能作出評價。」
例1、《一位母親與家長會》第5題：你贊成文中老師對孩子的教育方式嗎？如贊成，請簡述理由；如不贊成，請為文中的老師提一條建議。
例2、《給我未來孩子的信》最後一題這樣問：「讀了這篇文章，你感受最深的一點是什麼？請簡要說一說。」
方法指導：
啟示應從原文中引出來；
評價應表明態度及說明支撐的理由。
特別注意是否讓舉例或結合實際，把題目中所要求的全部答出來。
如果真的想提高 請認真的看完 希望對你有幫助，加油
『玖』 淺談關於初中語文閱讀教學的幾點建議及方法
語文是一門語言藝術的學科，旨在提高學生的語言感悟能力。構成語言能力的核心問題是學生閱讀能力的培養問題。當今人們所面臨的是一個「知識爆炸」的信息時代，准確而迅速的接受大量信息，經過辨析、判斷，並及時作出反饋，應該成為每一個中學生必須具備的能力。因此對學生的閱讀速度和閱讀效益的提高便提出了更高、更迫切的要求了。同時也是對我們語文教師在培養學生閱讀能力的過程給予更嚴峻的考驗。而閱讀本身就是一種復雜的思維過程，是閱讀者對所閱讀的材料進行篩選、加工的過程。所以教師應該培養學生掌握高效而實用的閱讀技能與方法。在閱讀的過程中，對學生進行系統性的指導，注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。只有這樣，學生才能在浩瀚的書海中有所選擇、有所吸收。達到教師想要的預期效果。
一、明確閱讀的目的性
閱讀者在每次閱讀時都應帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口，對於一般作品而言，重點就在於內容和形式這兩個方面，根據自己的閱讀需求，就內容上，我們可以從作品所表達的思想感情，中心主旨，人物性格特徵等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學樣式，結構形式安排，語言特色等來理解作品。《陋室銘》是選入初中語文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從銘文的特點讀出它的音樂美，也可以從它寫作方面體會托物言志的技巧美，還可以從內容上領悟作者安貧樂道，高潔傲岸的思想美。總之，目的性一明確，就能使不同檔次的學生都能夠有所得，使同一學生在每次閱讀時都有新的不同感受，不至於使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。
二、應用閱讀的方法和技巧
1、整體感知文章
應從整體上感知文章的大概內容，即文章的觀點和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語文老師可以讓學生在初讀文章時，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略的把握文章的大概內容而不作精確的歸納，然後以這個總的印象為出發點和依據去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關系、意義，以及它們在文章中的作用；最後把各個局部、片斷聯接起來。堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細，視野上由大到小，從而快速而准確的把握住要點。先從整體去感知文章是為精讀詳析做准備，對進一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對文章的理解能達到一個新的高度。
2、掌握各種文體不同閱讀要素
不同體裁的文學作品各有其自身的特點，因此，除了了解共同的閱讀規律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規律，在閱讀時能恰當的應用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應抓住其「六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）」，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然後明確材料是通過什麼人做了什麼事來表達作者什麼樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類似的散文應抓住其「形散神不散」的特點來閱讀，還有小說應從其故事情節，人物形象，環境描寫這三要素來閱讀。應用各種方法（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫；細節描寫，直接描寫和側面烘托等）來塑造人物形象凸顯人物性格以及環境描寫在文章中的表達效果是我們在閱讀小說時不可忽視的兩個重點。 而說明文在於說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應先抓住說明對象的特徵，而後理清說明的順序，重點在於分析說明的方法，最後品味說明的語言這一方法來閱讀。對於議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點），明白作者採用什麼材料——事實或道理（論據）來證明論點，還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。
3、以說帶讀，提高閱讀水平。
在閱讀時，恰當的、充分的運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感，同時朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官並用。即可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力，語文老師可以藉助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是藉助一些經典古詩詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。正所謂「書讀百遍，其義自見」。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取並積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。
4、培養學生閱讀的興趣
興趣是最好的老