① 天窗這一課你覺得天窗是你覺得這是一扇怎樣的天窗說說理由
這是一扇美麗神奇的天窗。因為通過天窗外面看到的景物。可以激發我們許多的想像力。讓我們聯想的外面更多美麗的景物。
② 四年下冊語文書中天窗這一篇課文是按什麼順序來寫
四年級下冊語文書中天窗，這篇課文是按什麼順序寫的？它是按時間發展的順序來寫的
③ 《天窗》這篇課文
《天窗》一文是由我國著名作家茅盾所寫，是一篇抒寫孩子內心感受的美文。
本文的課題為《天窗》，文章也緊緊圍繞天窗來寫。課文開始介紹了天窗的來歷，接著重點介紹孩子們透過天窗看世界，並由此產生了無限的遐想，說明天窗是孩子們唯一的慰藉（孩子們以其豐富的想像將從天窗看到的景象延伸、擴大並豐富），最後贊美天窗是神奇的。
如果說，大人們開天窗是為了採光；孩子們看天窗是為了得到慰藉；那麼，我教《天窗》則是為了激發學生想像的興趣，打開學生想像的「天窗」。
所以，本文的重點自然就落在課文的第5和第7小節。在這兩節的教學環節設計中，我緊扣「想像」二字，讓學生通過讀、劃、聽、說各個方面展開想像，體會天窗的神奇。
例如，在體會風、雨、雷、電之猛烈時，先讓學生學生將有關內容找出來進行朗讀，有了初步的體驗後，再通過媒體播放下雨時的聲音，不僅是給學生以聽覺沖擊，更是給學生創設了來到天窗下的真實情境。學生就能更直觀的感受風、雨、雷、電的猛烈，進而與作者的情感產生共鳴，這樣邊體會邊讀，邊讀邊想像，能拉近文本與學生的距離，也可以增強學生的朗讀表現力。
第七節中，學生朗讀的基礎上，我又趁熱打鐵，出示兩道說話練習題：
A、 會從那小玻璃上面的一粒星，想像到無數閃閃爍爍可愛的星，它們_________________________________________________。
B、 我會從那小玻璃上面的一朵雲，想像到無數奇幻的雲彩，像__________似的，_______似的_____________________……
讓學生運用平時積累的語言，展開想像，來豐富課文內容，既引導學生靈活運用平時積累的語言，又給學生創造了想像能力和語言表達能力的訓練機會。
如果說，前兩次的想像是圍繞文本中兩個重點小節展開的話，那麼最後的寫段練習在參考了文本的句式後，就完全跳開課文內容了。有了之前的基礎，要求以「透過小小的天窗，我還會看見……想像到……「的句式寫一段話，對於此時的學生來說，難度已經大大降低了。
以上的說話、寫話訓練，是圍繞本學期我校的樣本研修主題「在閱讀教學中，如何尋找讀說訓練的結合點」所作的嘗試，希望能把讀寫結合落到實處，提高學生的寫作能力。
以上教學觀點只是我對語文教學的粗淺理解，尚有不足之處，請各位老師多多指正。謝謝！
④ 38天窗ppt
http://wenku..com/view/70c210c06137ee06eff918d6.html
⑤ 天窗課文內容
《天窗》是我國現代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是內鄉下的房子只有前面一排容木板窗，夏日裡下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子裡黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想像豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對大自然奧秘的嚮往與追求，表現了其豐富的想像力和創造力。
⑥ 語文s版26課為什麼說天窗是神奇的
答案在該課文段落里，因為天窗可以讓孩子感受到外面世界的，看到許多有趣的事物，豐富孩子的想像
⑦ 求解！語文S版上冊課文《天窗》！！！
幾年級的？
⑧ 如何在初中語文教學中合理運用多媒體
在語文課程改革中，
電腦多媒體輔助教學正成為語文課程的有機組成部分。
在教學中教
師能藉助多媒體手段變抽象為直觀、
變靜態為動態地向學生展示教學情境，
呈現事物的變化
發展過程，並提供豐富的感知表象，構成一個躍動的
「
思維空間
」
，對激發學生的學習興趣，
拓展課程資源，
豐富學生的感知，發展學生的思維，培養學生的閱讀能力和審美情趣，
提高
課堂教學效率方面有著明顯效果。
一、多媒體語文教學的優勢
1
、能創設教學情境，激發學生學習興趣
學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，傳統教學中一般通過精心准備導
語或范讀課文力求達到這一目的。現代教學技術手段新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可
以創設出悅耳、
悅目、
悅心的教學情境，
使學生產生如見其人、
如聞其聲、
身臨其境的感受。
這樣，無疑會誘發學生在情感上的參與，激發學生的求知慾望和探求精神。如學習《沁園
春
·
雪》時，先播放這首歌的
MTV
，使學生既為優美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴
的氣勢、豪邁的情懷所折服，進而產生一種探究課文內容的強烈的求知慾望。
2
、有利於優化教學手段，提高教學效率
傳統的語文課，
一篇課文至少要用兩節課才能完成，
長一些深一些的課甚至要講一個星
期，而老師仍然覺得沒講透，學生仍然難以理解。
運用多媒體上語文課則不同，它打破了課
堂
45
分鍾的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節省大量的時間，而且藉助於直觀的形象，
有些內容無需長篇大論，學生已瞭然在胸了。
二、多媒體語文教學的誤區：
1
、過於強調娛樂。
我們在製作課件的時候，所選擇的影視、音樂、圖片等資料製作的課件往往過於體現娛樂
性而缺少文學性，過於注重色彩感，
過分地強調學生的欣賞，
會使課堂過於活躍，
上課時雖
熱熱鬧鬧，
卻偏離了教學主題，
導致學生認為語文多媒體教學課好聽、
好玩，但沒有教學重
點。
2
、只是簡單模仿。
有的教師上課，不論什麼類型什麼內容的課，也不管合適不合適，動不動就用多媒體，一
堂課從頭到尾，
教師不寫一個粉筆字，全用電化設備打出來，
似乎沒有多媒體的點綴，
就顯
不出新意來。
還有的老師不去精心設計學生活動，
用課件的演示代替老師的講解，
老師一節
課的時間里主要任務是不斷地點擊滑鼠，
用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發展軌
跡，學生在台下仰著脖子當觀眾，一節課都始終盯著大屏幕，看教師播放的各種音像材料，
這是把語文課上成了錄像放映課。
3
、造成學科特點缺失。
教師在運用信息技術的過程中往往忽視對學生語文基礎和語文基本素養的訓練、培養。
語
文教學主要的方法就是聽、
說、
讀、
寫，
就是要求學生背誦、
記憶、
理解、
掌握並加以運用，
它注重的是學生對文字的理解、
感悟及積累。
例如，
在上網收集資料的同時，
要指導學生如
何通過閱讀篩選適合自己需要的資料；
不要一味追求電腦鍵盤輸入，
因為寫一手漂亮的漢字、
熱愛祖國的語言和文字也是語文教學中非常重要的任務，
在關注學生主體地位的同時，
切不
可放棄教師的主導作用。
三、製作和使用多媒體課件的基本策略：
1
、目標決定一切。教師在進行授課時應以達到良好的教學效果為主要目標。在當前條
件下，
多媒體技術有其致命的缺陷：
缺乏人文性、
缺乏人與人之間的情感交流，對學生健全
的人格培養明顯不如傳統教學
……
。
因此，
多媒體技術的使用必須完全服務於語文教學，
根
據語文課程的目標、
內容、
形式設計相應的多媒體課件，
絕不能因為多媒體使用而改變語文
的教學常規，否則，就是本末倒置，無法實現語文學科功能。
2
、以學生為中心。多媒體技術運用於語文教學，究竟是為了促進教還是為了促進學？
目前，
人們在多媒體語文教學中較多考慮的是教的因素，
即如何通過多媒體手段提高教師教
的質量。
我認為運用多媒體教學時要把重點放在幫助學生理解知識、
提高學習效果上，
也就
是說，
要以學生為中心，
比如：
課件製作應針對不同層次學生的接受力和理解力；
課件製作
應充分考慮學生可能提出的一切問題；比如前文提到的學習《聽潮》等文章，
對於大多未見
過大海的內地學生，
提供一些關於大海的視聽形象是很有必要的，
但對生長在沿海對大海司
空見慣的學生，播放這些視聽形象就可能產生負效應，禁錮他們的思想，抑制他們的想像。
3
、用在激發靈感處
在語文教學中，
教師要適當地運用電教手段激發學生的靈感，
引導學生打開說話的天窗。
如：讓學生通過聽錄制的各種聲音，展開想像，將周圍環境、人物、事物聯系起來編故事；
看課件展示故事的情節，
想像故事的開頭，
或交代故事的結尾，
逆向推想故事的起因和經過；
看配樂錄像，引導學生觀察人物或動物的動作、表情並進行描述。
總之，語文教學應在充分分析語文學科自身特徵和課程內容的基礎上選擇符合自己實
際情況的教學手段才是明智的選擇。
不能盲目攀比或迷信所謂的現代多媒體和網路技術，
因
為不管採用什麼教學手段，目的只有一個，那就是提高教學質量，最終實現
「
提高學生正確
理解和運用祖國語言文字的水平
」
（課標）的教學目的