① 淺談高中語文教學中如何培養學生創造性思維
培養學生的創新能力是素質教育發展的要求,在語文教學中培養學生的創新能力是不可能一蹴而就的,它需要教師在教學過程中貫徹創新意識,並注意運用靈活的教學手段,促進學生創造性思維的發展。如何才能在中學語文教學中培養學生的創新能力呢? 1.建立和諧的師生關系師生關系是教師教學活動中最重要的最基本的人際關系,師生關系是否融洽,直接影響教學質量。教育家贊可夫說:「我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學氣氛,那任何一種教學方法都不可能發揮作用。」作為教師,如何營造這樣良好的教學氣氛,關鍵要和學生建立良好的關系。教師要尊重學生的人格,善待每個學生,尤其是班級後進生,他們需要教師更多的關心、幫助、鼓勵、理解。只有在這種互相尊重的人際關系中,學生從內心尊重、信賴、愛戴老師。「愛屋及烏」,學生會由喜歡老師到喜歡他所教的學科,對他所教的知識充滿了興趣,從而激發學生的創新精神。 2.引導學生自主閱讀傳統的課外閱讀訓練,往往重在加強學生對題型的熟練程度,提高學生的做題能力,把課外閱讀單純的當做課內閱讀的延伸和補充。久而久之,學生就會產生厭煩情緒,把它當做枯燥的題海戰術。而「自主閱讀實錄」形式充分發揮學生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發現問題,積累知識和信息,力求理解感悟語言,提高欣賞水平,引發創造意識能力。當然,為了克服學生閱讀時的盲目隨意性,養成良好的閱讀習慣,幫助學生最大限度的享受到閱讀的樂趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導,然後放手讓學生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內容,讓學生把自己在閱讀過程中隨時發現的問題,所得的感受與啟發記錄下來。從最基本的生字新詞到文章的結構思路,從關鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語言片段再到臨時觸發的感想,都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質疑,評析文章的某些思想觀點或表達技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發表個人獨到的見解,從而達到創造性閱讀的境界。而後教師可在課堂上組織學生交流探討,在合作探討中把發現的問題一一解決,解決不了的不強求一致,這樣既激起了學生閱讀的積極性和主動性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗,又在探討交流中獲得了成就感。中後期也可以讓學生自由選擇閱讀的內容,做閱讀實錄。這種閱讀形式無疑有利於學生個性的弘揚和獨立思考能力的培養,還可以提高思維的獨特性、變通性和深刻性,對於培養創新思維大有益處。 3.引導學生多角度思考語文課所學的每篇課文,對文章內容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握,往往因為學生個體差異而因人因時因地不同。學生所寫的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點和表現。因此,我在講課時從不劃定框架,規定標准答案,而是引導學生從不同方面、不同角度,運用不同方法去思考,尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中,學生有時由於某些因素的觸發,會突破平時的思維定勢,拓寬了思路,教師要善於把握時機,因勢利導,發展學生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學生發揮聯想和想像,把這則寓言改寫成一篇現代故事,然後引導學生從不同角度思考,談談自己的見解。學生經過一番討論得出如下結論:聽取意見,不能看意見是誰提的,而要看意見是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進言,要注意自己跟聽者的關系,如果關系疏遠了,即使說的意見正確,效果也不見得好。學生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對課文的理解,又能調動學生的思維積極性,收到較好的教學效果。 4.增強學生的學習興趣大膽採用多種教學形式,教師與學生變換位置,讓學生唱主角,是激發學生學習興趣的重要方法。傳統教學中,語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在台上,學生正襟危坐於台下;方法是老師講,學生聽,這樣學生哪有興趣呢?我認為要提高學生的興趣,就是要學生主動參與,表演是學生最感興趣的事情,教師要引導學生表演那些故事性強的課文,不但會提高學生的學習興趣,還會幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時,我讓學生排演這個故事,學生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學生完成劇本改變後積極投入排練,後來在課堂上表演的十分精彩。學生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內容,而是在老師指導下,參與准備的過程中,掌握課文內容,同時也鍛煉了創新能力。 5.培養學生的質疑能力質疑是思維的動力,創新精神的搖籃。質疑,就是提出問題。明朝的宋濂就強調自己除了「遍觀群書」,就是向名師「援疑質理」。我們要鼓勵學生獨立思考,在閱讀中發現問題,善於質疑,進而釋疑,達到領悟問題的目的。作為教師,在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序,這只是教法,而鼓勵學生質疑,指導學生如何質疑,大膽地支持學生提出問題,肯定學生的不同見解,則是突出了學法的指導。愛因斯坦說過:「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」教師要指導學生在質疑的基礎上善於創新。例如閱讀《失街亭》,傳統的觀點是馬謖的自以為是、不停諸葛亮的再三告誡,不聽王平的勸說,一意孤行,導致戰爭的失利。面對這個傳統的、正統的觀點,教師應鼓勵學生通過多方查詢資料,在充分了解歷史事件、大量佔有相關資料的前提下,獨立思考,仔細分析,提出自己獨到的見解。不要以為權威是不可侵犯的,不要人雲亦雲。一千個讀者就有一千個哈姆雷特,我們為什麼要求學生對課文的理解千人一面、千篇一律呢?為什麼學生對於課文內容、主題的理解就不能自成一說呢?我們要讓學生有敢於挑戰權威的勇氣,有「創造主未完成之工作,讓我們接過來,繼續創造」(陶行知語)的信念和決心。質疑不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的問題意識,作為思維的動力,促使人們去發現問題、解決問題,直至進行新的發現--創新。因此,教師要精心設置問題情境,鼓勵學生質疑,激發和培養學生的問題意識,最終促進創新精神和創新能力的發展。總之,學生創新的能力的培養並非一朝一夕之功。因此,教師要持之以恆,常抓不懈,是學生得到足夠表現自己才華和表現自己思想感情的機會,增強學生的創新意識和創新能力。
② 高中語文教學中如何培養學生的創新思維能力
首先復要知道：每年高考作文都會涉及制到一些辯證范疇，如《忘記與銘記》《虛擬與現實》《仰望星空與腳踏實地》《出乎意料與情理之中》等，今年高考作文也不例外，如上海需求與被需求，天津無形之器與有形之器等。這些范疇大多能從《反義連文》、《反義連文誦讀》獲得啟發，如果我們掌握了作文范疇的辯證關系，那無論哪個作文試卷都能從容應對。創新思維就要突破多數人對范疇的雷同觀點，給人耳目一新的思想內容。平時多挖掘辯證范疇的新內涵，作文就能有所創新和突出。
③ 如何創新課堂教學模式高中語文教學
在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂回學的學科，只有這答樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。
④ 如何實現高中語文的創新教學
提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適版合本校條件、情況的具體措施權來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。
⑤ 如何利用高中語文教學培養學生創新能力
一、以教材為例，培養學生的創新人格
要培養學生的創新能力，一定要注重培養其創新人格。尤其在中學階段，培養創新人格比訓練創造技能更為重要。因為我們知道，高中學生還未進入直接創造的黃金時期，他們的主要任務是繼承前人的創造成果，在繼承學習中培養創造力和創新人格。培養創新人格，實質上就是讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等創新品格。一句話，即培養學生日後成為創造型人才所必備的博大的人文精神。中學語文課本中能培養學生上述品格的篇目很多，我們要在教學中注意滲透這些品格的教育。如《石鍾山記》中蘇東坡黑夜駕舟尋訪石鍾山，大膽否定前人假說，探訪自己認為的石鍾山命名原因；《裝在套子里的人》中所反映出的守舊必死，創新求活的觀點。讓學生在學習中受到各種高尚人格力量潛移默化的影響，為他們日後發揮創新能力、實現人生價值備下深厚的人格底蘊。總之，我們語文教師應該是以語文為載體的學生的人生導師。
二、以學生為本，培養學生創新意識、創新能力
1.創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，為培養學生的創新能力提供環境。在課堂教學中，教師必須創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到「教得輕松，學得愉快」，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。 課堂上始終保持「動中有節，亂中有序」的狀態，既不太放任，也不過於嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。在這種氛圍中，任想像馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。如教學《項鏈》一課，要求學生自己課下閱讀文章，畫出「瑪蒂爾德」的命運曲線，並說明為什麼這么畫？上課後，學生爭先恐後到黑板上來畫，相互修改、積極發言、動中有節、亂中有序，畫出的曲線不僅符合教學要求，而且有許多的講解讓人驚喜。
2.尊重學生的個性發展。創新能力與個性發展是相輔相成的。個性的發展往往蘊涵創造力的幼芽和基礎，培養學生的創造精神、創造能力，必然不可忽視其個性特徵。傳統的教育教學把極富個性特徵的學生塑造成了同一個模子里出來的學生，而未來社會各條戰線上要求的人才是具有獨特性、和諧性和主體性的個性化的人才，而不是「模子式」的人，所以語文教學中必須摒棄「一言堂」「唯師獨尊」「唯書獨尊」的教學模式。尊重學生個性的發展，要充分相信學生，並鼓勵其自發行為，使學生在我們面前敢於發表自己的見解，敢於表現自我。對學生好奇、求知、探索的慾望，教師要給予極大地扶持、鼓勵，挖掘每個學生的最大潛能，發展每個學生的個性，培養其個性全面和諧發展。
3.鼓勵質疑，允許有錯，讓學生不僅想創新，而且敢於創新。鼓勵學生大膽質疑，發表自己與教材、教師與權威的不同見解。俗話說：「小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。」疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。為了鼓勵創新，讓學生敢於創新，允許學生出現學習上的錯誤。在教學《葯》時，為了領悟小說主題，在理出明暗線的雙線結構後，我提問為什麼要以華老栓買「葯」為明線，夏瑜就義為暗線？有一位學生回答：為了更突出革命者的悲哀。這一看法不無道理，但更准確的應該是明寫老栓買「葯」突出了群眾的愚昧，而且讓人看到因群眾的愚昧給革命者帶來的悲哀，從而達到作者「揭出病苦，引起療救的注意」的寫作意圖。當時我沒有直接否定他的回答，而是和其他同學一起分析文章，讓他在分析中認識錯誤。這樣做，不僅使他從錯誤中學習，更重要的是保護了學生的創新意識，以後仍敢於發表見解。
4.鼓勵學生廣開思路，大膽想像。發現、發明和創新往往是從實踐或理論研究中發現問題、提出問題，從而激發人們去探究問題。語文教師在教學中要善於抓住學生已知與未知知識間的內在聯系，從學生的知識及能力的實際出發，採用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、歸納、類比、聯想，產生好奇心理，大膽想像，從而發現問題、提出問題，進而去探究問題。教師應當十分珍惜、愛護、鼓勵學生的好奇心及想像力，當有的學生發現和提出含有某種創新因素的「新奇」問題時，教師不必忙於自己去解答，而應及時抓住這種難得的機會或苗頭，因勢利導，把它作為一個有意義的問題，讓全體同學共同思考。這不僅極大地鼓舞了提出問題的個別學生，還會在學生中形成一種勇於大膽想像，喜愛獨立思考的良好環境，並在這種良好環境中逐步鍛煉學生善於發現問題、提出問題的能力。
⑥ 高中語文教學如何滲透創新學習方法
大學漢語言 學的內容 跟高中很不一樣 大學主要以 文論 古漢語 中外文學思想理論為主回 以知識面為主答基本上 沒有什麼藝術性的創作 所以也不需要靈感的爆發 你要想提高成績 應該著手兩個方面 1背誦大量可圈可點的大綱里的題 2鍛煉寫論文 如果你想當一名老師 那麼大學學習的內容與你以後工作中所需要應用的內容會非常契合如果你要當一名文藝創作者 那得另起爐灶 也可以這么說目標在5樓而學校的電梯只能把你送到2樓
⑦ 如何在高中語文教學中培養學生創新意識
一、 更新教育觀念，解放教育思想，樹立創新榜樣。
《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，培養學生創新精神和實踐能力是全面推進素質教育的重點，因此，我們必須重新認識教師的職責和作用，要樹立以學生為本的教育觀念。在教學過程中，教師要做到心中有學生，要堅持啟發式和討論式教學，要「以學生為主體」來創設教學情境，設計教學流程，考慮教學環節，運用教學手段，從而真正做到教師的教為學生的學服務，教師的講解為學生的活動服務，教學的過程為學生的發展服務。同時，我們還要解放教育思想，開放教學空間，不僅要在教學過程中開放學生的思維空間，還要在教學過程中開放課堂的教學空間，因為「創造力是沒法教的，所謂創造力教學指的是學生要真正有被鼓勵展開並發表他們想法的機會，如此才能發展他們富於創造的才能。」（貝爾納）這就要求教師在教學過程中淡化教師的表演，強化學生的表現，讓學生盡展其能而不是教師獨霸講台進行單獨表演，要通過學生的成功來展示教師的成功。作為教師，還應以創新者的形象出現在學生的面前，因為教師是學生學習的榜樣，教師的言談舉止、學習態度、工作方法、思維方式等，無時無刻不在潛移默化地影響著學生，所以，教師自己要有創新意識，這就要求教師要以更新的觀念和知識技術武裝自己，
不斷的獲取新知識，接收新理念，學習新經驗，以新的思想和學識啟迪學生。這樣，在語文教學中就能藉助教材這個載體，精心組織教學內容，設計教學環節，構思教學流程，循循善誘，點燃學生的創新火花，激發學生的創新意識。
二、營造創新環境，培養學生創新意識。
教師要與學生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關系，努力將自己的心理調適到符合兒童特點，符合教學內容需要的狀態，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂，這樣不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發了學習興趣。學生敢於說話，敢於爭辯，無所顧忌，往往迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。如在教學《荷花》第二段時，引導學生背誦：「荷花已經開了不少了。……有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒……」背著背著，一個學生問：「老師，我向編書的老師提個意見！你看這一段後三句，寫得多沒順序呀！……像課本上這樣寫，我們很容易背錯。我不按課本寫的順序背行不行？算不算錯？」「對課本能提出不同意見，這很好！你也說得很有道理，至於說怎樣背，那看老師怎麼要求了，要求按課文背你就按課文背，要求創造性復述，那就可以按你的想法發揮了……」我們不僅為學生的大膽「質疑」和創新意識鼓掌喝彩，而且為教師以平等的態度、友善的語氣和學生討論問題的民主精神所感動。又如上《威尼斯小艇》時，老師在引導學生理解「縱橫交錯」一詞後，隨手在黑板上勾了縱橫交錯的威尼斯河道簡筆畫；接著讓學生把課前製作的、想像中的威尼斯小艇貼到黑板上的「河道」上來，一時間黑板成了五光十色的紙船世界；然後老師就讓學生手拿小艇模型在紙船世界中表演船夫駕駛自如、穿梭自由的絕技，要求這名「船夫」一邊表演一邊說怎樣駕駛。扮演船夫的學生猶如身臨其竟，使出渾身解數誇自己的駕駛技術如何之好，從他們身上所展露出的自信、從容、幽默，不正是新型人才所要求的素質嗎？教師與學生平等、和諧的地相處，感情上會更融洽，心裡上會更溝通，氣氛會更寬松，也就會更愉快地投入到教學活動中去。師生共同思考研究的合作中，學生主動地探求知識，獲得知識，運用知識，讓學生創造性地解決學習過程中遇到的問題，這樣學生的創新意識將進一步得到培養。三、保護學生的好奇心 激發學生的創新思維。
潛能，是創新意識的萌芽。瓦特由水開時壺蓋掀動而成功的發明了蒸汽機；阿基米德洗澡時因身體感到水的浮力而發現了阿基米德定律；牛頓看到蘋果落地而發現了地球有引力等等，舉不勝舉。這些發明和發現無不與他們強烈的好奇心求知慾有關。「好奇」是學生的天性。好奇心可以說是與生俱來。一個嬰兒從呱呱墜地的那一刻起，他便對周圍的一切事物產生了好奇。隨著年齡的不斷增長，隨著他們對客觀事物認識的不斷增加，他們一定想去了解更多的事物及問題。因此，在學校教育中，教師應該經常的去保護和激發學生的好奇心，多給他們創造想像的空間，不要破壞和打消他們的好奇心。比如：在上《月光曲》這一課時，我在課堂上問：「小女孩聽了一曲後，站起身來問，『您就是貝多芬吧？』而貝多分沒有說，而是繼續彈呢？」讓學生來回答，而這個學生卻反問了老師一個與此無關的問題，如果我說：「答非所問，你到底聽講了沒有？」這樣一來，學生的好奇心也就被破壞了。那時我是這樣回答的：「你的答案很好，不過不是這個問題的答案，課後你想想該回答那個問題更合適。」以後回答問題的積極性就更高。現在的課堂教學時常被大量的知識灌輸擠得滿滿的，很少留有學生發揮創造性思維和想像的機會和餘地；師生的問答往往沿著預定的路線進行。教學內容的規定過於詳細瑣碎，而且把重點放在講解、說明基本事實上；學生的好奇心以及一些體現創造性的個性行為往往遭到壓抑，被老師的講解破壞，無法正常發揮，因此，也就未能形成有利於創新培養的平等、寬松、和諧的課堂氣氛。如在學習《祝福》時，有學生提了一個「如何看待祥林嫂抗婚」的問題。我按照一般書上說法，不假思索地說受了封建禮教的「烈女不嫁二夫」思想的毒害。有的同學當即站起來:」反對：「老師這是牽強附會！難道對愛情的忠貞就一定是封建禮教嗎？更何況祥林嫂還沉浸在剛剛失去丈夫的悲痛之中呢？」如果當時老師不作肯定，學生的思維就得不到發散，而我，肯定這位同學的獨特見解，同時闡明了我們分歧的原因是對祥林嫂的感情立場不同：他是站在尊敬的立場，而我是站在同情的立場。同學門熱情高漲起來，形成兩派，經過爭論，基本同意我的看法。我又趁機解決了幾個問題，一堂課就這樣地完成了。因此，教師應當盡可能的保護學生的好奇心並激發起創新思維，盡快把他們引上創新之路。
四、在教學過程中，鼓勵學生「我會學」。
創新意識，確切地說不是在「學會」中形成的，而是在「會學」的基礎上形成的。「學會」是學生側重於接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而「會學」是學生側重於掌握學法，主動探
求知識，目的在於發現新知識，提出新問題，解決新問題。「學會」是「會學」的前提，「會學」是「學會」的創造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的「教」變成教師的「引」，把學生被動地「學」變成主動地「學」。教師的「引」是前提，學生的「會學」是升華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意「引」的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到並不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發，創設學生勤於動腦，富於想像的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。
在設計好教師「引」的前提下，我還十分注意學生「學」的設計；一是讓學生帶著教師「引」的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求「會」，這是培養學生創造才能的前提和基礎；二是帶著「為什麼」去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求「同」，這是培養學生創新意識的過渡；三是帶著「這是唯一的嗎？」質疑去自學，其目的是培養學生於無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求「新」，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正
確處理好教與學的關系，學生創新意識是會逐步形成的。如在教學《小珊迪》一課，從小利比的話中「我」得知：小珊迪沒有及時把零錢送到「我」手中，是因為被馬車撞倒，腿也斷了，說不定會死的……時，「我」聽後心裡是怎樣想的？請學生自由讀第二段，盡可能多給學生時間去邊讀邊思考。有的說：「我錯怪了他。」有的說：「我很著急，很想去看看他。」我對學生的答案不滿意，請學生再讀這一段，接著我又引導：從我自身去考慮，會怎樣想呢？讀後，有一個學生回答：「我可能會自責，如果我當時自己去換零錢就不會出現這種情況了。」這個學生的回答正是後文我願意永遠照顧小利比的一個原因。說明學生具備獨立思考的能力。
五、更新學生的觀念，培養學生的創新意識。
心理學研究認為：「創造過程是一個自我控制的自發的釋放過程，適宜創造力發展和表現的條件是要實現和保障學生的心理環境。」教育家陶行知也曾明確指出：「創造力最能發揮的條件是民主。只有民主的目的、民主的方法才能完成開發人礦中之創造力這樣的大事。」但在目前的課堂教學中，學生已習慣了「教師講，學生聽」的被動局面，心理上也存在著很大的依賴性。教師無形中也忽略了「學生是學習的主人」這一事實，往往還採用「填鴨式」教學。學生也就習慣了當消極的聽眾，這就更不利於其創新思維的產生。因此，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，調動激發學生的學習主動性和積極性，引導學生更新觀念，積極思考，勇於探索，敢於提問，不怕犯錯，形成一種積極參與、熱烈討論、民主寬松的良好的課堂環境。首先，學生應該積極主動的去思考。創新的基礎是理解。教學中最大的弊病是「學生不知道自己在做什麼，知其然而不知其所以然。」因此，當學生在思考時，教師不要急於給學生提供答案，要有意給他們造成暫時的失敗感和短時焦慮，使學生的心理處於不平衡狀態。這種不平衡狀態會促使其注意力更集中，思維也更加活躍，這將激勵其運用內在的潛能去自主探索、自主解決。尤其是在「解難」中，教師不要詳述解題的過程，不要急於把答案公布，學生要把握時機，自由發表觀點
和看法，試著從不同角度去思考，隨時發問，在問中學，在學中思考，這有利於學生提高自己解決問題的能力。當然，教師應及時對那些敢於標新立異的學生提出肯定和表揚，使其創新思維有更廣闊的發展空間。善於提問的同學也要積極帶動那些不善於提問的同學一起進步成長。李政道教授對學生說過：「最重要的是要會提出問題，否則將做不了第一流的工作。」因此，教師要充分利用課堂教學這一時機，科學處理教育學的關系，善於啟發學生的創新思維，讓每一個學生都成為學習的主人。學生也要及時更新觀念，把握住機會，大膽提出自己的見解，並敢於接受挑戰，做深層次的討論和研究，以便為今後的創造作鋪墊。那麼，當你在不斷的鑽研和提問中獲得了新知識的同時，
你也親身體會到了敢於思考和求新實踐所給你帶來的新感覺，你的另闢蹊徑，嘗試新思路也帶給了你收獲成功的喜悅。因此，作為教師，我會這樣對學生說：「把握時機，努力嘗試，標新立異也會讓人感覺不錯，相信自己，你會成功的！」如在教學老舍《養花》時，先讓學生讀幾次題目，再問學生：你們讀了題目會提些什麼問題？這時學生就活躍起來，一個學生：誰養花？為什麼要養花？另一個：他養什麼花？怎樣養花？養花有什麼用？是拿去買嗎？……這時老師就接著說：「你們認真讀課文就知道啦！」這時學生學習的積極性就高漲起來。學生的思維也得到了發散。他們一邊讀課文一邊提出問題，不知不覺中就學懂了課文，教師就不用費太多的口舌，學生創新思維的培養也得到了提高。
總之學生創新意識的培養，貫穿於整個教學活動之中，只要我們認真研究和探索，一代具有創新意識的學生就會脫穎而出。