㈠ 如何落實統編教材的語文要素
如何落實統編語文教材中每單元的語文要素？每個老師都有不同解讀。
杭州錢塘新區教師教育學院湯瑾老師抓住「如何運用單元語文要素？如何掌握閱讀策略單元？如何同步落實語文要素之外學習目標？」等問題，從「解讀語文要素，構建要素圖譜，要素落地路徑，直面三個問題」四個方面為教師們講解如何落實統編語文教材中每單元的語文要素。
統編語文教材每單元語文要素在單元篇章頁里，在課文中的「泡泡」中，在課後練習題里，在語文園地中。
「語文要素」，是語文素養的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。納入語文課程與教學的語文知識，即關於語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等。
兒童必須具備的語文能力，即能在聽、說、讀、寫中發展語言、發展思維的能力。
養成學習語文的策略與習慣，能夠以語文的眼光積累學習語文的經驗，建構語文學習場。
教師要有「像專家一樣思考」的意識，嘗試讓自己站在編者的視角來審視教材，適時提問，深度解析，在讀懂編寫意圖的同時，提升自己的教學研究水平。
教學時，教師要讀懂編者意圖，梳理、構建閱讀要素、習作要素的圖譜，將知識點、課文前後進行關聯，並在頭腦中形成語文要素網路。只有這樣，才能從更高的視角把握教材，引導學生深入學習本單元的內容。
教學時，以語文要素為核心，縱向搜索，找尋與要素相關的練習，構建圖譜。
以語文要素為核心，橫向貫通，打通各課練習和語文園地相關欄目的關系，構建圖譜。
要素落地路徑：
1.站在單元角度，展開遞進式教學；
統編本教材將精讀課與略讀課改為教讀課和自讀課，並增加了課外閱讀指導課，構成了「三位一體」的教學結構。
要做到目標統整、循序漸進、讀寫融通。
2.創設實施情境，教學流程活動化；
教師需從教材中的語文要素出發，站在學生學習的視角來設計語言學習活動，引領學生在活動中掌握語文知識，學會語言文字運用，從而實現語文要素與學習活動的融合，實現深度教與學。
3.搭建多樣支架，學習思維可視化；
構建有效的「導學支架」，運用有效的「腳手架」策略，可以減輕學生的學習負擔，激活思維，促進深度學習，有效提升教學效率。
4.關注作業練習，落實有效性教學。
教材課後練習是語文要素的分解。要達成本單元的語文要素，就應該認真落實課後習題的要求。
在落實語文要素的過程中，教師還要注意三個問題：
一是單元語文要素的學習，不一定始於此單元，更不能止於此單元，一定要在能力習得、習慣養成、方法掌握、知識構建的過程中不斷運用，直至內化和自動化。
二是策略單元，學習閱讀策略是單元學習的重點目標，但掌握閱讀策略的目的是為提升閱讀能力和品質服務的。
三是在抓住單元語文要素這一學習目標的同時，還要把其他適切的學習目標同時落實。不能拘泥於語文要素而忽視了基礎性目標以及和與文本特性密切相關的、其他適切的學習目標。
㈡ 新版統編初中語文教材對名著閱讀做了更多的要求,是不是增加了學生的負擔
新版統編初中語文教材對名著閱讀做了更多要求，屬於對閱讀的精細化，不能說是增加了學生負擔。
現在提倡減壓減負，又是新版統編絕不可能違反這一原則。
㈢ 統編語文教材配套閱讀七年級上冊西遊剪切1~7回
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㈣ 如何落實三位一體閱讀教學
「激趣」是「三位一體」閱讀教學體系中最重要的環節。因此，小學語文教讀課要把激發學生閱讀興趣放在第一位。激趣方式多種多樣，可以根據課文來設計激趣方式。如童話可以故事激趣法，詩歌可以用圖片、音樂激趣法。方法要靈活運用，不能過於死板、單一。比如教學《樹和喜鵲》這一課時，要避免出現老師大量課文分析的現象，而應該結合一年級小學生的心理特點，結合學生生活實際，讓學生去體會原來樹和喜鵲的孤單,訓練學生的思維和表達能力。一年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。我們可以先用「圖片+文本」的方式來讓學生自己復述故事，再概括情節。
2.「1+X」的閱讀方法
即講一篇課文,附加若干篇課外閱讀的文章，讓「教讀」「自讀」和「課外閱讀」三者有機結合起來。我們可以從以下幾個方面入手：
（1）有計劃。閱讀要有進度，有計劃。要根據教材來設計課外閱讀的進度，更要根據學生的閱讀需要來安排。
（2）有內容。延伸閱讀的內容可以是學校自己組織編寫的校本教材，也可以是出版社出版的、適合學生讀的課外書籍。
（3）有實施。計劃、內容有了，最關鍵的是實施了。在實施的過程中要有活動、有測評、有反饋，最終形成閱讀成果。低年級的我們可以舉行「講故事大賽」「讀書小報」等活動，對孩子閱讀驚醒檢測，激勵和表揚。
3.開辟閱讀新陣地
要建構小學語文「三位一體」的閱讀教學體系，更重要的是開辟閱讀新陣地。如何開辟呢？「和大人一起讀」是「部編本」小學語文教材的一大亮點。其中「大人」指父母、老師或其他家庭成員與親友。「和大人一起讀」不是把它當成語文課來上，而是要讓這些大人也進入閱讀之中。那麼，要如何做呢？第一是要讀紙質書籍。紙質書籍有一種其它如電子書籍無可代替的魅力。因此，大人要以身作則，主動與孩子閱讀紙質書箱。第二是讀的形式多樣化。可以一起朗讀，一起講講讀後的感受，還可以一起講讀。大人扔掉手機，關掉電視、電腦，靜下心來與孩子共同閱讀。第三是讀的地點多樣化。可以在沙發上，在床上，在地板上，在草地上，在圖書館，在書店等等。地點不要拘束，最好能與孩子比較自由、快樂地共讀。第四是建立閱讀分享機制。利用家長微信群、朋友圈、家長會等平台，家長、老師、學生共同分享閱讀的快樂。這種分享機制不能把它當成作業來檢查，這樣子分享就成為學生、家長的負擔了。
總之，小學語文要抓住「部編本」新教材這一新契機，從「教讀有法，注重內容」、「略讀有度，提倡『1+X'」、「開辟閱讀新陣地」等方面入手，重新建構了「三位一體」的閱讀教學體系。
㈤ 如何教好語文統編教材
統編語文教材內容上的三個「加強」
統編語文教材以立德樹人為宗旨，利用語文學科善於熏陶、感染的特點，將社會主義核心價值觀化為語文的「血肉」，並自然地體現在整個語文教材設計之中。
這種「整體滲透」體現在很多方面，首先從內容設計看，有三個「加強」。
一是加強中華優秀傳統文化的內容。統編語文教材適度增加了古詩文比例，其中小學增加多一些，一年級就有古詩，小學6個年級有古詩文129篇；初中古詩文132篇，也比以前略有增加。還有許多課文是反映優秀傳統文化的，如《紙的發明》《中國石拱橋》等，另外一些課文則贊頌古代勞動人民智慧、弘揚愛國敬業、誠實守信、堅忍不拔等傳統美德。
二是加強革命傳統教育的內容。選文有反映老一輩革命家經歷的篇目和他們的作品，也有贊揚革命英雄主義的篇目。同時，指導學生閱讀《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅岩》等紅色經典名著。
三是加強國家主權意識教育的內容。課文中有描繪祖國山川的秀美和雄壯，以美麗的景物感染學生的，也有展示中華民族精神以激勵學生的，還有講述各族人民維護國家領土完整、守衛祖國海疆英雄事跡的，如《無名島》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》。
新教材對於課文的選擇下了很大功夫。選文既兼顧經典性、可讀性，選擇大量思想格調高、語言形式美、值得誦讀涵詠的作品，也考慮到文體的多樣性、典範性，以及篇幅、深淺的適合；既考慮如何服務於語文素養的提升，又要貫穿「立德樹人」的總體要求；還要盡可能激發學生自主學習的興趣，留給教師發揮的空間。諸多方面的平衡並不容易，很多選篇都是廣泛徵求意見、經過反復討論斟酌的，教材的選編盡可能考慮到社會共識。
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抓住培養讀書興趣這個語文教學的「牛鼻子」
統編語文教材的面世，並非是對既有教材的顛覆，各個版本的優點和經驗也都盡量吸收進來。新教材的編寫特別注意遵循語文學習規律，克服隨意性；注意編得好用、接地氣，能滿足一線教學的需要，甚至還能對語文教學中普遍存在的弊病起糾偏作用。這套教材不僅是選文上，在結構體例上也有革新和改進，至少有四點改進很明顯：
一是採取「語文素養」和「人文精神」雙線組元的方式編排。以人文主題為線索統籌安排，有利於發揮語文學科進行思想教育和情感教育的優勢；將語文素養作為另一條線索，精選典範文本，安排必要知識，優化學習策略，有利於促進學生語言文字運用能力的發展。統編語文教材一至六年級每冊6－8個單元，由課文、口語交際、習作、語文園地等板塊組成。每個單元由3－4篇課文組成，語文園地包括「日積月累」「字詞句運用」「書寫提示」等欄目。七至九年級每冊6個單元，包含閱讀和寫作兩大板塊，各單元穿插安排「口語交際」「綜合性學習」「名著導讀」「課外古詩詞誦讀」等欄目；八至九年級每冊設置1個「活動·探究」單元，突出任務性學習理念。
二是適當降低漢語拼音教學的難度，改進識字寫字教學方式。新教材讓剛上小學的一年級新生先學認字，然後再學拼音。拼音教學推後了一個月左右。看似教學順序的調整，實則是漢語拼音教學在整個語文教學體系中的位置效能的衡定。調查發現，孩子剛上學立即學拼音，難度大，容易影響孩子對語文學習的興趣。現在新教材的開篇是「天、地、人、你、我、他」，接著是「金、木、水、火、土」，目的就是讓孩子建立對漢字的原初感覺，「第一印象」不是字母bpmf，而是漢字「天地人」，其背後的深意在於把漢語、漢字擺回到第一位，強調拼音只是輔助學習漢字的工具，而非目的，進一步激發孩子對於認字讀書的興趣。
另外，新教材以「認寫分流，多認少寫」以及「多元認字」作為小學低年段教材的編寫原則。要求認識的常用字從過去的1800字減少到1600字，會寫其中800字就可以了。這些改進都做過調查和專題研究，是有學理根據的。一般而言，只要按照統編語文教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期就大致可以獨立閱讀了。
三是有意解決不讀書、少讀書問題。現在語文教學的問題是讀書太少，很多學生只讀教材和教輔，很少讀課外書，語文素養無從談起。針對這一狀況，新教材抓住讀書興趣培養這個「牛鼻子」，雖然整個教材課文數量減少，但延伸閱讀的量大增，努力讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。新教材還重視多種閱讀方法的教學，包括默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、整本書閱讀等。小學低年級安排了「和大人一起讀」欄目，高年級和初中有「名著導讀」「古典詩文誦讀」等欄目。
學生讀書興趣培養不能僅靠學校，家庭也很重要。從幼兒園階段以聽故事為主，過渡到小學階段的紙質閱讀，在幼小銜接階段，家長應該少看電視，少看微信，少打麻將，多和孩子一起讀書，對培養閱讀習慣、激發閱讀興趣十分重要。所以，推出「和大人一起讀」欄目，不僅是引發小朋友的讀書興趣，還希望把家庭閱讀帶動起來。
四是注重拓展閱讀面。要讓孩子從小「海量閱讀」，讀些「閑書」，讀些「深」一點的書，可以「似懂非懂地讀」「連滾帶爬地讀」。書讀多了，語文素養才能真正提升上去。也可以說，統編語文教材是「專治」不讀書少讀書的。
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方便一線教師把握教學基本要求
統編語文教材加大了課型的區分。以往教材課文也分精讀和略讀，但在教學中普遍是精、略不分，全部是精讀精講。其實兩種課型功能不同，應當區別。統編初中語文教材把「精讀」改為「教讀」，「略讀」改為「自讀」，加上課外閱讀，這就建構了「三位一體」的閱讀教學體系。
教讀課主要由教師教，一般要求講得比較細、比較精，就是舉例子、給方法，激發學生讀書的興味；自讀課主要是讓學生自己讀，把教讀課學到的方法運用到自讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，自讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行才能更好地完成閱讀教學。
㈥ 昆蟲記統編語文教材配套閱讀每章節內容概括
（1）記人的課文復.閱讀制這類課文要抓住：課文寫的誰?在什麼地方?做了什麼事?然後概括主要內容. （2）敘事的課文.閱讀這類課文要抓住事情發生的時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果. （3）寫景的課文.閱讀這類課文要抓住：寫的是什麼景物?它有什麼特點?按什麼順序寫的?然後再進行概括. （4）狀物的課文.閱讀這類課文要抓住：寫的是什麼事物?從幾個方面寫了它的特點?怎樣寫的?然後進行概括. （供參考）
㈦ 溫汝敏統編語文教材五個要點各是什麼
統編初中語文教材抄在充分借鑒國內外襲母語教材編寫經驗的基礎上，圍繞閱讀這個核心任務，創新設計，構建了全新的閱讀編寫體系。這一體系包含兩個要點：第一，以人文主題和語文要素雙線組元，將語文的育人價值和學科屬性融為一體；第二，構建「教讀—課內自讀—課外閱讀」「三位一體」的閱讀學習體系。本文擬就後者的設計思想、內容要點作一點解析，以便廣大教師更好地把握新教材的精髓