高中語文梁捷

Ⅰ 我不是學中文的,讓我教初中語文,我該從哪些方面學習呢

你雖然不是中文專業出身，但你總學過語文吧！其實語文教學並不神秘，只要用心學也能教好語文，全國著名語文教學專家於漪老師就是學心理學專業的，但她是全國最著名的語文教學專家。
我有幾條建議，供你參考：
1.了解初中語文教學的特點，是教好課的前提，初中語文是為學生打好基礎的關鍵時間，是人的語言發展過程中進行規范學習的重要時期，要重視基礎知識，引導學生把課文中出現的生字生詞的音、形、義學扎實，是學好語文的基礎，還要從聽、說、讀、寫等幾個方面培養學生的基本技能；
2.要重視學生的學習興趣培養，引導學生熱愛語文，了解各種文體，學會閱讀並完成義務教育課標中要求初中生應該閱讀的書籍；
3.組織學生開展各種語文實踐活動，讀書、演講、參觀、考察等都是很好的學習語文的方法。
作為語文老師你選幾本語文教學方面的專業書籍看看，開始可以先照搬或模仿一些名家的教學方法，如你教的是高中，可找些高中名師的錄相課看看，如北京的梁捷老師、程翔老師的課就很規范經典。如果你教的是初中，可參看上海的錢夢龍老師、於漪老師、北京的李衛東老師的課，這些課都很值得學習和借鑒。當然還有很多老師的課可供參考。
剛開始教不求有功，但求規范，把教材上的內容處理好，把教參的要求落實好，再把與教材配套的練習冊讓學生掌握就可以了，將來業務熟悉了，你會逐漸在教學中學會教學的。祝你進步。

Ⅱ 中學語文 研究性學習

研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成「綜合實踐活動」，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。
研究性學習不同於綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同於活動課程。雖然它是學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同於問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是以研究性學習為主要學習方式的課程。

研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動

和現有的學科教學不同，研究性學習不再局限於對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。當然，這里的「實踐」的含義不僅是指社會調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。

研究性學習強調知識的聯系和運用

研究性學習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同，它不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通，如「節水潔具的設計」就至少需要數學、物理兩個學科的知識。

學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。

研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性

「研究」這個詞本身就具有挑戰性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調動學生的學習積極性。

當然，高中屬於基礎教育階段，高中的研究性學習和大學、科研機構的「研究」在內涵和要求上有著根本的區別。它仍然是一種學習，只不過是「像科學家一樣」的學習。它形式上是「研究」，實質上是學習，一種綜合性的學習.

在高中語文教學中開展研究性學習

研究性學習作為一種極具探索性與革新性的學習方式,對於改變傳統學習方式培養學生的語文學習能力有著十分重要的作用.在高中語文教學中開展研究性學習可採用穿插設置"專題研究"課,全面滲透課堂教學使語文教學"研究"化兩種形式.

一,在語文教學中開展"研究性學習"的可行性

面向21世紀的語文教育,應該是關注人的未來發展的教育,應該為受教育者能夠度過幸福的一生奠定必備的語言文化基礎.雖然自改革開放以來,我國的語文教育改革已取得了十分矚目的成績,但若站在新世紀的起跑線上重新審視時,就會發現其仍然存在著這樣那樣的問題.比如由於對語文教育概念和性質認識上的不明確導致的教學實踐中的混亂,同時最最明顯也是讓人痛心的是由於學校教育的急功近利,追求短期效應所造成的人文教育的淡化,語文教學的僵化.長期以來,有些教師為了應付升學考試,把很美很有生命力的一篇篇文章肢解,蛻變成一道道僵化的試題,.另外目前教學中對教材的過分依賴也造成了教學內容的蒼白和學生視野的狹窄.語文學科的整體性和綜合性決定了語文教材僅僅是例子,可是例子之外我們能給學生提供什麼卻缺乏研究.除此之外,傳統語文教學中以狹義的"教師,課堂,教材"為中心的教學模式,剝奪了學習的主體地位,扼制了學生創造性思維的發展.教學以講析為主,課堂成了教師展示自己的陣地,學生成了配合教師完成任務的陪襯,始終處於消極被動狀態.以上這些都是語文教學中亟待解決的問題,直接關系著學生學習能力尤其是創造力與實踐能力的培養,是語文教學中改革的重點.

語文教育作為基礎教育課程教材改革中一塊重要的領地本應受到整體教育改革的啟示,而目前最為活躍的"研究性學習"就為改變傳統語文教學模式,最大限度地發揮學生的主體性,進而培養學生的學習能力,教會學生會學語文,學好語文提供了良好契機.作為一種有效的學習方式,研究性學習不僅是以獲得大量的知識與技能為目的,更重要的是教會學生在一個"學習化"社會里如何學會學習,如何學會生存,如何以此種方式成為一個真正有學習能力(包括創新能力)又有著科學的思維方法與精神的人.從這一點上來講,在語文教學中開展研究性學習完全有必要和可能.

二,在語文教學中開展"研究性學習"的兩種基本方式

研究性學習活動可以有相當的靈活性.目前,上海的中小學一般把它作為學習方式在專門的研究型課程里全面展開.多半是在活動課程的課時總量內,根據實際條件和各自的特長,設計各自的內容,實施形式,課時安排和評價方式.總的來說有以下三種類型:

1,課題研究活動 各校的名稱有所不同,如小課題研究(華東師大二附中),開放慎重 問題解決(上師大小教所),開放性主題研究活動(七寶中學),研究性專題作業,專題研討會等.學生在教師指導下,採取小組合作學習的形式,經歷選題—分組及收集資料—制定研究方案,提交開題報告—實施研究—提交結題報告,展示交流等階段.對各課題實施研究,每課題所需時間由課題組專業教師據課題內容,特點而定,一般為一學年.

2,綜合課程 編制,開設若干模塊組成的跨學科綜合課程.在每一課程模塊中,既有跨學科的知識傳授,又有與之相配套的研究課題或各種形式的開放性,研究性作業.較有代表性的是上海市市西中學的"高中綜合活動課",該課的教學內容分為以下幾個板塊:思維科學(4課時),創造學初步(3課時),資訊理論初步(2課時),人文和科技知識(4課時),科研方法初步(2課時),同時要求學生用4課時的時間,確立自己的研究課題,並用10周左右時間,完成自己的課題研究.該校跨學科課程的內容以及按內容劃分的屬性結構如下: 課程開設時間為一學年(高一年級).課題研究在假期和第二學期進行.

3,在分科課程中穿插設置綜合性的專題 這種做法有利於在必修課中開展研究性學習,有利於調和知識傳授與能力培養的矛盾.比如上海市實驗學校的"文科交匯"系列,將綜合性,社會性較強的主題穿插在政治課等學科中進行學習和討論,效果較好.這種類型為在語文教學中開展研究性學習提供了強有力的借鑒.

在對上海市中小學開展研究性學習活動的類型分析基礎上,筆者認為目前在高中語文教學中開展研究性學習大致有以下兩種基本形式:

(一),在語文教學中穿插設置"專題研究"課

在語文教學中穿插設置"專題研究"課是指在語文教學過程中,在語文課課時之內,以專題研究的形式穿插設置的一種旨在培養學生學習能力與創新精神的研究性學習活動."語文課不是從無到有地教,而是在學生已掌握了一定語文能力的基礎上,繼續發展他的語文能力."基於對母語教學特點的認識,發展學生的語文能力,也應該包括"喚醒"他們的語文能力,即應給學生語文能力的"被喚醒"與提高創設一種有利的情境.在這種認識的基礎上她從課程改革的角度於1995年首次在語文教學中開展了開設"專題研究課"的實驗.目前看來,這次實驗為研究性學習在語文教學中的開展提供了難能可貴的實踐經驗.具體說來,在語文教學中開設專題研究課有以下幾個步驟:

第一,明確課程目標,確立課題范圍.課程開始要由教師向學生講明這種專題研究課的目標與重要意義及要求,介紹一些關於科學研究的知識,然後根據教材特點,學生興趣與能力水平以啟發引導的形式指導學生確立課題范圍.比如梁捷老師根據高一語文的教材中議論文單元篇目不多且不易引起學生興趣的特點,設計問題,啟發學生思考:"大家可以用很多事例說明人類對於真理的追求,這說明真理是有魅力的,那麼,作為真理的載體,議論文本身也應該是有魅力的.議論文的魅力究竟表現在什麼地方呢 "進而確定課題范圍"議論文的魅力".由此可以看出,梁老師引導學生設立的課題屬於基本教材的拓展延伸部分,目前可以考慮選題方面的相對自由.

第二,由學生自主設定研究方向與過程,擬訂計劃與方案.在確立課題范圍之後,教師向學生提供相關的資料信息,引導學生根據自己的興趣進一步確立在統一課題下的具體研究方向或分課題,在進一步分析討論的基礎上擬訂研究計劃與方案.

第三,組織課題研究小組,確立小組研究方案.讓研究方向相同或接近相同的分課題的學生組成若干小組,選舉產生組長並組成分工協作的研究集體,在全組成員充分討論的基礎上根據課題研究的可能進度制訂小組研究計劃.

第四,教師評審研究實施方案.組織由老師和兩位小組長組成的評審小組,對各小組設計方案進行評審,聽取組長說明.評審內容主要包括所選課題與實施方案的科學性與可行性兩個方面.評審結束,評審組要為每個小組的設計方案打分並提出有利於方案進一步完善的建議.

第五,小組獨立實施,教師指導.本階段是研究性學習的核心階段,學生在規定時間內按小組活動,每次活動之前,小組須將活動的詳細安排,書面報告教師.活動結束要按時填寫並上交活動情況報告表,以便教師對活動中不恰當的做法作出指導糾正.在"研究"過程中,教師要特別注意適時地對學生所採用的研究方法進行指導,不斷提高他們在資料的選擇使用方面的能力與技巧,同時還應鼓勵同學之間,小組之間互相交流,協調合作,強化責任感和良好的研究氛圍,確保研究課的質量.

第六 ,成果的展示與交流
課題研究實施階段完成之後,個人進行總結,在此基礎上小組總結,形成小組成果報告.以小組為單位在班組交流,以擴大課題研究的作用,使學生既獲得知識,又受到研究方法上的啟示.小組成果報告不局限於書面形式.在小組成果交流的基礎上最終由各小組長負責完成全班最後的課題研究成果報告.

第七,研究總結與評價.教師對最後的課題研究成果進行總體評價要從兩個方面入手:一評價研究成果的質量.主要指研究成果達到的水平,也包括研究過程的嚴謹性,選題的科學性,可行性,新穎性,可採取打分或評等第的形式,以選題,方案設計,研究報告等不同項目賦予權重,然後綜合評分或等第;二評價學生參與學習過程的程度或質量.除此之外,在評價時,教師要針對學生在研究過程中所出現的問題進行重點講評分析,指出原因與糾正措施,以利於學生在以後的研究過程中避免.

專題研究課的開設可以每周1課時或隔周2課時的形式在語文教學中穿插設置.由於高中生的自學能力已經有一些基礎,更重要的是高中階段學生的思維發展特點也給我們在語文教學中開設"專題研究"課提供了強有力的支持.據發展心理學的研究表明,進入高中階段之後,學生的抽象邏輯思維完全擺脫對經驗的依賴而轉變為理論型,高中生已能在頭腦中進行完全屬於抽象符號的推導,能以理論作指導去分析,解決各種問題.高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設性,預計性及內省性,並且在形式邏輯思維相當完善的同時辯證邏輯思維離心得到了迅速的發展,抽象邏輯思維的發展在高中階段進入成熟期.這些都為研究性學習在中學階段的開展提供了學習者主體方面的極大支持.

(二)全面滲透課堂教學,改變傳統教學模式
課堂教學是培養學生學習能力全面實施素質教育的主渠道,主陣地,課堂教學的質量與效率直接影響著培養目標的素質與能力.在這種意義上,研究性學習的提倡與引入必將引起課堂教學種種方面的改變與革新,尤其是目前仍然占絕對優勢的以接受學習為主的語文教學模式.在"教師的職責現在已越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考"的今天,在蘇霍林斯基的著名論斷"真正的教育是自我教育"已被廣大教育工作者所重視之後,研究性學習在學科教學中的開展,無疑會引起其教學活動中雙邊關系變革性的重組,並將全方位地改善教學結構,優化教學過程,提高教學效率.

1,以"研究性學習"全面滲透語文課堂教學的基本思路

真正有效率的語文課首先要求語文教師必須真正吃透學生,吃透教材,在准確把握教材特點及學生動機水平,興趣水平,能力水平的基礎上對教材內容做大膽取捨與處理.近一年來筆者的點滴嘗試思路如下:

①堅持在基本教材內容的學習中培養學生的自學能力,問題意識與研究意識,改變教師大包大攬的局面.在基本教材的教學中我著力有意識地培養學生的自學能力,問題意識與研究意識.大致說來主要採用了以下幾個步驟:

第一,確立單元學習小組,確定每篇課文的問題設計者.學期初由學生自由結合(兼顧男女生比例)產生各單元學習小組.對各學習單元的選擇在學生自主選擇基礎上注意全局的平衡,避免過於集中.組內產生每篇課文的問題設計者,一般2人一篇課文.在此基礎上向學生講明此種做法的目的與意義.說明對"問題"的要求.此"問題"指學生在課文學習過程中的主要疑點,難點或有爭議之處,此"問題"的解決與否直接關涉著整篇課文的理解,同時該"問題"也可以是設計者本人對課文的"批判性意見".然後按教學進度依次展開,上一單元開課時下一單元學習小組必須將具體的問題設計與負責人名單一並交與教師.

第二,確立單元學習總目標,圍繞目標全面預習.在每單元開課前,單元學習組長要在教師的指導下確立好該單元學習目標,並在單元學習初向全班同學講明該單元學習的主要目的,主要方法以及該注意的問題,引導學生在早讀課或其他課余時間對該單元全部課文進行閱讀思考,要求記下個人在學習過程中的疑難.

第三,問題設計者宣讀問題並組織學生圍繞自己所提出的問題展開討論.在每篇課文開課前,由本課文問題設計者(該問題已在了解學生預習疑難基礎上做過調整)向全班同學講明問題以及產生的過程,自己的主要疑難,然後在教師的幫助下共同引導學生對該問題進行討論解答.此過程中教師要尤其注意學生間的相互啟發,注意對學生討論內容深度,方向性上的調整.在充分討論基礎上找出一位同學(非該單位學習小組)全面陳述對該問題的分析過程與結論.老師對全班同學的討論做出評價,並指出不足提出完善措施比如課後需查閱的參考書等.老師的評價以肯定學生思維品質的靈活性,深刻性,全面性,批判性為主,鼓勵學生有獨到見解,同時在學生最終陳述時要注意其對思維過程的陳述,以便在思維方法與角度上對全班同學有所啟示.

第四,在全面討論主幹問題基礎上解決少數遺留問題.尤其是對於那些學習能力較弱的同學,鼓勵他們主動提出自己尚未解決的問題,由學生幫他解決.

第五,目標檢測.在完成以上任務之後出示反映課文教學目標的相應題目,檢驗目標達成效果.要求題目既涉及基礎知識又有關閱讀遷移水平.

第六,寫出關於課文的讀書筆記或學習心得,選出優勝者在班內交流.對讀書筆記內容的要求比較寬泛,但要求寫自己認識最深,體會最深的一點兩點,字數不作限制.由教師批閱後選出優秀者在班內宣讀講評,以此激勵學生的探究熱情.

2,在語文課堂教學中開展"研究性學習"應特別強調培養學生的問題意識

近一年的嘗試大大提高了學生學習語文的興趣與探究意識,其中感受最深的是學生問題意識的重要.問題意識是"主體在認知活動中,經常意識到一些難以解決的,疑惑的實際問題,並產生一種懷疑,困惑,焦慮,探究的心理狀態,這種心理狀態會不斷驅使人們積極思維,不斷提出問題與解決問題".問題意識與創新意識緊密相關.學習中"問"字之重要正如鄭板橋所言:"學問二字,需要拆開看,學是學,問是問.……有學無問,雖讀書萬卷只是一條鈍漢耳.""問題是科學家思想的焦點,科學家的任務就是運用已有的科學知識去提出問題並解決問題",愛因斯坦曾如此看重問題且把自己的才能歸功於"問題":"我沒有什麼特別的才能,不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了."他還說,"提出一個問題比解決一個問題更重要.因為後者僅僅是方法和實驗的過程,而提出問題則要找到問題的關鍵,要害."由此可見"問題意識"對於培養真正有創新能力的人的重要.在語文教學過程中常常會發現這樣的情況,成績好的學生問題總是很多,而基礎較差的同學總是找不出學習中的問題,"問題"與思考同在,沒有獨立思考對所學知識整理分析就不可能有真正的學習.因此教師要緊緊抓住課堂教學這塊領地培養學生的問題意識進而發展他的探究意識,要著力營造寬松,民主,平等,和諧的課堂教學氛圍,破除傳統的"師道尊嚴"思想的束縛,讓學生有發問的"安全感",敢於向權威,書本和教師的觀點挑戰,同時還應精心設置問題情境,以"置疑"開路,在無疑處生疑,養成學生多思善問的好習慣,從而培養他們的求異思維,更好地養成研究性學習的好習慣,不斷提高自己的學習能力.

Ⅲ 全國著名中學語文特級教師有哪些

全國著名中學語文特級教師有：

1、許建平：許建平同志現擔任江蘇省南通中學教務處主任，是江蘇省中學語文特級教師，南通市教育系統學科帶頭人，江蘇省中語會常務理事，南通市中語會常務副理事長，04年榮獲南通市政府首屆「園丁獎」。

2、陳石林：湖南省高中語文特級教師。從事高中教育37年。任教畢業班20屆。輔導學生創作發表習作200餘篇。在省級及以上媒體、單位發表學術論文40餘篇，出版編著7部，獲得課題獎5項、榮譽稱號2項。專業著述累計110餘萬字。

3、程紅兵：安徽六安人，1982年大學畢業開始從事高中語文教學，中學語文特級教師，全國「五一勞動獎章」獲得者，享受國務院政府特殊津貼，上海市市級骨幹教師帶教導師。上海市中學語文特級教師，上海市建平中學校長，國務院政府特殊津貼獲得者，上海市市級骨幹教師帶教導師。

4、楊生春：廣西龍勝縣人，中共黨員，大學本科畢業，研究生學歷。中學特級教師，桂林市「21世紀園丁工程」B類培養對象，桂林市語文學科帶頭人，國家級中小學語文骨幹教師。

5、張孝純：張孝純，名世繼，以字行，是我國著名的語文特級教師，「大語文教育思想」的創始人。三歲時，過繼給伯父張麟閣，從此接受嚴格的家庭教育。6歲時，在伯父的嚴格要求和悉心指導下，已能背誦「三百千」和《古唐詩合解》中的全部五七言絕句，並開始寫五絕詩。

Ⅳ 梁捷的介紹

梁捷，女，中學語文特級教師，現任北京五中語文教師。東城區學科帶頭人，內北京市東城區政容協委員，市政府特約教育督導員，全國知名中學科研聯合體理事，首師大教育碩士班導師。梁捷老師從教40餘年，致力於語文教學課程改革實踐。從培養非智力因素入手發展學生聽說讀寫的全面能力，注重培養學生多種思維品質，選擇最適宜的教學方法，力求收到最佳教學效果。曾榮獲北京市優秀教師、東城區「優秀班主任」、「優秀教師」、「十佳教師」、東城區「有突出貢獻的優秀知識分子」等稱號。另有同名人物復旦大學經濟學博士。

Ⅳ 推薦一本寒假的課外書啊

最近很紅的易中天品三國，不錯，畢竟誰也沒想到，歷史還可以如此解讀，很對現在的年輕人胃口，呵呵:)

Ⅵ 高中語文

是的，老師這么講過的

Ⅶ 100分求關於見賢思齊 擇善而從的演講稿！！

「見賢思齊 擇善而從」語出《論語·里仁篇》及《論語·述而篇·》，見到有德行的人就要努力向他學習，爭取像他一樣出色；若遇見不是很有德行的人，回來要反省自己，爭取不要有類似的缺點。 我想我們應該做的就是見賢思齊、擇善而從。
道德是一束光芒，可以照耀和傳播；道德是一面鏡子，可以對照和檢查；道德是一種力量，可以推動和促進。
正如《首屆中國公民道德論壇宣言》中提出的，公民道德的大廈要靠千千萬萬人共同建造。每一個公民都有責任有義務、也有力量有條件為公民道德建設做出自己的貢獻；每一個公民都應當是中華民族傳統美德的傳承者、社會主義道德規范的實踐者和新型人際關系的倡導者；每一個公民都要在社會上做一個好公民，在工作中做一個好建設者，在家庭里做一個好成員。
李明素等53名 「全國道德模範」以及孫茂芳等254名 「全國道德模範提名獎」獲得者們一個個鮮活的面孔和一個個動人的故事也為越來越多的民眾所熟悉，而我也一次又一次的被他們平凡而動人的事跡所感動。
他們不是明星，卻遠比明星耀眼；他們不是英雄，卻像英雄一樣為從們所敬仰和贊嘆；他們就是生活在我們老百姓之中的平凡人，他們沒有成就什麼驚天動地的大事，但是他們心地善良、品行高尚，堪稱值得我們學習的人世楷模。「高山仰止，景行行止。」這些來自基層、來自群眾的道德楷模，他們的事跡，彰顯了凡人善舉的道德風尚。
人無德不立，國無德不興。評選道德模範就是要在全社會倡導一種積極向上、文明健康的道德氛圍。公眾踴躍推薦身邊的典型人物，說明公眾對道德楷模的敬佩，也反映出社會對良好道德風尚的呼喚和渴求。

Ⅷ 今年全國特級作文名教師是誰

儲瑞復年數學 特級教師 數學 特級制教師，兼任全國中小學教材審定委員會中學數學審查委員；北京教育...
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特級教師中國科技協會教育專家委員會學術委員高考命題研究專家 ...
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特級教師多年任北京四中語文教研組長，被聘為市、區兼職教研員。19...
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特級教師現任北京五中語文教師東城區學科帶頭人，北京市東城區政...
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梁麗冰英語 特級教師 英語
特級教師現任北京市教育學院豐台分院英語教研組組長，北京教科院基礎...
陶昌宏物理 特級教師 物理
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鄭克強化學 特級教師 化學
特級教師北京市東城區中學教研室主任北京市東城區教師研修中心常...