高中語文學生口語考核表

1. 怎樣考核小學生普通話口語表達，寫字能力及漢語拼音能力

拼音作文，最能看出來表達能力的好壞，
普通話口語表達，用口語作文，
作文是最能體現問的

2. 2018教師年度考核個人總結(高中語文)

師德方面
加強修養，塑造「師德」。我始終認為作為一名教師應把「師德」放在一個極其重版要的位置上，因為權這是教師的立身之本。「學高為師，身正為范」，這個道理古今皆然。從踏上講台的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的「人」。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今後我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。

3. 如何對學生口語交際進行評價

一、 鼓勵性評價原則。

學生在口語交際的過程中容易產生緊張、害怕的心理。所以，教師要不斷地以積極、寬容的態度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，要鼓勵學生發表自己的觀點，培養學生的創新意識。

二、 審美性評價原則。

我們知道，口語交際教學的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應、碰撞的過程，因此，在訓練的過程中，我們要注意培養學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養；要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的創新理論，使學生敢說、愛說，又要對學生的心理狀態、認知水平和判斷能力做出必要的調整，避免他們遠離了訓練的軌道。當學生訓練一結束，教師此時要運用美好的語言來評價學生，還要運用周圍的美好事物來評價學生。這樣堅持訓練，不但促進了口語交際的訓練，也培養了學生高尚的審美情趣。

三、及時性評價原則。

口語交際是聽與說雙方的互動過程，因此我們在教學過程中要及時的對學生的發言做出評價，除了鼓勵和肯定之外，還要培養學生積極的「糾錯意識」，讓學生在口語交際教實踐中發現自己的錯誤和不足之處，同時結合口語交際的現場性特點，在進行口語交際教學過程中要堅持及時性評價原則。

口語交際多為面對面的交流，交際雙方處於同一交際環境中，現說現聽，直接交流，反饋迅速。所以在每次口語交際活動後都要針對學生的現場表現，結合口語交際開展前的實施要求進行評分，指出學生的優點，讓他們在以後的活動中繼續發揮特長和優點，同時也要指出不足之處，讓學生在以後的活動中自己有意識地改正和避免出現類似的錯誤。

四、自主性評價原則。

《語文課堂標准》中要求：「語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式。」因此我們在口語交際教學的過程中還要適當的鼓勵學生運用自主性評價原則，這對提高口語交際教學也是很有幫助的，同時學生在這種訓練過程中也增長了知識，增強了自信。

4. 高中語文的學業評價

調查內容分兩部分，主要就評價主體、評價方式、評價標准等內容進行調查
1、 學生方面 主要從以下幾個條目進行：
（1） 作文批改主體有哪些？
（2） 老師評改作文通常寫評語嗎？
（3） 老師寫的作文評語你喜歡嗎？
（4） 老師通常寫那一類的評語？
（5） 當你回答問題有困難或回答錯誤時，老師通常是 怎麼做的？
（6） 當你答出老師的問題之後，老師通常是如何評價的？
（7） 當你回答問題正確時，有沒有得到老師的表揚？
（8） 老師評價你的語文水平，他的根據主要是什麼？
教師方面主要從以下幾個條目進行：
（1）在語文教學中你通常用那些評價方式？
（2）當學生回答問題有困難時，一般你是怎麼做的？
（3）對學生的評價，評價的主體是誰？
（4）當學生回答問題錯誤時，你一般用那些語言來評價？
（5）學生回答問題正確時 ，你一般用哪些語言來評價？
（6）你在評價學生的時候有沒有考慮到學生的感受 ？
（7）你有沒有讓學生做成長記錄袋？
（8）一個學期結束，一般你用那些評價方式來評價學生的語文學習情況？ 調查時間、范圍、對象
本課題從2004年3月17日開始到4月中旬，調查了安家中學高一高二年級共144名學生和13名教師。
調查的重點是高中語文教師教學評價情況。 調查方法：學生教師問卷法，分不同年紀、班次的學生及教師進行問卷調查。
調查結果(詳見附表)
對145名學生進行的問卷調查中，有效卷145份，其統計結果顯示各項數據呈正態分布，情況是正常的。
附表一：
選項及 人數
條目 A B C D
作文批改主體
37老師全改 34 全由學生自改或互改 61 老師改三分之一，其餘學生自改或 互改 4 老師改一部分，其餘不改。
老師評改作文通常寫評語嗎？
25 只有分數 112 既有分數又有評語 8既沒分數也沒評語
老師寫的作文評語你喜歡嗎？ 107 喜歡 13 不喜歡 26 無所謂
老師通常寫那一類的評語？ 22激勵性的 4批評性的 107激勵性的多，批評性的少 9激勵性的少，批評性多
當你回答問題有困難或回答錯誤時，老師的態度是怎樣的？ 90加以啟發 52叫其他同學回答 6批評甚至挖苦
老師評價你的語文水平，他的根據主要是什麼？ 110以考試分數為主 12 以平時表現為主 22 兩者皆有
附表二：
選項及人數
條目 A B C D E
在語文教學中你通常用那些評價方式？ 5 記錄袋法 9表現法 9觀察法 11測驗法 7學期和學年報告評價法
當學生回答問題有困難時，一般你是怎麼做的？ 8讓學生回答 9啟發引導 4批評甚至挖苦
對學生評價，主體是誰？
9教師 2學生 0家長 2三者相結合
當學生回答問題錯誤時，你一般用那些語言來評價？ 11激勵性的 2批評性的 6激勵的多，批評的少 2激勵的少，批評的多
你在評價學生的時候有沒有考慮到學生的感受？ 12有 11沒有 1有時有，視情況定
有沒有讓學生做成長記錄袋？ 3有 11沒有 1有的有 結果分析及其對策
從調查的結果看出，高中語文教師在教學評價方面存在很多問題，具體表現為：
1、 評價主體單一化。被評價者仍多處於消極的被評價地 位，基本上沒有教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
2、 評價方式以量化為主，仍以傳統地位的紙筆考試為主， 仍過多地倚重量化的結果而很少採用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法。
3、 評價重心仍過於關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好的發揮評價促進發展的功能。
4、 評價標准仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值。
5、 評價內容仍然過多倚重學科知識，特別是課本的知識，而忽略了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和綜合素質的考察。 針對上述存在的問題，擬以下對策：
1、教育行政部門，包括學校本身也應身體力行改變傳統的評價教師的方法與手段。
2、教師轉變觀念，接受新課程理念，並切實落實到自己的教學評價中去。
3、教師評價要以人為本，以促進學生全面發展為中心。
4、評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的需求。
5、標准分層化，關注被評介者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。
6、評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。
7、價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。
8、關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。