高中語文詩詞鑒賞微課

『壹』 高中語文·詩歌鑒賞

在我看抄來，詩歌鑒賞是考查一個襲人古代文學綜合修養的題型，它不是一蹴而就的，但也有不少技巧。做好第一個問題首先需要理解一些文化背景，如作者生平、詩中典故所包含的意思、常見意象等，這些都需要積累。然後還要掌握答題的套路，這個可以在老師講課時總結。常見表現手法有托物言志、寫景抒情、敘事抒情、直抒胸臆、順敘、倒敘 插敘、對比、襯托、卒章顯志、象徵、用典、想像 聯想 照應、寓情於景、反襯、烘托、托物起興、渲染 虛實結合、側面描寫、正面描寫、直接抒情、間接抒情等。把這些記住，考試去套就可以了。一般來說，用得比較明顯的只有一到兩個。希望能夠對你有所幫助。

『貳』 如何上好高中語文古代詩歌鑒賞課

一、常用詩句來激發學生讀詩的興趣
古詩詞鑒賞的復習更要激發學生興趣。話說三遍不好聽，要吸引學生，惟有增加趣味性。興趣是最好的老師。於是我非常注重培養學生對古詩詞的興趣，我會經常在課堂上引用一些詩詞名句，如學習李清照的《醉陰花》時，我便引用柳永的「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴」來詮釋；有時課前活動時有些女生膽小羞澀，在同學們的一再鼓勵下才會走上講台，我就說真是「千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面」啊，一旦講到人的奉獻精神時，我又常常說「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」；講到父母之愛時就「兒行千里母擔憂，母行千里兒不愁」喲。積累了這些詩句的同學便與老師有了默契的交流，其他同學就會問老師這些詩句是什麼意思呀。於是我就趁機在課余讓他們抄錄這些詩。我發現當教師把自己的這份熱情傳遞給學生後，他們也會對古詩詞產生極大的興趣。
二、緊扣考綱內容來精當選材
選題必須緊扣高考考點，有針對性。高考一般考察的都是學生的理解想像和初步鑒賞能力，從選題上看一般是相思、愛國、詠懷、立志、友情、狀物抒情等方面的主題。優秀的古代詩詞中所張揚的是：執著而深沉的家國情懷，熱烈而真摯的親情主題，深味人生的理性思索，是我們的文學遺產中最為可貴的精神財富。它表現了一種對生命的熱愛，對於民族的自豪，對於社會的責任感。通過學習古詩詞，學生解讀了李白「長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海」的堅定執著；體味到杜甫「感時花濺淚，恨別鳥驚心」的憂國憂民；捕捉到孟浩然「坐觀垂釣者，徒有羨魚情」的急切入仕心情；感受了屈原的堅韌，蘇軾的豁達，李清照的純真……古詩詞中積極、蓬勃、昂揚的感情基調，激勵著學生永遠追求真、善、美，培養完整的、高尚的人格。因此，在課堂上與學生一起鑒賞古詩詞中的美的情感，既對學生進行了潛移默化的思想教育，又提高了學生的審美能力。
而同學們對詩字面意義是看得懂的，就是不能用自己的語言來表達出來，更不會把它們書寫的答卷上，得分率極低。因此，我們在復習的過程中，就沒必要盲目拔高，給學生訓練一些難度很大的題目，打擊學生的學習興趣。肉吃多了也會膩，訓練的量更要控制，同一類型的選兩首練練即可，忌題海戰術，同一知識點反復操練，學生缺乏新鮮感，容易產生厭倦情緒，只會降低復習效果，得不償失。因而我們在備課上要下一番功夫，精選一些有代表性的題型。
三、反復吟誦詩文來增強學習興趣
在復習的過程中，我們要加強誦讀能力的培養，通過誦讀為本，來感受古詩詞的音樂美、語言美。古詩詞語言往往精練含蓄，意蘊豐富，且富有節奏感，有一種獨特的韻律美。加強誦讀，學生在讀中理解文意，培養語感，同時也可以獲得獨特的情感體驗和審美享受。為了讓學生讀好，要時時應注意強調以下幾點：一是要讓學生在朗讀時放得開，盡情投入；二是要讀對詩詞的節奏，老師要講解一些關於節奏的知識，例如從音節和意義上劃分，五言七言朗讀的一般規律等等；三是要溶入感情，讀出作者要表達的情感，當然這也要隨感受力的提高而逐步達成。相信在反復誦讀之中，學生定能對詩詞有一定的感悟。在教學過程中，教師要鼓勵學生採取各種形式的「讀」。如朗讀、吟讀、品讀、說讀等，指導學生通過控制聲音的高低強弱，語速的徐緩疾急，語調的抑揚頓挫，讓學生帶著感情去讀，真正做到「聲情並茂」。當然，誦讀活動不應流於形式，它是為理解詩詞服務的。教師可先作示範，讓同學們自己讀讀，相互聽聽，對於一些抒情性較強，寫景優美的詩詞，可採取配樂朗讀的方式，從而收到更好的效果。誦讀活動要貫穿於課堂教學的各個方面。學習新課前，讓學生預習自讀；新課開始後教師要范讀，學生朗讀；新課結束後，可讓學生結合所學，帶著自己的感覺去品讀、吟誦。只要學生用心動情去讀，均能有很深體會。

『叄』 推薦高中語文古詩詞鑒賞的書，有加分

一：中國古詩詞鑒賞與應考指導。
二：買鑒賞資料書，不如培養自己的詩歌性情，先讀讀一些優秀的現代詩歌，有興趣了，鑒賞就容易了。僅僅買本參考書學鑒賞技巧，那是治標不治本。

『肆』 高中語文古詩詞教學的幾個步驟

以定風波為例
課題：《定風波》

科目： 語文

教學對象： 高二

課時： 1

提供者：尹區英

單位： 榆次四中

一、教學內容分析

本課題來源於蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》，蘇軾因烏台詩案被貶黃州之後的作品，詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態度，學習該詞有利於學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。

二、教學目標

1.了解蘇軾的成就思想，了解本詞的寫作背景。
2.欣賞、評價詞中的抒情主人公形象。
3.探究文中的「詞眼」，並以此豐富學生的情感。
4.學會分析人物形象的方法。
5.通過主旨句的分析、感悟，培養學生勇敢面對人生風雨的精神。

三、學習者特徵分析

1.通過平時上詩歌閱讀課時的穿插講解，學生已經對於詩歌鑒賞的方法有了一個總體的系統的把握；
2.根據學生的檢測成績及上課的表現觀察得出學生基礎較差的事實，適合引導式教學；
3.對於蘇軾，學生高一的學習對其生平及風格已有一定程度的認知。

四、教學策略選擇與設計

本課擬採取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式。提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性。作為一種傳統文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究。
讓學生運用朗讀和默讀相結合的方法。詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在於對詞這跳躍性、象徵性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內涵的過程。誦讀有利於學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。合作探究法，調動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。

五、教學重點及難點

本課教學重點和難點在於體會詞中所表現出的蘇軾的人生態度。
教學重點：
1.探究文中的「詞眼」，並以此豐富學生的情感。
2.學會分析人物形象的方法。
教學難點：
通過主旨句的分析、感悟，培養學生勇敢面對人生風雨的精神

六、教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

1.遇雨定人生平常事一樁.你途中遇雨會怎樣？
2.走進《定風波》去感受蘇軾是如何面對人生風雨的？

說說自己旅途中突然遇雨的表現

結合學生實際，走進學生的日常生活，引起學生的學習興趣

（一）知人論世：
1.知人：作者簡介：蘇軾
（1）基本信息
（2）人生經歷：《定題金山畫像》
（3）成就風格：①成就 ②風格
2.論世：背景鏈接：
（1）烏台詩案一貶謫黃山
（2）沙湖道中遇雨

（二）全體感知：
1.小序交代了什麼關鍵信息？這樣寫有什麼作用？
2.詞的上下兩片分別寫了什麼內容？都在描寫雨中的情況嗎？
3.本詞的詞眼是什麼？

1.| 時間： 3月7日
丨地點：沙湖道中
丨環境：先雨後晴
| 事件：遇雨
丨人物：僕人、同行、余.
丨 情感：狼狽不覺
→作用：說明了寫作緣由。

2.→雨中事：踏雨吟嘯 → 怡然自樂
→雨後情：驀然回首 → 雲淡風清

3.→一蓑煙雨任平生 / 也無風雨也無晴

讓學生自主學習，獨立完成。
培養學生提取關鍵信息的能力，初步感知怎本內容，對詞的內容有個整體性的把握。

1.從詞中我們可以剖析出一個怎樣的人物形象？

2這首詞是運用了怎樣的表現手法來成就其藝術高度的？

1．→一個拄拐杖、踩草鞋、頂風冒雨、吟嘯徐行、不畏艱難、藐視禍難、鎮定從容、曠達灑脫的詞人形象。
（1）雨中笑對人生風雨的達者
（2）雨後看破人生得失的智者

2.表現手法：
①

以小見大
②

曲筆

一語雙關
③ 對比
④ 隱喻寄託（象徵）.

學生合作探究，點撥指導學生分析人物形象的方法（直接描寫+間接描寫/外貌、語言、動作、心理描寫+他人他物襯托對比），提高學生分析人物形象的能力以及概括能力，學生從中可以分析總結出分析鑒賞詩詞的方法技巧以及著手點。整體系統的了解一下詩歌的表現手法，細致入微地掌握這幾類表現手法的含義並可以在以後的詩歌閱讀中輕而易舉地分析。

作業處理：
寫日常小事一樁，來反應自己的人生觀、價值觀、世界觀（要求：以小見大的手法，300字左右）
評價歸納

定 這人：蘇軾
風 這景：風雨
波 這情：曠達

課堂練筆/課後練筆

培養學生的及時運用一些高超的技巧來構建文本的寫作能力。

七、教學評價設計

1. 學生系統的具體的掌握了分析人物形象的方式方法。
2. 本課內容有些過多，學習對詞的表現手法中，能完全理解對比及以小見大的手法，對一語雙關仍有待拓展。
3. 學生互動積極，真正做到了學生自己「動」起來。

八、板書設計

定 這人：蘇軾 一智者//達者
風 這景：風雨 ——自然//人生
波 這情：曠達灑脫

『伍』 高中語文詩歌鑒賞

古 詩 詞 鑒 賞 參 考 答 案

二．【命題依據】本題意在訓練學生從詩歌體裁、藝術技巧和思想內容三個方面鑒賞，關注考試變化動向，探索答題方法規律。
【分析解答】(1)七言絕句(2)詩人用花鳥這些使人歡娛的事物反襯遠去邊疆的哀愁，「樂景寫哀情」，更顯哀愁之深、之重，寫出了詩人內心激烈的情感活動。(3)表達了遠離京師的悲哀心境，對自己仕途遭遇的不平與憂郁。
【點評】應熟悉常見詩詞的體裁特點，應對新的考試動向；抓住詩詞注釋等相關信息，准確了解人物的思想感情。
三．【命題依據】本題意在考查學生在鑒賞詩歌的過程中辯證地思考問題的能力，透過現象看本質，達到理性的層次。
【分析解答】(1)朱熹詩借大戰船自在航行的條件說明事物都有其自身規律，不按照規律行事，硬是用人的蠻力去「推移」是不行的；蘇軾詩通過琴音與手指的關系說明，單有好的客觀條件或單有好的主觀條件都是不行的，只有把兩者完美地結合起來，才能取得良好的效果。（2）朱熹詩通過鮮明的形象體現理趣；蘇軾詩通過兩個淺顯的假設表現理趣。（1分）
【點評】善於透過事物的現象揭示其規律是答好本題的思維點。
四．【命題依據】本題著重培養學生鑒賞詩詞的整體把握能力，全面思考，准確作答。
【分析解答】(1)永遇樂對人生宇宙的思考與感慨。（2）①獨特奇妙的章法結構，上片用倒裝的手法，前六句正面寫燕子樓小園夜景，突出其清幽的特點，為烘託人物的情感作鋪墊，後六句則追述夢醒之由和尋夢之行，交待緣由，使讀者有一個全面而清楚的了解。（2分）②詞人將景、情、理熔於一爐，圍繞燕子按情事理而發，景是燕子樓小園的清幽之景，情為詞人於燕子樓驚夢後縈繞於懷的黯黯之情，理即由燕子樓關盼的事而悟得的「人生如夢似幻」之理。三者互相融合，相得益彰，輝映成趣。（2分）
【點評】從詩詞的結構入手，從景、情、理三者的關系著眼，深刻體會其精妙。
五．【命題依據】本題意在考查學生分析思考問題的能力，思之有據，答之有理。
【分析解答】(1)①即將還家之喜，②為返家而沉醉之喜，③沿途賞美景之喜，④拋卻一路艱難跋涉之喜（分付楊花）。（答對一點0.5分，共2分）（2）不同意。（1分）全詞緊扣「喜還家」三字，通篇寫景抒情，都是圍繞這三個字構思下筆的。（2分）因此全詞抒發的是客子即將到家時的喜悅之情。（2分）
【點評】由景入情，抓住詞眼，便可准確解答。
六．【命題依據】本題意在引導學生鑒賞詩歌煉字的技巧和寫景的層次角度，掌握其格調特點和表達作用。
【分析解答】本曲中運用了「一」「兩」「再三」「十」等數詞，集中表現了江南風物明麗雋美的特點。由於選擇的數詞不同，富於變化，增強了生動活潑的情韻。（3分）前五句寫景由遠而近，從大到小，寫家人、荷塘、水禽，第六句寫遠方的畫船，第七句又近寫村落酒店酒旗，極富條理性和層次感，表達了歡快的格調。（3分）
【點評】由數詞的錘煉體會詞曲的情感，由寫景的順序揣摩詞曲的表現技巧。
七．[參考答案] ：(1)杜詩：①春雨來得及時；②春雨默默地滋潤萬物。周詩：①春雨有利於農人耕作；②春雨水量可觀。
(2)杜詩要點：①直抒胸臆的抒情風格(「好雨知時節」)， ②藉助擬人修辭塑造形象(「好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲」)，③展開想像，寄託情感(「曉看紅濕處，花重錦官城」)④虛實結合，富於變化(以時間為線，眼見與想像相結合)；⑤言有盡而意無窮(由「紅濕」、「花重」聯想到滋潤萬物)。
周詩要點：①含蓄委婉的抒情風格(全詩不見一個「喜」字)；②側面描寫的表達效果(「耕人」、「花」、「鷗」的作用)；③結構布局的變化性(先言他物，側面表現，後見主體，正面突出「春雨」，前後呼應，彼此補充) [評分標准：本題3分，有觀點，1分；結合詩句進行分析且能言之成理，2分。本題不要求考生將兩首詩進行比較，只須就某一首在藝術表現方面
的個性略作闡釋即可。]
八．答題要點：
（1）從「不悔」入手結合全詞分析堅貞（執著、摯誠等），意合即可，3分。（只有「堅貞」、「執著」、「志誠」等表述沒有結合原詞句具體分析只得1分，結合了原詞句具體分析可得3分）
（2）從 「憔悴」入手，扣「春愁」分析「愁緒」（思歸、思念等），意合即可，3分。（只有「愁緒」等表述沒有結合原詞句具體分析只得1分，結合了原詞句具體分析可得3分）
（3）兩點融合起來，並結合原詞句進行了具體分析，視分析程度也可給6分。
九．[參考答案]
（1）（2分）五言律詩（答「近體詩」也得1分）；依依不捨（或感傷）。
（2）（4分）圍繞「雨」字，寫細雨濕帆，帆濕而重。以疊音詞「漠漠」的無聲來寫船行的緩慢；歸鳥入雨，飛行而遲，以疊音詞「冥冥」寫雨中歸鳥的模糊迷濛，這帆重鳥遲的客觀景物全然是打上詩人主觀感情烙印的物象，詩人寓情於景，抒發了送別朋友時的依依不捨的心情。
十．參考答案：（1）洋溢於整組詞的，是對於江南的贊美之情和憶戀（懷戀）之情。
（2）可以整組詞為對象。①三首詞各以問句結尾，層層深入。第一首泛憶江南，第二首選擇最具代表性的杭州景色，第三首回憶蘇州往事，以三個問句結尾，形式上構成反復，內容上層層深入，從而表達了作者內心熾烈的情感。②三首詞各自獨立，又構成整體。各首詞之間，通過句式、內容、結構的相似而前後照應，脈絡貫通，構成有機整體。在組詞中，這種藝術技巧很高明。
也可以一首詞為對象。①寫景善於著色。春天百花盛開，經陽光照射，顯得更紅。春江水綠，紅艷艷的陽光灑在上面，更顯得波光粼粼。江花紅、江水綠，二者互為背景，色調明朗。②善於煉字。如「尋」字用得好。碧空明月，月光中的山寺，寺中的桂子，婆娑月影，一切都很美。著一「尋」字，則一切景物都通過主人公的心靈而變成有情之物，詩中有人，景中有情，情景交融。③寫景動靜結合。再如這一句從動態的「尋」觀靜態的景，下一句以靜態的「看」觀動態的靜，動靜相生，含蘊無窮。④善用比喻。如「紅勝火」、「綠如藍」這兩句以貼切的比喻，寫出了春光的明媚與活力。以「醉」字形容「芙蓉」，又以「醉芙蓉」形容「吳娃」的美麗，比喻更為貼切，讓讀者產生豐富的聯想。⑤情景交融的抒情方式。如第一首泛寫江南春景，第二首描寫杭州月夜之景和錢塘潮，都在寫景中融注了對江南強烈的懷念之情。（其它答案能自圓其說就可給分，如扣白居易詩歌的語言風格分析等。）

『陸』 高中語文詩詞鑒賞

1）說明詩人所見的那一晚上是一彎新月，因此站在窗前烏雲漸散，新月如鉤，專勾出思緒無邊，比喻用的連屬貫精妙。
2）厚厚的雲遮住了月的微亮，在雲層後漏出些許微光，詩人望月難以尋到，暗暗憂愁思念。
3）觀月缺，彎月勾起心中的思念，眼前隱隱現出了心中朝思暮想的佳人。想挽起佳人的素手，卻穿過光芒而不得，表達了詩人思念的惆悵之情。

我兩年沒做過這個玩意了，只能幫你這么多了，自己多多練習才是重點啊

『柒』 如何開展高中語文古典詩詞鑒賞教學

古典詩歌鑒賞一直以來就是語文教學的重點內容，詩歌鑒賞對提高學生的人文素養和科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力都有很大作用。新課改特別強調審美教育，而詩歌鑒賞是語文審美教育實施的必要的途徑和重要內容。系統、深入地研究詩歌鑒賞教學的規律，尋覓古典詩歌鑒賞教學的有效策略已成為迫切需要解決的問題。在多年的教學實踐過程中，筆者總結出以下幾點心得，希望對古典詩歌鑒賞教學有一定的益處。
1,把握背景，導入情境
古詩詞鑒賞課之前，應該首先鼓勵學生去搜集詩詞的創作背景資料，只有在了解相關背景後，才能豐富學生對於詩詞作者、社會現象、歷史背景等的認識，使學生真正體會詩詞的內涵，積累詩歌知識，為學生自己賞讀詩歌奠定良好的基礎。葉聖陶說過：「作者胸有境，入境始與親。」教師要研究的是如何引導學生進入詩歌的情境，達到「神與物游，心與理合」的境界。應該說每篇詩歌，如果仔細研究，都能找到調動學生興趣的突破口。如有些詩歌可以利用背景知識及詩人的魅力來調動學生的學詩興趣。在學習柳永的詞時我這樣介紹柳永：有一位詞人不僅是個風流才子，還是個屢試不中的補習生，常喝常醉的酒鬼，出沒秦樓楚館的浪子，仕途坎坷的小官，「奉旨填詞」的中國第一位專業詞人，浪跡江湖的遊客，自命不凡的「白衣卿相"、「歌樓妓女」的鐵哥，放盪不羈的花花公子，市井街頭的自由撰稿人，惹怒皇帝的笨蛋，敢恨敢愛的漢子，無室無妻的光棍，創新發展宋詞的巨匠。這些生動的介紹使學生情緒立刻高漲起來，有時可以利用和詩作有關的感人的故事創設情境，當然也可適當地利用直觀、形象的視聽手段，來激發學生對於詩歌的興趣。當學生鑒賞的熱情被點燃後，教師還需要引導他們深入感悟作品，這樣在實際的教學中才能夠收到了良好的效果。
2,朗讀感受，深化理解
朗讀是學生走進詩歌殿堂的一把鑰匙，也是一個深入體會詩歌內涵的過程。在琅琅讀書聲中，學生可以親身體味到李白的豪放、杜甫的沉鬱、蘇軾的曠達、辛棄疾的雄渾、李清照的婉約。詩歌是感情高度凝結的文體，必須以讀者細膩的體味來感受作者所表達的情感。因此教師需要給學生以足夠的時間去咀嚼、品味詩歌，而朗讀恰恰是捕捉詩歌所表現的微妙情感變化的一種良好方法。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。詩歌具有鮮明的節奏、和諧的音韻，只有在朗讀中，才能充分感受詩歌的韻味；只有在朗讀中，才能使學生有效賞析和理解詩歌。教師可以在詩歌教學之前，讓同學們把聆聽名家配音朗誦作為新課的切人點，然後讓學生自己模仿朗讀，在朗讀中激發學生賞析詩歌的興趣。通過朗讀，學生可體會詩歌所蘊涵的超越時空的喜、怒、哀、樂，在感情上與詩人產生共鳴。如杜甫的「白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉」表達的就是喜悅。而「安得廣廈千萬間，大辟天下寒士俱歡顏」就是憂思；李白「安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏」透露的是激憤。蘇軾「大江東去浪淘盡」是豪放之情言於溢表。只有通過朗讀，而且是大聲朗讀，才能體味出詩歌中無限的意味。在此基礎上，教師還可以通過對經典詩歌的點評，針對詩歌的特點設計一些問題，引導學生作更深入的思考，指導學生汲取更多的優秀詩歌的養份。並不斷地鼓勵學生在理解的基礎上，反復朗讀，這樣既有助於學生強化語感，又可以幫助學生記憶，讓學生終身受用。
3,感悟意境，領會意象
感悟意境是指將詩歌整體作為對象來深入體味獨特的意境，體驗詩歌的思想感情，進而對詩歌作品的藝術特色、作品意義等方面給予正確的評價和欣賞。詩歌的美是通過意境的渲染和營造來得以展現的，那麼高中古典詩詞鑒賞教學中教師就要十分重視引導學生體味意境帶來的情景交融的境界。如以杜甫的《登高》為例，詩篇前四句描寫登高聞見之凄清的秋景。首聯借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，並以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節序和環境，渲染了秋風蕭瑟，敗葉紛揚，長江滾滾的濃郁的秋意。詩篇後四句抒發登高所生的羈旅之愁和孤獨之感。詩前半部分寫景，後半部分抒情，情與景高度融合渲染了深遠悲涼的意境。教師要培養學生的審美能力，就必須要使學生根據不同的詩歌作品去體味各自的意境。
對於詩歌意象的把握，教師可從詩歌的意境著手，引導學生深入分析，仔細體味，通過聯想、想像來領會詩詞營造的意象，理解詩歌所蘊含的「人情」。如李清照的《聲聲慢》，抓住黃花、秋風、過雁、梧桐和細雨等一系列景和物，來傾吐詞人受盡磨難、內心煎熬以及處境凄慘，訴說著詞人悲憤、哀愁、凄苦、孤寂的內心世界。如果教師在授課時抓住這些意象，引導學生深入挖掘，就可以對這首詞做深刻而准確的理解。教師在平時的教學中。也要積極鼓勵學生搜集和掌握常用意象具有的象徵意義。例如明月、殘月、新月大多表達離愁別苦，渲染悲寂氛圍；斜陽，大多表現昏黃暮色中愁思萬千；憑欄，大多為思戀他人或發泄心中憂悶之意。這樣學生就會建立一個宏闊的詩歌鑒賞觀，從而為更好的讀懂詩歌打下堅實的基礎。
4,依託載體，優化教學
古典詩歌所特有的含蓄、意境和美感，是一種主觀感受的過程。這一特點給詩歌鑒賞教學帶來了一定的難度。如何有效引導學生體味詩歌的優美意蘊，讓書面文字的感知轉化為有效的消化和吸收，真正讓學生在情感上靠近詩人、在感知上體會詩意，這是詩歌教學的一個難點。適時、恰當地運用多媒體輔助教學，可以充分地將文本、圖像、動畫、聲音等有機結合在一起．讓學生可以全方位、多層次地獲取詩歌的意境，有效地彌補常規教學的不足，調動學生所有的感覺器官，使其全身心地投入到詩歌特定的氛圍中，實現以聲傳情，以形傳意，寓教於樂的教學效果。因此，合理地運用多媒體輔助教學，可以優化詩歌教學過程。教師可以運用多媒體的音畫之美進行新課導入或播放范讀，從而將課堂學詩氛圍營造得更濃，有利於學生把握詩歌感情基調，全面激發學生的聯想和想像，使詩歌教學充滿樂趣。
總之，強化高中學生語文古典詩歌鑒賞能力，提高詩歌鑒賞的教學水平，已經成為每一個語文教師都應該注意的教學問題，詩歌鑒賞能力能夠提高不僅關繫到素質教育的成敗，而且對學生語文人文性培養具有舉足輕重的作用，理應受到教育界足夠的關注。

『捌』 高中語文古詩詞怎麼學習（鑒賞）

語文的學習是日積月累的，就和英語一樣，是有一種語感的領悟。古詩詞的鑒賞其實內很簡單容，因為古詩詞大多都可以分為固定的幾類，主要就是抓住關鍵的一些詞彙以及從整體上的把握。如果你讀出了中心思想，所有的問題都可以圍繞中心解答，在偏也不會偏到哪裡。另外很重要的是：切記不可按照作家名字定式思維。比如杜甫，蘇東坡，辛棄疾的詩詞不都是哀嘆時運不濟，才華得不到展示的，有些也是表達其他的，萬萬不可根據名字就定式，這種情況不可取。

『玖』 高中語文詩歌鑒賞技巧

1、分析意境

解答這一類的題目，首先要能抓住詩中所展現的圖景畫面，會用自己的語言再現畫面。能夠概括出景物所營造的氛圍的特點，掌握一些鑒賞的詞語，如蕭瑟悲涼，恬靜優美，壯闊雄渾，寂靜冷清等。

分析作者的思想感情一定要具體，就是要結合具體的意象或者意境來回答作者為什麼高興或者傷感。

2、分析語言

這種類型題的解題步驟，要能夠找到體現語言特點的關鍵詞語，所謂的關鍵詞語，也就是最能表現詩人感情的句子，然後結合語句，具體分析妙處。

3、分析技巧

解答這類題目，首先必須指出，運用了哪一種表現的手法，再結合具體的詩句說明為什麼使用的是這樣的表現手法，最後要說出這種手法，表達詩人感情的效果。

4、分析主旨

分析主旨往往需要關注以下幾個方面：涉及的文化常識、生活常識、歷史典故、神話傳說和自然現象；某一詩句的大意或內涵;詩人的思想傾向、政治主張、志向追求、生活經歷;⑷時代背景、社會現實。

5、煉字型

古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，並結合全詩的意境情感來分析。

肯定「好」或肯定哪一個更好；解釋該字在句中的語表義和語里義；展開聯想和想像，把這個你認為「好」的字還原句中描摹景象；點出該字表達了什麼感情或烘託了怎樣的意境。

參考資料來源：人民網——2017年高考語文全國Ⅰ卷評析