⑴ 初中語文課後名著導讀
魯智深
粗中有細.嫉惡如仇.俠肝義膽。脾氣火爆。豁達明理
魯智深解救金氏父女
⑵ 如何更為有效地進行語文名著導讀教學
進入 21 世紀,《全日制義務教育語文課程標准》的編撰者們也正是領略到了名著長青的藝術魅力,卓然的提升功能,在《全日制義務教育語文課程標准》當中規定了義務教育階段的推薦閱讀書目和閱讀總量.名著閱讀的重要性已經成為共識,隨著「名著導讀」作為一大創新被寫進新教材,各地中考中也相繼出現了「名著閱讀」的考查題目,「名著導讀」教學也進入了初中語文課堂,使學生與經典對話、建設高品位的閱讀生活成為可能,引導學生品讀充滿情感美、人性美和藝術美的文學經典來接受人格魅力的熏陶已成為當今語文教育的一大趨勢[1,2].但是名著閱讀在初中語文教學中卻不容樂觀,本文在研究「名著導讀」教學現狀分析基礎上,對於如何進行初中語文中「名著導讀」教學提出相關建議,並結合實例分析.
1「名著導讀」教學現狀分析
1.1 教師方面
新教材中的「名著導讀」,為教師的「名著導讀」教學和學生的名著閱讀提供了抓手,教師可以藉助教材引領學生讀懂讀好名著.可在實際教學中,導讀卻發生了異化,變了味.（1）教學的功利性.盡管很多教師認識到了文本閱讀的重要性,認識到了「要尊重學生的個體體驗」,但在應試教育的影響下,在中考的指揮下,有些教師為了能在最少的時間里得到最大的收獲,或上網搜索,廣泛佔有資料,以教師的咀嚼代替學生的閱讀,把名著製成「壓縮品」喂給學生,把初中階段必讀的十幾部名著濃縮為一張八開正反面的講義,分別從主要內容、閱讀感受、人物形象及對應的典型情節和性格特徵幾個方面闡述,美其名曰「名著導讀」.學生只要把講義上的內容背出來,就可輕松應對考試.（2）教學的隨意性.由於「名著導讀」教學不像課內閱讀教學,廣大教師有長期的教學實踐經驗,有很多可供參考的教學資料,也不像課內閱讀教學具有可控性.因此很多教師在組織「名著導讀」教學前,沒有認真制定好計劃,設計好教學的目的、內容與方法.有些教師一開學,就叫學生閱讀名著,但接著就沒下文了,至於學生讀沒讀,就不得而知了有些教師想起來就照著教材的「名著導讀」宣揚一番,而後就撒手不管、無從過問；有些教師則到考試前將「名著導讀」部分的相關內容劃一劃,叫學生進行背誦,以應付考試；還有的教師則不顧初中生的特點,把學生當成大學生、專家,大講寫法,架空鑒賞,煩瑣的導讀,有點本末倒置,最終結果是名著文本被擱置,學生疲於理解教師的講解.這樣的導讀教學必將導致學生閱讀的隨意性,也必將導致學生對名著的熱情消失殆盡,甚至對名著閱讀產生畏懼或厭煩的心理.
1.2 學生方面
當前中學生課外閱讀的現狀並不令人樂觀.他們在課外閱讀上還存在不少誤區：偏食,獵奇,求速.他們在閱讀內容的選擇上或曲折的情節,或離奇的故事,或綺麗柔情,或神武梟雄.他們的鑒賞能力還很稚嫩,審美能力還很幼稚.（1）閱讀的功利性.「快餐文化」占據了他們的閱讀視線,課外閱讀變得越來越功利.他們開始採取短平快的閱讀方式,只看縮寫本,只看「名著簡介」,甚至只看老師整理出來的主要情節、主要人物、主要場景等所謂精華內容和考試中有可能考到的相關內容.（2）閱讀的低俗性.在整個社會浮躁心態的影響下,很多學生難以靜下心來閱讀一兩本名著,而將閱讀指向「讀了就扔、讀了就忘」的通俗文學.專注於閱讀那些插圖豐富、情節輕松、思想淺近的易讀書刊,不願意親近那些思想豐厚,具有一定的閱讀理解挑戰性的作品.
2 「名著導讀」教學策略研究
新教材中「名著導讀」欄目的設置,意在引導一種健康、理性的讀書風氣,在學生心智成長的道路上,以世界文學寶庫的精華來豐富他們的語言與人文精神.而我們語文教師借「名著導讀」的教學指導,也意在突破中學生課外閱讀的困境,讓他們養成終身閱讀的習慣.按照初中學生的認知水平與生活閱歷,對文學名家作品的深入領悟還缺乏一定的功力,這就決定了初中階段的重點是名著導讀而不是名著賞析,是導之而讀,非讀之而析,讓學生好讀樂讀才是關鍵.「導讀」教學應該通過教師」的「導」來讓學生克服浮躁的心態,激發學生的閱讀興趣,從真正意義上走進名著；通過教師的「導」來授予學生一些最基本的閱讀技能和閱讀方法；通過教師的「導」來培養學生良好的閱讀習慣.可以從以下幾方面來分析.
2.1 通過名著簡介激發閱讀興趣
現代心理學之父皮亞傑說過：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣.」興趣是學生學習的最直接的動力,也是名著閱讀的前提,學生沒有興趣的閱讀只是敷衍了事,收不到什麼閱讀效果.如許多中學生不喜歡魯迅的作品, 顯然與魯迅的思想、作品的風格和當時的時代背景等因素有關.可是, 如果教師能深入淺出、富於魅力地介紹魯迅的生平、魯迅的思想,就會大大拉近學生與大師心靈上的距離,從而讓學生願意去讀,有興趣去讀.又如教學「名著導讀」《簡·愛》,給學生激情朗誦其中的一段經典對白：「你以為我會留下來,成為你覺得無足輕重的人嗎?你以為我是一架自動機器嗎?一架沒有感情的機器嗎?能讓我的一口麵包從我嘴裡搶走,讓我的一滴活水從我杯子里潑掉嗎?你以為,因為我窮、低微、不美、矮小,我就沒有靈魂沒有心嗎?你想錯了!——我的靈魂跟你一樣,我的心也跟你的完全一樣!……就像兩個人都經過了墳墓.我們站在上帝腳跟前,是平等的——因為我們是平等的!」一定能大大激發學生閱讀整部名著的興趣.
2.2 通過片段傳授閱讀方法
讀書有了方法,就像拿到了知識寶庫的鑰匙.通過精彩片段賞析,師生不僅彼此分享閱讀的感受,互相欣賞著,快樂著,在即時互動中,閱讀更帶勁,而且教師以一個相對成熟的閱讀者隨機指導著閱讀方法,沒有煩瑣的分析,學生在輕松愉悅的情景中獲得文學的滋養.《駱駝祥子》是老舍的代表作,老舍先生調動各種手法塑造人物,從不同角度對人物性格和命運展開敘述；他還創造性地運用北京市民的口語,「把頂平凡的話調動得生動有力」,因此很值得學生閱讀學習.但這部作品所描寫的人物及其他們的生活都離現在的學生較遠,有很多地方學生不易理解.針對這一情況,就可指導學生就片段問題提出問題,然後進行閱讀.另外,還應該在閱讀後做些適當的筆記,比如讀《西遊記》後,我們可設計如下問題：⑴試概述《西遊記》的故事情節.⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之後是一種什麼樣的心情?試描述一下.⑶在唐僧師徒四人中,你最喜歡哪一個?說明理由.做讀書筆記不僅可以讓學生更好地理解作品,品味語言,從而不斷提高文學鑒賞能力,而且長期堅持做筆記,可以豐富學生的積累,從而不斷提高他們的寫作能力.
2.3 在閱讀中培養思考能力
西方的教育理念向來重視培養學生的學習習慣,認為良好的閱讀習慣是一個人成功的乃至決定人生命運的重要因素.教師若能利用好探究思考這一板快,還可以促使學生親近文本,深入文本,養成良好的思維習慣,同時通過教師搭建平台,開展交流活動,鼓勵發表個性見解,又可喚醒學生的主體意識,培養學生自主、個性閱讀的習慣.中國古典美學范疇系統中有一個很重要的審美概念——涵泳品味.朱熹有「虛心涵泳,切已省察」的整體閱讀法則.葉聖陶先生也曾說：「對於'文學名著',似乎該偏重在涵泳和體味方面(通解文意當然是先決條件).」 要培養學生深入閱讀文本的習慣,教師就要充分利用閱讀思考能力培養,因為學生要回答探究思考中的問題,必然先要親近文本,深入閱讀文本,然後才能較好地回答問題.不少學生對名著閱讀不感興趣,感覺名著閱讀收效甚微,原因之一是在閱讀名著時自己退出了解決問題的思維活動,成為思維活動的旁觀者.要使自己的思維積極活動起來,最有效的辦法是把自己置身於問題之中.
3 結語
新課標特別強調語文課程具有豐富的人文性,名著閱讀教學是進行人文教育、提高學生人文素養、語文素養的最佳途徑.新教材中「名著導讀」欄目的設置,意在引導一種健康、理性的讀書風氣,在學生心智成長的道路上,以世界文學寶庫的精華來豐富他們的語言與人文精神.通過本文的分析,希望能夠對於初中語文「名著導讀」環節起到積極作用.
⑶ 人教版 初中語文名著導讀（三年全部）分年級整理
七年級上冊：《繁星》
《春水》
《伊索寓言》
七年級下冊：《童年》
《昆蟲記》
八年級上專冊：《朝花夕屬拾》
《駱駝祥子》
《鋼鐵是怎樣煉成的》
八年級下冊：《海底兩萬里》
《名人傳》
九年級上冊：《水滸傳》
《傅雷家書》
《培根隨筆》
九年級下冊：《格列佛游記》
《簡
愛》
《泰戈爾文集》
⑷ 初中人教版語文名著導讀中考必讀篇目那幾篇
泰戈爾的詩集 這邊提到的有，｛｛園丁集｝｝：{{吉檀迦利}}，｛｛新月集｝｝回七年級下 （昆蟲答記） （童年）八年級上（朝花夕拾） （駱駝祥子） （鋼鐵是怎樣煉成的）八年級下 （名人傳） （西遊記） (海底兩萬里）九年級上 （水滸傳） （傅雷家書）九年級下 (格列佛游記) (簡·愛) 另外還介紹了泰戈爾，要求閱讀他的詩集
⑸ 初中階段，如何更為有效地進行語文名著導讀教學
進入 21 世紀，《全日制義務教育語文課程標准》的編撰者們也正是領略到了名著長青的藝術魅力，卓然的提升功能，在《全日制義務教育語文課程標准》當中規定了義務教育階段的推薦閱讀書目和閱讀總量。名著閱讀的重要性已經成為共識，隨著「名著導讀」作為一大創新被寫進新教材，各地中考中也相繼出現了「名著閱讀」的考查題目，「名著導讀」教學也進入了初中語文課堂，使學生與經典對話、建設高品位的閱讀生活成為可能，引導學生品讀充滿情感美、人性美和藝術美的文學經典來接受人格魅力的熏陶已成為當今語文教育的一大趨勢[1,2]。但是名著閱讀在初中語文教學中卻不容樂觀，本文在研究「名著導讀」教學現狀分析基礎上，對於如何進行初中語文中「名著導讀」教學提出相關建議，並結合實例分析。
1「名著導讀」教學現狀分析
1.1 教師方面
新教材中的「名著導讀」，為教師的「名著導讀」教學和學生的名著閱讀提供了抓手，教師可以藉助教材引領學生讀懂讀好名著。可在實際教學中，導讀卻發生了異化，變了味。（1）教學的功利性。盡管很多教師認識到了文本閱讀的重要性，認識到了「要尊重學生的個體體驗」，但在應試教育的影響下，在中考的指揮下，有些教師為了能在最少的時間里得到最大的收獲，或上網搜索，廣泛佔有資料，以教師的咀嚼代替學生的閱讀，把名著製成「壓縮品」喂給學生，把初中階段必讀的十幾部名著濃縮為一張八開正反面的講義，分別從主要內容、閱讀感受、人物形象及對應的典型情節和性格特徵幾個方面闡述，美其名曰「名著導讀」。學生只要把講義上的內容背出來，就可輕松應對考試。（2）教學的隨意性。由於「名著導讀」教學不像課內閱讀教學，廣大教師有長期的教學實踐經驗，有很多可供參考的教學資料，也不像課內閱讀教學具有可控性。因此很多教師在組織「名著導讀」教學前，沒有認真制定好計劃，設計好教學的目的、內容與方法。有些教師一開學，就叫學生閱讀名著，但接著就沒下文了，至於學生讀沒讀，就不得而知了有些教師想起來就照著教材的「名著導讀」宣揚一番，而後就撒手不管、無從過問；有些教師則到考試前將「名著導讀」部分的相關內容劃一劃，叫學生進行背誦，以應付考試；還有的教師則不顧初中生的特點，把學生當成大學生、專家，大講寫法，架空鑒賞，煩瑣的導讀，有點本末倒置，最終結果是名著文本被擱置，學生疲於理解教師的講解。這樣的導讀教學必將導致學生閱讀的隨意性，也必將導致學生對名著的熱情消失殆盡，甚至對名著閱讀產生畏懼或厭煩的心理。
1.2 學生方面
當前中學生課外閱讀的現狀並不令人樂觀。他們在課外閱讀上還存在不少誤區：偏食，獵奇，求速。他們在閱讀內容的選擇上或曲折的情節，或離奇的故事，或綺麗柔情，或神武梟雄。他們的鑒賞能力還很稚嫩，審美能力還很幼稚。（1）閱讀的功利性。「快餐文化」占據了他們的閱讀視線，課外閱讀變得越來越功利。他們開始採取短平快的閱讀方式，只看縮寫本，只看「名著簡介」，甚至只看老師整理出來的主要情節、主要人物、主要場景等所謂精華內容和考試中有可能考到的相關內容。（2）閱讀的低俗性。在整個社會浮躁心態的影響下，很多學生難以靜下心來閱讀一兩本名著，而將閱讀指向「讀了就扔、讀了就忘」的通俗文學。專注於閱讀那些插圖豐富、情節輕松、思想淺近的易讀書刊，不願意親近那些思想豐厚，具有一定的閱讀理解挑戰性的作品。
2 「名著導讀」教學策略研究
新教材中「名著導讀」欄目的設置，意在引導一種健康、理性的讀書風氣，在學生心智成長的道路上，以世界文學寶庫的精華來豐富他們的語言與人文精神。而我們語文教師借「名著導讀」的教學指導，也意在突破中學生課外閱讀的困境，讓他們養成終身閱讀的習慣。按照初中學生的認知水平與生活閱歷，對文學名家作品的深入領悟還缺乏一定的功力，這就決定了初中階段的重點是名著導讀而不是名著賞析，是導之而讀，非讀之而析，讓學生好讀樂讀才是關鍵。「導讀」教學應該通過教師」的「導」來讓學生克服浮躁的心態，激發學生的閱讀興趣，從真正意義上走進名著；通過教師的「導」來授予學生一些最基本的閱讀技能和閱讀方法；通過教師的「導」來培養學生良好的閱讀習慣。可以從以下幾方面來分析。
2.1 通過名著簡介激發閱讀興趣
現代心理學之父皮亞傑說過：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」興趣是學生學習的最直接的動力，也是名著閱讀的前提，學生沒有興趣的閱讀只是敷衍了事，收不到什麼閱讀效果。如許多中學生不喜歡魯迅的作品, 顯然與魯迅的思想、作品的風格和當時的時代背景等因素有關。可是, 如果教師能深入淺出、富於魅力地介紹魯迅的生平、魯迅的思想，就會大大拉近學生與大師心靈上的距離，從而讓學生願意去讀，有興趣去讀。又如教學「名著導讀」《簡·愛》，給學生激情朗誦其中的一段經典對白：「你以為我會留下來，成為你覺得無足輕重的人嗎？你以為我是一架自動機器嗎？一架沒有感情的機器嗎？能讓我的一口麵包從我嘴裡搶走，讓我的一滴活水從我杯子里潑掉嗎？你以為，因為我窮、低微、不美、矮小，我就沒有靈魂沒有心嗎？你想錯了！——我的靈魂跟你一樣，我的心也跟你的完全一樣！……就像兩個人都經過了墳墓。我們站在上帝腳跟前，是平等的——因為我們是平等的！」一定能大大激發學生閱讀整部名著的興趣。
2.2 通過片段傳授閱讀方法
讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙。通過精彩片段賞析，師生不僅彼此分享閱讀的感受，互相欣賞著，快樂著，在即時互動中，閱讀更帶勁，而且教師以一個相對成熟的閱讀者隨機指導著閱讀方法，沒有煩瑣的分析，學生在輕松愉悅的情景中獲得文學的滋養。《駱駝祥子》是老舍的代表作，老舍先生調動各種手法塑造人物，從不同角度對人物性格和命運展開敘述；他還創造性地運用北京市民的口語，「把頂平凡的話調動得生動有力」，因此很值得學生閱讀學習。但這部作品所描寫的人物及其他們的生活都離現在的學生較遠，有很多地方學生不易理解。針對這一情況，就可指導學生就片段問題提出問題，然後進行閱讀。另外，還應該在閱讀後做些適當的筆記，比如讀《西遊記》後，我們可設計如下問題：⑴試概述《西遊記》的故事情節。⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之後是一種什麼樣的心情？試描述一下。⑶在唐僧師徒四人中，你最喜歡哪一個？說明理由。做讀書筆記不僅可以讓學生更好地理解作品，品味語言，從而不斷提高文學鑒賞能力，而且長期堅持做筆記，可以豐富學生的積累，從而不斷提高他們的寫作能力。
2.3 在閱讀中培養思考能力
西方的教育理念向來重視培養學生的學習習慣，認為良好的閱讀習慣是一個人成功的乃至決定人生命運的重要因素。教師若能利用好探究思考這一板快，還可以促使學生親近文本，深入文本，養成良好的思維習慣，同時通過教師搭建平台，開展交流活動，鼓勵發表個性見解，又可喚醒學生的主體意識，培養學生自主、個性閱讀的習慣。中國古典美學范疇系統中有一個很重要的審美概念——涵泳品味。朱熹有「虛心涵泳，切已省察」的整體閱讀法則。葉聖陶先生也曾說：「對於'文學名著'，似乎該偏重在涵泳和體味方面(通解文意當然是先決條件)。」 要培養學生深入閱讀文本的習慣，教師就要充分利用閱讀思考能力培養，因為學生要回答探究思考中的問題，必然先要親近文本，深入閱讀文本，然後才能較好地回答問題。不少學生對名著閱讀不感興趣，感覺名著閱讀收效甚微，原因之一是在閱讀名著時自己退出了解決問題的思維活動，成為思維活動的旁觀者。要使自己的思維積極活動起來，最有效的辦法是把自己置身於問題之中。
3 結語
新課標特別強調語文課程具有豐富的人文性，名著閱讀教學是進行人文教育、提高學生人文素養、語文素養的最佳途徑。新教材中「名著導讀」欄目的設置，意在引導一種健康、理性的讀書風氣，在學生心智成長的道路上，以世界文學寶庫的精華來豐富他們的語言與人文精神。通過本文的分析，希望能夠對於初中語文「名著導讀」環節起到積極作用。
⑹ 人教版初中語文名著導讀 初中三年全部
初中文學名著導讀（大綱推薦篇目12部）水滸傳
西遊記
三國演義
紅樓夢
朝花夕版拾
繁星•春水
駱駝祥子
魯濱權遜漂流記
格列佛游記
名人傳
鋼鐵是怎樣煉成的
童年
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