六年級下冊英語書跟讀

Ⅰ 什麼軟體可以讀小學六年級下冊英語，並且不要錢。

英語書後面應該有光碟，插入電腦光碟機播放就好

Ⅱ 六年級下冊英語書第24頁在線聽讀

I. 1-5 CBCBA
II. 1. somewhere 2.practice 3. myself 4. ill 5. quietly 6. mind 7. throw
III. 1. are going to have 2.loudly 3. myself 4. smoking
IV. 1. do me a favor 2. fell ill 3. good at playing 4. mind not talking 5.about it
6. make the bed

Ⅲ 六年級下冊英語書第五頁全部的句子和單詞怎麼讀發語音

science museum(賽恩思 繆賊要姆)bookstore(book相信你會讀，斯斗爾)post office婆斯特 奧地(讀fi,三音)斯cinema澀呢馬hospital好斯皮頭

Ⅳ 六年級下冊英語書

義務教育課程標准實驗教科書英語（PEP）（六年級下冊）》教材介紹及教法分析

吳悅心

六年級下冊是小學階段的最後一冊，為了讓教師能有足夠的時間幫助學生梳理、復習整個小學階段所學的內容，打下扎實的基礎，為進入初中階段做好准備，在本冊教材的編排上編者做了一些變動，主要是刪減了兩個單元的內容，原來的兩個階段復習（期中和期末）改為兩個對小學所有教學內容的總體復習單元。

一、本冊教學目標

能力目標：能夠就長度，重量，高度，看病，感情，周末和假期旅遊活動等話題展開簡短對話並完成相應任務。

知識目標：能夠聽、說、讀、寫六十一個短語和單詞，七組句型和四個單句;復習整個小學階段的學習內容。

二、單元內容介紹

Title
Topic

Unit 1
How tall are you?
height, length, weight

Unit 2
What's the matter, Mike?
illness, feeling

Unit 3
Last weekend
weekend activities

Unit 4
My holiday
outdoor activities

Unit 5
Let's take a trip!
general revision

Unit 6
A farewell party
general revision

本冊學生用書的特點是:

1.新的教學內容少。

本冊教材的新授內容由原來的六個單元縮減為四個，教師可以用半個學期（八周）的時間完成新授單元的教學,然後用四至六節課對這四個單元進行復習鞏固。復習鞏固課可以與聽、說、讀、寫的評價一起進行，如:用歸類的形式說出比較級的詞，然後用這些詞描述老師，同學，親戚或家長，最後把描述的內容寫下來；復習過去式可以變換一下形式，如:採用學生喜歡的卡通畫給出一些動詞過去式，讓學生發揮想像力，參照所提供的詞編寫一個簡單的故事。建議階段復習完成後再進入最後的總復習。

2.語言點較為集中。

本冊教材的四個新授單元集中呈現了兩個方面的語言點：Unit One 是比較級，Unit Three & Unit Four 是過去式。六年級的學生，雖然屬於小學高年級的學生，但仍不適合採用講解語法的方式來教，建議將語言點的教學滲透在各種交際活動和任務型活動之中進行。這樣，學生才能記得牢，用得好。如：在教 Unit Two B 部分的Feeling 時，教師可以自己製作六個面具，在課上分別讓學生用「How are you?」或「How do you feel?」提問：

Ss: How are you? / How do you feel?

T：(戴 happy 面具。) I'm very happy because I've got a new pen pal./ I've got a new MP3 player.

本套教材的難點是過去式的用法，教師可以充分利用時鍾、日歷、年歷等教具給學生提供使用過去時的語境。比如老師可以找出上一年的台歷，一邊隨意翻閱一邊說出學生去年做過的一些事，這樣將語言學習的內容與學生自己的經歷聯系起來，充分調動學生的學習積極性。

三、教法建議

1.詞彙教學建議

六年級下冊的詞彙教學方法建議與六年級上冊相似,建議教師把重點放在培養學生的自主學習能力上。

例1：Unit One

A 部分比較級的詞彙: 教師可以先和學生做一個聽聽做做的活動，復習一些已學過的形容詞: tall，short，strong，old，young。

T: Tall，tall，tall，make yourself tall. (學生踮起腳尖。)

T：Short，short，short，make yourself short. (學生蹲下。)

T：Strong，strong，strong，make yourself strong. (學生做表現強壯的動作。)

T：Old, old, old, make yourself old. (學生做拄拐的動作。)

T:Young，young，young，make yourself young. (學生做小孩天真的表情。)

教師走進學生中間,通過師生/生生之間的身高、年齡等的比較呈現新詞 taller，shorter，stronger，older， younger，並將五個新詞分別寫在其相應的形容詞原形旁邊，引導學生對兩組詞進行觀察，比較，自己得出規律。

T：(走到一學生前。) Look.I'm tall.You are short.

S: Yes, I'm short. You're tall.

T: I'm taller than you. Who is taller than me? (走到一名較高的學生前,讓她/他站起來和自己比身高。)

Nobody's taller me? So, you're shorter than me.

T: I'm 30 years old. How old are you?

S: I'm 12.

T: I'm older than you. (面向全體學生。) How old are you?

S: I'm 11/12/13.

T: So, you're younger than me.

…

教師走到一名長得強壯的學生面前。

T: I'm taller and older than you，but you're stronger than me.

S: Yes, I'm stronger than you.

在學生理解的基礎上，教師呈現新詞比較級,並貼在相對應的形容詞原形旁邊讓學生自己觀察得出其中的變化規律。

tall taller short shorter strong stronger

old older young younger

在學生得出規律之後，教師只需講解一下發音的要領，就可以放手讓學生自己拼讀速記。這樣的方式一舉多得，省時高效，而且能夠給學生帶來成就感與自信心，體現了探究精神和對學生思維的發展。教學時間濃縮以後，更多的時間可以用來完成各種交際活動,靈活運用語言，並落實到書寫的活動中。

例2：Unit Three A 部分：學習動詞過去式的規則變化

這部分的教學也可以讓學生自己找出規律。教師在黑板上貼出兩個關鍵性的時間短語 on the weekend 和last weekend 然後向學生介紹一些自己平時周末做的一些活動和上個周末做的活動，如：

I usually clean the bedroom on the weekend.

Last weekend I cleaned the bedroom.

I usually visit my grandparents on the weekend.

Last weekend I visited my grandparents.

與教學比較級形式類似，教師分別把動詞原形（片語）和相應的過去式貼在黑板上，讓學生通過觀察找出規律。

on the weekend
last weekend

clean the bedroom
cleaned the bedroom

visit my grandparents
visited my grandparents

watch TV
watched TV

wash clothes
washed clothes

play football
played football

學生找出規律後，教師略加指導，示範「-ed」的發音，然後規定一段時間讓學生利用發音規律拼讀，巧記單詞。教學動詞的不規則變化時，也可以充分發揮學生的能動作用。如：Unit Three B 部分的新授內容是: went to a park, went swimming, went fishing, went hiking, read a book，這些動詞片語的原形學生都很熟悉，因此教師可以因勢利導，在與學生的交流中引導學生說出關鍵詞 went 是哪個詞的過去式。

T: I'm so tired.

S: Why?

T: I was very busy yesterday.

S: What did you do?

T: In the morning, I went to a park. I did morning exercises. After that I went to a supermarket. In the afternoon, I went to a bookstore and a science museum. In the evening, I went to the cinema.

學生不難理解 went 是動詞 go 的過去式，然後教師設置第二個任務：讓學生用went組成新的短語,以下短語供參考：

went to school / went to bed / went to the zoo / went to the park / went to the nature park / went to the science museum / went to the cinema / went to the bookstore / went to the supermarket / went swimming / went home / went hiking / went fishing

五個新片語教學過程中，教師只需強調 read 的過去式的發音即可。實際上,在教師的引導下，學生能學會十五個以上的片語。第四單元基本都是動詞過去式的不規則變化,建議教師也要激發學生的學習興趣，如教學 Unit Four A 部分中的片語 took pictures，sang and danced，ate good food，教師可以讓學生看圖,猜猜它們是哪些片語的過去式。總之,以學生為主體的教學方式並不意味著讓學生重復不斷地講，而是教師應該設計發展學生思維的，激發學生內在學習動力的活動，讓學生進行思考。

2.對話教學建議

六年級下冊的對話模式與上冊相同，Let's talk 的教學目標是掌握重點句型，要求達到聽、說、讀、寫掌握,並能靈活運用到對話中。本冊教材雖然新授單元少，但語言點較集中，而且有一定難度，因此如何處理好不同語言點的教學顯得尤為重要，下面幾點建議供老師們參考:

1）功能結構，同時兼顧。

語言學習的最終目的是為了運用，所以創設真實的或模擬真實的情景十分重要，因為在自然的語境中所說的語言才能體現出它的功能。如：Unit One 教學「How tall are you?」時，教師可以准備一個捲尺，教學「How heavy are you？」時，可以准備一個體重稱，創設自然真實的情境，突出語言的交際功能。在相應的情景中，學生能在已學過的「How old are you?」的基礎上很快掌握「How tall are you? How heavy are you？」，但是對於「You're shorter than me. I'm thinner than you.」這種新的句型結構，光靠設置的情景不足以使每個學生都熟練掌握並舉一反三運用，建議教師增加一些練習活動。教師可以走到學生中間和學生交流：I'm taller than you. (用紅筆板書關鍵詞than。) 然後引導學生通過觀察說出 than 的意思，學生回答出來後就可以展開靈活的替換操練了。

T: I'm taller than you.

S: I'm shorter than you.

T：(板書shorter。) Can you say more sentences?

S1: I'm younger than you.

S2: I'm stronger than you.

S3: I'm smaller than you.

教師根據學生的描述把板書補充為：

I'm taller than you.

shorter

younger

stronger

smaller

...

接下來，便可以進行同伴或小組活動了，因為此時學生對句型已經完全理解，對於句型結構也十分熟悉了。好的學生可以盡可能多地發揮，接受能力最慢的學生也能看看黑板上句型的結構，表達簡單的內容了。這樣的啟發式的教學突出重點，由易及難，能真正讓每名學生都能掌握重點語言點。現在許多的英語課上，教師忽視學生的認知規律，要麼一設置情景就展開小組活動，讓大家說，結果是練了幾名好的學生，很多學生在一旁看，開不了口；要麼就進行枯燥的沒有會話語境的機械朗讀，直至學生能夠脫口而出，結果是學生學到的不是有用的語言而是死板的句型,碰到真實的情況當然就很難表達。所以，要使學生真正「內化」語言，讓學生在理解語言的基礎上符合情景正確表達，教師應該精心設計功能與結構同時兼顧的活動。

2）聽、說、讀、寫，全面訓練。

對話部分的教學時間安排為一課時，而教學目標是要求學生能達到聽、說、讀、寫主句型,能在恰當的情景中運用對話。所以，一節完成教學目標的課應該對學生進行聽、說、讀、寫的全面訓練。但是，在課堂上，很多的對話教學課上所有的活動都是聽和說，有的課結束時達到能夠朗讀對話，表演對話；有的課最後達到讓學生在拓展活動中表達,很少看到對話課上體現寫的活動。其實，教科書上和活動手冊上設計了很多針對教學目標的寫的練習，教師可以直接操作或自己設計一些學生能操作的寫的活動。有經驗的，富有創新精神的教師同樣能夠設計出趣味的,有挑戰性的寫的活動。

例：Unit Three B 部分主句型是 Did you ...? Yes, I did./ No，I didn't.

大多數教師都會設計讓學生采訪朋友或小組成員的活動，如果教師將采訪後的結果再做進一步要求，讓學生寫出采訪中的兩至三組問題及回答，則可以充分體現本部分的教學目標，如:

A: Did you watch TV?

B: Yes, I did.

A: Did you do your homework?

B: No. I didn't.

A: Did you clean your room?

B: No，I didn't.

寫的任務也可以結合有挑戰性的評價進行，可以以小組為單位進行正確率的評比競賽。學生的好勝心強，以小組為單位的競爭能形成團結互助的風氣，為了爭得好的名次，好的學生會幫助學習有困難的學生，而且會自覺擔當起「小老師」的角色，幫助組員們檢查他們的書寫是否正確。當全組完成任務時，教師在黑板上寫上他們組的名次，但是如果哪個學生的書寫有錯誤，所得名次就要被取消，書寫訂正好以後才可以記下新的名次，最後教師還可以要求在小組里用歌謠的形式拍手說唱自己的采訪內容。如果教師堅持設計課上達到寫的活動，學生的書寫能力（書寫速度和正確率）必然會得到提高。

3.閱讀部分的教學建議

小學六年級的閱讀教學不僅僅是增加一些輸入量，更重要的是應該注重發展學生的學習策略，培養學生的自主學習能力，這對他們進入初中的繼續學習和終身學習都將起到很大的作用。在閱讀教學中，教師應該處理好以下幾個關系：

1）自主與指導的關系

在閱讀教學中，我們不主張教師包攬一切，像教詞彙、句型那樣面面俱到，培養學生的自主學習能力在閱讀教學中很重要，建議教師讓學生們自己根據上下文猜意，理解；讓他們根據教師所設置的任務尋找信息，記錄一些有用的詞語等。以上這些能力的獲得都離不開教師的悉心啟發與指導，比如：怎麼讓學生忽略一些生詞尋找出關鍵詞句，怎麼在書上做各種標記，怎麼根據上下文猜意，怎麼推測結果等等。當學生獲得了這些學習策略，他們的閱讀能力自然也會隨之水漲船高。

2）獨立與合作的關系

培養學生的自主學習能力並不等於什麼都得讓學生獨立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以讓同桌或在小組成員一起合作完成，如：Unit One B 部分 Sperm Whale（抹香鯨）和 Killer Whale（虎鯨）的閱讀內容難度較高，單獨閱讀困難會很大，都靠老師教時間也不允許，建議教師先讓學生看圖或資料，在學生對兩種鯨魚有了初步印象之後，再出示小黑板，指出關鍵詞的意思：

sperm whale：抹香鯨

killer whale：虎鯨

length: 長度

weight: 重量

skill: 技能

然後教師布置各小組展開討論或合作閱讀，指導學生在書上做出適當的標記，劃出不理解的詞，鼓勵學生隨時舉手提問向老師求助。教師巡視於各個小組之間，對學生的閱讀方式和能力及時做出評價。最後，全班一起比一比，哪個小組的閱讀更有成效。與獨立閱讀相比，這種合作性的閱讀，學生的收獲會更大，而且興趣更濃。

3）略讀與細讀的關系

小學生的閱讀能力畢竟十分有限，因為他們的語言量小。教師對閱讀方式的指導直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。在六年級上冊的建議中，我們列舉的幾個例子中，教師對一篇閱讀材料設置幾個有針對性的任務，先設置最簡單的任務，學生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然後逐步增加難度，在完成教師精心設置的任務的過程中，學生從粗略地閱讀逐步進展到精細地讀，直至讀懂，讀透全文，最後學生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。學生對於有成功感的閱讀，興趣不會是表面，淺層次的，而是內在的，可持續發展的。

如 Unit Three B 部分的閱讀內容比較難，教師可以集中解決關鍵詞，讓學生帶著回答問題的任務分步閱讀，最後完整地閱讀兩遍，分別完成兩個閱讀檢測的練習題。

任務1：出示提示詞板，讓學生猜一猜，連一連，目的是讓學生集中認識一批新的動詞的過去式。

學生猜測連線游戲的過程就是完成教師設計的巧妙學習新詞的過程。

任務2：從文章的第一段中找出兩個問題的答案（略讀）。

How did Mike go to Zhang Peng's home?

What did Mike do at Zhang Peng's home?

任務3：從文章的第二段中找出兩個問題的答案（略讀）。

What did Mike and Zhang Peng do in the park?

What happened？

任務4：從文章的最後一段中找出兩個問題的答案（略讀）。

Who helped Mike get the kite?

How did he get the kite?

任務5：閱讀全文（細讀），完成書上給句子排序的練習。

Number the sentences.

( ) I went to the park.

( ) I flew kites.

( ) I went to Mike's home.

( ) The dog jumped into the lake.

( ) He swam to the kite.

( ) The kite flew into the lake.

( ) He returned the kite to me.

任務6：閱讀全文（細讀），完成書上的填空題。

Fill in the blanks.

(1) I to Mike's home.

(2) I by bike.

(3) I was very grateful to the .

在閱讀的過程中，學生隨時可以向教師提問，請求幫助。通過略讀和細讀的結合，每名學生都能透徹理解全文，如果效率高，速度快，餘下的時間還可以進行朗讀比賽或創造性表演。

4)能力與知識的關系

以上所建議的閱讀指導方式大多是通過設置由易及難的層層遞進的任務，讓學生在完成任務的過程中尋找信息，從而實現對篇章的理解，但是閱讀的目標不僅僅是讀懂文章而是在於獲取信息，獲得能力的同時拓展知識，獲得知識。因此，教師在培養學生閱讀能力的同時應該考慮用不同於詞彙和對話的教學方法，讓學生盡可能多地獲取一些信息。教師可以讓學生劃出感興趣的詞，嘗試著用這個詞造一個句子之後記在閱讀摘錄本上。如上面列舉的集中認識五個新的動詞過去式的游戲，教師也可以讓學生課後將新學到的詞寫在閱讀摘抄本上。學生的接受能力有差異,獲取信息的能力也不相同，因此,教師可以對學生提出不同層次的要求，閱讀摘抄本上的成果可作為 What have you learned？的閱讀評價之一，這種方式可以使每名學生在閱讀能力提高的同時獲得拓展性知識。另外，活動手冊上也有許多任務型閱讀活動，如果使用得好，學生也能從中獲得拓展性知識。由此可見，處理好能力與知識的關系可以使小學生的閱讀更有成效。

4.語音教學建議

1）在復習單母音的基礎上進行雙母音的認讀。

本冊教材中呈現的新的國際音標是八個雙母音，建議教師在復習單母音的基礎上引導學生嘗試自己將兩個單母音拼起來讀出雙母音，體現溫故而知新的原則。如：教師利用音標卡片啟發學生拼讀板書形式：

/e/ , /!/ /ɑ/, /u/

/e!/ /ɑu/

2）設計音形聯系的操練。

教是為了不教，學習目標是為了給學生今後的學習提供拐棍似的工具。從終身學習的眼光看，學好語音是為了幫助學生記憶詞彙，打好語言、語調、語感的基礎。一句話，獲得「拐棍」的目的是為了甩掉「拐棍」。因此，教學中，教師應注意隨時將所學音標與所涉及到的單詞聯系起來，讓學生在觀察朗讀的過程中發現規律、總結規律、記住規律，運用規律記憶新詞。如教學音標/e!/時，可以讓學生找出盡可能多的詞。

/e!/ name game face lake same cake make

rain rainbow train

day may today

學生根據以上規律可以讀出 base，sale，main，tail，way，pay 等等新單詞，培養了聽音知形、見形知音的能力。而且，他們根本不用死記硬背，只需要記住發音和一些不規則拼讀的詞就可以了，而且這種能力對於閱讀與表達也有很大作用，所以說是受益終身的。

3) 教會學生查閱詞典，使用詞典。

本冊教材在語音部分安排設計了教學生查詞典的內容，目的是為了幫助學生提高自主學習的能力。教師可以根據需要安排查詞典的教學，可以提前在開學初進行，當學生學會查詞典後，教師可以布置生詞的預習，一詞多義的查閱，課上安排學生自學生詞，也可以開展查詞典的競賽活動。

5.總復習教學建議

組織好最後兩個單元的總復習，對於完成小學階段的教學目標，全面梳理和鞏固學生四年來所學知識，縮小學生之間的差距起著至關重要的作用。為了使復習課達到快捷，高效的教學效果，建議教師做到以下幾點：

1）精心制定復習方案。

復習方案的制定直接影響到復習的質量，因此，在復習之前教師要捨得花時間針對學生的現有狀況做出全面考查分析，然後制訂出較詳細的復習方案。整個復習過程約六周的時間，每個復習單元建議在三周內完成，也可以先集中安排復習字母和詞彙，然後再有序地安排重點語言點的復習。

2）精講多練，培養綜合能力。

在復習課上，教師的講解應精煉，結合平時學生易出錯的問題設計活動，練習應體現面積廣、密度高、速度快的原則，盡可能多的讓學生練習，而且盡可能安排綜合運用聽、說、讀、寫各種技能的練習。練習的方式可以口筆頭結合，遵循靈活、趣味的原則，避免把復習課上成枯燥乏味的練習課。

3）貫穿評價，課堂課外結合。

針對每節課的復習內容，教師最好能設計相應的評價檢測，及時掌握學生的反饋。評價檢測的內容不要過難，應該以最基本的教學目標為標准，一部分內容可以在課堂上完成，剩餘的可以留作課外作業。建議採用小組內互閱討論，同桌交換檢查和教師批改相結合的方式進行。

4）查漏補缺，防止兩級分化。

在復習的過程中，教師要特別關注那些學得不扎實，經常出錯的學生，對他們及時鼓勵，隨時提供幫助。在梳理復習的過程中，要特別注意學生共同的薄弱環節，及時講解，設計有針對性的評價練習，充分發揮學生之間的互助作用，查漏補缺，縮小學生之間的差距，防止或縮小兩極分化。

5）重視字母的復習，打好基礎的基礎。

在總復習中，字母的復習往往受不到應有的重視甚至被忽略。很多人認為字母太簡單，不會有什麼問題，其實不然，許多學生的拼寫、認讀不流利，書寫速度跟不上都是因為字母學得不扎實造成的。磨刀不誤砍柴工，抽一定的時間扎實地進行字母復習和檢測，對於後面詞彙和語言復習有很大的促進作用。字母的復習可以安排在各種趣味的活動中進行，如時間允許，應做到26個英文字母聽、說、讀、寫人人過關。

6）巧戰詞彙關，消滅「攔路虎」。

詞彙的復習不宜過於集中，那樣會使學生感到疲勞煩躁。建議教師可採用模擬軍事游戲，打殲滅仗的游戲復習詞彙。告訴學生他們每天有「消滅敵人」或「挖掘地雷」的任務，看誰第一個報請全部殲滅的戰功。詞彙復習也可以滲透在復習語言的過程之中，教師要注意教會學生復習方法，引導學生高效復習，如：

● 趣味游戲——限時速記

● 預設任務——分類聚集

● 復習課文——語音串記

● 整合語言——造句記憶

7）語言點復習建議

兩個綜合復習單元也有明確的主題：旅行和告別晚會。這兩個單元圍繞兩個主題，根據故事線的發展，呈現一系列豐富的情景和充滿真實交際意義的任務型活動。

Recycle 1 圍繞 Mike 一家人去昆明旅行的故事線展開。其中有 Mike 和妹妹 Kathy 在機場談論昆明的對話，旨在復習六年級上冊 be going to 的結構；有 Mike 的背包失而復得的日記體短文，旨在復習一般過去時，Mike和妹妹Kathy迷路時的對話，旨在復習六年級上冊方位詞及問路的語言點。除此之外還出現了擴展性的語言，如Listen and write 部分的登機通知，Good to know部分介紹的機場常見設施及標志，這些都擴展了學生的語言和知識面。另外，本單元的語言部分安排了把單詞、音標、表意圖相結合的練習Listen，match and write。總體來講，Recycle 1 以復習鞏固六年級上冊的主要語言 be going to 結構和本冊學生用書中的重點語言點一般過去時為主。

Recycle 2 以師生舉行英語歡送會為主要話題展開，分別設計了聚會前、聚會中、聚會後的一系列情景對話和任務型活動，形式包括閱讀理解、聽力練習、游戲和任務。本單元主要復習鞏固了「can /can't」的用法，be going to 結構，there be 結構和電話用語，現在進行時，一般現在時，第三人稱單數等功能結構和語法現象。

教師在引導學生完成 Recycle 1 和 Recycle 2 中的閱讀理解及任務型活動的同時，要有意識地滲透學生已經學過的其他語言，幫助學生回憶、鞏固和綜合運用學過的語言知識。比如：Recycle 1 的第一個任務型活動可以分三個步驟完成：第一步：呈現情景對話，要求學生能讀懂對話中有關旅程安排的內容，並能以打電話的形式基本表達出來；第二步：填寫 Mike 的旅程表，學生參照示範語言在同桌或小組間進行交流；第三個步驟是獨立填寫自己的旅程安排並與同學進行交流。三個步驟緊緊相扣形成一條任務鏈，其設計與操作的目的都是復習鞏固 be going to 結構。教師可在進行本部分教學時將六年級上冊第三單元的內容有機地聯系起來，指導學生綜合運用所學語言表達自己的想法和計劃。

又如：Recycle 2 的第四個任務型活動 Group and write，其設計目的在於通過描述會場場景復習鞏固語言點 there be 結構。教師可以充分挖掘學生熟悉的日常活動場景，鼓勵他們進行描述，有機地滲透五年級上冊學生用書第五、六單元的詞彙和語言，不斷加深學生對there be 結構的理解，不斷提高他們靈活運用所學語言的能力。

同字母和單詞的復習一樣，每節復習課教師都應該設計相應的句型的評價活動，對學生基本句型的掌握程度進行檢測，使總復習更為扎實、有效。

總之，編者之所以縮減六年級最後一冊書中的新授單元的教學任務，目的是為了給師生更多的時間梳理和復習整個小學階段所學內容，教師們應有效地用好這個總復習階段的時間，針對學生存在的薄弱環節進行補救措施，盡量縮小學生之間已有的差距，為進入初中學習打下較好的基礎。

Ⅳ 六年級下冊英語人教版10單元課文發音

李陽的英語手勢發音是基於中國手語里的手指字母的。
學習美國英語發音有兩大法寶，一種叫做「KK音標」，一種叫做「發音寶典」。KK音標是美國英語的音標符號，是音位的書寫形式，一共有五十個，發音寶典是美國英語的發音規則，即什麼字母在什麼情況下發什麼音的規則。
美國英語和漢語是不一樣的。漢語是方塊字，人們為了把字寫得整齊美觀，就在所寫的材料畫上方格，在方格內寫字。宋代活字印刷術出現後，人們就規則方塊模字中造字，特別是近代出現的書寫速度較慢的仿宋體、黑體、宋體，字體四棱方正，清晰易認，但這些字本身不表示任何聲音，也就是說字和發音是完全不搭界的，比如說：「嬲」這個字，不念「男」，也不念「女」，而念「鳥」的音，也就是niao三聲。美國英語是拼音文字，由字母組成單字，它的發音是靠字母來表示的。美國英語字母有26個，其中字母a、e、i、o、u是母音字母，其餘21個是輔音字母，其中y字母有時當母音字母用。每個字母可以有一個或一個以上的讀音，因此，美國英語共有50個音位，音位的書寫形式是音位字母，即音標符號，一個音位字母即音標，表示一個音位。
前母音/i ɪ ɛ æ/
/i/ 舌尖靠近下齒，舌前部上抬靠近硬齶，口型扁平，上下齒之間稍稍分開。手勢：中、無名、小三指伸直，分開不並緊、指尖向左，手背朝外，拇指和食指彎曲，拇指搭在食指上，然後雙手食指相對，從中間向兩側拉開。
/ɪ/ 舌位中高，口型扁平，上下齒之間可容納一個小指尖。手勢：食指伸直，指尖向上，其餘四指握拳，拇指搭在中指上，手心向前偏左。
/ɛ/ 舌尖靠近下齒，舌前部稍稍抬起，口型扁平，上下齒之間可容納一個中指。手勢：用e的手勢。
/æ/ 舌前部微微抬起，舌尖輕觸下齒，雙唇向兩邊平伸，張開口，上下齒之間可容納一個食指和一個中指。手勢：拇指伸出，指尖向上，其餘四指握拳。
後母音/ɑ ɑ ɔ ʊ u/
/ɑ/ 張開口，舌身平放後縮，舌面微微下凹，舌尖離開下齒。
/ɑ/ 口腔打開，口張大，舌頭向後縮，雙唇呈圓形。手勢：食、中、無名、小四指並齊彎曲，拇指跟食指、中指相抵成空拳，虎口朝里，如O形。
/ɔ/ 張開口，舌身低平後縮，雙唇稍稍收圓，並向前突出。
凡發/ɑ/和/ɔ/的字母後有r字母時，一律加捲舌音，發音的最後，舌尖要捲起，並往後翻。
/ʊ/ 舌身後縮，舌後部向軟齶抬起，舌位中高，雙唇收圓，稍稍向前突出。
/u/ 舌身後縮，舌後部盡量向軟齶抬起，舌尖離開下齒，雙唇收圓，用力向前突出。
中母音/ʌ ɝ ə/
/ʌ/ 舌尖輕觸下齒，舌中部稍抬起，牙床介於開與半開之間。手勢：手掌伸直，食、中、無名、小四指並齊，指尖向上，拇指分開不貼緊食指，手心向前偏左。
/ɝ/ 舌身平放，舌尖盡量向上齒齦捲起來，舌中部抬起，雙唇向兩邊拉開，呈微笑狀。
/ə/ 舌端離開下齒，舌中部抬高，舌位中低，牙床半開，雙唇略扁平而放鬆，是三個中母音中最放鬆的一個音，總是出現在非重讀音節中。
合口雙母音/e o aɪ aʊ ɔɪ/
/e/ 合口雙母音，由/ɛ/和/ɪ/兩個單音組成，前重後輕，口型由介於半開半合之間向半合接近，母音字母a在重讀開音節，重讀相對開音節中念/e/。手勢：用a的手勢，然後雙手食指相對，從中間向兩側拉開。
/o/ 合口雙母音，由/ə/和/ʊ/兩個單音組成，其發音也有一個動程，口形由半開到半合，母音字母o在重讀開音節，重讀相對開音節中念/o/。手勢：用o的手勢，然後雙手食指相對，從中間向兩側拉開。
/aɪ/ 合口雙母音，由/a/和/ɪ/兩個單音組成，前重後輕，口型由全開到半合，母音字母i在重讀開音節，重讀相對開音節中念/aɪ/。手勢：用i的手勢，然後雙手食指相對，從中間向兩側拉開。
/aʊ/ 合口雙母音，由/a/和/ʊ/兩個單音組成，前重後輕，口形由全開到半合。
/ɔɪ/ 合口雙母音，由/ɔ/和/ɪ/兩個單音組成，前重後輕，雙唇由圓到扁平，口形由半開到半合。
集中雙母音：/ɪr ɛr ʊr or/
/ɪr/ 集中雙母音，由/ɪ/和捲舌音/r/兩個單音組成，雙唇由半合到半開。
/ɛr/ 集中雙母音，由/ɛ/和捲舌音/r/兩個單音組成，舌端抵住下齒，雙唇由大於半開向略小於半開，/ɛ/這個音介於/ɛ/和/æ/之間。
/ʊr/ 集中雙母音，由/ʊ/和捲舌音/r/兩個單音組成，雙唇由圓形到扁平自然，由半合到半開。
/or/ 集中雙母音，由後母音和捲舌音/r/兩個單音組成，雙唇由圓形到扁平自然。
爆破音/p b t d k g/
/p/雙唇緊閉，然後突然張開，讓氣流沖出口腔，聲帶不振動。手勢：拇指跟食指相抵成圓圈，其餘三指伸直並齊，指尖向下斜伸，虎口向外稍斜。
/b/ 雙唇緊閉，然後突然張開，讓氣流沖出口腔，聲帶需要振動，但爆破力不強。手勢：手掌伸直，拇指彎曲貼在手心，其餘四指並齊，指尖向上，手心向前偏左。
/t/ 舌尖緊貼上齒齦，形成阻塞，然後突然下降，讓氣流沖出口腔，聲帶不振動，吐氣極強。手勢：拇指跟中指、無名指相抵，成圓圈，食指和小指伸出，指尖向上，手心向前偏左。
/d/舌尖緊貼上齒齦，形成阻塞，然後突然下降，讓氣流沖出口腔，聲帶需要振動，吐氣較弱。手勢：手握拳，拇指搭在中指第二節上，虎口向後上方。
/k/舌後部上抬緊貼上顎，形成阻塞，然後突然下降，讓氣流沖出口腔，聲帶不振動，吐氣強。手勢：食指伸直，指尖向上，中指伸直跟食指成90度角，拇指跟中指交叉相搭，其餘二指彎曲，虎口朝里。
/g/舌後部上抬緊貼上顎，形成阻塞，然後突然下降，讓氣流沖出口腔，聲帶需振動，吐氣弱些。手勢：食指伸直，指尖向左，其餘四指握拳，手背朝外。
摩擦音/f v s z θ ð ʃ ʒ r h/
/f/ 下唇輕觸上齒，氣流從唇齒間的縫隙中通過，形成摩擦，由口腔而出，聲帶不振動，吐氣較強。手勢：食、中二指伸直，分開不並，指尖向左，手背朝外，其餘三指彎曲，拇指搭在無名指上。
/v/ 下唇輕觸上齒，氣流從唇齒間的縫隙中通過，形成摩擦，由口腔而出，聲帶需要振動，吐氣較弱。手勢：食指和中指伸直分開，成V形，指尖向上，其餘三指彎曲，拇指搭在無名指上，手心向前偏左。
/s/ 雙唇微微張開，舌端接近上齒齦，氣流從舌端齒齦之間送出，聲帶不振動，吐氣較強。手勢：食、中、無名、小四指並齊彎曲，手指靠近手掌一節跟手掌成90度角，拇指向上伸出，手心向左前方。
/z/ 雙唇微微張開，舌端接近上齒齦，氣流從舌端齒齦之間送出，聲帶需要振動，吐氣較弱。手勢：食指和小指伸直，指尖向左，手背向外，其餘三指彎曲，拇指搭在中指和無名指上。
/θ/ 舌尖輕觸上齒背，放在上下齒之間，略略露出齒外，氣流由舌齒之間送出，聲帶不振動。吐氣較強。
/ð/ 舌尖輕觸上齒背，放在上下齒之間，略略露出齒外，氣流由舌齒之間送出，聲帶需要振動，吐氣較弱。
/ʃ/ 舌端處於上齒齦後面，舌兩側接觸上齒兩側，舌身與硬齶間形成較大的空隙，雙唇分開，略成喇叭形，氣流由舌身與硬齶間較大的空隙，形成摩擦，由口腔而出，聲帶不振動，吐氣較強。手勢：食指和中指並齊彎曲，手指靠近手掌一節跟手掌90度角，拇指向上伸出，無名指和小指彎曲貼在手心，手心向前偏左。
/ʒ/舌端處於上齒齦後面，舌兩側接觸上齒兩側，舌身與硬齶間形成較大的空隙，雙唇分開，略成喇叭形，氣流由舌身與硬齶間較大的空隙，形成摩擦，由口腔而出，聲帶需要振動，吐氣較弱。手勢：食、中、小三指伸直，指尖向左，手背向外，拇指和無名指彎曲，拇指搭在無名指上。
/r/ 舌尖抬高，靠近上齒齦後背部，舌身向後縮，氣流由舌端和上齒齦後背部之間形成摩擦，由口腔而出，雙唇收圓，略微突出，聲帶需要振動。手勢：拇指、食指伸出，拇指指尖向上稍斜，食指指尖向左，手背朝外，其餘三指握拳。
/h/ 氣流通過聲門時，發生輕微摩擦，由口腔而出，口型不定，隨後面與之相拼的母音而變化，聲帶不振動。這個音只出現在母音前。手勢：食、中二指並緊伸直，指尖向上，手心向前偏左，其餘三指彎曲，拇指搭在無名指上。
破擦音/tʃ dʒ ts dz tr dr/
/tʃ/ 舌尖靠近上齒齦後部，形成阻礙，氣流沖破阻塞後，舌與齒齦間發生摩擦，聲帶不振動。手勢：食、中、無名、小四指並齊伸直，跟拇指相捏，手背向上。
/dʒ/ 舌尖靠近上齒齦後部，形成阻礙，氣流沖破阻塞後，舌與齒齦間發生摩擦，聲帶需要振動。手勢：食指伸起帶彎曲，其餘四指握拳，拇指搭在中指上，手心向前偏左。
/ts/ 舌端貼住上齒齦，堵住氣流，然後略為下降，氣流隨之泄出口腔，聲帶不振動。
/dz/舌端貼住上齒齦，堵住氣流，然後略為下降，氣流隨之泄出口腔，聲帶需要振動。
/tr/舌尖向上貼住上齒齦後部，形成阻礙，舌身與/r/相似，氣流從舌尖與齒齦間沖出，聲帶不振動。
/dr/舌尖向上貼住上齒齦後部，形成阻礙，舌身與/r/相似，氣流從舌尖與齒齦間沖出，聲帶需要振動。
鼻音/m n ŋ/
/m/雙唇閉住，形成阻塞，氣流從鼻腔中發出，聲帶需要振動。手勢：拇指和小指彎曲，拇指搭在小指第二節上，其餘三指並齊、向下彎曲，指尖稍向下斜，臨空壓在拇指上，手心向前偏左。
/n/舌尖貼住上齒齦，形成阻塞，氣流從鼻腔中發出，聲帶需要振動。手勢：無名指、小指彎曲，拇指搭在無名指上，其餘二指並齊，向下彎曲，指尖稍向下斜，臨空壓在拇指上，手心向前偏左。
/ŋ/舌後部上抬，貼住下垂的軟齶，堵住口腔通道，氣流從鼻腔中發出，聲帶需要振動。手勢：小指伸直，指尖向左，其餘四指握拳，虎口向上，手背朝外。
舌側音/l/
/l/ 舌端緊貼上齒齦，形成阻塞，氣流從舌的兩側泄出，聲帶需要振動。手勢：拇、食二指伸直分開，形成L形，其餘三指握拳，虎口向上，手心向前偏左。
半母音/hw w j/
/hw/ 舌後部向軟齶抬起，雙唇略收圓，氣流經口腔，從唇間空隙通過，聲帶不振動。
/w/ 舌後部向軟齶抬起，雙唇略收圓並突出，氣流經口腔，從唇間空隙通過，聲帶需要振動。手勢：食、中、無名三指伸直分開，成W形，指尖向上，其餘二指彎曲相搭，手心向前偏左。
/j/舌前部向硬齶抬起，雙唇向兩邊伸展呈扁平形，聲帶需要振動。手勢：拇指和小指伸出，指尖向上，其餘三指握拳，手心向前偏左。
這種發音手勢，把字母與發音的關系（即發音寶典）都一目瞭然地體現出來，非常適合聾啞人自學英語。
只要你用心學，一定能學好英語這門語言，希望我能幫助到你。

Ⅵ 六年級下冊的英語聽力原文。那個軟體可以

一般英語聽力的原文的話都是配套的書籍來的，你可以直接問老師要，因為你軟體上的話可能和他這個文章不一樣。

Ⅶ 蘇教版六年級英語上冊課本，孩孑可以點讀，跟讀的那種軟體怎麼下載

用納米盒，不過現在好像要收費了。全年級都可以點讀的

Ⅷ 人教版六年級下冊英語課文朗讀

Let』s start 你多高？你多重？誰比你高？誰比你重？
首頁 祖姆：我1.60米高。我比這只恐龍高。 次波：我21米高！我比你高得多！薩拉：它的尾巴更長些。懷特小姐：一些恐龍比房子還要大。一些比我們書包還要小。 約翰：它真高！
A部分
Let』s learn
你比你弟弟高！是的！我身高160厘米。他身高159厘米。
Let』s play 從矮到高站隊！我比你高！從你年紀小到年紀大站隊！我比你年紀大一些！
Let』s talk 你有多高？ 我164厘米高。你比我矮。是的，我160厘米高。你比我高4厘米。 我11 歲了。 我12 歲了，我比你大1歲。我重51千克。我重50千克，你比我長得又高又強壯。
Group work 1 你多大了？我12 歲。你多高？我164厘米。
2 吳一凡比約翰高。埃米比薩拉年紀大些……
Let』s read 你喜歡哪只猴子，本？我喜歡黃色的。看，他比那隻棕色的猴子更高些。 哪只猴子更強壯？棕色的猴子更強壯。但那隻黃色的猴子更高些。我喜歡那隻小猴子，它年幼又有趣。 它尾巴有多長？ 我想這只小猴子只有40厘米高，它的尾巴大約有30厘米長。我想那隻黃色的猴子有150厘米高。那隻黃色的猴子更高一些，但那隻小猴子更有趣一些。
Pair work 這是我。那是我的朋友。她比我大兩歲，而且她更高一些。她有長頭發和大眼睛……
B部分
Let』s learn 他的尾巴更長。他的頭更小。
Let』s play 我比你高，而且比你重。 我的手比你的大。我的胳膊比你的長。
Let』s talk你多重？我重48千克。我比你瘦還比你矮，是的我比你高大，比你強壯。你腿有多長？76厘米你腳多大？我穿17碼的鞋。我穿16碼的鞋。
Pair work 1 你多高？你的腿多長？讓我看看……
2 我比較高。邁克的腳比較大。我的腿比邁克的腿長。邁克比我重。
Let』s read 抹香鯨 長度：15米 重量：35噸 牙齒：50顆，每顆長達20厘米 尾巴：8米長 食物：魷魚、龍蝦和小鯊魚技能：能跳進深冷水中
虎鯨 長度：8米 重量：3600千克 牙齒：40顆，每顆長達20厘米 尾巴：6米長 食物：魚、小鳥、海豹甚至鯨魚 技能：游泳能手；能從水裡跳出來
C部分
Task time 你房間有多大？ 你床有多大? 你桌子有多大？
我的房間是……平方米。我的床是……厘米長。我的桌子是……厘米長
Good to know 長度單位 毫米厘米 米 千米 英尺
重量單位 千克 克噸 1英尺=0.3048米
如果一個男孩是5英尺高，換算成米他有多高？
Let』s sing 我的小狗是一隻更小，更小的狗。你的狗比我的狗更小嗎？我的矮貓是一隻更矮、更矮的、矮貓。你的貓比我的貓矮嗎？
Story time ①他們需要一個新守門員。我想試一試。我也是。我等不及了。②你多高？我180厘米高。你多重?我86千克重。③他比鹿先生高10厘米。使得他更強壯一些。但是她攔不住球！④我是最高的一個。對不起你脖子太長了別人夠不到你。足球講究配合。⑤那裡發生什麼事了？哦！這是我想要的！為什麼？他太重了。當然了！我們需要一個大傢伙！⑥哦！他幾乎比球門還要大！是的！他是一個優秀的守門員！
二單元
Let』s start 他們怎麼了？機器人累了？稻草人頭疼……
Let』s chant 你現在感覺怎麼樣？很好。你好嗎？我頭疼。我得了流感。你現在感覺怎麼樣？恨海。你好嗎？我現在感覺好多了。我像新的一樣好。
首頁 看！他非常的興奮。 是的！但我很難過。 我很生氣。 別生氣了。你感覺怎樣？ 我覺得我病了，我頭疼。怎麼了祖姆？ 救救我啊！我腿受傷了！
A部分
Let』s learn 怎麼了，邁克？我感覺我病了。我發燒了。
Let』s play 怎麼了？我牙疼。怎麼了？我腿疼。
Let』s talk 你感覺如何？我感覺不舒服。怎麼了？我喉嚨
疼。我鼻子疼。
Let』s read 一些人在冬天裡感到不舒服。許多人的了感冒。你怎樣知道你的了感冒？你喉嚨疼嗎?n你鼻子疼嗎？你頭疼嗎？如果發燒，你可能得了感冒？
別擔心！如果你病了，去看醫生。吃些葯，喝些熱飲料。卧床幾天。你將很快就會感覺好些。
Let』s learn 埃米感覺怎麼樣？她很累。
Pair work
莉薩感覺怎麼樣？她很高興。不，抱歉。她很難過。
Let』s talk 你好嗎？劉芸？你看起來很高興。是的，我很興奮，我將進行一次長途旅行。 薩拉，你好嗎？今天你看起來很難過。 我數學考試不及格。 聽到這事我很難過。
Pair work 看這幅畫。我感覺怎麼樣？你看起來很難過。是的，因為我數學考試不及格。看這幅畫我感覺怎麼樣？你看起來很高興。是的。因為我得到了一本新圖畫書。
Let』s read 現在是星期六上午，天氣很好。一班和三班之間有一場足球賽。許多同學都在觀看。他們都很激動。 現在約翰控球。他把球轉給了邁克。邁克踢球。球進了! 現在張鵬得到了球。他踢球。球撞到約翰的臉了！約翰有點生氣。但是球彈過他的頭頂。飛進球門。又進了一個球！約翰現在是什麼感覺呢？猜一猜!他很高興! 太棒了！一班贏了這場比賽。但是三班並不悲傷。他們正在笑約翰那個滑稽進球！
Group work 我們將舉行一場足球賽。我非常高興。媽媽給我買了一條裙子。我非常高興。 我媽媽去旅行卻不帶我，我非常難過。 我語文考試不及格。我感覺很難過。
C部分
Task time我感到很無聊。一個鬼故事將很有趣。 啊！真令人興奮啊！ 哦，我有些害怕。 媽媽！救命！怎麼了？次波？ 別擔心。我將和你一起睡。 謝謝，媽媽，我很高興。 現在是深夜，次波在他的卧室里，他感覺很無聊……
薩拉病了。哪兩件事薩拉不該做？1.休息一下。2.吃些葯。3.看醫生。4.去游泳。5.喝一些水。6.讀許多書。
Let』s check 埃米非常難過。她的斑點狗跑了。怎樣才能讓他的心情好一些？1.幫助艾米找斑點狗 2.帶她去看一個悲傷的電影3.告訴他斑點狗是一隻笨狗4.告訴她你的頭發比他長5.給你朋友們打電話，讓他們幫助尋找斑點狗。
Good to know 如果你很健康，你就是「in the pink」。如果你很難過，你就是「feling blue」。如果你生氣，你就是「seeing
red 。如果你非常，非常難過，你就是in a black mood
Story time ①次波，這周我們去滑冰吧。對不起，我准備和我的父母去長途旅行，我真高興。哦！祝你旅途愉快、次波。②我很無聊。祖姆，玩玩電腦吧。我的電腦壞了為什麼不去滑冰呢？那將很有趣。滑冰？外面天氣太冷了。③祖姆，怎麼了？你生病了嗎？不，媽媽，我很好。但是你看起來很不高興。我就是有些無聊。④（門鈴響了！）是誰啊？我不知道。祖姆，開門。好的媽媽。⑤哦！次波！你回來了啊！機場下了很大的雪，他們取消了航班。因此我們可以滑冰了，祖姆。太好了！⑥你要去哪？我要和次波去滑冰，我很興奮。滑冰？？再見，媽媽。
三單元
Let』s start 你周末通常干什麼？
Let』s chant 你去公園了嗎？是的，我去了公園。你在晚上去嗎？我是在晚上去的。你見到滿月了嗎？是的我見過滿月了。你昨晚去了嗎？不，我六月份去。
首頁 你上周末干什麼？我踢足球。你和張鵬一起踢足球了嗎？是的，我和他一起踢。
A部分
Let』s learn 你上周末干什麼了？我去看望外祖父母了。
Let』s find out 祖姆上周末干什麼了?你干什麼了？
Let』s talk 你上周干什麼了？我踢足球，你呢？我去看望了我的爺爺奶奶了。你幫他們打掃房間了嗎？是的我打掃了。
Let』s find out 你昨天做什麼了？我聽音樂了。
Let』s read 吳一凡上個周末很忙。周六的早上他去看望了我的奶奶。那天是他奶奶的生日。他們一起做面條。晚上他們一起看電影。周日早上，吳一凡和他的朋友們一起踢了足球。下午他洗了衣服，並打掃了房間。
Let』s play 昨天你干什麼去了？我打掃我的房間。我打掃了我的房間，踢了足球，還看了電視。
B部分
Let』s learn 昨天你干什麼了？我去遠足了。
Let』s play 昨天邁克干什麼了？他去游泳了。
Let』s talk 你昨天干什麼了？我去釣魚了。你讀書了嗎？是得我讀了。你打掃房間了嗎？不，我沒有。
Let』s find out 你周末去游泳了嗎？是的，我去了。
Let』s read 今天是快樂的一天。早上我步行去邁克家。我和他一起學英語。我們一起讀有趣的繞口令。 然後我騎車去公園。我放了風箏。今天有風。突然我的風箏飛進了湖裡。 一隻小狗看見了風箏，他跳進湖裡並且游向了風箏。五分鍾後，他把風箏還給了我。我非常感謝他。
C部分
Task time 你上周末干什麼了？我去遠足了。你爬山了嗎？是的，我爬山了。
Good to know 這些指示牌是什麼意思?你在哪兒能看見它們？
Let』s sing 上周末我去了動物園。你干什麼了？我餵了熊和鱷魚。還有袋鼠寶寶。你周六干什麼了？你干什麼了？告訴我你昨晚干什麼了？並且我也告訴你我做了什麼。
Story time ①你周末過得怎麼樣？很忙。②你周六早上干什麼了？我洗衣服，還去了公園。③你周六下午干什麼了？我做作業，還去釣魚了。④你周日上午干什麼了？我打掃房間，去探望了祖父母。⑤你周日下午干什麼了？我踢了足球，還看了電視。⑥確實是個忙碌的周末。是的，現在我需要另一個周末。

Ⅸ 小學六年級下冊英語書64頁

採納即答

Ⅹ 新版人教版六年級下冊英語書所有聽力答案

五、1-5DBBBA。

六、tried took stopped won waited。

七、

1、wait。

2、reading。

3、are。

4、picked。

5、looks。

6、Learning。

7、are。

8、isplaying,ishaving。

八、1-5BACCA，版6-10BCBCA，11-15AAABB。

(10)六年級下冊英語書跟讀擴展閱讀

在現代權，英語在許多國家與地區，都是通用語言或官方語言之一：

1、英語在下列國家和地區是第一語言：英國、美國、澳大利亞、巴哈馬、愛爾蘭、巴貝多、百慕大、蓋亞那、牙買加、紐西蘭、聖克里斯多福及尼維斯和特立尼達和多巴哥。目前世界上把英語作為第一語言（母語、本國語）人口約有3億。

2、英語在下列國家和地區中是通用語言，這些國家地區包括香港（連同粵語）、加拿大（連同法語）、多米尼克、聖路西亞和聖文森及格瑞那丁（連同法語）、密克羅尼西亞聯邦、愛爾蘭（連同愛爾蘭語）、賴比瑞亞（連同非洲語言）。