㈠ 初中語文課本劇劇本
課本劇：唐雎不辱使命（劇本）
人物：秦王、秦侍衛兩人、安陵君、安陵國大臣兩人、唐雎
（話外音：戰國時期的最後十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼吞並了各諸侯國。公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵——作為魏的附屬小國也面臨著生死存亡的關鍵時刻。）
第一幕
（在安陵的宮中，氣氛沉悶，安陵君不停地在地上踱來踱去，不時低頭若有所思）
安陵國兩大臣（之一）：大王，有什麼話您說吧
安陵君：（稍作思考後，緩慢地）今天，把兩位請來，主要是……（停頓一下）昨天，你們也看到了，秦國的使者轉達了秦王的意思：說要用方圓五百里的地方跟咱們交換。看那口氣挺強硬啊，我雖然也很委婉地以先王為借口，可聰明人一聽也知道是怎麼回事兒。我在考慮，秦使回國後，我們下一步該怎麼辦呢？今天，把兩位請來，主要是想聽聽兩位的意見。
安陵國兩大臣（之一）：大王，恕我直言，秦國這幾年不比以前，我們這樣的小國跟他硬拼怕是不行，我這兩天也在想，我看……
安陵君：說說看。
安陵國兩大臣（之一）：我想要不我們暫時答應他年年給他上貢。等我們積蓄了一定力量後，再跟他爭。
安陵國兩大臣（另一人）：大王，秦王想用五百里的地方跟咱們交換，分明就是一個圈套，我們如果現在就屈服，將來更是沒有翻身的日子。秦國雖然強大，我們也不必怕他。他總不能說打誰就打誰。如果我們能派人去跟他好好說明原因，他也不好意思不答應，只要他答應咱們，咱們就躲過這一劫了。至於以後，我們再從長計議。
安陵君：說得有道理。可誰能擔此重任呢？（很犯愁）
安陵國兩大臣（之一）：大王，依我看，可以派唐雎出使秦國。
安陵國兩大臣（另一人）：大王，唐雎口若懸河，智慧過人，且對大王忠心耿耿，出使重任，確實非他莫屬。
安陵君：好吧，就派唐雎出使秦國吧。
第二幕
（安陵的宮門外，安陵君手挽唐雎，充滿留戀，期待）
唐雎：大王，您請回吧。我會根據情況行事的。
安陵君：唐愛卿，此去秦國，非同尋常，一路珍重啊。
唐雎：大王，您放心，如果我真的回不來了，您也不必難過，我們安陵還會有很多人效忠於您的。
安陵君：唐愛卿，這杯酒我敬你。安陵的安危全靠你了。
（唐雎接過酒，一飲而盡，慷慨而去，安陵君佇立良久，直到看不見唐雎的背影）
第三幕
秦侍衛：（高聲）奉秦王意旨，宣安陵使者覲見。
（唐雎緩步入宮）
秦王：（席地而坐，一副傲氣，稍仰著頭）你是安陵君派來的？
唐雎：是，大王。
秦王：你叫唐雎？
唐雎：是，大王。
秦王：過來坐吧。
唐雎：謝大王。（兩膝著地，臀部靠在腳跟上，席地而坐）
秦王：我想用五百里的地方換安陵，聽說安陵君沒有答應我，怎麼回事兒啊？你也是知道的，秦國滅韓亡魏，而你們安陵僅憑著五十里的地方還能到現在，是因為我把安陵君當成老實的長者，所以才沒打他的主意。
唐雎：大王的恩惠，安陵君是經常跟我們這些臣子們說起。這次微臣前來面見大王，一方面也是帶安陵君向大王致謝的。
秦王：致謝倒不必了。我就弄不明白，現在我用十倍的地方好心好意想讓安陵君擴大領土，可安陵君橫豎不願意，是不把我放在眼裡嗎？
唐雎：大王，我覺得話不能這樣說。您想啊，安陵君從先王那裡接受封地，就算您用一千里的地方安陵君也不敢交換，難道僅僅五百里就交換了嗎？
秦王：（盛怒）你也聽說過天子發怒的情況吧？
唐雎：不瞞您說，我真的沒聽過。
秦王：那我給你講講。天子發怒，要死人百萬，（說完看了一眼唐雎，唐雎面色平淡，秦王又做了個手勢接著說）血流千里。
唐雎：聽您這么一說。天子發怒確實不一般。我斗膽問大王一句：您聽說過平民百姓發怒的情況嗎？
秦王：（輕蔑地笑笑）老百姓發怒，什麼樣子？不過是摘掉帽子，光著腳，用頭撞地罷了。還能怎麼樣？
唐雎：大王，您錯了。您說的是平庸無能的人發怒的樣子，摘掉帽子，光著腳，用頭撞地的表現並不是真正有膽識的人的發怒。您聽說過專諸刺殺王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮吧；
秦王：（搖搖頭）沒聽過。
唐雎：那您應該知道聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽吧；
秦王：（搖搖頭）不知道。
唐雎：那要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這您總該了解吧？這三個人，都是平民百姓，他們心裡的憤怒還沒發泄出來，上天就有所徵兆，這三個人再加上我就是四個了。如果真的勇士發怒，只死兩個人，血流得也並不多，但天下的人都要穿喪服了。今天就是這樣。（說著挺劍而起）
秦王：（變了臉色，吞吞吐吐地）先生坐！快請坐！我只開了個玩笑，你怎麼當真了呢？我現在明白了：韓、魏滅亡，安陵以五十里的地方存在，是因為有您哪！來人，快把這桌酒菜撤掉，重新再來一桌，我要與先生不醉不散！
秦侍衛：（高聲）傳秦王旨意，重擺酒宴！
（幕下）
（話外音：在這場弱國與強國的斗爭中，安陵國的唐雎出色地完成了出色的任務。而這段故事也從此成為了佳話。）
㈡ 初中語文課本劇
《斑羚飛渡》課本劇
地點：傷心崖
角色：跳入懸崖的老斑羚A
老斑羚之子少斑羚A
成功試跳的老斑羚B
成功試跳的少斑羚B
另兩對飛渡成功的老少斑羚
鐮刀頭羊
布景：黑板上一彎彩虹 講台一邊放一張桌子，桌肚被遮擋
道具：9頂斑羚帽
獨幕劇 悲壯
旁白：在戛洛山下生活著一群斑羚。這天，陽光明媚，春景宜人，一群斑羚正在山腳的坡地上悠閑地吃草。（停一會兒）突然，一隻獵狗向他們撲來，緊跟著就是幾聲槍響——（汪汪汪 砰 砰 砰）
獵人旁白：前面就是傷心崖，看你斑羚縱有天大的本領也難以逃脫，啊哈哈……
[斑羚們爭先恐後地沖向懸崖，一片混亂]
老斑羚A：（絕望地伸開雙臂）可憐我們動物界跳躍高手，今日必要亡命於這六米多寬的懸崖邊上了。（其子偎依在他身旁，顯出悲哀絕望的神情。老斑羚拉著少斑羚的手並撫摩其頭）人類要吃我們的肉，養肥他們自己；還要扒我們的皮，做他們遮風擋寒的皮襖；還要剁下我們頭上的角，做他們顯示威風的號角，或做他們顯耀自己的印章……孩子呀，你也像人類的少年一般可愛，也像他們一樣的天真爛漫，對未來有許許多多的夢想啊，可殘忍的沒有同情心的人類會放過你嗎？孩子呀，我們雖是動物，可比人類還有憐子之心啊，我怎能忍心看你這么可愛的就死在人類之手呢？我不能保護你，就讓我先走一步吧！再見，我的孩子！（將孩子推開，痛苦絕望地跳下懸崖）
少斑羚A：（痛苦地嘶喊，奔至懸崖邊沿）爸爸——
鐮刀頭羊：（猛然從混亂的隊伍中鑽出來，奔至懸崖邊沿，扶住孩子，然後緩緩回過頭來，痛苦而堅決地）請我們老一代斑羚夥伴們站出來！
老斑羚們：（迅速站成一列）我們聽頭羊吩咐！（少年斑羚也自動站成一列）
鐮刀頭羊：德高望重的老斑羚們，難道我們都去送死嗎？（深情地看一眼身邊的孩子）難道我們都忍心丟下這些孩子任人類殘忍地殺害嗎？
老斑羚B：（堅決果斷大聲地）用我們的身體架設一座橋墩讓孩子們飛渡過去吧！
鐮刀頭羊：好！（身體微轉，深情注視少年斑羚群，一字一頓地）我們的種族不能滅！（轉向老年斑羚群，充滿豪情）我們的靈魂將永生！來，老夥伴們，讓我們開始吧！
老斑羚B：（走向少年斑羚A）讓我先渡過這個孩子吧。（從鐮刀斑羚手中拉過孩子的手） [少年斑羚們開始哭泣]
老斑羚B：（手拉孩子，面向少年斑羚）孩子們，堅強起來，只要你們能夠好好地生活下去，我們便死而無憾了。讓我們不要在人類面前表現得軟弱！來，孩子！（拉起孩子，後退幾步，緊接著，一前一後助跑）（大聲地）跳！（老斑羚向前大跨兩步至道具桌前半蹲露出脊背，少斑羚緊接著前跨兩步，手按老斑羚的背，再前跨一步，蹦跳而去。老斑羚全蹲隱藏）
[槍聲再度響起，中夾狗的叫聲，獵人旁白：快開槍，別讓他們跑了！]
[剩下的兩對斑羚有序地助跑、跳躍]
鐮刀頭羊：（站在懸崖邊上指揮）快，別讓兇手們抓住一個孩子！快快！（一邊用手給迅跑的斑羚以助力）
鐮刀頭羊：（眼望前方，長舒一口氣）終於全過去了。
[獵人4-5人端槍三面圍了上來]
鐮刀頭羊：（轉過身來，高傲地逼視獵人們一會，獵人不敢上前）哈哈哈哈——可憐又可笑的人類！（掉轉頭，緩步跨下懸崖，至桌前，站立，舉起一牌，上書：斑羚永生！此時，獵人某開槍，槍響。）
[劇終。台上演員不動。旁白：一場人類的游戲結束了，一場悲壯的斑羚飛渡結束了，留給我們的是沉甸甸的思索。台上演員退場。]
㈢ 初中語文精彩的經典的課本劇（話劇），最好是8人 謝謝！！！！！！！
雷雨。這個劇本人物差不多呢
㈣ 七年級語文課本劇劇本
但是，我們不能認為大人總是不理解我們，由此形成代溝。應該承認孩子總是不大懂事，一方面，要從小學會思考，有主見，但是另一方面，做事情要跟大人商量了再做。自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，一家人多商量，就可以避免許多矛盾。
(二)寫作上可以研究一個問題：本文寫了發生在三個時間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎麼布局的?寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的?
萬芳拿自己的新褲子換「我」的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼「我」要回羚羊，是今天的事。作者劈頭就從媽媽追問「那隻羚羊哪兒去啦」寫起，一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了讀者的注意力。爭辯結束，穿插上星期體育課發生的事情和昨天送羚羊的事情，情節就緊湊了。可見，順敘不是唯一的方法，有時可以用插敘使場面集中起來。作者用第一人稱敘述，先寫媽媽，再寫爸爸，最後寫奶奶。爸爸支持媽媽，聲音平靜而有力，是推波助瀾。奶奶反對，卻當不了家。讓人物先後出場，文章就波瀾起伏。
(三)語言文字的使用往往比理解困難得多，有的句子意思好懂，自己寫東西要用類似的句子來表達的，卻不能熟練地運用這種句式來表達，這跟平時不注意學習語言是有關系的。讀一篇課文，除了從領會內容的角度去讀，從學習寫作的角度去讀之外，還應該從學習語言的角度去讀。看哪些句子自己不太會，要注意學習。本文有幾個句子要留心揣摩。
·我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心裡難過極了。
·人一點也不自私。
·語文老師管我倆叫「合而為一」。
·就把褲子和萬芳換了。
·月亮出來了，冷冷的……
句子看似簡單，不見得就會寫。再舉一例，比如「我要把褲子換過來」，哪一條褲子換哪一條褲子讀者都明白，能寫得這樣簡單明白，就是表達能力，試想，把話說成「我要把我穿的萬芳的褲子跟萬芳穿的我的破褲子換過來」，豈不太嗦了。
練習說明
一 分角色朗讀課文。朗讀前，先默讀幾遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗讀中，注意體會課文的思想感情。
體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。體會課文思想感情，不但指課文整體，而且指一字一句。例如「那隻羚羊哪兒去啦」一句，要讀出媽媽當時的心情，就要聯系全文好好體會。讀過全文知道，「那是多麼名貴的木雕」，是「從非洲帶回來」的，是家裡的一個寶貝，媽媽的脾氣又是那樣沉不住氣，一旦發覺女兒桌子上不見了羚羊，那是什麼心情?是驚恐的，著急的。再調動生活經驗，假如丟了錢包，一個人是什麼心情，這樣才能把這個句子的感情念出來了。
二 你如果遇到類似「我」那樣的傷心事，會怎麼處理?說出來讓大家聽聽。
本題體現閱讀的個性化，又是說話訓練。既要求展開求異思維，又是合作學習，如果不出現冷場，可以自由放談，如果出現冷場，應該啟發誘導。讓學生跳讀課文，看哪個地方不應該這樣說，想一想應該怎樣說才好。例如，媽媽逼我「現在就去把它要回來」，「我」不應該跟媽媽頂牛，可以跟媽媽講，自己不知道羚羊有那麼貴重，自己沒有徵求父母同意就這樣做，錯了，講萬芳是個多麼仗義的好朋友，請媽媽冷靜下來想想辦法，事情就會好得多。
三 分甲、乙、丙三個小組，甲方代表父母，乙方代表「我」，丙方代表萬芳。就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。要注意擺事實講道理，並根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。
所謂「代表」，就是代表其觀點，因此先要把握各自的觀點，這是辯論的立場，辯論應該由此展開。
教學建議
一、從議論是非入手，是最自然的做法
見到爭執，旁觀者自然就議論開了。閱讀後學生自然有自己的看法要說，順乎自然，可以讓學生發表議論。議論人物的是非，就是分析，就是評論。議論又會推動學生反復閱讀。
二、大體按「研討與練習」的幾道題目安排教學步驟
分角色朗讀如安排於第一課時，辯論可安排於第二課時。分角色朗讀之前，讓學生默讀，體會人物的思想感情。默讀後，應舉例加以指導。例如，「我」說「沒有賣……我送人了」，省略號表示說話是支支吾吾的，而且聲音有些發抖，應該讓學生試讀一下，反復練習。分角色朗讀之後，讓學生談談自己對事件的看法。
第二課時的辯論，應該預先作好准備，分好小組，讓各組把握人物的觀點，預測他方可能提出的觀點，考慮如何應對。例如，「我」很可能說，爸爸說過是給我的，我就有權支配，有權送人，不能說我自作主張，既說給，又說沒有允許我拿去送人，這是自相矛盾的。如果「我」方這樣說，「父母」方如何應對，應該有所准備。
三、教學設計
第一課時
1.查工具書，識字寫字。
抹(mò) 攥(zuàn) 逮(dǎi，不念dài) 怦怦(pēng pēng) 樹杈(chà) 寒顫(zhàn)
2.默讀。
3.暢談讀後感。
4.再默讀：看同學的觀點哪一種更符合作品內容，體會並評價人物的思想感情。
5.分角色朗讀。
(1)各自練讀。
(2)分好角色。
媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽
(3)朗讀。
6.內容研討。
(1)怎樣才能避免這類不愉快的事情發生?
(2)女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
(3)作者的感情傾向是怎樣的?你的看法是怎樣的?
7.辯論的准備工作。
(1)根據學生意向，分甲、乙、丙三組，分別代表父母、「我」、萬芳。並選定主持人。
(2)要求各組課外做好准備工作，反復鑽研課文，准備辯論材料。
第二課時
1.辯論。
辯論30分鍾，評議5分鍾。評議先由學生發言，最後教師小結。
2.語言運用。
(1)__________________________帶著一種不可抗拒的力量。
(2)______________多麼仗義_________________。
(3)_________________________倆形影不離。
(4)_______________管______________叫_____________________。
(5)____________________滿不在乎地說：「________________________。」
(6)事情已經無可挽回了_____________________________。
(7)____________________手裡攥著_______________________。
有關資料
一、作者簡介
張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業於北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影製片廠，現任該廠文學部主任。1977年開始發表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄於國際兒童讀物聯盟榮譽名冊。
二、有助於理解課文思想內容的一些論述
真正的友誼——十分理智的友誼，是人生最好的無價之寶，你能夠對自己的朋友守信，永遠無愧於他，那將是對你的性格、靈魂以及道德的最高的考驗。(馬克思)
願車馬衣輕裘，與朋友共，敝之而無憾。(《論語·公冶長》)
投我以木瓜，報之以瓊琚。(《詩經·衛風》)
三、有助於揣摩課文寫作方法的一些論述
我認為傾向應當從場面和情節中自然而然地流露出來，而不應當特別把它指點出來……(恩格斯)
作者的見解愈隱蔽，對藝術作品來說就愈好。(恩格斯)
巴爾扎克也說，藝術作品的任務只是「布置方程式的符號，而並不想去解決它」。這並不是說，作者不需要有自己的觀點，不必根據自己的觀點去判斷生活，而是說，作者的理性活動——他的觀點和對生活的判斷，應該通過形象的概括來表現，應該蘊藏在形象之中，讓形象向讀者說話，讓讀者從形象的深刻的感染中得到結論，從而對生活作出判斷，加以解決。這是藝術的特徵，也是藝術作品必須通過形象來再現的不變的規律。(唐
㈤ 課本劇觀後感
如何提高學生的語文學習興趣，如何解決語文教育中長期存在的效率低下的問題，如何讓語文學習真正融入學生的童年生活，成為其生命成長過程中的一部分，這是我校近幾年來深入探索的課題。
針對當前語文教育中存在的種種問題，我們更新觀念，突破傳統語文教育僵化封閉的模式，大膽拓寬語文教育的渠道，從形式到內容進行全面的革新，引入生活活水，精心設計豐富多彩、別開生面的語文實踐活動，讓孩子們在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，感受語文學習的魅力，培養聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養，為學生一生的發展打下堅實的基礎。
我校的語文實踐活動是按照低年級、中年級、高年級三個階段來設計的。
一、小學低年級
「識字劇場」
「識字劇場」是針對低年級的識字教學而設計的一項趣味游戲活動。它利用豐富多彩的形式，提高低年級學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大了識字量，改變了過去那種死記硬背的學習方式。
「識字劇場」，一般採取表演的方式來學習。通常是由學生來扮演某個字或不同的偏旁部首。例如一名學生戴上「氵」的卡片就成了部首「氵」，其他的學生可以戴上如「主」、「永」、「吉」等的偏旁，兩組同學蹦蹦跳跳結合在一起，讓其他同學認識這是一個什麼字。再如，由一名同學扮演偏旁如「圭」，其他同學扮演部首如「女」、「蟲」、「氵」等，根據不同的組合，讓其他同學來識字。教師在課前可以和學生共同虛構一個故事，通過故事把這些字串起來，在故事中強調構字規律及字的讀音。這個過程既是游戲的過程，又是識字的過程。在游戲中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。
隨著年級的升高和學生識字量的增加，「識字劇場」的活動方式也應當不斷變化。例如可以由某個同學扮演不同的字，然後組成不同的詞使識字和組詞結合起來，組合的形式應當多種多樣，以便在擴大學生識字量的同時，豐富學生的詞語積累，為中高年級的習作打下良好的基礎。
「畫說寫」
「畫說寫」是一項綜合的語文實踐活動，是低年級培養聽、說、讀、寫能力的一條有效途徑，它比一般的看圖說話對學生更有吸引力。
其主要步驟是：第一，孩子通過自己的想像來構圖；第二，自己動手把心中的構想畫出來；第三，通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給小朋友聽。在這個過程中，沒有內容和體裁的限制，沒有老師的硬性要求，學生辦的報紙完成根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問，「畫說寫」不但培養了孩子的想像及繪畫能力，培養了孩子的語言表達能力，更重要的是培養了孩子們勇於創新的精神。從這個意義上來說，「畫說寫」既不是單純學習繪畫，又不是單純學習語文，它訓練的是學生的綜合素養。
當然，讓孩子自由地「畫說寫」並非撒手不管，老師仍然要給予精心的指導。例如繪畫，自由繪畫不是漫無邊際地塗鴉，老師應當告訴學生：圖畫一定要和你心中構思的故事緊密連為一體，也就是說要用圖來表現故事。同時，要鼓勵學生在構圖中充分發揮想像和創造。
另外，在「畫說寫」的同時，還要放手讓學生大量閱讀名家名作，如童話、寓言、古詩等，這個過程其實是積累材料、豐富語言的過程，有了豐富的積累，學生的表達才能豐富多彩。這里需要注意的一點是，展示作品主要應在課堂上進行，要讓全體學生都有展示自己成果的機會，都能感受到成功的快樂。
「課本劇場」
小學語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合於學生的表演；課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，對於這類文章，我們改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行繪聲繪色的表演。這就是我校的「課本劇場」。
在表演課本劇之前，我們讓中高年級學生自己動手把課文改變成課本劇。改編的過程也就是學生深入理解課文內容的過程。當然改編不要過於拘泥於劇本的形式，學生只要能對課文進行一定的文字上的處理，就應當給予充分的表揚。可以讓學生分組改編，最後交換閱讀，看誰的改編更精彩，更適宜於表演。排演節目，所有同學都可以報名，同一個角色假如有若干同學報名的話，那就要開展競爭，由報名的同學面向全體同學講述自己對於角色的理解，誰的理解透徹，就由誰來演。課本劇表演時，小演員們在台上表演，其他同學在下面觀看。看完後，先由演員向老師、同學介紹自己的角色，自已在劇中的「地位」，表演時自己的心情，表演後的自我評價；然後觀眾同學再談自己的觀後感受，並對小演員的表演作的自己的評價。
「課本劇場」也是一項綜合性極強的活動，它不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養了小學生勇於表現自我的意識。
「做說寫」
「做說寫」是一項既動手又動口、動腦的活動。學生首先「做」。可以做一件東西，如泥塑、制陶、剪紙、插花，也可以做玩具，創作各類模型等。簡單製作可在課堂上進行，復雜的製作可在課下完成。製作完了以後，集中到課堂上把自己的設計思想、製作過程、自我評價等詳細地說給大家聽，同學們在聽的過程中可以評價做得怎麼樣，也可以評價說得怎麼樣。在這里，教師對做的要求是要有創造性，對說的要求是要有生動性和邏輯性。等大家說完以後，可以當堂寫一個精彩的片斷，然後到作文課上再去寫一篇完整的作文。
「做說寫」，既培養了學生的動手能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，可謂一舉多得。
二、小學中年級
「看說寫」
所謂「看說寫」，就是先讓學生看具體可感的圖畫、實物、錄像等，然後讓學生把自己看到的說一說，寫一寫，目的是培養學生的觀察能力、表達能力，減緩三年級學生作文難度，順利完成從二年級看圖說話到三年級作文的過渡。
「看說寫」首先是看什麼的問題。我們的經驗是千萬不要給學生限定看的范圍。這有兩個原因：第一，限定看的范圍，會抑制小學生參與「看說寫」活動的興趣；第二，到了中年級，小學生已經有了一定的自我意識，教師應當有意發展學生這種自我做主的意識，讓學生學會根據自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生想看什麼就看什麼，看到什麼就說什麼。在這個活動中，教師的工作是幫助學生明確「看說寫」的要求，如「看」要有順序，要細致，要有重點；「說」要有條理，要用詞准確，句子通順；「寫」要字跡工整，不寫錯別字等等。另外，教師可以在觀察的方法上、在口頭表達的藝術上、在寫作的技巧上給學生以具體的指導。
在活動中，要注重學生之間的互評，因為既然要評價別人，就必須認真聽別人說，這無疑是對學習習慣的一種培養。同時，要對別人的說作出評價，就必須有自己的見解，這又是對思維能力的一種培養。當然評價的過程也是吸取借鑒他人長處的過程。這樣的活動，最大限度地調動了全體學生的積極性，使每個學生都有物可看，有話想說，有內容可寫，語文學習也就成了一件快樂的事情。
「聽說寫」
所謂「聽」，即聽有關故事的錄音，通過聽，了解故事內容，記憶重點詞語，把握語調的抑揚頓挫；「說」，即在聽的基礎上，發揮個人想像，用自己的語言講述聽到的內容；「寫」是「聽」和「說」的繼續，聽得全面，才能說得流利，寫得通暢。
首先應明確活動的要求：「聽」要聚精會神，要能抓住重點；「說」要有序、流利；「寫」要用詞准確，語句通暢。整個過程中要突出學生的主體地位。
為了更好地鍛煉口語表達能力，在「說」之後，又插入學生講評這一環節。「評」是「說」的升華，學生在評的過程中，互相交流自己的心得體會，思維活躍了，參與的積極性也提高了。
「畫說寫」、「看說寫」、「做說寫」、「聽說寫」系列語文實踐活動的中心是「三動」：動手、動嘴、動筆；其核心是「三自」：自主去做，自主去說，自主去寫。能夠主動實踐，主動說寫，這應當是學生學習的最高境界。
三、小學高年級
「焦點訪談」
「焦點訪談」是中央電視台一個著名的新聞欄目。通過觀察，我們發現社會上的焦點為人們所關注，而校園做為社會的一部分，也存在焦點、熱點問題，而這些正是學生了解社會、認識社會的一個基本途徑。因此，我們就借鑒「焦點訪談」的形式，讓學生充當小記者，用心觀察、體驗社會、校園的方方面面，在相互的訪談中增長知識才幹，鍛煉自信、自強的心理素質。
這個活動第一步要求學生自覺感受生活中的熱點問題，藉此培養他們敏銳的觀察力、社會責任感和主人翁精神。學生對此積極性非常高，找到很多焦點，如當前的「彩票熱」、「減負」問題、「零花錢怎樣花』等等。熱點話題選出以後，大家集體討論進行篩選整理，找出最為熱點的問題准備進行訪談。
第二步由小記者確定采訪對象和采訪提綱。采訪對象可以是同學，也可以是老師、家長，甚至可以采訪校長。學生在采訪的過程中，不但鍛煉了口才和交往能力，而且加深了對社會生活的認識，更重要的是培養了他們的公民意識和社會責任感。活動時可以把需要采訪的人物都請到教室進行，這樣訪談氣氛會更濃厚一些。
第三步，小記者根據自己的訪談，與主持人合作研究，對話題進行總結，同時面向全班同學，模仿「焦點訪談」的主持人來陳述采訪和研究的成果。這樣的好處不但是鍛煉了小主持人的語言表達能力，同時又把各個采訪小組的采訪成果變成了集體的成果，所有同學在聽陳述的過程中都能獲益。
「焦點訪談」對學生的要求比較高，要有采、編、談、寫等各種綜合素質，這對學生是一個巨大的挑戰，學生正是在迎接挑戰的過程中培養了自信心、鍛煉了能力。
「實話實說」
「實話實說」也是中央電視台的一個名牌欄目。學生也是社會中的人，生活中也會經常遇到一些自已感到困惑的問題，而這些問題是教材中所沒有的，也是．僅靠課堂教學所無法解決的；「焦點訪談」又由於受采訪人物、地點的限制，話題往往展得不開，不夠深入。為此，我們借鑒「實話實說」的形式，讓學生在深人的討論中分清是非、辨別美醜。
「實話實說」的最大特點就是「面向全體」的精神得以真正體現。開展這個活動時，全班同學分成幾個小組，每個小組一次圍繞一個現實生活中的熱點問題，人人發言，展開討論，仁者見仁，智者見智，以展示自己真實的思想為特徵。例如，有一次討論減負問題，學生在討論中對問題的認識不斷深化，最後對減負形成了三個層次的認識：先從從學生角度討論怎樣減負；接著又深入探討減負以後學生該干什麼；第三個層次，減負與成績的關系。這種認識深度是學生自己討論得出的結論，因此幾乎被所有同學所接受和理解。
「談天說地」與「辯論會」
「談天說地」屬於一個聊天和新聞發布性質的活動。每天早晨我校都拿出十多分鍾的時間，讓學生談論自己的所思所見。這類活動沒有一個固定的話題，而是學生想談什麼就談什麼，但必須有一個中心，把自己的意思表達清楚就可以。這個活動的目的是鍛煉學生的口頭語言表達能力，拓展學生的信息視野。
「辯論會」的目的是砥礪學生的思維，錘煉學生的快速表達能力。中國人講究謹言慎行，這一點在孩子的身上也有所表現。國外的孩子個性張揚，自我表現的意識極為強烈，而中國孩子大多「訥於言」。
為了讓孩子敢於開口說話，開口辯論，敢於發表自己的見解，我們經常開展各種話題的「辯論會」。「辯論會」之前先讓同學們自己確定話題，然後定出正方反方，兩方各自搜集材料。辯論會上，正方和反方唇槍舌劍，互不相讓，常常爭得面紅耳赤。
總而言之，高年級的這幾個活動，「焦點訪談」重在「訪」，讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會的認識；「實話實說」是學生針對當前的熱點問題充分發表自己的觀點，談出自己的認識，「說真話，吐真情」是其最突出的特色；「談天說地」主要是讓學生在知識積累的過程中有一個展現自我的機會，在輕松愉悅中學到知識；「辯論會」則是以「辯」見長，讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。應當說，開展這些活動的初衷是提高學生聽說讀寫的能力，但經過幾年的實踐，我們發現它們的效益是綜合的，學生的各方面素質都得到了鍛煉和提高。由此看來，21世紀的教育應當注重教育教學內容和方式的整合，應當讓學生在各種綜合性的活動中全面吸取營養。
㈥ 初中語文課本劇劇本、、、要九年級以前人教版的課文改編的、、、、好的分多給
《一面》劇本
時間：1932年秋天；
地點：內山書店；
人物：阿累、內山書店老闆、魯迅先生。
[幕啟：舞檯布景上顯示舊上海的街道，舞台上擺著幾排書架。書架旁邊有一櫃台。櫃台旁邊有兩個人，一個矮小而結實的日本人——書店老闆內山先生，一個瘦瘦的、五十上下的中國人——魯迅先生。兩個人一邊抽煙，一邊談笑。]
阿累 （從舞台左側上。身背一個破舊的書包，用一張舊報紙遮著頭做避雨狀）老天爺真是的，早不下，晚不下，偏偏這時候下起了雨。（從懷里掏出懷表，看了看）離接班還有半個鍾頭。乾脆到內山書店躲一會兒雨，順便看看有什麼新書。
[阿累站在書架前，開始翻書。忽然，他的眼睛一亮，好像發現了什麼。]
阿累（自言自語地）《毀滅》？這本書就是《毀滅》？（用手揉了揉眼睛，再仔細一看）魯迅譯。（像發現了寶貝似的，立刻從書架上抽出一本）我記得一本什麼雜志介紹過，說是一本好書。沒想到在這兒遇到了。（翻開後記，匆匆瀏覽了一遍；然後看第一頁。）咦，這本書怎麼翻不開呀？噢，原來沒有切邊。
內山老闆（緩緩站起來，慢慢地踱著步子走過來，態度溫和地）年輕人，看上什麼書了？
阿累 （欣喜地把書的封面向老闆晃了晃，帶著敬意）先生，這本書多少錢？
內山老闆 （笑著點點頭，接過書翻了翻底頁）一塊四。很便宜的。阿累（摸摸里衫上的衣袋，不好意思地笑了一下，紅著臉，低低地）太貴了。
內山老闆 （用手指捻著書的封面）哪裡貴？你看這紙，多厚實啊！厚實的紙張，清晰的字跡，拿在手裡，有一種怪舒服的感覺。你買一本吧，這書是很好的。
阿累 （愛不釋手地摩挲著那本書，捨不得丟開）是啊，買一本放在床頭，交班回來，帶著那種軟綿綿的疲倦躺著看幾十頁，那該多好啊！可是……可是……
內山老闆 （笑著回頭對裡面說）先生，請您來一下。
魯迅 （咬著煙嘴從櫃台旁邊走過來）內山先生，有什麼事嗎？
內山老闆 （笑著指了指阿累）這個年輕人要買你的書。
魯迅（慈祥地看了阿累一眼）你要買這本書么？
阿累（低低地）是的。
魯迅（從書架上抽下一本書，遞給阿累）年輕人，你買這本書吧——這本《鐵流》比那本《毀滅》還要好。
阿累 （眼前又一亮）《鐵流》？我早就聽說過，這確實是一本好書。可是……（接過書翻開底頁）噢，一元八角！先生，這本書也太貴了，我買不起，我的錢不夠……
魯迅 （低下頭沉思了一會兒，然後抬起頭）一塊錢你有沒有？一塊錢！
阿累 （抬起頭，充滿自信地）有！一塊錢我有！
魯迅 （笑著點點頭）好。我賣給你，兩本，一塊錢。
阿累 （驚異地）什麼？兩本書才一塊錢？我不是在做夢吧？（抬起頭仔細打量魯迅，面對觀眾）這位先生黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體「一」字似的胡須；手裡捏著一枝黃色煙嘴。我好像在哪本雜志上的一段訪問記上見過他。（過了一會兒，好像想起了什麼，神情一下子激動起來，結結巴巴地）哦！您，您就是——
魯迅 （微笑著，默認地點了點頭，用手指著《鐵流》）這本《鐵流》本來可以不要錢的，但這是曹先生譯的書，現在只收你一塊錢的本錢；至於我的那一本，是送你的。
阿累 （驚訝地面對觀眾）果然是魯迅先生。這位越老越頑強的戰士！（費力地從里衫的袋裡掏出一塊帶著體溫的銀元，放在魯迅先生手裡）謝謝先生。（然後恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起來走出書店的門。）
話外音：這事到現在已經隔了四年。在這四年裡，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，但我始終咬緊了牙，哼都不哼一聲。每當這時候，我總是昂著頭，自己對自己說：「魯迅先生是同我們一起的！」
——幕徐徐降落
文章出自呂東坡小學語文教學網