A. 初中語文核心素養培訓反思總結
成長的快樂制
「呼呼…呼呼…」呼嘯的北風拂窗而過；「沙沙…沙沙…」連綿的小雨翩翩舞過。所有的聲音都那麼有韻律，隨著這「呼」這「沙」的韻律彷彿漸漸打開了我沉睡已舊的心門。
繁華敗落，春去秋來，我送走過了無數的冬天，迎來了無數的春天。然而，在這一送，一迎，一迎，一送中，我漸漸地走向成熟。記得那些天真純朗的笑聲；熟悉那稍粗卻嫩的嗓音；期盼那淳厚而陽剛的聲氣。
我成長著，快樂積累著…我成長著，煩惱堆積著。年齡越來越大，煩惱越來越多，快樂越來越少。
是啊！好久沒痛看一晚電視，好久沒痛玩一次電腦，好久沒痛聊一次閑天，好久沒有痛打一次籃球……
B. 對如何推進初中語文新課程改革的研修心得體會
面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。短短的幾句話，卻字字千斤！當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結。帶著初涉課改的新鮮、困惑和惶恐，經過幾年的學習和實踐，本人覺得初中語文新課程改革應這樣做：
一、確立一些新課改的理論觀念
通過對課改初期工作的總結和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學觀念。摒棄了傳統課堂填鴨式的教學模式，為了適應新課標，我們試圖用更新的學習策略和方法提高教學效率和質量。於是我們運用了大量新穎的形式和現代化的教學手段。殊不知，在忙於這些形式的同時，我們忽略了語文教學的本質。在總結了這些經驗教訓之後，我們確立了一些新的觀念：
1、新課標所提倡的積極倡導自主、合作、探究的學習方式不是我們的教學目標，而是實現教學目標的手段和方法。即讓學生通過自主、合作、探究的學習方式掌握語文知識，提高語文能力。語文學習中何時讓學生自主、何時讓他們合作、探究，用怎樣的形式來實現，都取決於教學目標的要求。切不可根據新課標要求機械地選擇教學形式，買櫝還珠。
2、新課標要求語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識水平上與學生劃等號，因為教師還肩負著引導學生掌握更多、更新、更深的語文知識的重任，完全尊重肯定學生的言論，不給與適當的點撥和拔高，學生是不會進步的。因此，拋開了傳統課中教師為主體的模式，教師應在與學生平等對話的同時又高於學生，真正起到主導的作用。
3、新課標要求語文教學重視情感、態度、價值觀的正確導向，這並非要我們在每一節課的教學中去生硬地專設相應的學習環節，而是根據課文內容中豐富的人文內涵及憑借語文活動的開展使學生受到熏陶感染，潛移默化，潤物細無聲才是我們應該追求的最佳教學境界。
4、很多教師認為，新課標的最後落實應是學生動起來，動耳、動眼、動口、動手，生生互動，師生互動，大家都動起來了，目的就達到了。其實，在語文學習中，調動並不等於真正的激活，一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處於活躍狀態，學生的感情一直沉浸於其中，這就是動；相反，學生疏於思考而忙於熱鬧的形式，動也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在於調動學生的積極性和熱情，更在於激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是動的真正意義所在。
二、搞好新課程改革所需的條件良好的教學環境
進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發芽，就會茁壯成長。一粒種子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件寬松的、自由的有利於教學者大膽創新的教學環境。這樣的教學環境可分為硬壞境和軟環境。硬環境指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。然而，這硬環境在廣大農村學校常是一片空白，或形同虛設有幾台電腦但又不能上網。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標準的要求開展，例如探索月球奧秘綜合性活動等，學生無法上網查閱資料。硬環境嚴重製約著農村學校新課程改革的實施和發展，成了新課程改革的絆腳石。
但影響新課程改革的關鍵卻是軟環境教學評估評價機制。俗話說硬體不夠軟體湊。硬環境可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際硬環境靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在於教學評估評價機制。因為教學評估評價機制是新課程改革的指揮棒。不僅新課程改革的實施需要靠教學評估評價機制為導向，而且新課程改革的成果也需要教學評估評價機制來驗證。沒有新的靈活開放的教學評估評價機制，新課程改革的實施將很可能只是將傳統教學換了包裝穿著新鞋走老路；沒有新的教學評估評價機制，人們就會用舊的傳統的評估評價機制去衡量、去評價新課程改革的成果，最終會使新課程改革半途而廢，不了了之。可見，教學評估評價機制這軟環境在新課程改革中具有十分重要的作用。
三、在新課程改革中應採取的措施
1、建立合理的激勵機制
這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。語文課程標准指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由要我學變為我要學；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質量
2、創設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法
新課程改革是課堂教學模式創新的改革，是教法更新的改革。新課程標准突出了教與學之間學的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統教學是不能體現這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學手段，尋求和探索新的教學方法，建構和形成新的教學模式。
本人在上教學課時，就常採用一種問題式教學模式。在上教讀課時，就會採用一種讀讀，議議，讀讀的教學模式；對一些文學作品，就會採用讀析賞讀練的教學模式。例如在上《從百草園到三味書屋》這課時，我就採用了讀、析、賞、讀、練的教學模式。首先是讀 讀准字音，通讀全文，讀出文意。其次是析，梳理文章，分析文章主題；再就是賞，去品賞優美的語段、優美的語句，如品第二段不必說色香味比桑椹要好得遠。就分析、品賞這段的層意、寫景順序、寫景的角度、用詞的准確生動等。如教學《紫藤蘿瀑布》這課時，我大膽採用了問題式教學模式。該模式注重了學生的問，特別是能體現學生自主探究學習方式，通過課前預習，發現問題，提出 問題，到課堂上分析問題，研討問題，解決問題。這一學習過程始終注重的是學生的自主學習，合作探究，注重的是以學生為主體，教師為主導的思路，因此學生學習興趣濃，學習積極性高，從而使課堂始終呈現出生動、活躍的氣氛，教學效果顯著。
經過幾年初中語文教師的努力，新課程改革取得了一些成績。當然，我們也知道，新的問題、新的苦難在等待著我們去克服，去戰勝。總之，新課程改革就是要不失時機地給學生提供了一個自由遐想、自主體驗的空間，在這一課改活動中我感受最深的是：只要我們在認識上盡可能地站得高一點，在操作中盡可能地將要求放得低一點，在實踐中盡可能地做得實一點細一點，我們堅信，初中語文新課程改革定會展現其獨特的魅力，取得更為豐碩的成果。