❶ 如何設計高中語文教學片段
一般要有四個部分：一、教學目標二、難點重點三、課時安排四、教學過程 1、導入 2、教學內容 3、課堂小結 4、作業布置
❷ 高中語文教學如何提升學生的語文素養
隨著新課程改革的不斷推進，新課程標准要求語文教師在實施語文教學的實際教學過程中，強調對人的全面發展的重視，注重培養更多社會需要的實用型、復合型人才，將其落實到高中語文教學中，就是培養學生運用語文知識解決生活、學習與工作中遇到實際問題的能力，培養學生的語文思維與語文方法，端正學習態度，形成核心素養。一、高中語文學科核心素養的基本特徵（一）基礎性語文核心素養的基礎性特徵主要表現在所有學生經過正常的語文教學過程都可以達成。結合學生心理發展規律教授適合內容，學生吸收來不斷豐富自身的語言知識，在發展語文思維的過程中，形成相應的語文能力。另外，由於語文學科核心素養是最基礎的，只有自身具備了運用語言文字能力，才能對其他學科知識進行學習。如解答數學題目，只有理解透徹文字內容，才能去解答。（二）動態性語文學科核心素養並不是與生俱來的，是在日常生活和學習語文學科的過程中逐漸培養起來的。語文核心素養在不同教育階段呈現不同特徵，任意一個教育階段的結束並不代表語文核心素養培養的結束，在下一個教育階段中語文核心素養將會變得更加豐富。培養語文學科核心素養就是豐富語文知識、拓寬語文思維、提升語文能力的過程。（三）終身性語文學科核心素養的終身性特徵較為明顯。首先，學習語文貫穿每個人的一生，從出生人類就已經開始了語文學科的學習，從牙牙學語、造句、閱讀、寫作這一系列的過程，語文能力都在逐漸得到提升。學生在自身掌握的語文知識和能力基礎上生成具有長久、穩定性的語文能力和素養的過程稱之為語文核心素養。另外，語文學科核心素養內容同社會發展及時代要求緊密相連，充分體現人和社會發展要求。二、高中語文教學中培養核心素養的路徑（一）設定教學目標《新課程標准》中提出了高中語文教學過程中應將學生語文素養的提升放在首位，確保每位學生都可以具備有較強的語文能力，同時還要具備探究和審美能力，增強學生科學文化素質和思想道德素養，為終身學習奠定堅實基礎。而當前語文課教學目標設定應從原來知識能力、過程和方法、情感態度和價值觀等三維目標上升到語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養的培養。（二）構建活躍課堂在語文課堂上，教師要善於營造活躍思考的學習氣氛，讓學生在課堂上迸發思維的火花，激發語文靈感。這其中合理的提問是一個不錯的方法，問題本身並不重要，由問題激發而來的討論才是最重要的。在學習《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，筆者向學生提了一個問題：「根據史料，周瑜是建安三年娶小喬為妻，而火燒赤壁卻在建安十三年，那時候小喬已經嫁給周瑜十年了，為什麼還要說『初嫁呢？」學生對這樣的提問充滿興趣，各抒己見，都能自圓其說。這節課學生收獲最大的並不是周瑜在多少歲娶了小喬，而是分析和討論過程所激發出的思維火花。（三）培育問題能力引導學生善於解決問題也是培育他們核心素養的重要內容。在應試教育制度下，教師只是滿足學生獲得高分，很少有意識地培養他們解決問題的能力，這顯然是不對的。在新課改背景下，教師要給學生提供學習思考的平台，使他們善於發現問題、解決問題。比如在教學《林教頭風雪山神廟》這部分內容時，教師可以為學生播放電視劇《水滸傳》的一些片段，讓學生對比課文內容和電視劇內容。學生觀看完畢後會發現電視劇對原著改編較大，這時候教師要引導學生思考為什麼電視劇不按照原著拍攝？為什麼要改編？改編理由是什麼？是忠於原著拍攝比較好，還是進行適當改編比較好？學生通過對比原著和電視劇，再認真閱讀課文，給出各種各樣的答案，其實，學生的答案並不一致，但這正好反映了他們在動腦思考，教師可以組織辯論賽，讓各方闡釋自己的觀點。在思想爭辯中，學生會形成自己的觀點，問題思維在無形中就得到了培養。（四）加強團隊建設新課程改革高中語文的教育教學工作提出了很多新的要求，但是很多高中語文教師對於新課程改革理念的理解還是不很全面，學校應該加強這一方面的管理和培訓，尤其是教師要提高思想和意識，不斷強化自身的綜合素質，提高教師的道德涵養，加強對師資團隊的建設。學校必須定期組織教師開展教育教學的培訓，將一些新課程改革的理念和教學方法灌輸給老師，讓高中語文教師在提升教學能力的同時轉變教學思想，並將一些新的教學方法運用在以後的教學當中，如在教學中如何科學有效地運用多媒體、如何採用更加新穎的方式教授古文以及讓學生在掌握課堂知識的同時還能拓展知識等，使得教師能夠順應時代的潮流，提高教師的課堂教學質量，促進學生的全面發展。總而言之，培養學生語文核心素養，需要一個循序漸進的過程，只有從培養學生良好的學習習慣展開施教活動，通過多姿多彩的語文實踐活動感染學生，才能獲得比較理想的教育效果。語文核心素養是學生健康成長的重要保障，全面培養學生語文素養，可以讓學生終身受益
❸ 如何開展高中語文文言文教學設計
注重基礎字詞的整理，各種此類活用、句式也要整理歸納，總之，要夯實基礎。
❹ 高中語文教學整體感知的教學方法有哪些
現代閱讀教學論研究專家劉守立先生指出：「閱讀心理的發展是一個整體認識的心理發展過程，整體感知，形成整體印象，然後揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最後再回到文章整體上去，獲得發展了的整體印象。」簡單地說，閱讀教學應該遵循「整體——局部——整體」這樣一個閱讀規律。
本文所指的「閱讀教學中的整體感知」是指學生通過課文的文字表達，獲得關於閱讀文本的形式和內容的初步印象，是對文章初步的領悟和體會，它是「深入局部」的先決條件，是揣摩語言的基礎，是進行其它一切學習的前提。
一、當前課堂教學中「整體感知」存在的誤區
自《新課程標准》提出「整體把握」之後，我們已經越來越重視以簡馭繁地把握整篇課文，通過對文本精巧的處理，讓學生逐漸形成對課文主線的把握能力。但對怎樣立足教材，進行有效地整體感知，很多老師很迷茫，無從下手，具體表現在：
1、匆忙研讀，淺嘗輒止
有的教師對引導學生整體把握課文有所忽視。才初讀一遍課文，教師就讓學生說說喜歡哪一句、哪一段，印象最深的是什麼，最想解決的問題是什麼。結果，學生所說的只是些枝節、瑣碎的東西，所提的問題比較膚淺，對主要內容的感知也比較片面。
2、注重內容，忽視形式
很多教師在整體感知課文時，往往只注重課文內容，而忽視了言語形式。文章是內容與形式的統一體，作者在文章中表達的思想感情，是通過句、段、篇的結構和恰當的表達方法來顯露的，所以把握、理解文章的寫作思路和結構布局是必不可少的。
3、放任自流，缺乏指導
課堂上，教師往往讓學生自由閱讀課文來整體感知，由於教師缺乏方法的指導，學習的提示，放任自流，學生的學習往往是不得要領。
二、整體感知的要義
1、學生是閱讀行為的發出者，是閱讀的主體
基於這一認識，整體感知必須以學生主動自覺的閱讀為前提，教師的作用在於調控目標，積極引導，激發學生閱讀的動機和興趣。
2、整體感知強調閱讀的整體性
這里的「整體」大體有三層意思：一是指學生對課文有一個認知的整體；二是指閱讀時要著眼於主幹，對課文能「觀其大略」；三是能夠整合課文，把比較多的內容綜合起來，對幾種事物、幾個部分、幾個階段具有一定的綜合關照能力。
3、整體感知不適合所有課文
對文章的整體感知，視具體情況而定。王榮生先生指出：「整體感知的完整表述應該是——用整體感知的方式閱讀適宜於整體感知的文本以達到整體感知的目的。」
三、閱讀教學中整體感知的策略
筆者認為，「整體感知」並不等於學生自己的感知、把握，是需要教師引導的。一名稱職的語文教師，要根據文本的特點、學生實際，創設有效環節，指導學生在閱讀時注意整體把握課文內容（材料內容和形式），讓課文中的「人」有個整體形象，讓課文中的「事」有個整體概念，讓課文中的「景物」有個整體輪廓，讓課文中的「問題」有個整體思考，促進學生深入學習課文。
（一）、把握主要內容
葉聖陶先生說過：閱讀文章的第一步應是「通讀全文」，「知道文章之大概」。在初讀階段，必須要讓學生從整體上感受課文的語言，對課文內容有一個大致地了解。但是，由於閱讀過程中所獲得的信息和理解是零散的，缺乏條理的，所以，閱讀後必須要歸納、整理、概括、提煉，引導學生用簡潔的語言概括本文的內容，優化對課文的整體感知。
1、抓基本要素
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素，引導學生把這幾個基本要素弄清了，並合理組織它們，就是文本的主要內容。
2、問題概括法
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。有的文章，我們可想一想作者要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
3、題目擴展法
有的文章的題目能高度概括文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。
如：《武松打虎》
師：課文預習過了吧，誰能根據課題，用一句話簡單說說課文主要講了一件什麼事？
生：武松在景陽岡上打死了一隻老虎。
師：打虎之前，武松在干什麼？
生：武松在酒館里喝了十五碗酒。
師：武松又是怎麼打死老虎的？
生：武松用拳頭打死了老虎。
師：用拳頭打死的，我們可以用這個詞語：赤手空拳。誰能把這些內容連起來說完整？
這篇課文很長，讓學生根據課題，用一句話簡單說說課文主要講了一件什麼事？這樣，一篇冗長的文章就在學生的頭腦中轉化成了飲酒、上岡、打虎、下岡幾個主要片段，使學生整體把握了文章內容，理清了文章的脈絡。
4、抓關鍵詞
閱讀一篇文章或一段文字，關鍵詞不可忽視。課文中的有些關鍵句往往對課文具有重要作用。我們可以抓住這些關鍵詞，把理解語言、積累語言和運用語言有機結合起來，進行有效整合，使語言訓練的內容相互聯系，整體推進。
5、抓人物關系
有些寫人的文章，只要引導學生了解人物之間發生的故事，就能把握課文的主要內容。
《天上偷來的火種》是新教材第九冊中的一篇課文，文章取材於希臘神話。課文中出現了「普羅米修斯、阿波羅、宙斯、海格立斯」這幾位神的名字，這些名字不僅難讀，而且學生也不了解。但是，教學時，如果我們能理清他們之間發生的故事，也就掌握了整篇課文的主要內容。因此，教學時，我們可以這樣引導學生來整體感知並概括交流。（1）課文我們已經預習過了，文中出現了哪幾位神？邊交流邊板書，並追問學生： 普羅米修斯？阿波羅？宙斯？海格立斯？（通過交流或藉助課文後面的注釋，對人物有個初步了解）（2）課文按偷取火種的起因、經過、結果，可分為四個部分，他們分別可概括哪四個部分？（板書：無火——偷火——受罰——獲救）（3）根據人物之間發生的事情，連起來說一說故事的主要內容。
整體感知時，通過預習交流，了解了故事中的主要人物，文章的故事情節、發展脈絡、人物的行為表現已經清楚了，通過這個活動，既讓學生理清人物關系、情節，又自然地整體感知了課文內容。
（二）、把握結構思路
1、探尋文本思路
「作者思有路，遵路識斯真」（葉聖陶）。只有循著文章的思路閱讀，才能准確把握作品的主旨，品味作者構思文章的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。思路常通過線索和脈絡來表現，抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。因此，在整體感知課文時，教師要能組織學生探尋思路，穿成網路，連成提綱，進而把握全文內容。
2、了解結構布局
結構布局是解決文本「言之有序」的問題，在實施整體感知時，也可以抓住文本結構布局來達到整體感知的目的。
（三）、把握情感因素
教材中蘊孕著豐富的情感因素，教師要善於引導學生在整體感知時把握這些情感因素，開掘情感的源流，使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，憎其所憎，陶醉其中，以至達到忘我的境界。
1、奠定情感基調
不同的課文表達著作者不同的情感，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發豪放，或凝重深沉，深深地打動著讀者的心。作為教師在初讀課文整體感知階段，為文章確定一個基調，可以從全局、整體角度去把握好作品的情感。
2、理清情感層次
古人雲「情者文之徑，辭者文之緯」。優秀的文章，「情」往往潛隱於「辭」中，形成一條情感發展線，體現了情感變化的層次性。理清情感層次，讓學生整體感知情感的變化，有助於學生正確體驗、感悟、理解。教學時，唯有理清了這條情感線才能使學生真切地感受到晏子善辯的口才和超人的智慧。
綜上所述，「整體感知」是「深入局部」的基礎，是提高學生學習能力，進而提高整個語文課堂教學效果的前提。教師們要在「教」的過程中，給學生以充分的時間，指導他們以正確的方法，對課文進行充分的「整體感知」，然後以感知的收獲指導進一步的學習，提高我們閱讀教學的效率。
❺ 「研讀語文名師課例,搜集「隨機點撥」的教學片段,加以評析片段中學生遇到什麼
收到研讀語文名師課例收集隨機點撥的教學片段加以評析片段中學生遇到了什麼，這個都是你的作業吧，應該自己好好去寫一寫呀
❻ 如何對高中語文教學內容進行分類和分析
具有較好的基礎;五【教學策略】 ；七教學評價設計，熱烈追求光明的思想感情，查閱一些有關的圖片資料，感悟主人公的激情和鬥志，理解語言中所包孕的深意; 。 。 ：多媒體教室 、難點】 能力目標 ，理解課文;②中學語文教學資源網 ；八課後反思及自我評價，在對文章語句賞析與情感把握上面仍然較為生疏，排除字詞障礙、動作表現人物性格;1．指導學生誦讀;情感態度和價值觀目標，體味文章氣勢。 二【教學目標】 ；五教學策略與設計首先教案的格式，理解語言中所包含的深意。 ，技能目標; ：一教學內容分析。一篇初中語文例子 ，是主人公屈原的長篇獨自；二教學目標（分為認知目標。 、准確注音，了解屈原。 。 ②課前藉助網路或圖書，且掌握程度有一定的差距;四【教學重; ，抨擊黑暗。但由於每一位學生學習能力不同以及自身約束能力不同;一【教學思路】 ；六教學過程（重點）;②在朗讀中把握人物的情感和性格特點。要指導學生在反復朗讀中正確把握人物的思想和性格特點; 三【學習者特徵分析】 。 ，會寫生字; 2．品味語言; ，合作探究以及獨立思索等方法。 ，掌握了基本知識;2．了解文中所使用的修辭手法和象徵手法; ，情感目標）三教學重點與難點;1．初步了解戲劇文學的特點──劇本主要靠語言;知識目標 教學媒體： 。 ，學會合作。並且通過網路收集了解了本文的作者資料以及寫作背景; 學生已經通過預習課文。 ，在共處中求知 體會屈原熱愛祖國; ，從而在誦讀中品味作品的深刻內涵;培養閱讀和欣賞戲劇文學的能力;本文是歷史劇《屈原》的一個片段; 。既能調動學生各種器官的感受;①品味語言;學習環境；四學習者特徵分析，走進人物，了解郭沫 ，也是一首激越澎湃的抒情散文詩;七【課前准備】 ，體會表達效果;①預習課文。又能讓學生提高閱讀欣賞能力;主要採取多媒體創設情境，感受情感律動：①屈原專題網站 六【教學資源與工具】 學生
❼ 小學語文片段教學設計有哪些步驟
研讀課文，讓學生了解內容。提起學生們，進行誦讀。分析課文內容及積累好詞好句。傳授課文主旨，讓學生談談自己的感受。
❽ 語文新課程教學設計應注意哪些問題
一、填空題
1、漢語拼音教學的要求是：能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2、《語文課程標准》提出，高年級「能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。」
3、鞏固識字的最好辦法是復現。
4、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。
5、「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
6、《語文課程標准》的設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。
7、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網路化資源三大類。
9、漢語拼音教學的要求是：讀准聲母韻母、聲調和整體認讀音節；准確拼讀音節；正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。
10、《語文課程標准》提出：「語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。」
11、「分解式目標」按照知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便於操作。
二、名詞解釋
1、語文課程的基本理念
全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。
2、對話
「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
3、語文素養
語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
「語文素養」另一種說法：以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣及相應的思維能力、人文素養等。
4、生字復現
一種鞏固識字的有效辦法。讓生字在輕松的語言環境和豐富多彩的教學情境中多次出現與學生多次見面，從而達到鞏固識字目的。
三、簡答題
1、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？
答：最容易出現的主要問題有：（1）「合作學習」前期缺乏有素、到位的訓練；（2）課前安排時教師主觀性太強；（3）課間調控策略手段缺乏；（4）只從形式上組織「合作學習」。
2、口語交際教學應注意哪些問題？
答：要注意問題有：自始至終注意民主、和諧交際氛圍的形成和保持；創設情境，激發學生互動交際的動機；雙向互動，發展學生口語交際的能力；互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。
3、新課程教師角色應如何定位？
答：在新課程理念要求教師做學生課內外學習的組織者、督促者、引領人。做學生自主學習鼓勵者，合作學習的對話者，探究學習的先行者和參謀。
4、語文教育應重視哪些特點？
答：（1）應重視語文課程人文內涵對學生精神影響的深廣性，學生學習反應的多元性；（2）注意語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力；（3）注意漢語言文字特點對識字、閱讀、寫作、口語、思維的影響。
5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？
答：低年級重在激發興趣，培植自信；中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。
6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？
答：語文綜合實踐活動的選題途徑主要有：（1）在語文教材中發現課題，與閱讀教學相結合；（2）在校園活動中發現課題；（3）在社會大環境中發現課題。
四、觀點論述題
1、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什麼看法？
答：語教上的聽說訓練和口語交際都有聽和說的表現形式，所以有人就將兩者當作一回事。其實兩者有較大的差別。：
聽說訓練是一種語言規范的教學訓練，學生從聽開始，學習說的形式和能力，這種訓練是口語交際的基礎。
口語交際強調「交際」，是一種語言互動評價交流，注重培養學生傾聽、表達、應對能力。教學時注意交際情境的作用，重視語言文明和語言修養，注重與生活聯系，形式更靈活。
2、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎？為什麼？
答：首先我們應該承認：在物本、人本及動態的課程資源的開發條件上，城市學校佔有較大的優勢。然而，開發課程資源是人的努力行為，農村教師辛勤執著的開發，完全可以滿足小語教學需要。所以作為農村教師，首先要樹立正確的小學語文課程資源觀，善於應地制宜開發語文教學資源；其次要培養本人及學生細致的觀察能力；再次應鍛煉師生深入發掘語數資源的能力；還要努力提升教學方案的操作實施能力。
3、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。
答：語文課程標准對高中低三學段有不同側重的教學要求，需要教師有側重地進行習作指導。我們認為對「少指導」說，應作如下理解：
（1）在談話、習作基礎知識、基本能力方面應該加強指導；
（2）在培養興趣、熱愛生活、多讀書方面要有激勵性評價為主的「指導」。
（3）在糾正學生語言錯誤及價值觀偏差方面，絕不能放任自由，要執著盡「引領」職責；
（4）有些影響或阻礙學生個性健康發展的破壞習作積極性的「指導」則是萬不可為。
4、「『自主學習』的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。」你贊同這種觀點嗎？為什麼？
答：我們並不贊同這個觀點。理由如下：
（1）我們承認自主學習有時會表現為學生「自己學習」的形式，但自主學習絕不能排除教師在學習內容方面的引領、指導作用。學生自主學習應是在教師指導下進行的學習，課內學習更是如此。
（2）其次，自主應與合作、探究結合才是更完整有效學習方式。而教師是學生探究學習的參謀，合作學習的主要合作者，從合作和探究角度出發，我們不能贊同教師只充當紀律維持人、學習環節串連人。
（3）「教學環節串連」本質應是學習「過程和方法」維度目標的串連。由於教學目標三個維度是相互滲透不可割裂的，學生自主學習時，教師只管「環節」「紀律」的說法，要害是默認了「過程方法」與其它維度目標的分裂，所以是不可取的。
五、教學設計題（12分）
1、請為習作教學《我發現了》設計一份教案。
題目分析：
（1）從聯系生活角度看，這篇習作的內容強調的應是「我的發現」及「發現」結果三方面。
（2）因為「發現」是一個過程，所以，文章應有過程的詳或略的敘述。
（3）由於是「發現」，所以發現結果應是有一定新穎性的現象、理解、「秘密」、結論等。
（4）這個發現是「我」的個性「發現」。
（5）命題紀實作文應是高年段習作要求。
教案可以有這樣幾個過程：
A、 預先有目的地布置探究性的觀察；
B、 課內匯總學生觀察結果和其它有關材料；
C、 從「我」、發現過程、發現結果三方面師生對材料結果進行互動評價。
D、 試寫若干句段，再互動評價，學生各自完成全篇。
E、 抓主人公、過程、結果，選若干典型篇進行互動鑒賞。
2、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法，請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。
要求分析：
（一）讀和寫結合的「結合」是一種聯系，這種聯系常表現在讀寫內容上，及讀寫篇段的結構形式，句段表達形式上。
（二）設計舉例：
（1）學習《燕子專列》一文，強化該文幾方面特點：
A、 內容上寫的是人與動物的關系；
B、 結構上使用了倒敘的方法；
C、 開頭段使用了疑問句，引發讀者興趣，結尾飽含深情祝福。
（2）互動講述幾個人與動物之間發生的故事（如：《密林怪客》等），請學生記錄並改寫，要求學生使用例文相應段落形式和語句形式。
（3）試說、試寫並互動評價，個性修改。
六、案例分析題
1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：
（1）藉助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想像中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
請您從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。
答：（1）浙教版十二冊古詩有「四首」：《贈汪倫》、《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《竹石》（「兩首」可能指南宋愛國詩二首）
題臨安邸：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得遊人醉，直把杭州作汴州。
秋夜將曉出籬門迎涼有感：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
（2）從目標把握角度看，為幾首不同時期的古詩教學設計同樣教學目標，肯定不利於更深入了解，每首詩的思想內容。南宋二首的《題臨安邸》是從批判、遣責權貴角度，表現憂國憂民的：而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是從惦念北方滄陷國土角度表現憂思的，兩詩思想方式差異很大。不是「借景抒情」一語可概括的。
（3）從敘寫角度看，設計者努力進行了「目標」的分解式敘述，但由詩歌的內容差異較大，分解目標也就很難對各首詩教學具體操作產生積極作用。
（4）目標敘寫第（二）條「咀嚼、體悟、感受」等詞作為「過程方法」操作性不強，「重點詩句」指向也不明。
2、下面是一位教師關於「菜」字的教學：
師：小朋友，你是用什麼辦法記住「菜」字的？
生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。
生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。
師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？
生3：我想寫一寫，記住這個「菜」字。
師：這是個好辦法。
生4：「草」字頭加「采」就是「菜」，青菜的「菜」。
師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？
生5：「花」字去掉下面部分，加上「采」，就是「菜」。
生6：「花」字去掉下面「化」，「彩」字去掉右邊的三撇，合起來就是「菜」。
生7：「苗」字去掉下面的「田」，加上「采」就是「菜」。
師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。
你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什麼問題？試加評述。
答：這位教師在識字教學時，聯系學生生活，注意漢語言文字結構特點，注意字形方法的概括：如「加一加」等。初步體現出自主、合作、探究的精神，這是符合新課程理念的。
但5、6、7三位學生分析字形時，方式無創新，分析都人為復雜化，這將影響識字效率。教師評價（「很多方法」）不著邊際。建議採用適當情景「復現」和動手方式，改進類似的識字教學過程。學生4發言，應改成「采」字加上「草字頭」說法更妥貼。
3、 是一位教師執教浙教版第11冊《三顧茅蘆》的片段：
張飛說：「一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。」劉備斥責他：「胡說！孔明是當今大賢。怎麼可以隨便派個人去呢？」
（在具體的朗讀訓練之後）師：什麼叫「大賢」？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什麼？
生：大俠！
師：家裡錢非常多的人呢？
生：大款！
師：能夠做一手美味佳餚的人呢？
生：大廚！
師：當今非常出名的歌星、影星叫什麼？
生：大腕！
師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？
生：大師！
師：現在你明白什麼叫「大賢」了嗎？
生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。
生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。
結合《語文課程標准》的學習，你認為本案例「詞義教學」給你什麼啟示？
答：（1）詞義教學應與篇段上下文內容聯系，與篇閱讀聯系；
（2）詞義教學應激發學習詞義興趣和積極性，講究方法；
（3）詞義教學可適當橫向與生活聯系，方式方法應有靈活性；
（4）詞義教學應努力讓學生體會理解詞義時的思維方式（如：類比式或下定義式等）。
4、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想像練習，於是學生會想像出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文後我進一步讓學生想像：五彩池還像什麼？由於思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：「在我的眼睛裡，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。」經我這樣一說，學生的思維一下子從「形狀」的圈子裡跑出來了，一個個奇妙的想像脫口而出。
試評述以上教學片段。
答：（1）在該教學環節中，師生關系融洽，師生共同積極開發語文課程資源，該案例是閱讀教學三方「對話」的成功範例；
（2）教師再次示範後，新一輪訓練在新的高度實現了語文學科工具性與人文性結合；
（3）教師以合作者身份參與學習，有利於引領學生從「定向」語言訓練，向創新方向轉化。
學生回答問題_請大家隨我看到**自然段