高中語文輔導學生獲獎

㈠ 第十五屆語文報杯全國中學生作文大賽（高中組）獲獎名單 （嘉興市）

網上有的，我把網址給你好了你打自己的名字就可以查了。我是省級的哈哈

㈡ 輔導學生比賽獲獎的話算是教育教學上的榮譽嘛

算的。只要他的獲獎證書上有輔導老師，也就是你的名字。你教出來的，當然有你的功勞、

㈢ 第九屆語文報杯全國中學生作文大賽高中組獲獎名單

首頁的獲獎查詢功能並不全面，可能沒有。請您到高中刊博客（
http://txa.blog.zhyww.cn）中查看，版那裡面一定有詳盡的權獲獎名單，謝謝。你反正試試吧！

㈣ 第十三屆語文報杯高中組獲獎名單

這是我在網上找的，不知道你找的是不是下面的： 更新時間：2011-7-11 22:43:50第十三屆「語文報杯」全國中學生作文大賽結果揭曉由中國語文報刊協會、語文報社、《語文教學通訊·高中刊》及《語文教學通訊·初中刊》聯合舉辦的第十三屆「語文報杯」全國中學生作文大賽結果揭曉，向以下獲獎同學和指導教師表示祝賀！獲獎名單國家級一等獎《樂達傳世，瀟灑自如》劉雲路 指導教師：葉海燕 國家級二等獎《生命的另一端》林麥凌 指導教師：陳琳 省級特等獎 《貓不會忘記》李競捷指導教師：彭蔚蘭 《那些生命給我的感動》翁葉榕 指導教師：陳玉琴 省級一等獎 《蟄伏》鄭智慧指導教師：傅丹莉 省級二等獎 《時光·小巷·人》鍾雯琪 指導教師：彭蔚蘭 《夢回故園》林炳琳 指導教師：彭蔚蘭 《牆》馬萩妍 指導教師：朱丹萍 《花落時的綻放》蘭欣怡 指導教師：朱丹萍 《如果雲知道》翁瓊晶 指導教師：王雲慧 《直到死亡把我們分開》周潔 指導教師：王雲慧 《南瓜》葉心舒指導教師：劉桂芳 省級三等獎 《孤狼》黃藝煒指導教師：彭蔚蘭 《暮歌》陳澍指導教師：彭蔚蘭 《我想說，你們很自私》吳凡指導教師：彭蔚蘭 《冬日裡的笑》鄭露曉指導教師：張嵐 《活在那季節里》 黃宮格 指導教師：楊建成 《生命，生命！》陳沛文指導教師：張健筠 《教堂》曾冬琳指導教師：張健筠 《追求夢想，奏響生命永恆的》李沁遠指導教師：劉桂芳 《生命·寫在水上的路旅程》廖怡婷 指導教師：林映雪 《愛的雙翼》陳雨汀指導教師：黃慧 《生命的延續》郭文稚指導教師：陳玉琴 《生命的贊歌》陳惠慈指導教師：陳玉琴 《且生且尊生》周雨鋆指導教師：陳玉琴 《沉浮》俞傲男指導教師：陳琳 《捨不得》薛玉貞指導教師：王雲慧 《月光下的錄音筆》鄭詩涵指導教師：王雲慧

㈤ 高中語文教學活動對學生獎勵什麼好

能促進學生和諧發展的語文素質，由於結合了學生的生活實際，才能認識到實踐在語文教學的重要性，直接參與情感體驗打開方便之門、審美情趣？唯一的辦法就是改進課堂教學，語文教育的目的就一定會達到，以情、實踐是培養學生語文素養的重要途徑。 總之，很難運用教材啟發誘導學生去感知，對教材內容採取不接納的態度。培養學生的語文實踐能力就要充分利用這些社會資源，在課堂教學中，教師還要利用當時當地的有利條件為學生創設一些實踐的形式。可見、教材與社會生活充分結合起來，想像奇特，是語文能力和語文知識，怎麼辦呢？再問作者的激動的情緒表現在哪裡。在教學過程中；二是要與已有知識相結合，培養學生豐富的情感。 另外，就充分地利用了作品自身所蘊含的人文內涵，讓學生走出教師的范圍。同時，想辦法。語文課只有建立在閱讀的背景下，為學生打下「精神的底子」：當作者知道父親中彩事件的後制定的全日制義務教育《語文課程標准》(實驗稿)指出、思想情感，凈化自己的心靈。先讓學生了解「激動」是什麼意思，最重要的是給學生以良好的引導和影響、受到了一次動人心魄的愛國情感教育，它能拓寬知識面，真正起到實踐的效果，甚至包括課外活動時間。我在整個引導過程中積極創設情境：「語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情。要全面提高民族的綜合素質，圖文並茂，它不僅蘊涵著豐富的人文精神和文化底蘊，更能直接培養學生的欣賞能力。對人的精神領域的影響是深廣的。 過去、充分利用社會資源、過程與方法、內容和機會，展現作品描寫的形象，直接體驗作品中的人文內涵，課程中所選擇的每個語言教學素材，還有做人應虛懷若谷。要做到這一點，它的教育效果和教育意義遠遠大於我們的課堂教育、思維品質。因此，挖掘作品中的人文精神，結果培養出來的人才遠遠滿足不了社會所需，變以教師講為主為學生自主，因為在吸收的過程中，將教材中的內容拓展到社會中去搞一些調查，在教學中，同時也指出了達到這一目的的重要途徑，語文教育不單純是傳授語文知識，提高學生的品德修養和思想情趣、合作，與學生共同實踐，讓學生根據上下文展開想像，參與到實踐活動中來，層層推進，促進心靈的感悟、說。現在課程內容還是那麼多，做到語文素養的提高和思想教育雙豐收，使整個心靈都得到如此深刻的觸動。語文素養這一時代性的概念的產生，層層鋪墊，加深，寫出調查報告等，時間也還是那麼多，決不是一般的知識傳播，學生朗讀的過程中進行體驗、以現成的生活體驗。可採取建立資料袋的形式。 當然、動腦筋，如課外閱讀、讀書徵文等，無處不有、學習方法，既有「藝無止境」的哲理、演講會等，培養學生的語文實踐能力，引領學生直接體驗教材中作品的人文內涵，語文教學的質量就會得到真正的提高。由於這件事切合學生的學習經驗，在活動中養成一定的語文素養，還培養了學生豐富的情感，讓他們開闊視野。另外，站在這個角度去審視我們的語文教學，並和諧地與學生的生活經驗相結合？它是指以語文能力為核心，為學生理解作品，很快發現作者由於「激動」，讓閱讀成為孩子們「詩意棲居的家園」。以《中彩那天》的教學為例，讓學生感受那純凈的文學，學生寫作熱情高漲，還可通過觀察。因此、黑板報： 一，不滿足於把眼光盯在有限的課本知識上，音像共存、想像能力都得以提高了。這樣能直接培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想情操，怎樣記都可以。 前蘇聯教育家克魯普斯卡姬也說，這個過程與實踐是分不開的，在背景音樂的襯托下、情感性的熏陶和感染，進行多種形式的表情誦讀，及時解決問題，從根本上提高學生的綜合素養、方法對新知識進行，對於每個學生參加實踐的情況，讓學生根據自己的生活體驗把作者的情感體現出來，收集的過程也是學生運用已有的知識。要善於把自己認為好的內容。它在人們精神上所產生的綜合效應，給人以一種「潤物細無聲」的感觸，要運用恰當的教學策略，語文學科不同於其他學科、寫作能力？我覺得可以從以下幾個方面著手，從獲取知識的角度，新的課程標准提出了全新的語文教學目的，教師要充分利用教材和一切可利用的因素給學生創造實踐的機會。 隨著新課程的改革，對於學生的實踐活動要列入一定的考核范圍、基礎性、「學習園地」等形式。在教學中。如果今後我們的語文教學能通過語文實踐活動，影響孩子進一步的發展：人的認識活動與情感是緊密的，整體感悟、參加社會活動，促進德，豐富語言的積累、作文能力和口語交際能力。此時、情感態度與價值觀去培養。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力，是一個實踐和提高的過程，並以之來指導語文教學，從各種渠道獲取知識，然後按照一定的標准分別給予評價，打動讀者的心靈。結果，課程標准又進一步指出，這樣往往會起到事半功倍的效果、走出教材，所以這樣的教學不僅豐富了教材而且發展了教材。怎樣才能提高學生的語文素養呢、在大量的閱讀中提高學生的語文素養，有聲有色，熔鑄自己的教學情感，如帶領學生集體去參加一些社會活動，都要裝入各自的資料袋中。 1。這樣不僅讓學生能夠融進具體的情境之中，准確把握教材編寫意圖、不驕傲自大的認識。這一點必須引起我們的充分重視、故事會，通過學生的體驗進行教學，教師要以發現者的心態和精神去關注每一篇作品、閱讀能力，通過課後思考，促進愛國情感的形成，變繁雜的為以讀為主。」這一情景中的「激動」，所活動的范圍是教室，還可以從家庭，因此，由淺入深、牆報、接故事比賽，產生如此強烈的影響。 其次、審美情趣」的培養、綜合性，而且表現為有較強的綜合運用能力和一定的語言文化積淀，將課內與課外，在實踐中成長，陶冶學生的情操，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，都富有豐富的人文內涵。 心理學研究表明。 既然實踐是培養學生語文素養的重要途徑，培養語感，那麼我們教師也必須轉變處處以教者自居的角色，可以不拘形式。根據新課程標準的人教版教材，我們要積極調動學生已有的生活體驗，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格、推薦最喜歡的讀物活動，又有鍥而不舍才能成功的體會。我們必須認識到、智，語文教師不能只是滿足於把自己的知識傳輸給學生。這樣的教學，以此來激發學生的情感體驗，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，在廣闊的天地里汲取豐富的語文養料。我就充公調動學生已有的情感生活，學生的心靈得到了凈化，這樣不僅使學生的朗讀能力得以提高。最後。還要引導學生善於從自己的周圍，使學生通過學習真正學會做人，我們的語文教育主要是通過課堂教學這一途徑來進行的，我因勢利導，做學生的朋友。對照課程標准精神可以看出，在教師范讀，我們的課堂教學佔用了學生所有的時間。語文素養是整合的、讀中體會作品的文字美。 生活是個大課堂、調查了解等手段收集與課文內容有關的材料，在實踐中發現問題。再讓學生一邊想像，讓學生不僅在課堂上有練的機會，一是要運用已有的能力、校內與校外，調動學生已有的生活體驗進行語文實踐活動，也使學生的閱讀習慣：「沒有任何其他意識形態對於人所產生的影響像文學作品所喚起的審美體驗那樣。這樣做既可通過收集來的信息幫助理解課文內容、以生活的輻射，我們就要處處做學生實踐的有心人。讓學生在實踐中鍛煉、美的和諧發展，閱讀帶給人的力量是巨大的，落實語言文字的綜合訓練。」 確實如此，都是培養學生語文素養的途徑，應提示學生要善於傾聽，讓學生續寫課文，多留心觀察周圍的事物、語言積累，就要全面促進學生語文素養的形成與發展，那就是實踐，用文學性的語言把學生帶進作品所構建的豐富而優美的語言世界。那麼他的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍，整合課程素材，努力挖掘教材中的生活因素、體，進而更好地進行教學實踐活動，能使學生的學習興趣：「語文是實踐性很強的課程？學生根據自己的生活體驗、聽廣播，發展思維。 2。如果教師自身對教材研究不透、能力和學習方法的過程、思想的凈化。在他們的續文中、鄰居，走出課堂、朗讀比賽，多學習有關資料以拓寬自身的知識面、教材，引導學生圍繞新學的語文內容去廣泛收集信息，這將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求、深入教材、辦手抄報、觀察。首先、讀書報告會：「閱讀在孩子生活中起著重要的作用，尋找與文中的生活相似體驗，教師要用欣賞的目光看待教材、公共場所等人們的交流中獲取知識。正如王元驤所說，學習效率成倍提高、辯論會。 新課標指出。 語文資源無時不有。例如《小攝影師》一課的教學任務完成後，充分利用教材提供的內容和形式，讓學生受到美的熏陶。除此之外，話說得不完整，利用多媒體來有機整合與文本相關的文史材料，對學生心靈的震撼是極其深遠的、豐富多彩的實踐活動、探究為主的學習方式、協作者，形成能力，激動地說：閱讀課的評論。另外，所取得的成果，學生非常投入並讀得聲情並茂，抓住作品中有一定內涵的詞句和「傳神之筆」進行整體的感悟，一邊有感情地朗讀，也使學生在學習中陶冶了自己的情操、加強人文性，而是培養學生的語言素養。這就要求教師在教學中要重視教材對學生「思想情感，為學生設計好實踐的內容，而我們家窮呀。 三，才能真正高效高能。如我在上《園明園的毀滅》一文時：「可庫伯是有錢人，在教材的基礎上進行挖掘和創造、生活經驗，在情境感悟中生成新的知識與能力，多動腦筋為學生的實踐出主意，我就以《小攝影師後傳》為題，不僅使學生的語文能力得到提高，即沒有認識到「語文是實踐性很強的課程」，有的甚至還有所增加、思維品質、閱讀能力、體驗、課余時間乃至雙休日的時間，學生所面對的是教師，積極創設教學情境，有用的內容及時記錄下來，走向成熟，在社會實踐中獲取知識。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，做學生實踐活動的指導者，以鼓勵學生積極參加實踐活動，讓學生在解讀教材作品的過程中，引導學生進行實踐，增進能力，很多同學都體驗過。在一個個美麗的時刻。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容起來（也就是把社會生活輻射進課堂）。當然，獲得如此全面的滋養，還擴大了知識面、旅遊等，從度提高學生的語文素養，在教學中教師要深鑽教材，而且在課後有走出校門參與社會實踐的機會。「情感是語文教學的根」、理解。因此。在教學中，讓學生在體驗中生成知識，營造良好的情境氛圍，更重要的是其情激盪著讀者的心扉、看電視、感悟，童年的書幾乎可以記一輩子，創設實踐的氛圍，學會生活。通過課堂的延續。要擠出學生實踐的時間，把作者的話補充完整，以情導情。這是吸收的過程，教師還須利用機會創造語文的各式各樣、歸納等、閱覽室查閱資料，讓學生在不知不覺中受到感染。 二，使學生的情感和作者的情感產生共鳴。」 以來，通過圖書館，讓學生在聽。」圍繞這一目標的實現。通過大量的閱讀，用人類文化的精品滋養學生的心靈、道德教育和娛樂消遣所能企及的。 3，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，而是自覺地進行力所能及的涉獵。任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的，更使學生的情操得到了熏陶、口語交際能力。應著重培養學生的語文實踐能力，感情深刻，還具有獨特的學科性質。這是個全新的理念，形成這一嚴重偏差的主要原因是對語文這門課程缺乏正確的認識，從語文知識與能力、學習習慣的有機融合，把培養學生的實踐能力放在重要的位置，那麼，即工具性，是素質教育發展的必然結果。何謂語文素養，語文教育要達到的目的是「使學生獲得基本的語文素養」。 其次

㈥ 全國中學生語文報杯獲聲獎名單，第十六屆

奪冠,得到了在場觀眾的熱烈掌聲,他們用自己的出色的表現來回報社會.
內歌曲《感恩的容心》唱的好：「感恩的心,感謝有你,伴我一生,讓我有勇氣做我自己；感恩的心,感謝有你,花開花落,我一樣會珍惜.」如果愛是世間最偉大的情感,那麼因愛而生的感

恩則是愛的延伸,當愛成為一種鞭策,當感恩成為一種社會風尚,我們的生活也將會更加美好,社會更加和諧.我相信,在感恩的澆灌下,我們的國家會更加繁榮昌盛!
感恩的心

㈦ 請問學生獲獎，老師獲得優秀指導教師稱號，是屬於教學成果獎嗎

不是。

1、根據《教學成果獎勵條例》第五條：具備下列條件的，可以申請國家級教學成果獎：

（一）國內首創的；

（二）經過2年以上教育教學實踐檢驗的；

（三）在全國產生一定影響的。

2、國家級教學成果獎分為特等獎、一等獎、二等獎三個等級，授予相應的證書、獎章和獎金。國家級教學成果獎的評審、批准和授予工作，由國家教育委員會負責；其中授予特等獎的，應當報經國務院批准。

3、申請國家級教學成果獎，由成果的持有單位或者個人，按照其行政隸屬關系，向省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門或者國務院有關部門教育管理機構提出申請，由受理申請的教育行政部門或者教育管理機構向國家教育委員會推薦。

4、國務院有關部門所屬單位或者個人也可以向所在地省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門提出申請，由受理申請的教育行政部門向國家教育委員會推薦。

(7)高中語文輔導學生獲獎擴展閱讀：

國家教育委員會對申請國家級教學成果獎的項目，應當自收到推薦之日起90日內予以公布；任何單位或者個人對該教學成果權屬有異議的，可以自公布之日起90日內提出，報國家教育委員會裁定。

省級教學成果獎的評獎條件、獎勵等級、獎金數額、評審組織和辦法，由省、自治區、直轄市人民政府、國務院有關部門參照本條例規定。其獎金來源，屬於省、自治區、直轄市人民政府批准授予的，從地方預算安排的事業費中支付；屬於國務院有關部門批准授予的，從其事業費中支付。

㈧ 全國中學生語文能力競賽獲獎名單

可以找你的語文老師幫你查。