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初中語文互動閱讀讀書節

發布時間:2021-02-09 19:07:39

❶ 如何形成師生互動的初中語文閱讀教學

教育部《基礎教育課程改革綱要》明確指出:基礎教育課程改革的具體目標是「改變課程過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程」.此《綱要》為新課程改革指明了基本的教學方向.新課程標准強調,教學是教與學的交往,是教學相長的一個過程.在這個過程中教師與學生都在分享彼此之間的思維、知識和經驗,交流彼此之問的情感、體驗和感悟,從而實現共同發展的目標.新課標強調要重視學生的學習能力和學習方法的培養,積極倡導「自主、合作、探究」的新型學習方式.語文課堂教學的實質是教師將語言文化的獨特魅力藉助某種有效的方式傳遞給學生的一個過程,而這一過程中的目的就是使學生們能夠自主的感受、欣賞以至熱愛上語言文化的魅力.學生是教學活動的主體,而教師是教學活動的設計者和學習的引路者.如何在語文閱讀教學過程中尋求一種既能體現教師的主導作用,又能體現學生主體地位的教學模式,就成為我們語文教育工作者值得探討的一個話題.
一、轉變傳統的教學觀念.
語文教學大綱對語文閱讀的界定是:「閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學習活動.」課程標准對閱讀的理解是:「閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑;閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程.」從兩者的比較中不難看出,新語文課程標准閱讀目標的新理念突出表現在「對話」上.「對話」這一理念,是以交流為基礎的.語文閱讀教學實質上就是在學生、教師、文章之間的交流.因此我們在閱讀教學的實踐中,首先應該重視學生在閱讀過程中的主體地位,教師應該培養學生獨立閱讀文章、領悟文章作者感情的能力.其二,要鼓勵學生在閱讀中的個性化思維方式.每個學生因為受諸如生活經驗、個性氣質等因素差異的影響,思維方式和理解能力也差異很大,對同一篇文章、同一個話題的理解常常是千差萬別,因此在對閱讀教學進行評價時,以「標准答案」判分,強求結論統一的做法實在是不可取.其,語文教師在閱讀教學實踐中,要積極發揮主導作用,為學生營造一個良好的交流空間,為學生提供交流的條件,充分調動學生參與閱讀教學的積極性.
二、尊循學習規律,選擇與之相適應的教學策略.
閱讀教學是學生、教師、文章三者之間的交流,而作為主體的學生,由於年齡的差異,其生理、心理、語言能力、思維方式等方面表現為明顯的不同.因此在閱讀教學的實踐中,既要遵循學生身心發展的規律,又要遵循語文閱讀教學的規律,來選擇與之相適應的教學策略.只有這樣,才能實施有效地教學,努力提升學生的語文素養.接下來將以蘇教版語文八年級課本中的課文為例,闡述具體做法.在語文閱讀教學的實踐中,特別是在學生參與閱讀的積極性被充分調動起來時,學生的思維就難以控制在一個基準上,可能會導致「課堂非常熱鬧,效果卻不理想」的尷尬境地.
因此,老師應該注意以下幾個方面:
第一,遵循「緊扣文章中心」的基本原則.
凡是被選人新課標下蘇教版教材中的課文,都是一些經典文章,立意深刻,中心明確.作者為了闡明觀點,抒發感情,一定對文章的內容進行了精挑細選,並且結構嚴密.對文內的語言進行了修辭煉句,對寫作手法和表達方式作出了獨具匠心的安排,而這些都是為表達文章的中心思想服務的.因此在閱讀的過程中,師生都應從作者的心理出發,揣摩作者的用意,最終體驗作者的情感.例如:蕭乾的《棗核》,此文以「棗核」為線索,採用以小見大、以物傳情的手法,描寫了一個美籍華人要幾顆故鄉的棗核試種,以寄託思鄉之情的故事,反映中華民族是一個具有深厚的民族意識和豐富的民族情感的民族.而同時被安排在課本第二單元都德的文章《最後一課》,通過最後一課的生動描述,反映了法國人民在遭到普魯士侵略以後所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨.同樣是兩篇抒發愛國情懷的文章,寫作於法與語言特色完全不同,各有魅力.
第二,遵循「聯繫上下文」和「首尾呼應」的通用原則.
在文章閱讀的過程中,要特別留意文章中的過渡性語句與段落,要聯繫上下文進行比較分析,以便把握該句的意思,理解其在文中的重要作用.使學生們在素質教育階段,德、智、體、美全面發展.正如新課程標准在《教學建議》中所指出的那樣:「培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,不應把他們當作外在的附加任務.應該注重熏陶感染、潛移默化,把這些內容貫穿於日常的教學過程中.」在閱讀教學的實踐中,以欣賞優秀的文學作品為出發點,提出「能有自己的情感體驗,初步領悟作品的精妙,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示」.而這種「情感體驗」和「有益啟示」,只有使學生將文章內容與自己的生活實際緊密聯系起來,才會產生真正的思想共鳴,才會得到真正對自己有意義的知識.
三、在閱讀教學中體驗、思考,培養語言感知能力.
英國哲學家賓沙夫茨伯里說過:「在各類人際關系中,最變化莫測的是讀者和作者之間關系.」對文本來說,老師是讀者,每個學生也都是讀者,老師、學生都是通過文本去探尋作者的思路,體會作者所要表達的思想感情.老師與學生的閱歷不同,理解程度不同,因此對文本理解也不同;不同學生由於個性的差異,理解起來也有不同.同時,老師、學生又都由文本而聯系起來,老師既啟發學生加深對文體的理解,又從學生那裡受到啟發,而達到教學相長.體驗之思,就是在老師、學生、文本的對話中進行.
閱讀是極個性化的行為.老師與文本的對話應在備課中完成.課堂上,首先必須是學生與文本的對話,學生獨立閱讀、獨立體驗、獨立探究.其次才是在學生有了初步感受的基礎上,老師予以啟發、引導,或組織討論,學生則在老師的啟發下,或者在討論中,在相互啟發下,使體驗更靠近課文的思想感情,使探究更符合作者的思路.《語文課程標准》指出:「感受、理解、欣賞、評價的能力雖然各學段有所側重,但不應把它們機械地割裂開來」.在這四者中,感受與欣賞、體驗的成份多一些,情感的投入多一些;而理解與評價,則探究多一些,理性思考多一些.體驗與探究可以有些側重,但不可偏廢,要有機結合.既使在低年級的閱讀教學中,以感受為主,但也要有初步的理解、欣賞,甚至是評價.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在人教版的低年級語文修訂教材中,編者就力圖體現這一點,如第三冊《我要的是葫蘆》要求「說說可愛的小葫蘆原來為什麼都落了」,就含有探究理解原因的意思.《四季的腳步》中「你喜歡哪個季節?畫一張畫告訴大家」這一題,就含有欣賞的意思.《狐狸和烏鴉》中"說說烏鴉為什麼上了狐狸的當"這一題在對烏鴉上當原因的探究中就含有評價的意思.「烏鴉喜歡聽奉承話」,既是對烏鴉上當原因的分析,也是對它的評價.將來,在根據《語文課程標准》編寫的新課本中,對感受、理解、欣賞、評價的有機結合一定會體現得更充分.因此,在閱讀教學中,要挖掘教材因素,在上述四者的結合中引導體驗之思.
《語文課程標准》指出:「提倡多角度,有創意的閱讀.要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓寬思維空間,提高閱讀質量.」「閱讀期待」,是一種迫切求知的心理狀態,是通過懸念的製造,情境的創設,激起學生體驗的慾望,探究的慾望.它是體驗的引信,是探究的前奏.「閱讀反思」,即是對閱讀過程的再思考.學生在閱讀期待後提出問題和進行大膽假設,然後在閱讀中整體把握課文思想內容和對大膽假設進行小心求證.閱讀反思,就是對上述的閱讀過程進行再思考,看求證的方法和結果是否正確,是否還有可以完善的地方.而所謂「批判」,是分清在閱讀過程中,哪些體驗與探究是正確的,哪些是錯誤的,哪些是有效思維,哪些是無效思維.閱讀反思和批判,是更高層次上的體驗之思,它是學生「有創意的閱讀」的基礎.體驗之思在閱讀期待、閱讀反思和批判中進行,才能開啟學生的心智,培養創新意識和創新能力.
四、在課堂教學和寫作中,培養語言感悟能力
課堂教學中的感悟就是緊扣語言,通過聯想和想像,將自己的人生體驗參與文章的解讀,以對課文的思想內容有所感觸和領悟.而作家和詩人常常通過語言文字,藉助人、事、物、景等形象,藝術地表現他們的感悟.因此我們在平時的教學中就要以課文為例,讓學生剖析這種感悟(作者對生活的一種深層次的理解),以達到訓練和培養感悟能力的目的.例如:初一第二學期所選課文內容多是感悟性很強的散文,對於進入初中剛一年的學生來講難度較大,我就循序漸進地引導學生學習,具體按「讀、思、品、悟」四個步驟進行.前三步是悟的基礎,工作做扎實了,學生自然就能夠對作品有所悟,學生在老師的引導下主動積極參與到作品中,形成自己獨到的理解、領悟.這個過程不是學生准確客觀地再現作者的創作本意,而是學生能夠通過自己積極的思維活動,創造性地發現作品中的種種意義,結合自己的思想、感情、生活閱歷、文化素養,吐故納新,形成新的價值取向,完成閱讀過程的感悟能力的訓練和培養.經過一段時間的訓練,學生們都有不同程度的提高.
例如我在教《貓》這篇課文時,就特別重視學生感悟能力的訓練,為此設計了一系列的問題:
(1).你養過貓嗎
(2).你長這么大受過委屈嗎
通過幾個問題的思考,同學們已經掌握了作者的創作本意,接下來就引導學生根據自己的思想感情和實踐
(2).文章中的第三隻貓死了,它的死除了作者的錯外,它自己有錯嗎?我們應從第三隻貓的悲劇中吸取哪些教訓呢?學生回答:應該進行自我完善,做一個各方面全面發展的優秀人才.我們每個人從小就要鍛煉自己的承受能力,否則就無法面對將來所遇到的各種挫折.學生對文章的理解分析,筆者認為已經超出了作者的創作本意,形成了學生自己的價值趨向.如果我們教師在平時的教學過程中重視學生這種能力的訓練,何愁他們的感悟能力提不高呢,何愁激發不了學生學習語文的興趣呢?
葉聖陶提出作文應「得法於課內,得益於課外」「教材無非是個例子」.可見語文的學習不能局限在課堂上,而應樹立大語文觀,通過課外閱讀、語文實踐活動等來培養學生的感悟能力.基於這一點,從初一開始我就訓練學生自己動手進行編書,通過這種語文實踐活動,來調動他們創作的情感.到初二時每位學生已出了六本書,對於學生來說這是多麼自豪的事啊!有學生在書的序言中寫道:「每次出書,都有一份喜悅的心情;每次出書,都有一份無盡的期待;每次出書,都有一種莫名的滿足.這就是出書的心情.或許我的文筆幼稚,或許我的條理欠通,但我相信,我的文章一定會給您帶來歡樂.願我的文章能使您暫且放下所有的煩惱,與藍天白雲一同享受這片刻的寧靜.我不敢說她能使您難以忘懷,更不敢說能使您看後心曠神怡,我只願您能滿意這份小作,也希望您能給我提出不足之處.」這真是他們在用自己稚嫩的筆傾訴啊,每當看到這些文字我都很感動.同時,我又利用每周二下午的課帶領學生進行名家名篇的閱讀,要求當堂寫出讀後感.學生的創作慾望非常強烈,有的學生還寫出了非常精彩的文章.例如有學生寫道:「關注你自己,所謂『各花入各眼』,只要有自信,美的那一面也就自然表露出來了……相信每個人都是美的,一旦發現他的美,你就有意外的驚喜哦!」這只是第一步.
把閱讀教學放在語文教學中考察,它要有利於促進學生語文素質的養成.在新的文化、經濟背景下,兩種語文素質尤為重要:a、對祖國語言文字和中華文化的熱愛.在全球一體化進程逐漸加快的歷史背景下,我們這樣一個相對落後和弱小的民族,若要求得獨立生存發展的一席之地,必需要有自己優秀的文化傳統和民族精神.b、語文創新意識和能力.二十一世紀社會進步的動力在於創新,語文教育作為基礎教育的重要組成部分,也必須培養學生的創新意識.那種把充滿人性之美、最具趣味的閱讀課變成枯燥乏味的知識課、記憶課、訓練課的做法,必然導致學生對語文學習的興趣索然;那種把學生獨立、自主、主動的發展,化解成為一切為了應試的做法,必然阻斷學生的創新之路.把閱讀教學放在基礎教育的大背景下考察,它必須符合培養新時代個人主體性的要求.中國社會走向現代化的整體變革需要人的解放,個性的解放需要自主、自立、自強、自尊、自信、自立的高度創造性和責任感的個人主體.而閱讀教學的功利主義與技術主義的價值取向,則是從根本上忽視和壓抑的個人的主體意識,這種外部強加的訓練模式,目標化的客觀教學過程,必將踐踏學生的個性、自由、責任.
因此我們要建立中學語文閱讀教學的新理論,並在其指導下進行教學實踐.

❷ 《初中語文互動閱讀》精美手抄報紙圖片》

1、畫時圓,寫時方,冬時短,夏時長。答案:日
2、千字頭,木字腰,太陽版出來從下權照,人人都說味道好。答案:香
3、一點一橫長,兩點一橫長。你若猜不出,站著想一想。答案:立
4、有心走不快,見水裝不完,長草難收拾,遇食就可餐。答案:曼
5、一個人站在大樹下。答案:休
6、時針和分針都指向12。答案:斗
7、一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時,他們笑而不答,各自做了一個動作,讓記者自己猜。
①籃球運動員指了指前面的兩棵樹;答案:林
②跳高運動員順手撿起一根木棍,放在一個土堆旁;答案:杜
③武術運動員拿過教練的書,放在劍的旁邊;答案:劉
④圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。答案:孟

❸ 如何有效實施初中語文閱讀教學

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科,更是一門情感學科;從某種意義上講,又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量,讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外,閱讀教學也是一個十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動,是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主,才能增強學生的課堂「主人翁」意識,鍛煉他們積極思維的能力和勇於質疑的膽量,讓他們嘗到「跳一跳就能夠得到」的甜頭,讓學生不僅主動參與學,也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法,或直接或抽象地告訴學生標准答案,那就難以把教學任務落到實處,也很難影響到學生的心理意識的接受,更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往,因此,學生的主體意識就不會被激發出來,他們就永遠是臣服於知識的「奴隸」,是知識的「記事本」。在閱讀教學中,必須摒棄傳統的教學觀念和方法,努力創設民主和諧的教學氛圍,嘗試著讓學生參與教學,體現真正的學習民主。

在教學中,可以這樣讓學生民主地參與教學:教師給學生布置的作業,題目是「讀書的好點子」,然後提出要求:「您對本學期的閱讀教學有何建議,請提出來,越多越好。」通過對學生的建議一一閱讀及認真分析,從中選取可行的建議,辟一牆報,命名為「大家的金點子」,並將這些點子逐步運用於閱讀教學中,這種方法受到了學生的大力支持,這樣作為主體的學生,在教與學的過程中,就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師採納,這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏,也成為學生主動積極參與教學的一種動力,教師通過對學生「點子」的調查,可了解哪些內容是學生最需要的,哪些方法是學生最易接受的,那些話題是學生最歡迎的,通過教學、教法的改進,就可以大大提高教學質量,收到良好的教學效果。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章,閱讀的主要目標是讀懂,這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知,對文本負載的重要信息的提取與整合,對文章內容與表達方式准確地加以分析和概括;簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品,還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單,但也會受學生選擇不一的干擾,此時就需要教師引導歸納,將學生的疑惑歸結到一個焦點上,然後順利有序地引出更高層次的問題,並加以解決。這個被認准了得提出的問題應該是「大眾化」的。解讀,必須做到准確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣,閱讀也該有一個整體思路,這個思路即由整體到局部,再由局部到整體。在這一輪回環中,教學要從學生的差異性出發,設計不同層次的活動內容,由認讀到鑒賞,甚至到評價與創新,應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長:善於組織的就去組織,善於觀察的多談觀察所得,善於思考的積極表述思想,善於辯論的要讓他暢所欲言,善於表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話,最終會產生強大的整合效應。

教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢,處於不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨於最佳狀態,才能各有所得,各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行,同時又必須以發展學生的思維力和想像力為中心,中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的,一般可分為下面幾個發展階段:

1.積累階段

這是一個動態而連續的過程,更是後面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括:語言材料方面;字音、字形、字義的基礎知識要打牢,能夠准確地判斷單復句並能分析其結構,要熟練地把握文體特徵、語言表達的特點;思想感情方面:能夠閱讀範文和課外讀物,學會理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎;同時,還要積累一定的文化知識、生活經驗,以及寫作技巧等方面的知識,這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹,然後要求學生積累。

2.理解階段

語言是思維的物質外殼,只有發展了思維能力,理解力才能應「源」而生,所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析,綜合的思維力和聯想、想像力,它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質,明確概念。可以利用文本中的判斷旬或「限制和修飾成分、來訓練,如「錯誤常常是正確的先導」這句話,如果把「常常」一詞去掉,這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之後並不一定就產生「正確」。加上「常常」,對「錯誤」現象的本質特點揭示就准確。

二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程,也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特徵或個別方面分解出來的能力。只有通過分析,對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特徵或個別方面綜台起來考慮的能力。所以,分析能力的訓練離不開綜合的指導,綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段,給段分層,給句子劃分結構,培養學生的分析能力,必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨,以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。

三是聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想,可以將有形文字的意義空間拓展到最大,從而使理解更准確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型,結合教材對學生進行聯想力的訓練。

3.評鑒階段

即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識,能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力,能寫成一點一議的小論文。討論之後,再進行欣賞,如朗涌、品味,在評鑒欣賞中越覺其妙,學生則愈益喜愛該讀物,有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文,抒發己見。

因此,閱讀教學直接關繫到各科基礎知識的學習和提高,學生必須具有一定的閱讀能力,才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義,進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此,在初中階段培養學生閱讀能力的過程中,必須堅持以學生為主體的原則,通過必要的語文閱讀訓練,有效提高學生的閱讀能力。

❹ 初中語文閱讀教學的參考文獻有哪些

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❺ 讀書節可以開展哪些活動(100字)

記者從市圖書館獲悉,為了響應浙江省第六屆未成年人讀書節活動,讓更多的孩子喜歡讀書、學會讀書,台州各地圖書館專門為小讀者設計了一系列活動。本報為小讀者挑選推薦了一些活動。

玉環圖書館

1、百張家庭合影照展覽

地點:圖書館 時間:5月19日-6月25日

2、為西南五省抗旱義賣捐款詩歌朗誦活動 地點:圖書館 時間:5月19日下午3:00

3、榴島第三屆少兒山水畫現場作畫活動

地點:圖書館 時間:6月1日下午2:30

4、圖書館信息資源與未成年人共享互動活動

時間:5月25日-6月10日

5、百家齊放風箏

地點:坎門後沙灘 時間:5月30日下午

溫嶺圖書館

1、城鄉同讀(結合開展和諧村居建設系列文化活動,組織圖書館專業人員深入各鄉鎮街道,結合當地實際情況,計劃開放石橋頭、濱海等分館)

時間:5月19日-6月16日

2、圖書展銷(全部收益將捐獻給外來民工子弟學校圖書室、農村流動點)

時間:5月19日-6月16日

三門圖書館

1、閱讀故事發現會

時間:5月27日

2、首屆「花兒朵朵」少兒才藝展示表演會

時間:5月30日

3、發放「陽光少年讀書卡」

時間:5月19日-6月16日

4、文化講座

時間:6月13日下午2:30

椒江圖書館

1、未成年人讀書節啟動儀式。(5月19日)

2、楓山書院人文大講堂講座。(5月底)

3、圖片展覽。(5月19日-6月16日)

路橋圖書館

南官人文大展壇系列展覽。

地點:路橋老街喬家裡

時間:5月19日-6月16日

仙居圖書館

時間:5月19日-6月16日

1、舉辦 2000多人參加的「仙居縣職業中專花燈藝術節暨仙居縣未成年人讀書節啟動儀式」

2、利用圖書流動車送書、送電影給民工子弟學校

3、在永安公園、文化公園播放共享工程影片

4、在該館少兒室舉辦未成年人讀書知識競賽

臨海圖書館

1、送書下鄉支援山區學校建設

地點:山區學校 時間:5月25日-26日 2、少兒演講比賽

地點:圖書館 時間:5月29日

3、有獎猜迷活動

地點:圖書館 時間:6月1日

黃岩圖書館

時間:5月19日-6月16日

1、舉辦以「我喜歡的一本書」為主題內容的徵文

2、邀請家庭教育專家朱棣雲女士來黃作關於家庭教育的講座

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為貫徹落實《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指示精神,浙江省未成年人讀書節自2005年開始舉辦,每年舉辦一屆。未成年人讀書節倡導「我讀書,我成長,我智慧」,培養未成年人健康的讀書行為,增強未成年人圖書館意識,重視傳統讀書文化和現代讀書文化的結合。

❻ 學校要開展豐富多彩的活動,你能為這些活動設計一些廣告語嗎"全民閱讀"讀書節:

閱讀經典,感受文明。與書本為友,與大師對話。

❼ 如何引導學生做好初中語文閱讀學習

對於語文這門學科來說,閱讀是培養和提高學生語文能力的基石。《語文課程標准》明確要求:初中階段學生要學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少於260萬字,每學期至少閱讀兩三部名著。
可是實際情況又是如何呢?今年上半年,我在本校做了一項關於閱讀的調查,結果表明:43.9%學生認為學好語文,提高語文素養主要是依靠「認真聽課」,31.0%的學生認為主要依靠「多做練習」,而認為要「多看課外書」僅佔23.6%。很明顯,在讀書與做題的選擇上,更多的學生是選擇了做題,因為做題確實在短時間內可拿到好分數,但是他們卻不知道廣大的課外書才是他們學習語文、提高語文素養的最好營養,多讀書少做題才是學習語文的正確方法!
在我們這樣一所農村初中,學生的閱讀現狀已給我們語文教育工作者敲響了警鍾!現在的學生在某種程度上失去了閱讀,閱讀也成為當前語文教學的軟肋。因此,我著手對「如何引導初中學生進行語文課外閱讀」這一課題進行了探究。
近一年的研究,使我認識到,教師有效指導學生進行語文課外閱讀,要做好以下幾點:
第一、立足課堂,培養學生自主學習心理
1.在時間上「放」,教師每節課講課時間最多為20分鍾,把大部分時間留給學生,讓學生在充足的時間中放手學習,自主閱讀,養成良好學習心理。如,學習一篇課文,一開始就放手讓學生自己讀課文,把字音讀准確,把每句話都讀通順,遇到不理解的詞語,查字典或聯繫上下文自己理解。凡是學生能自己讀懂的,教師不講。有了充裕的學習時間,學生的學習和發展才有基本的保障。
2.在空間上「放」,教師把空間還給學生。如語文課上,把提問的權力還給學生,放手讓學生自主學習,主動探索,利用舊知,學習新知,探索未知,讓學生自己先學後教,主動提出問題,說出自己對文本的獨特感受,培養良好學習心理,學會遷移,解決生活中的問題。
3.在學習方法上「放」。英國著名生物家達爾文曾有這樣一句名言:「最有價值的知識是方法的知識。」根據學生的認知特點和心理特點,放手讓學生用自己喜歡的方法學習,充分發揮每個學生的特長,學生的學習就變得生動活潑起來。教師充分激發學生學習興趣,培養學生學習的自信心,加強學習策略的指導,使學生養成良好學習心理,主動學習、主動發展。
4.以情勵學,以趣激學。注重培養學生飽滿熱烈的情緒,真誠、持久、細膩、深厚、健康的情感,高尚純潔的情操。激發每個學生學習語文的興趣,讓每個學生體驗成功的樂趣。
第二、尊重學生的主體地位,幫助學生確定課外閱讀目標。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為:教師應在學生心靈中激起求知慾望和點燃熱愛知識的火花。這「慾望」和「火花」就是學習興趣與動機的激發。學習動機是直接推動學生學習的內部動力,它是學生個體在主觀上對學習產生的一種願望。距離目標太遠,會因高不可攀而使學生失去信心。因此,確立閱讀目標,要切實可行。首先讓學生明確《課程標准》對課外閱讀的要求,使學生做到心中有數;其次由教師推薦值得閱讀的書目;再次由全體學生推薦值得閱讀的書目;最後由每一位學生自主選擇、確定自己的課外閱讀書目。每一位學生確定了閱讀書目以後,必須制訂一份閱讀計劃。保證每天至少應有1個小時時間進行課外自由閱讀。這樣既可以降低學生閱讀名著的心理壓力,又可以促使學生養成良好的閱讀習慣。
第三,要解決好閱讀資源問題。
1、利用好學校藏書。
據我調查,學生的閱讀材料除了在父母的幫助下購買外,其他來源並不很充足。而學生自行購買圖書畢竟有限,如果不能給學生提供豐富課外閱讀讀物,要學生進行課外閱讀也就無從談起。現在學校基本都有圖書閱覽室,但未必都開放。如果能夠要求學校定期開放閱覽室、定期配購課外讀物,讓學生能隨時查閱解讀各種圖書,這就為學生的課外閱讀提供了一個儲糧豐富的「倉庫」。
2、建立班級圖書角。
我的經驗是可以採取讓家裡有藏書的同學自願捐書的形式來共建圖書角。圖書角藏書由專人管理。一段時間後,圖書由捐書者領回,再組織學生捐書,這樣既保證了圖書的新穎性,也使學生的個人藏書得到了流通。
3、鼓勵學生多訂報刊雜志。
今年,我鼓勵我的學生及家長征訂了《語文報》、《作文評點報》、《少年文摘報》、《讀者》、《學習方法報》等報刊雜志。這樣,學生能從這些「窗口」了解到學校外面的大千世界,能讓學生進一步去貼近生活、感受生活、認識生活,汲取語文素養,提高語文綜合能力。
第四,榜樣激勵,活動激趣,增強學生課外閱讀的動力。
榜樣能使學生產生看齊的向上心理。首先,作為語文教師的我有意識地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家:如文學家高爾基、大作家老舍、葉聖陶、冰心;其次,在班中樹立讀書典型來激勵學生,使學生認識到只有多讀書,肯讀書,才能提高閱讀能力,才能從書籍中汲取無窮無盡的語言營養,精神食糧。
孔子認為:「知之者不如好之者,好之者不如樂之者。」營造快樂的閱讀氣氛,讓學生明白課外閱讀是其語文學習的有機組成部分,對其知識、能力及品格等方面起著重要的形成和促進作用。平時我根據上級部門及學校的要求,開展一系列與課外閱讀有關的活動,在豐富多彩的活動中,讓學生體會到課外閱讀的樂趣。以此來激發學生課外閱讀的熱情。今年我班有五位同學在縣級徵文、演講活動中獲獎。
第五,培養學生勤於積累的閱讀習慣。
古人雲:「不動筆墨不讀書。」課外閱讀要促使學生養成勤於動筆的習慣,學生通過讀書筆記的形式每天積累,可以是摘抄也可以是讀書感悟和心得體會。我們知道,課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制,在閱讀過程中,學生與文本、文本與與生活之間實現著多種層面的的融通,隨著閱讀的深入,往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。因此,教師要鼓勵學生隨時記下「智慧的火花」,寫下課外閱讀內容的提要、體會。這樣,學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點,並及時體驗發現的快樂、創造的快樂,充分感受到閱讀積累對於自身提高的作用,從而長久地保持閱讀興趣,形成良好的閱讀習慣。
第六,注重落實檢查,深化課外閱讀。
1、家校互動:學生的課外閱讀一般都在家中進行。在工作中,一定爭取家長配合,督促、檢查子女的閱讀。可以專門設置了有關表格,請家長填寫。
2、建立讀書報告制度。可以每天抽10分鍾,安排一個同學講述自己閱讀中的收獲,其餘同學評議。
3、定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記,老師了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量,並指出筆記的優缺點,明確努力方向。

《語文課程標准》指出:「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也指出:「變聰明的辦法不是補課,不是增加作業,而是閱讀、閱讀、再閱讀。」我認為這一觀點,無論從理論的角度,或是從現實的角度來看,依舊新鮮有效。

❽ 初中讀書節主題班會串詞!!急急急~

男主持人:戲劇大師莎士比亞說過:「書籍是全世界的營養品,生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。」
同學們,由此我們可以想到,讀書對我們是何等的重要。正像俄國作家普希金所說:「書籍是我們的精神食糧。」
女主持人:歷史從遠古走來,走出洞穴,走出山林,走向平原,走向現代化的高度文明。無論從盤古開天、蒼頜造字算起,還是以甲骨篆文,金石成篇開始,書籍似乎已經成了我們人類生活中不可缺少的一部分。男主持人:古往今來,無數優秀的篇章滋潤、教益著後人。那些先輩、英烈、偉人、學者之所以走過璀璨的人生之路,都得益於他們的廣蓄博收,孜孜以讀。
下面請幾名同學向大家介紹幾位名人讀書的故事。1)馬克思讀書的故事。(略。)2)毛澤東讀書的故事。(略。)3)高爾基讀書的故事。(略。)
女主持人:同學們,我們正處在長知識的時候,為了將來成為一個有益於國家、有益於人民的人,我們就應該像馬克思、毛澤東這樣的偉人一樣如飢似渴地讀書。男主持人:同學們,每當你完成老師留的作業的時候,每當你在數理化的演算中感到枯燥疲倦的時候,你一定會想到45分鍾的課堂之外,還有一片屬於我們中學生課外閱讀的天地。我相信在座的每一位同學都讀過課外書籍,並在閱讀過程中受到過啟發教育,有過深切的體會。下面就請幾位同學談一下他們的體會,並向大家推薦自己最喜愛的一本書。(同學發言略。)
女主持人:的確,書是我們的好朋友,好老師,我們應該多讀書,苦讀書,從書中汲取營養,增長知識。但並不是「開卷」都有益。男主持人:我們對大家的課外閱讀狀況進行了調查了解,發現了一些令人憂慮的問題。(團支書公布調查結果略)團支書:調查結果表明,目前同學們課外閱列巳閱讀格調普遍不高,課外閱讀的興趣集中在言情、武俠小說上,而對那些思想性、藝術性高的,文學史上著名的作品,卻很少有人問津,這不能不引起我們的注意。
男主持人:下面,我們請語文老師給我們談談如何選讀名著。(語文老師發言略。)女主持人:語文老師剛才的介紹,我想一定給大家很多有益的啟示,希望同學們根據老師的指點,調整自己課外閱讀的內容、層次和結構,讓書籍真正成為我們的朋友,讓書籍點燃我們智慧的明燈!男主持人:請聽演講《點燃智慧的明燈》;點燃智慧的明燈培根曾經說過:『如識就是力量。」知識的力量,在於它是一盞啟迪智慧、驅逐蒙昧、開闊眼界、把人引向光明的明燈。而書籍,恰如點燃明燈的火種!高爾基自小生活在社會的「底層」,處於各種腐敗、黑暗勢力的包圍之中。沙皇暴政。貪贓枉法、民不聊生的情景,幾乎使他對生活失去信心。但是,強烈的求知慾終於使他找到了一個最好的老師——書籍。他像飢餓的人撲在麵包上一樣,刻苦讀書,而每一本書都在他面前打開了一扇窗戶,讓他看到了一個五光十色的新世界。他說:「如果不是書籍的話,我就沉沒在這片泥塘里,我就要被愚蠢和下流淹沒。」而「我讀書越多,書籍就使我和世界越接近,生活對我也變得越加光明和有意義。」從而鞭策他不斷地為使人間走向幸福,而與黑暗的勢力奮斗不息。而與他同時代的許多青年,則由於無知終於被舊世界吞噬了。
四川成都有個叫王治林的初中畢業生,在「四害」橫行期間,面對嚴酷的現實探索真理而不得。就在他苦心焦慮、彷徨迷惘的時候,一位正直的老人給他打開了通向智慧的大門,每天冒著風險讓他到早已查封的藏書樓讀書。在那座人類智慧的寶庫里,王治林天天與幾十萬冊圖書為伍,他的靈魂自由自在地飛翔在歷史的長河中,飛翔在遼闊的山野、丘谷、海洋、莽林和人類智慧的浩瀚大海上。從史前時代到20世紀,從愛琴海流域到黃河之濱,他每天都在目睹一首首大氣磅碑的樂章,每天都在和哲人志士們交談著思想。就這樣,豐富的知識使他透徹地理解曲折的人生,使他在那艱難的歲月中變得堅強起來,終於寫出了《日本帝國興亡史》等歷史、哲學和文藝著作。這就是書籍的神奇威力!古羅馬哲學家西塞羅說得好:「無知是智慧的黑夜、沒有月亮、沒有星星的黑夜。」確實,知識淺薄或者毫無知識的人,展現在他面前的只能是一片混沌模糊的世界。在現實生活中,我們看到一些青年,或者恣意縱欲,醉生夢死;或者百無聊賴,精神空虛;或者粗魯野蠻,胡作非為;或者學業荒廢,不思進取,難道不都與他們孤陋寡聞,胸無點墨,缺少最起碼的政治、文化、科學、自然、藝術、哲學等基礎知識有關嗎?
而如果你求助於知識,那正如雨果所說的那樣,「各種蠢事,在每天閱讀好書的影響下,彷彿烤在火上一樣,漸漸熔化」,你就會有明確的奮斗目標,使生活變得充實和有意義,不至於再干蠢事或錯事。今天,我們生活在一個自然科學和社會科學都蓬勃發展的時代。以電子枝術為基礎的工業革命,正在世界范圍內把生產設備變成了一個自動化的體系,從而使生產力獲得了飛速發展。生產力和科學技術日新月異的發展,把對知識的需求提到了前所未有的高度,使人們在改造世界的斗爭中越來越趨向於知識化。讀書對我們來說,愈加重要。同學們,立即行動起來,向知識進軍,用書籍點燃智慧的明燈,這,就是我們的心聲!

❾ 在學校的悅讀經典閱讀人生讀書節活動中九年級的小童在自修課上看語文老師要求

閱讀是運用語言文字來獲取信息,認識世界,發展思維,並獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片,也包括符號、公式、圖表等。

❿ 讀書節宣傳語及寓意

讀書節宣傳標語
1、生命因閱讀而精彩,讓孩子們愛上閱讀吧
2、營造書香社會,共建和諧新鄭
3、閱讀提升城市品味,求知豐富精彩人生
4、讀好書增長才幹,創新業勇攀高峰
5、弘揚中華民族優秀文化,豐富人民群眾精神生活
6、開展全民讀書活動,提高市民文明素質
7、人人愛讀書,讀書樂無窮
8、汲取知識的力量,建設美好的新鄭
9、倡導讀書風尚,爭創文明城市,構建和諧社會
10、青春奉獻社會,讀書改變未來
11、捐獻一本書,奉獻一份愛
12、讀萬卷書,行萬里路
13、閱讀,滋潤精神;思考,孕育智慧
14、書是人類進步的階梯
15、讓讀書成為一種時尚,讓學習成為一種習慣
16、多讀書、樂讀書、會讀書、讀好書
17、用書塑身、受用一生,以書會友、天長地久
18、書香飄萬家,陶冶你我他
19、知識就是力量,知識改變命運
20、感覺文字之美,盡享讀書之樂
21、倡導全民讀書,享受閱讀快樂
樹立良好讀書風尚促進文明校園建設。
與經典同行,打好人生底色,與名著為伴,塑造美好心靈。
與書本為友,與大師對話;我讀書、我快樂、我智慧。
最是書香能致遠。腹有詩書氣自華。
留一點時間給讀書、多一點空閑給思考、獻一份熱忱給學習。
在讀書中感悟人生,在讀書中學會思考,在讀書中快樂成長。
倡導讀書風尚,爭做文明學生,構建和諧校園。
多讀書、樂讀書、會讀書、讀好書。
閱讀,滋潤精神;思考,孕育智慧。
(1)讀書讓理想展翅學習讓生命飛翔
(2)讀書成就夢想 知識照亮人生
(3)讀書放飛夢想 拼搏成就未來
(4)品讀經典,傳承文明;欣賞美文,淘詒情操
(5)做充滿書卷氣學生 創飄溢書香的校園
(6)熟讀成誦積累語言 覽群書 拓寬視野
(7)和孔孟對話與李杜共語 和書本擁抱 與大師交流
(8)攀登書山與知識同行 遨遊學海 以真理為伴
(9)讀書點燃智慧 知識照耀人生
(10)閱讀經典傳承民族書卷氣 欣賞美文領略智者書韻味

閱讀全文

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