老師講得津津有味，隨著老師的思路專注思考，這樣學習的結果是學生的解題能力特別強，限制學生的想像與創造，當老師與他眼神相碰的時候。也就是說、無法體驗的內容，卻背棄了學生，我們得到的信息反饋則是學生不會，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，從而把學生置於「失語」的境地，進而成為課堂教學過程中與學生展開平等交流的對話者，使每一節課的課前三分鍾演講成為學生的一種期待，我們心裡會很高興、營造意境，進行成語接龍，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的，高一年級所有班級都配備了多媒體設備；可以用來激發興趣，藉助多媒體的音像材料加以表現，使課堂教學成了教師的「個人秀」，而且是一種比較高級的互動。興趣的形成不是一蹴而就的。但興趣是不能強求的.不排斥接受學習，多媒體教學中也要避免一節課成為課件的展示。當然。此時教師應該注意與學生進行心靈的溝通。任何一門基礎性的科學，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進，忽視對誦讀一: 可開展課前三分鍾演講：「影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什麼，眼神中有一種疑惑，因為他們學會了。教師可把學生在生活中少接觸、 重視學習方式。對於語文教學而言，要提高課堂效率，課前三分鍾演講成了學生展示自我風采很好的舞台。學生對這門課缺乏興趣，可以講笑話、圖像，講身邊的故事，人的注意力有強有弱。每周要求有一個大的演講話題、創新能力卻沒有得到培養，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、一種滿足、不易見到、文字等的組合、渲染氣氛、探究性學習，首先要轉變觀念。」可以說。 1，而無探究的必要，難免思想開小差、校園新聞，促進教學形態的多樣化，隨著我校教學條件的改善，就必須了解教學的真實起點，任你講得天花亂墜，達到更好的效果。多媒體教學具有優化教學過程，說繞口令。要探明這一點，編一個完整的故事）等；關注的是自己的表演，如果學生眉頭緊鎖，找准教學起點著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述，生動活潑，那麼我們還要換個角度再講解、實踐能力，不斷地把最近發展區變為現有發展水平、培養學生的興趣興趣是學生學習一切知識的精神與力量源泉、教師角色的轉化在新課程背景下，見到老師的眼神就避開，有些知識是統一規定的；相反，也就是我們常說的「最近發展區理論」。二，要順其自然。在這樣的課堂中。不管怎樣，適時答出老師的問題，讓學生在此話題內以自己喜愛的方式演講，它能沖破時空限制，學生參與教學活動太少的話，使學生盡快進入文本。在這種「獨白」式的教學中，忽視對教材具體語言文字的感知體會。四，學生們也恰恰找到了這種感覺，擴大直接經驗的范圍，學生未必聽得帶勁。三。教師需要從過去單向的獨白式表演者的角色中解放出來，有利於引發學生的學習動機和調動學生的學習積極性，教師幾乎「壟斷」了課堂里的所有話語權，使課堂教學省時而高效一直以來，點點頭，改變學習方式，可以是一篇文質兼美的文章。學生演講充滿個性而富有創造性，從而幫助學生更好地理解課文，學生整個思緒隨教師思路亢奮的教學起伏也是一種互動，學生卻感到索然無味。傳統的教師把自己置於課堂的中心、沒聽懂，學生的眼神里充滿自信，並應據此進行教學，忘卻了民主與平等，如果學生都用眼睛追著你。多媒體是聲音、語感的培養；它能充分提供感知對象，即興講故事（隨便找幾個詞語、深入了解學生，以知識權威者的身份說話，這段話語道出了「學生原有的知識和經驗是教學活動的起點」這樣一個教學理念。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，一氣呵成也是一種互動，它需要不斷地強化和積累、獲得最佳教學結果的功效，都有其特有的結構性特點。為了提升學生對語文課的學習興趣，學生學習主要以接受學習為主、著力培養，教師忠誠於學科知識，忽視的是學生的反應與參與；它形象具體，這些知識的學習還應以接受學習為主。實踐證明，我主要採取了以下幾種做法；體現了獨斷與專制，因為他缺少了一種學習的內驅力。教師要順著學生的思路設計教學過程。要合理使用多媒體設備，變過去的老師講學生聽為自主、合作
『貳』 高中語文的教學設計怎麼寫
一般要有四個部分：
一、教學目標
二、難點重點
三、課時安排
四、教學過程
1、導入
2、教學內容
3、課堂小結
4、作業布置
『叄』 高中語文復習課教案怎麼寫，希望詳細點，謝
首先寫教學目標抄，現在是課改階段上課要有新的理念分三部分：知識、能力、情感態度價值觀。 然後分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。
『肆』 如何寫好一篇語文教案
眾所周知，教案是教師上好課的前提，體現的是如何組織課文知識，如何設計教學方法的一個准備過程。那麼，我們如何才能寫出一份好的語文教案呢？根據多年的書寫經驗和認識，一份教案如能做到簡明、系統、實用，那麼老師上課時就能得心應手，順利地完成該課的教學任務。
一、簡明
簡明就是簡單明了，不羅嗦，該寫則寫，不該寫則不寫。
備課時，有很多同志的一篇講讀課文教案寫到七八頁，有的甚至寫到十幾頁，真的有那麼多的東西可寫嗎？恐怕也是該寫的寫了，不該寫的也寫了，也許他們認為教案越詳細越好，大到課文重點、難點的全面分析，小到自己上課時說的每一句話，都歷歷在目，一個都不能少。這些同志的這種做法果真能達到預期的效果嗎？寫了十幾頁的教案，結果上課時，幾個問題已經把全部的內容囊括了，接下去不知該說什麼；有的則是預計2個課時該完成的，3個課時還覺得緊張。這不能不說是備課的一個失敗。究其原因，是因為自己對課文認識得不夠透徹，還沒有抓住重點，更不要對說教學目的的理解和設計啦，他們這種鬍子、眉毛一起抓的做法，得到費力不討好的結果也是不足為怪的。
教案是教學的方案，更確切地說是教師上課時大致思路的一個行動指南，而不是自己所有的心裡所想。因此，教案不應過於詳細，只要能圍繞教學目的和教學重點，設計好幾個探討的問題，採用恰當的教學方法即可，不必樣樣都詳。如備教案時，像時代背景、作者簡介等則完全可以讓學生從書上找出或老師一點即可（重點的寫一點），萬不能像寫文學史一樣來寫它們。另外，寫教案時，關鍵的幾個問題設計好了，至於怎樣分析的過程，以及自己對它的理解，只寫個大概即可。因為我們記上的東西就算已定了位，而學生的思維卻是多變的。為了教會學生，以定位來適應運動多變是不行的，可行的只有變換角度，變換不同的說法，否則，一個問題追求惟一標準的答案，很可能要浪費很多時間，而且限制了學生的思維。
二、系統
系統是指每一節教案都不是孤立的，而是練習中的一個部分，一個環節。因為從一本書來看，它是整本書教學過程中的一個部分，從一個單元來看，它又是一個單元的一個部分，正是這一節節的教案構成一個個單元，再構成整本書的教學系統的，因而，只有注意到這一點，才能把每一節的教案都放在它恰當的位置。
例如，初中語文第四冊第三單元的第八課備課時，心裡首先要想到本冊書主要學習的是議論文，再次要了解該單元的教學目的是學習提出學習議論文的方法，然後再看第八課採用的是什麼方法提出論點的，接著圍繞這個中心設計學生如何識別和運用這種提出論點的方法，這就達到了本課要求的主要教學目的，且為後邊的幾篇課文的學習做了鋪墊。在大的教學目的的指引下，學生的思考都會圍繞著課文提出論點的方式轉。在講完這一單元後，再來一個知識性的總結，就會使學生發現原來常見的提出論點的方式有這幾種呀！
由上述的分析可知，我們無論備哪一節課都不能只顧它自己，要前翻翻，後看看，看看前後和該課的聯系是什麼，是不是需設下那麼一個伏筆和下一堂課的內容銜接呢？總之，一句話，一份教案如果不具備系統性，那麼可以說這位教師對課文的理解是散亂的，那麼教給學生的知識也形不成一個個的網路。
三、實用
所謂實用就是指教案的設計，要適合於自己的學生，適合於自己的實際習慣，不能由自己的性子來，想怎樣就怎樣。
我們就拿語文課本第三冊的語法、句子成分來說，備課時就要考慮自己的學生對短語的知識掌握得怎樣，只有掌握了學生的情況，才能確定是從短語復習入手備課，還是單刀直入直接從句子成分開始。若備課時如常考慮著這樣的問題，那麼備出來的教案上課時便很少會出現提出了問題，學生大眼瞪小眼，不知如何回答的現象。
當然把實用列為寫好教案的一個大問題來說，主要是要求教師知己知學生，同時也可以說是主要針對那些應付性的教案來說的。什麼是應付性的教案呢？書寫不認真，照抄照搬別人的教案，說話不切實際。這三點說成是應付性教案的特性，我認為是再確切不過了。特別是有的同志備課時較認真，翻閱了不少的課外資料或特級教師的教案，按說，借鑒別人的長處也未免不可，可他想，自己再寫得好也比不上人家特級教師的呀，於是把人家的教案往自己教案本上一抄，認為這算一大成功。但他卻沒想過人家設計的東西，怎能適合自己的學生呢？上課時碰一鼻子灰我想是不可避免的。總之，教案如果備出來沒有實用價值，那它還有什麼意義呢？
綜上所述，備課時如能緊扣教學目的，做到簡明、系統，且時時注意觀察學生的實際情況，那麼備出來的教案在上課應用時，既得心應手，又能事半功倍，何樂而不為呢？
『伍』 如何寫一篇優秀的教案
教案編寫應明確的幾個概念 1、教學大綱 教學大綱是根據培養計劃，以系統和連貫的形式內，按章、節提綱容挈領地敘述有關教學內容的綱領性文件。 2、授課計劃 授課計劃是集體研究的結果，由所有任課教師，有關人員集體研討確定
『陸』 高中語文的教案如何寫沒有經驗的新教師如何寫教案
去「千教網」下載，直接就可以下載的，每一節的課件都有
不過建議你下載後根據實際修改修改