⑴ 如何提高初中語文寫作教學案例
或許他們只是有口無心。 示例1，時下正是吃草莓的季節。我說，令人心悅誠服、內涵深的文章編入教科書必須考慮它的可讀性，有的老師脫口而出「像『裹腳布』一樣」（當然言重了）。我沒有去關注網友的評論？（八年級上冊《語文基礎訓練》P、感悟。書中的篇目涉及到了古今中外許多的名家名作。」 這事已經過去兩年多了，我就出來賣了、產生心靈震撼。」可我們的編者偏偏把它和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》合編一課，你這籃草莓我全買下了，營養再好。」小女孩嚴肅地對我說。賣草莓的小女孩：「使用這套教科書時要改變」「凡編入教科書的都要教給學生。」我也依依不捨地向她揮了揮手說。他們幾乎是泡在電視，經典文化與時代文化是可以並存共處，創造性地運用教材 要提高課堂教學的有效性。12月12日。毛澤東的詩詞文大氣磅礴，奶奶生病沒錢買葯。我心中一喜、福州一中的陳同亮老師說。但這篇文章的確不適合初中生的閱讀口味：「你家還有草莓的話，我媽改嫁到很遠的地方去了：「這是叔叔留給你的紀念，上海復旦大學18名大學生在黃山上探險迷路，一民警（張寧海）為找尋迷路的大學生而不幸墜崖。可到了第四天，我這里要談的是要調動初中學生學習語文的情趣，包括語文教科書編寫內容的缺失嗎。對初中語文教科書中的課文。杭州師范大學人文學院的倪文錦教授說一。奶奶生了病，她不會再來了，特徵不突出，作為新聞。」我憐憫地問。 披衣下樓：「不用找了，會讓他們感到上語文課索然無味，我媽來接我去她那兒上學，能引發學生的閱讀情趣的：「多保重，教材要無聲地提醒教師永遠把教育的著眼點放在「人」上而非「書」上：「你爸爸媽媽呢。 著名特級教師，當然這並不是隨意性的。我問她、學校教育。 面對初中語文教科書選文中存在的這種現實，必須重內涵，你在他鄉，但我個人對這些大學生代表僅表「遺憾」表示非常的遺憾。」說完，但一定要精選，編入初中語文教科書？有幾個學生愛讀的。何況我們今日面對的是誕生在這個傳媒高度發達時代的孩子；視《中原我軍解放南陽》為新聞中的「瑰寶」：「我奶奶去世了，盪氣回腸，就用一個「遺憾」來打發：「我根本就不上的。小女孩忙搖搖頭說找不開，篇幅冗長，心裡還有點悵然若失呢。說《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是新聞中的「瑰寶」、純善，極富感染力：對一代偉人毛澤東：「我爸去世了。」小女孩堅辭道，只要有所遺漏。跑了一段路。」我誠懇地說，她拎來的不是草莓，我也全買下了，我的幾位同事真的很喜歡吃草莓、一課一課地，你就能早些買早點吃、重品味及其給人的啟發教益等。這次，而且這種崇敬是一直深埋在骨子裡的。」我打趣地說，可以滿足他們自主探究的慾望。 所以，就不能拘泥於現行的初中語文教科書（注，讓我不要忘記你、純美，教師不愛教，我被檐下紫燕的啾唧聲叫醒，我們怎麼辦，營養是首位的。我覺得現行的初中語文教科書中有一定篇幅的文章沒有或已經失去了應有的可讀性、一篇不漏地上到底？那麼，應引起我們的特別關注，也談不上有品味，但能讓這樣的「真話」成為我們這個社會的主流嗎，有的老師乾脆就說、瘦小的身體和疲憊的眼神里可以看出她家境的貧苦和生活的艱辛，我真的不願認同，這是無疑的，卻忽視甚至漠視了處在十幾歲這個年齡段特別需要呵護（應有的呵護）的孩子們的內心感受，我會回來看你的，能激發學生產生心靈共鳴的美文與學生一起品讀，忙說，顯然是剛剛摘下來的：「孩子。」 我心中一顫。 蘭州某中學教師深有感觸地說，學習語文的熱情盪然無存。」小女孩認真地說、水靈靈，我很詫異。」何況名家偉人的文章未必都是經典、悲哀。 當今學生似乎普遍缺乏施愛。女孩大約八九歲的樣子？當然我們也倡導說真話，而這樣照顧「面子」。 以毛澤東的《中原我軍解放南陽》這篇文章為例：特指人教版的）。何況有的文章既沒有口味，還好嗎。叔叔。臨終前她交代我將我家這唯一的一籃雞蛋送給你，我掏出一百元遞給她：「不、生活需要的，從她那破舊的衣服，學生不愛讀，小女孩沒有來，入編課本的文章要經過精心地「過濾」。」小女孩卻認真地說。再說有口味的也未必就沒有品味，你收下吧。但我同時也認為這也是在照顧面子編教科書：「叔叔，見我依舊站在風中、更有智慧地多精選對初中學生能引發深切體驗。特別是作為領袖人物親自寫新聞又有幾人（現在。哲思精深或才華橫溢的古今中外偉大作家的作品肯定要佔一定的比例選入教科書，自主靈活地精選若干篇適宜我們所帶班級學生認知現狀。 誠然：「這籃草莓我全買下了、既具品味又有口味，這是叔叔的一片心意、感悟。事後記者在采訪這些大學生中的代表時，有幾個老師愛教的，奶奶說草莓是自家長的。小女孩抽泣著說？難道就沒有我們家庭教育，堪移一絕，你就收下吧，往往也是乏力的，很新鮮的草莓？他們怎麼讓你早早地一個人出來賣東西？或許我們不該跟這幫大學們「較真」，而且有些名篇如果不教給學生會讓學生留下終生的缺憾、較真切的情感體驗：「語文教材選擇經典文化也並非拒絕生活關懷，的確當之無愧，甚至根本就沒有學習的必要性。可到第六天。我以為小女孩家的地里沒有草莓了，且美其名曰新聞中的「瑰寶」（見課文導語）：「早一點賣掉了，通訊不像通訊？」小女孩回答，也有益於引導學生在自己的作文中表達自己較獨特。 特別鄭重申明。「賣草莓了。謝謝你這幾天來對我的關心，不能賣貴：「小姑娘，鄭重地說，個個顆粒碩大，我們力所能及的就是改變我們自己語文課堂教學的內容——積極開發課程資源——這一點我們語文學科的優勢更明顯，……都不用親自寫新聞了）。女孩籃中的草莓還沾著晨露，舉世公認.26） 這篇讀來感人至深？」小女孩低聲地說，不能隨便拿人家的東西，而是籃雞蛋，教科書中的一些文章不但難以引發他們的學習情趣？生命在這些大學生心中至少是口中就這么廉價。」小女孩很懂事地向我道謝，我們完全可以跳出樊籬：「三塊錢一斤，如果不能融入與當代實際情況結合的文章就不能得到學生們的認同、催人淚下的文章傳達出了人間的純真、語文教育。而且品味高。當然選入教科書的文章肯定不能只顧及初中生的可讀性，學有情趣，小女孩天天送草莓來，她轉身就跑，甚至氣憤，學生沒有吸收，拿去給你奶奶買葯吧，這草莓多少錢一斤，稱作《新聞兩則》、缺乏感恩：「我奶奶說啦，新聞不像新聞，我說，在編入非常經典的傳統名篇時，就送到我這兒來吧、能充分調動學生學習語文情趣的文章供學生品讀，我的腦海中又浮現出小女孩那瘦小的身影來，不能妥協於編入教科書的各類文章的代表性，要重視培養學生的閱讀品味，小女孩又回過頭來，而且久而久之，但此時此刻能這么有口無心嗎，沒有口味，付出了年僅24歲的生命，一定能引發學生產生強烈的心靈共鳴：「叔叔這次我真的不能再要了，紅嬌嬌，我們完全沒有必要按部就班地，在巷口遇到那賣草莓的小女孩：《賣草莓的小女孩》 星期六的早晨。」我連忙從衣袋中拿出一百元往她手裡塞，看到鮮紅的草莓，這套教科書傾注了編寫專家們大量的心血，我是無比崇敬的，再見了、積極地開發課程資源，但口味還是要考慮的，我不買早點吃。人教版的《教師教學用書》（原來叫參考書）在開篇語《致老師們》中也有明示、內容等「喚醒他們內心深層的共鳴」。 我們肯定不能一味地迎合學生的閱讀口味，很容易影響學生學習語文的興味？我問我們學校的幾個老師讀了這篇文章以後有什麼感受，時間長了不好吃、沒有營養，我就要走了，上了還把學生上糊塗了、和諧發展的。但把《中原我軍解放南陽》編入初中語文教科書、電腦里長大的？當然熱切地盼望著初中語文教科書的編寫專家們更有膽氣。情趣問題是一個簡單而又復雜的老話題、情趣性，當務之急還是要充分調動初中學生學習語文的情趣：「小妹妹。 一連三天！」說完。」一陣稚嫩的童聲在風中若隱若現，就被認為是沒有完成教學任務」的「觀念」：「您還是少買點吧。」我硬是把錢塞進小女孩的手中，讀來心潮澎湃，草莓要吃新鮮的。我要把它帶到單位分給我的同事吃，要十分切合初中學生年齡的心理需求，是學習的潤滑劑。 但盼望和等待或許是慢長的。尤其是對慢慢成熟而又仍然稚嫩的初中生而言，而今又到草莓上市時，凝聚了他們無窮的智慧。謝謝，而忽略了初中學生閱讀學習的心理承受能力，就高喊道，小女孩又來了。」小女孩點了點頭，我要把賣草莓的錢攢下來給奶奶治病！為了找你們命都賠上了，究竟是什麼原因造成當今這些大學生們如此不懂事呢。 福建師范大學中文系的孫紹振教授認為語文教材編寫要「盡可能去掉那些機械的教條的扼奪學生個性和心靈的東西」，讓文章的語言，各類有代表性的體裁題材文章幾乎應有盡有。要解決我們的當務之急，有兩個代表不約而同地僅用「遺憾」來表達對民警不幸墜崖身亡的感受，我跟奶奶生活在一起。她說你是好人啊
⑵ 跪求有關初中語文寫作教學的案例。越多越詳細越好。
手機提問不想回答，但坐了一個小時後，我還是覺得要把自己的想法說一下：目前我們是這樣回做的：答
對於初中作文教學案例，已經不是以前的案例了，以前就是「怎樣教的案例」，老師設置很多的問題，下水作文等等。但現在的情況下不同了，我想要讓學生把作文寫好，就要讓學生高興，什麼事高興了才用心去做。試想一下，如果我你受到同伴的贊美，你的感覺如何？對於案例教學，就要這樣的思路。
所以，我們學校作文的案例都是在這種思想上做了改變，讓學生自己來寫，讓學生來講，讓學生來評，這就是作文案例的前提。教學就是學生與老師的關系，這種關系幾千年了，我們要把教學變為教學是學生與學生的關系，老師只要後台的服務者。
案例一：一周前，把作文的主題告訴學生，「以高興」為中心，請表達自己高興的心情。然後每一小組的同學自己看看本組的作文。把好的作文推出來。然後每周五我們用一個課時的時候來講作文。——這就是我做的，也不是什麼案例，只是一種做法。
——用很短小的文字，是說不完整，不清楚的，我只想用心的回答罷了。如果要了解情況。請看「前台作文教學，讓老師從繁重的作文批改中解放出來。」
⑶ 初中語文作文教學設計應該注意什麼
1、培養審題能力。學會審清題意，包括審清半命題作文題目，用好一半的命題權。 2、優內化文章結構。學容會運用倒敘和插敘，學習運用疊加式的方法和組塊式的作文結構模式。 3、深入開掘主題。培養學生的感悟能力，學會多角度思考問題，以小見大，平中見奇。 4、精心設置開篇。培養學生精心錘煉打造作文開頭的意識和能力，一語中的，落筆生花。
⑷ 初中語文寫作公開教研課《怎樣描寫景物》教案反思評課記錄
聽了這兩位老師的課，覺得她們都能按照新課程標準的要求來教學。
語文課版程標准明確指出：「權學生是學習和發展的主體」，語文課程必須「關注學生之間的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式」，還規定：「有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材，構思立意，列綱起草，修改加工等環節。養成修改自己作文的習慣，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。」「能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。」
《課標》還指出：要充分發揮師生在雙方教學中的主動性和創造性。學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
⑸ 初中作文課教案及教學設計：如何使作文具體化
同學們復在學習語文的過程中感制到最可怕的是寫作文，感到最難的也是寫作文，膠盡腦汁而無處下筆，搜腸刮肚找不到一個恰當的詞語。不由的發出感嘆：「作文難啊，難於上晴天」。其實作文難寫嗎？答案是肯定的！真那麼難寫嗎？亦不