㈠ 高中語文 科技文閱讀 一道高考題的理解
"例如可能就是由大量的小彗星傾瀉而下，造成地球氣候劇變，才使恐龍及其他一版些物種滅絕",注意「可權能」一詞，這是關鍵，所以，就不可以理直氣壯地說「對地球水源地研究，有助於預見地球氣候還將發生劇變」。這是科技文慣用的「可能」和「絕對」的差別。
B，原文中「小黑斑現象是許多小彗星不斷地把水從高層注人大氣，形成彗星雲團，而後化作雨降至地面」，這是弗蘭克理論，也說明彗星雲團和下雨有關，最重要的還是「可能」，正所謂一切皆有可能，一般來說，只要有「可能」就不會錯。
㈡ 怎樣做好高考語文科技文閱讀題
一、備意識，善通讀。
仔細通讀全文，是快速找到命題點和答題點的根本，通讀要卓有成效，還應具備三種意識：1、整體意識。即要依據科技文總分、分總或遞進的基本結構，對說明主體、結構層次等有個整體感知，切忌對全文作零零碎碎的「只見樹木，不見森林」式的閱讀，而應著力「宏觀」把握，才有可能對具體的每小題准確作答。2、題文結合意識。高考命制的題目，涉及的往往是全文的經脈骨幹，且題目的設置又往往呈現出文章的先後順序或先局部後整體的特點，所以結合題目讀原文，可收到既快速把握了全文內容，又能有效熟悉題目的效果。3、重點勾畫意識。高考制題，主要檢測兩個不同層面的理解能力，即對術語性名詞、特定詞句的理解能力，對重要文意的判斷、推理能力。顯示在題目上，會涉及到諸如概念名詞，指代詞，關聯詞，表時間、范圍、推測、程度、肯定否定等的副詞，對這些詞，要邊讀邊勾畫，以便於解題。
二、重審讀，準定位。
高考制題，題干題肢往往針對文中重要名詞術語內涵的理解，文中重要語句的理解，文中准確表意的詞句的實際掌握。對此，要重視審讀，准確找到題干題肢所在的語段，再結合語境仔細研讀，吃透語意；在此，還需特別強調的是，需提防一種設題「陷阱」，即「似是而非」「似非而是」。
如：[題干]根據文中信息，對「力比多」概念的相關解說，不合文意的一項()
[題肢]C.「力比多」是表現為人類情緒中的一種慾望，具體體現為性慾、食慾等。
[原文]「力比多」……其本質是一種慾望，既表現為性慾、食慾，也表現於情緒的慾望；
解析：審讀題干題肢，准確定準原文，再審讀吃透語意，可知C項「似是而非」，因為解讀原文可知，「性慾」「食慾」「情緒」三者是並列關系，而非從屬關系，且人的「性慾」「食慾」不一定屬於「情緒」。
三、借方法，巧甑別。
科技文題目涉及的信息多，面廣，往往散見於多個段落；且題項句常常不完全等同文中原句，而是作了轉述或局部整合。要准確求解，必須按圖索驥，找尋根底，即返回到相關語句，在原文處仔細對照、斟酌，甑別出差別。當然，甑別也要借「巧」力，即藉助高考制題設誤的常用「手段」——「偷梁換柱」「以偏概全」「無中生有」「因果倒置」「或然未然」「斷章取義」「畫蛇添足」「張冠李戴」等，來高效答題。
如：[題干]根據原文相關信息，以下分析和推斷不正確的一項是()
[題項]C.榮格提出的人格類型說，被後來的許多心理學家所認可，並成為現代心理學中劃分人格維度最基本的標准，有著重要的實踐意義。
[原文]榮格依據意識的兩種心態、四種功能的不同組合，提出了其獨特的人格類型說。其中揭示的內傾、外傾這一人格維度為後來多數心理學家所公認，現已成為現代心理學中劃分人格維度最基本的標准，具有重要的實踐意義。
解析：按圖索驥，找准原文，憑「偷梁換柱」檢索主要術語，易知C錯。因原文中被許多心理學家所公認的是「人格維度」不是「人格類型」。
㈢ 語文科技文閱讀
你可以買 高中語文科技文閱讀200篇 這本書來做 -- -------------------------------------- 在做科技文閱讀題時,考生不僅要讀懂所給的材料,而且還要明白命題意圖,識破題目所設的陷阱,從而選出符合題目要求的答案。結合高考實例,筆者總結出科技文閱讀題設置陷阱的10種主要類型。 一、以偏概全 主要指空間錯位,即以部分代替整體,以局部代替全局;或者以全局代替局部,以一般代替個別,從而使考生作出錯誤的判斷。如2004年高考湖南卷第8題「關於中醫學與西醫學的比較」,B項:「中醫學能治療包括中內在風的所有疑難雜症,西醫學對這些病則束手無策」。對照閱讀材料中「對包括癌症、中風在內的多種令現代醫學棘手的疾病有著較好的療效」,原文中的「多種」在選項中卻成了「所有」,犯了以部分代替整體的錯誤。 閱讀文章時,要特別注意關鍵名詞、動詞前邊的修飾限制詞,例如「一些」「幾乎」「除……之外」「到……為止」「絕大多數」「全都」等,見到這些詞,就用橫線畫出來或者做特殊標志。 二、無中生有 是指所給選項中所說的內容在原材料中未涉及,也不能從原文中推斷出來。如2004年高考上海卷第2題A項:「不久前《參考消息》等3份中國報紙以其發行量巨大、國際影響深遠而在全球日報發行量統計中名列前茅」。對照原文,3種報紙排序依據均為「發行量」,未提及「國際影響深遠」,所以A項「國際影響深遠」的說法在文中沒有事實材料的支持,是憑空臆造的。 三、張冠李戴 主要指命題人在解釋概念,或轉述文意時,故意弄錯對象,誤導考生。如2004年高考湖南卷第9題B項:「中醫學使用青藏高原特有的葯物治療,有西葯所不及的功效。」原文敘述的是「中國傳統醫葯學……有現代醫葯學所不及的奇特功效」,而B項中把「中醫學」的帽子戴在「中國傳統醫葯學」的頭上。 閱讀原文時,要關注事物的對象,並用圈、點、畫、批的方法標出。做題時,應注意看選項中是否存在信息錯誤對接的現象,尤其看選項的主語、謂語與原文是否一致。 四、因果混亂 因果混亂一般有兩種情況:一是因果顛倒,就是把「因」錯斷為「果」,「果」錯斷為「因」,顛倒了兩者的關系;二是強加因果,就是把沒有因果關系的說成是因果關系。如1999年高考全國卷第18題B項:「當心臟收縮時,鈣離子就流進心臟細胞;當心臟舒張時,鈣離子就從心臟細胞中排出」。原文是「當鈣離子流進心臟細胞時,心臟就收縮;當鈣離子從心臟細胞中排出時,心臟就舒張」。兩相對照,就可以發現選項顛倒了事物的因果關系。再如,2004年高考廣東卷第10題A項:「茶被稱為綠色保健飲料,而綠茶在製作過程中又保留了鮮葉的原色,因而綠茶是茶葉中的精品」。對照原文,在製作過程中保留了鮮葉的原色是所有綠茶的一個共性,與「是茶葉中的精品」沒有必然的因果關系。A項犯了強加因果的錯誤。 在遇到涉及有因果關系的選項時,要在原文中找出相關的句子,仔細分析有無因果關系,或者是否因果倒置。 五、主次顛倒 事物的變化發展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾,就原因而言有主要原因和次要原因,就表現而言有主要方面和次要方面。命題人設計陷阱時,有時會將主要的一面和次要的一面倒置。如2004年高考全國卷Ⅳ第7題B項:「在宋代,『茶馬古道』上的巨額茶利收入是當時全國軍費的主要來源」,原文有「『茶馬互市『除了為朝廷提供一筆巨額茶利收入補充軍費之需外,更重要的是,既滿足了國家對戰馬的需要,又維護了宋朝西南邊境的安全」,在宋代,「茶馬古道」上的巨額茶利收入「補充」了軍費之需。「補充」指「在主要事物之外追加一些」,因此,B項說「主要來源」是主次顛倒。 六、混淆時間 指命題者故意把原文中尚未確定或還未實現的事情說成既成事實。如2004年高考全國卷Ⅱ第10題A項:「已經證實,把胰島素基因轉入人類胚胎幹細胞可以產生能分泌胰島素的胰腺組織」。原文中說這只是在「小鼠」身上實驗,至於在人類身上得以實現,「還需要一段時間才能變成現實」。A項中「已經證實」就是把「未然」當做「已然」了。 閱讀原文時,考生應對「可能」「大概」「也許」「差不多」「將來」等修飾限制詞語給予足夠的關注,否則就容易造成時間的混淆。 七、信息遺漏 就是命題者在選項中故意漏掉原文里必不可少的信息,從而導致信息不全面。如2004年高考全國卷Ⅰ第9題C項:「適應化學葯品需要若干個世紀,而人生太短暫,所以人類能夠適應化學葯品的想法是根本行不通的」。原文是「適應這些化學葯品所需要的時間應該用大自然的尺度來衡量——人的一生太短暫,而它所要求的是若干個世紀」。對照一下就會發現C項少了「這些」,「這些」是指上文所說的「那些有害甚至致命的物質」,並非全部的化學葯品。 遺漏信息是最常見的錯項設計方式,認真閱讀,把握准確信息是解題的關鍵所在。 八、曲解原意,指對詞句的理解與原文意思發生了偏離,曲解了作者所要闡述的觀點或所要表達的意思。如2003年高考全國卷第9題要求選出對「全球氣候變暖是人類自身活動所造成的災難」理解不正確的一項,D項「因雷擊和蟲害而造成的森林火災、草地衰退,導致能夠吸收二氧化碳的植被日益減少,而人類對此卻束手無策」。文中強調了災難的嚴重,但沒有強調人類對災難已是「束手無策」,D項曲解了原文的意思。 閱讀中我們要從整體上感知,准確尋找出原文中與選項對應的語句,找出語句含有的意義,提取與答案相關的信息。 九、指代不明 就是指代詞的指代內容模糊、不明確,甚至是指代錯誤。如1999年高考全國卷第18題C項:「即使在低溫條件下,心臟仍能保持在非低溫條件下收縮和舒張的原狀不變」。只要弄清楚原文第二段「隨著溫度的降低,非冬眠動物的心臟細胞排除鈣離子的能力明顯降低,而此時冬眠動物的心臟細胞則完全與此相反」的「此」所指代的內容,就能判斷C項是錯的。因為,「此」指代「非冬眠動物」「隨著溫度的降低」「心臟細胞排除鈣離子的能力明顯降低」,那麼,與「非冬眠動物」這一特徵「相反」,即冬眠動物在低溫條件下心臟細胞排除鈣離子的能力反而提高,這將導致心臟的舒張加強。因此說「保持」「原狀不變」是不對的。 解答此類試題,要留心文中的「這些」「那些」「這個」「那個」「其」等詞語,必須聯繫上下文,弄清指代性詞語所指代的具體內容,再進行判斷。 十、邏輯錯誤 主要指命題者在設置根據原文內容進行合理的推斷和想像題的選項時,從邏輯推理角度設置陷阱。邏輯錯誤類型設題方式有兩種。一是條件不充分。如2002年高考全國卷第10題A項:「沙塵暴曾給紐西蘭、義大利、法國等國家帶來好處,因而必將被人類所利用」。此項推斷依據是「澳大利亞的沙塵乘著南半球的西風掠過斯塔曼海……將撒哈拉大沙漠的沙塵帶到義大利、紐西蘭、法國……減緩酸雨的發生」,原文只是說曾給這3個國家帶來過好處,並不能推斷出「必將被人類所利用」的結論,條件不充分。二是將必要條件當成充分條件。如2003年高考全國卷第10題的B項:「一旦人類能夠控制大氣層中二氧化碳的含量,從根本上防止溫室效應加劇,那麼滑雪運動在歐洲將能繼續,台風將遠離日本」。原文是說全球氣候變暖後,「滑雪運動在歐洲將盪然無存」「昔日繞道而行的台風將頻頻襲擊日本」,但不能反過來說,因為氣候變暖與「滑雪運動」「台風襲擊」是必要條件而不是充分條件。 總之,明白命題人常用的設題陷阱方式,會為我們解析此類題提供一個方向,一個切入點,對我們快捷地排除干擾、准確地篩選出正確答案會起到很大的輔助作用。
㈣ 關於高中語文現代文閱讀，有什麼好的教輔書嗎
到書店來找一些高考歷年的真題和自模擬試題，就是找接近高考的，訓練文學能力，提高閱讀水平。我是黑龍江的，不知道你是哪的，我們用的是全國卷2，現在的高考試題閱讀命題趨勢基本上是，分為科技文閱讀、實用類文本閱讀和文學類文本閱讀。科技文閱讀：有3道選擇題，答案都在原文里，很簡單。實用類文本閱讀：新聞和傳記等比較貼近生活的。文學類文本閱讀：短篇小說
㈤ 高中語文的科技文閱讀是應該先看問題呢還是先看文章請說明理由!
先看問題還是先看文本這要依據個人喜好而定。推薦你一個比較好的解答此類試題的回方略和技巧。第一答，通讀全文。科技說明文的篇幅不是很長，原文可能沒有題目，這對我們把握文章主旨有一定困難。在做題目之前，一定要通讀全文，迅速形成整體印象，初步了解主要信息。要邊讀邊理解，重點留意每段的首句，因為這些句子大多揭示了本段的主要內容，常常與全文的主旨密切相關。這樣可以在較短的時間內獲得許多重要的信息。第二，細讀試題。對材料有總體的印象之後，應仔細審准試題題意，弄清楚題目要求，即從內容上弄清楚是有關什麼的選擇，從選擇標准上看清是選正確的還是錯誤的。第三，題文對應。科技說明文的答案一般就在原文材料中。找出選項中對應的句段很重要，並從這些句段中提煉有效信息，找准已知條件，作為解題的依據。這是解題的關鍵。第四，篩選答案。即緊扣題目要求，根據有效信息來選定答案。
㈥ 求一本比較好的高中語文閱讀專題訓練書
高中語文能力激活--高考文言文閱讀專題訓練
㈦ 高中語文閱讀題~科技文~怎麼得高分!
高考試題中，第二大題往往是科技文閱讀，意在考察學生對「說明文的閱讀能力」，分值為九分，占高考語文總分的近十五分之一。在復習訓練過程中，由於這類文學（特別是自然科學類）屬於前沿科學，充斥著濃厚的職業術語，學生讀起來枯燥乏味，單調平淡，毫無興趣可言，老師不願講，學生不願學，往往是失分所在，但只要認真分析總結，抓住規律，就完全可以將這九分盡收囊中。
一、快速瀏覽所給材料，迅速了解並獲取有效信息。高考語文試題量大、時間緊，不容我們隻字逐句去讀，要學會速讀。
二、牢記一句話：「提出問題的地方就是答案所在區域」。速讀所給材料後，仔細閱讀題干，弄清題意。首先找出題干中提到的問題在原材料的哪一段，就在本段或上下段中找。細讀該范圍中的段落，就能找到與題干相關的信息，准確篩選出答案。
三、最快捷准確的辦法：排除法
一般來說，科技類說明文後的題不外乎二類，一類是「對相關的內容的說明（表述、推斷）正確（符合文意、屬於）的一項是」，一類是「對相關內容的說明（表述、推斷）不正確（不符合題意、不屬於）的一項，不管哪一類，只要遵循提出問題的地方，就是答案所在的區域」這一規律，就能找到說明（表述、推斷）正確（符合題意、屬於）的一項，或找到說明（表述、推斷）不正確（不符合文意、不屬於）的一項從而排除其他三項。
如2006年全國卷Ⅱ第二大題⑤小題，A、B、C項都可在原文中找到依據，只有D項不符合文意，可排除。
2006全國卷Ⅰ第二大題，只有B項與原文「潛至2000米深處後```````停止下潛。浮標開始在海流中收集信息」相吻合，排除其他三項。
四、抓關鍵詞、找對應點，在比較中篩選答案。
把題干中提出的問題在原文中找到後，要善於抓關鍵詞，找對應點，在比較中排除干擾。
一般來說，出現的問題主要有以下幾種：
1、張冠李戴、偷換概念
2、無中生有、憑空捏造
3、主觀武斷、隨意猜測
4、誇大（縮小）其辭、言過其實
5、因果倒置（包括主次倒置、肯否倒置、源流倒置、古今倒置）
如2006年北京卷⒁題A項中「氣勢高聳，鋪天蓋地」在原文中無依據，屬於無中生有，B項屬於偷換概念，D項縮小其辭，只有C項與原文一致。
出現的詞語有：「許多」變為「各種」
「或許」變為「必定」
「可能」變為「一定」
「和」變為「或」
「像」變為「一樣」等等
出現的現象有：「已然」變「未然」
「假設」變「存在」
「或然」變「必然」
「復雜」變「單一」
「普遍」變「特殊」等等
如2006年全國卷Ⅰ第二大題⑥小題B項中的關鍵詞句是「海洋被動而大氣層主動」，而原文是這樣描述的：「在海洋-----大氣層系，海洋是慣性媒質，變化緩慢，大氣層則變化多端，其全球的穩定性依靠海洋事保持。由此可以得出結論，在全球氣候的形成上。世界洋水域其者重要作用。」與題干「主動」、「被動」相對應的句子為「其全球的穩定性依靠海洋保持」、「在全球氣候的形成上，世界洋水域起著重要作用」。抓住這些詞句，誰主動，誰被動，不言而喻。
「提出問題的地方，就是答案所在的區域」。「抓關鍵詞，找對應點」不僅是科技文閱讀得分的法寶。在文言文閱讀和文學作品閱讀中同樣可以贏得高分。
如2006年全國卷Ⅰ第三大題⑩小題中，B項題干為「何遠…….為官有才幹，任始興縣內史時，未再發生過界內盜匪搶掠侵犯的事」。而原文（提出問題的地方）是這樣描述的：「時泉陵侯朗為桂州，緣道多剽掠，入始興界，草木無所犯」。題干明顯與原文不符，可排除B項。
2007年全省第一次診斷考試題文言文閱讀⑩題B項題干為「其（范嘩）父在作廣州刺史時貪贓枉法」，而與題干相對應的是：熙先父默之為廣州刺史，以臟貨下廷尉」是非常明顯的張冠李戴。
再如2006年全國卷Ⅱ文學作品閱讀⒁小題「綿之土有哪些特點？」提出這個話題的區域在第五段，細讀第五段以後的段落，就可以找到關鍵詞------「極細柔」、「溫柔」、「暖」、「金黃色」、「凈土」，這不正是綿綿土的特徵嗎？
還有⒂題：從全文看，為什麼作者一踏上大沙漠就「全身心激盪著近乎重逢」的狂喜？題干劃定了范圍「全文」，為何有近乎重逢的狂喜？看全文找到關鍵句子：「我是誕生在沙土上的」，「我現在終於找到了綿綿土的發祥地」。答案就在原文中，就看我們找到找不到。
同樣的例子在歷年各省市的考題中都可以找到，不再一一舉例。
如此說來，我們能掙帶的分數不止9分，而是9+3+4+6=22分，超過了語文總分的十分之一。
「提出問題的地方，就是答案所在的區域」。抓規律，得高分，何樂而不為。
㈧ 我語文成績一直不錯，自從上了高中以後科技文閱讀很差，基本上就沒做對過。其它題目還說的過去，選擇題...
科技文最主要的是篩選信息，無論對文中闡釋的概念多麼不了解都專沒關系，但是一定屬要心細，如果審題大意極有可能三道全錯。心裡對文章要有大概得了解，知道文章的方向和段落主題，認真審查選項，最好是在文中找到相關句。樓主要謹記科技文就是在玩文字游戲
㈨ 怎樣作高中語文科技文閱讀
1把握題目主旨是什麼
2選項與原文信息看似相同，其實需要你概括、篩選、分析、判斷。（如或然判斷改為必然判斷，修飾語替換，以偏概全等等不下十來種問題）
3最後一題原文無答案，看你的邏輯思維。
4多做熟能生巧
㈩ 有哪些適合高中生訓練語文現代文閱讀的練習書
到書店找一些高考歷年的真題和模擬試題，就是找接近高考的，訓回練文學能力，提高答閱讀水平。
我是黑龍江的，不知道你是哪的，我們用的是全國卷2，現在的高考試題閱讀命題趨勢基本上是，分為科技文閱讀、實用類文本閱讀和文學類文本閱讀。
科技文閱讀：有3道選擇題，答案都在原文里，很簡單。
實用類文本閱讀：新聞和傳記等比較貼近生活的。
文學類文本閱讀：短篇小說