高中語文學科教材知識

『壹』 高中語文教師資格證學科知識還有一星期怎麼復習

之前看過書復嗎？
如果制已經看過教材也比較了解考試內容了，那麼買些試卷試題來做做，當最後沖刺了。
如果還沒有復習過，那麼時間就很緊張了，首先去了解一下考試大綱，搜「《語文學科知識與教學能力》（高級中學）筆試大綱」就能找到，裡面考試內容和題型分布說得很清楚了，然後趕緊買本教材來學習一下，每天多花點時間，5天學習完一本教材也足夠了，最後再針對自己的弱項強化一下，時間緊張也就只能這樣了。
如果時間充裕也可以考慮報個補習班，對於沒有基礎的考生快速提升還是很有用的。

『貳』 教師資格證高中語文學科知識怎麼准備

教育理論知識，要准備准備：教育學、心理學。找一找往年這方專面的試卷，看看，在與相屬關書籍配合著復習。
學科知識要充分。語文學科知識，查看看高中語文課程標准，上面說的目標，自己是不是基本能答上。
學科教學素養。對照課程標准之教學實施部分，是不是都有方法去解決。找基本名師大家的語文教學論著，選擇典型的內容，看一看。

『叄』 高中語文知識手冊的內容簡介

同時也為了幫助廣大教師更有效地把握教材，提高教學水平，開發和利用各方面的課程資源，建設開放、多樣、有序的語文知識體系，從而有效地培養學生的實踐能力，我們編寫了這本《高中語文知識手冊》。
手冊以教育部頒布的語文課程標准為指導，參照各種版本的語文教材，將高中階段的語文知識進行了整合，融知識性、系統性、科學性、實用性為一體，全面體現了課程改革的理念和精神，反映了語文學科的特點。
1．系統性 手冊所涉及的語文知識包括漢語基礎、文學文化常識、文言文閱讀、現代文閱讀與寫作等，知識體系完備，材料豐富，涵蓋了語文學科的全部內容。書中知識點按系統分類，以階梯漸進式推進，為學生建立了一個完整的語文知識體系。
2．基礎性 手冊所涉及的知識點和能力要求都與教學同步，貼近學生學習實際。編寫過程中，凡基礎知識均以教材為例，既對課本內外的知識進行了系統梳理和分類歸納，也對語文學習中的疑難問題進行了闡釋和解析。這有利於全面扎實地提高學生的語文素養。
3．實用性 手冊檢索方便，查閱容易。編寫中，作者借鑒眾家之長，融合了語文學科的各個要點，保證了知識的系統性、歸類的科學性、闡釋的准確性，因而具有較強的資料性和工具性。同時，手冊貼近高考實際，兼顧了全國各地高考對基礎知識的要求，體現了近幾年高考的命題方向，給學生以豐富的知識儲備和資料積累。這些特點使手冊成為學生必備的復習備考資料大全。

『肆』 高中語文教學中的傳統文化知識有哪些

傳統文化家民族期發展程形物質精神主要指各民族歷史特宇宙觀、道德觀、價值觀傳統思維式、認知式、式與風俗習慣等集體創造力智慧體現進入貳依世紀華傳統文化越越受重視進行傳統文化教育利於全球化環境華民族繼續健康發展利於身健康發展每民族都自發展歷史自傳統文化文化乃民族精神根貳0世紀吧0代全球性教育改革現令注目特點文取向文化傳統重視進入貳依世紀華傳統文化重要性越越受重視社興起熱潮 語文作文化載體決定語文科同於其科特殊性民族文化傳承、發展創新程度依賴於語文語文教弘揚優秀傳統文化提高傳統文化水平語文教任務《語文新課程標准》明確指：高語文課程必須充發揮自身優勢弘揚培育民族精神使受優秀文化熏陶塑造熱祖華文明、獻身類進步事業精神品格形健康美情奮發向態度；閱讀優秀作品品味語言受其思想、藝術魅力發展想像力審美力具良現代漢語語努力提高古詩文語言受力……體華文化博精深、源遠流陶冶性情追求高尚情趣提高道德修養新課標傳統文化教育擺重要位置各版本新課標教材看語文承擔著傳統文化教育重任必須適應代要求按照語文新課程標准要求實踐尋求語文教效進行傳統文化教育途徑期發揮語文科應作用盡語文科應盡職責面粵教版教材例淺談高語文教進行傳統文化教育 ．傳統文化教育原則 依．教內容要立足課本科設計 《語文課程標准》根據基礎教育課程改革要求語文素養整體性發課程總目標階段目標都提知識與能力、程與、情態度與價值觀三面要求進行傳統文化教育能著眼於具體知識單純講授必須全面、整體握目標課程標准三面要求機、相互滲透落實於教真使獲傳統文化面知識同吸收其精神內涵形積極情態度確價值觀並盡量引導、督促踐行使良行形習慣使良道德修養靈必需養料 語文教師要《語文課程標准》指引認真斟酌確定各段目標要求落實課文拘泥教材課文；既注意瞻前顧作孕伏與延伸要落實本課教同要所聯系拓展教師教共同覺經覺課夠用殊知教師善於做加善於做減教師既想教材選入所課文講深講透面面俱想要加入新內容間自捉襟見肘所教師要高前兩語文教整體握全面目標意識指引進行教內容設計吃透教材根據各段教材特點科安排教內容確定每課、每單元、每段重點重點精講些課文膽放手讓自讀些課文做教安排 貳．發揮主體性課內習與課外探究相結合 語文習領文本、發現問題、創造意義種思維發現角度言文本意義讀者通閱讀發掘要求根據已知識儲備、習經驗主宰自思維建構新知識意義達性鮮明深刻理解語文習應該接受精設計提問機械訓練要習主文本現實吸收文養料建構自知識結構充實自精神世界即知、情、意、各面素質做善於習、善於審美、善於創造習受體驗傳統文化精神精髓同要尊重主體性讓自主閱讀、發現、創造 同教師要尊重性化理解創造我古代者王夫《姜齋詩》提觀點：作者用致思讀者各其情自自指讀者作品意義創造提倡獨立思考養角度研究問題習慣鼓勵求疑、創新允許同看促進教交往、、互經驗共享引導進行自主、合作、探究習提倡尊重靈舒展、精神性創造使課堂具種海納百川氣象加強語文實踐歷練等面讓主體性獲發展語文課堂間限課外習空間卻廣闊教師要激發習興趣善於引導、鼓勵進步進行探究 三．習與探究教師要擔引導者角色 發揮主體性強調自主合作探究教師應該合作協調者探究指導者知識面畢竟限教師要傳授知識程指導查找資料、探究向讓知道路往哪走讓藉助種手段擁充資料信息基礎展討論析引導廣泛聯系、質疑問難由點及面展思維綜合歸納實現由性理性渡習象較深刻理解教師應進步習引向深入或形文字讓展示探究起加鑒賞評價或使傳統文化與社交匯融合激傳統文化代性讓習引向靈深處引導進行習遷移始於課堂、走課堂、融入用習抒發情、躍思想展示智慧主要途徑更發揮創造精神候與遷移智慧、靈氣、創造力才能充擴張 四．採用靈教式傳授知識與培養興趣相結合 刻板、僵硬規訓與教育讓失興趣傳統文化需要充滿命力課堂教滋養、培育我必須創設潑習環境要實施情境化教創設美境界注意情趣足功夫影視、音樂、美術、幻燈等媒體手段營造氛圍用形象語言描述、故事敘談、問題設境等許手段驅遣想像激發習情喚起習需要教要善於運用誦讀、悟、質疑、討論、演講、表演等種讓傳統文化真起吸引目光與興趣外教師膽講台交給讓組進行專題准備台講解、接受提問發現問題共同探討教師要善於發現閃光點思維火花等各面及加鼓勵肯定保護習積極性傳統文化真興趣才關注積累思考 二．進行傳統文化教育策略 依．單元主題教 新課標教材少古代文作品特別基本閱讀版塊篇目基本前舊教版課文雖體篇目沒變化單元組織所同教材單元組織並非簡單類文體種主題課文拼湊起我應考慮同選文間相互關系求產更豐富單元整體價值體現整體功能於部功能教師除充吃透每冊各篇課文外更要體編者所說每冊其三文體、語體單元主題題材內容盡量與單元主題題材內容互相呼應互相兼顧特點所採取單元主題教進行主題教要充考慮各篇文章主題引領彼關系面必修二作說明 比必修二單元主題體驗情古代文作品單元基本閱讀篇目《阿房宮賦》、《赤壁賦》、《項脊軒志》、《與妻書》擴展閱讀篇目《逍遙游》、《論毅力》教師要結合本冊主題明確本單元習目標：除文言文語言知識外要引導受體驗古情世界走近古走近古內世界穿別鞋走別路豐富自情體驗並思考情歷經千仍能打筆者根據課文內容採用線貫穿式進行教設計 本單元第篇《阿房宮賦》起統領整單元作用文句議論：千萬秦紛奢亦念其家奈何取盡錙銖用泥沙杜牧看秦滅亡原秦王顧及私慾考慮百姓情與利益自快樂建立別痛苦兩千前孔早說：所欲勿施於強調欲立立欲達達世除關注自身存外關注存尊重情與權利同理部具同理才能夠推及篇文章給我提供體驗情同理教師要引導帶著同理讀面幾篇文章設身處受與理解蘇軾、歸光、林覺民等待自身情態度設身處才能受筆情真實性染受啟發 《赤壁賦》涉及待自身情讀篇文章要探尋作者情產原情變化體作者處理情式教師聯系作者遭受貶謫遭遇引導設身處受蘇軾看江水闊面宇宙產與美各失意與奈體借客口短促發嘆終蘇軾其樂觀與曠達精神超越蘇軾儒家固窮堅毅精神、庄輕視限空物質環境超越態度及禪宗平待切變故觀念機結合起處理自身外界關系代許知識精神典範篇文章習拓展篇目《逍遙游》聯系起使更解道家相關思想教師啟發否蘇軾待自身情些借鑒 《項脊軒志》《與妻書》則珍惜親情與情文章教授重點放情性體驗設身處想像惟才能所思考教師提供《祭十二郎文》、《祭妹文》、《陳情表》等讓進行拓展閱讀引導珍惜 必修二單元設計重點挖掘其體驗情素由第篇《阿房宮賦》引導培養種同理基礎閱讀其三篇文章受別筆親情與情受筆失意與解脫思考自身看待事物、待情緒種參照 貳．比較閱讀教 主題引領教師讓本單元課文針性進行比較閱讀通比較相同點與同點更體主題內涵面必修進行說明 必修單元主題認識自我基本閱讀篇目《詩經》兩首：《氓》、《靜》；《離騷》（節選）；《孔雀東南飛》《漢魏晉詩三首》：《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》 強調體意識重視體存重要性要發掘於社每價值每都能夠重視自社存知道自何知道自何能知道自何需並付堅實努力便創造源源斷社價值源泉本單元課具備定比性教師讓進行比較閱讀 《詩經·氓》、《孔雀東南飛》圍繞性自尊自進行比較閱讀兩首詩都寫拋棄抗爭體現性自尊與自《氓》主公虐待重視內憤怒聲音重視作必須尊重權利奮起控訴負惡行捍衛自已尊嚴外思考男婚姻情態度差異體現性體意識萌發《孔雀東南飛》劉蘭芝意志充尊重主宰自命運維護尊嚴選擇死亡命解脫獲取終自由兩首詩都處於弱勢依賴、幻想憑著堅強內維護著自作性尊嚴 《離騷》（節選）、《歸園田居》圍繞追求理想堅持自我進行比較閱讀屈原陶淵明都敢於追求理想並且著堅定信念同面著改變認同外界環境屈原面黑暗社現實寧願忍受限孤獨痛苦決改變所認定道路決改變原則、改變理想與同流合污悲壯走向毀滅陶淵明仕途沉浮認識世俗與自崇尚自本性相違背堅決辭官歸隱追求自理想追求自身完善教師兩課抒情主公結合起引導認識屈原與陶淵明思考應該堅持准則思考應該擁理想與追求思考應該何處理與外部環境關系等 拓展閱讀篇目教師聯系本單元課文講課重點推薦讀些文章《詩經》《鄭風·溱洧》、《鄭風·衿》、《秦風·蒹葭》、《鄭風·仲》《史記·屈原列傳》、《歸兮辭》、《蘇東坡突圍》等並結合本單元教重點設計研究性習課題 三．名著拓展教 解古代文作品經典名著傳統文化素養重要組部筆者教發現數於古代文名著知甚少總習慣按自興趣選擇閱讀內容喜歡名著覺類書創作間距離今代久遠語言面困難較些書思想性太強夠吸引教師利用教材課文進行重點析或探究其思想性世影響或探究其與現代社結合或挖掘名篇蘊涵哲理與智慧等讓名篇煥發其獨特魅力課文非例教師精講課文教閱讀思考角度與再課文作切入點點帶面引導閱讀原著解原著進行探究性專題習 比必修四選入《孔孟兩章》：《季氏伐顓臾》、《寡於》儒家作品名篇體現孔、孟仁政思想初階段已經《論語十則》《論語》關於、主張定解作影響華民族幾千儒家思想高階段必要系統性解儒家主要思想教師帶《論語》閱讀教內容順序安排教師古代文作品單元放期初講授布置本模塊習間做《論語》專題研究性習教師給提供幾參考向君道問道仁義禮智等外教師鼓勵自見解看即使熟、說服力自思考比其《論語》讀悟寫道：《論語•公冶》孔說：『已矣乎吾未見能見其內自訟者』未免太絕化吧孔接觸難道真沒能自檢討自孔自看太高呢說道：『十室邑必忠信丘者焉丘』太妥誇自『忠信』『』雖未見錯令覺孔點自姑且論孔情況說番能夠看點問題並提質疑教師要及鼓勵 必修五選入《鴻門宴》與《報任安書》利於解《史記》解司馬遷思想《史記》記載起黃帝至漢武帝兩千歷史其春秋戰與秦漢代歷史割據混戰統代精英才層窮、智慧火花斷閃現代其發些故事與語言資料直代經典加其故事性較強利於激發興趣教師選擇其些文章《屈原列傳》、《項羽本紀》、《孔世家》等讓進行閱讀讓解歷史物評價歷史物同通些篇章閱讀理解司馬遷《報任安書》所提創作目體司馬遷發憤著書物評價標准探討司馬遷英雄觀等等讓形書面研究性習教師評改並進行交流展示 四．專題拓展教 教師根據單元主題進行相關內容拓展使該主題相關內容更深刻認識握進行主題拓展教主題教師教設計事先設定教程 比《唐宋散文選讀》第單元選入《石城山記》、《黃州快哉亭記》、《道山亭記》、《百丈山記》幾篇山水游記初階段山水游記已經所解教師繼續進行山水游記拓展閱讀筆者認高階段拓展范圍應該所擴展比單元教師向介紹余秋雨《文化苦旅》提貶官文化古制宦海沉浮稍留意要受貶謫數清遭貶員飽讀詩書貶官失寵摔跤悲劇意識文章詩詞些候或朝代境遷覺錯撥亂反恢復名譽於受貶官員品文品雙全傳史冊通受貶期間親熱山水亭閣足跡所處便遺跡些文化便形貶官文化傳統知識路優則仕貶疑政治涯甚至巨打擊貶少流連於山水滿腹辛酸愁苦寄託於山水山水遊玩暫解脫特別唐宋兩代留意思、值品味文章除柳宗元《永州八記》范仲淹《岳陽樓記》蘇軾《石鍾山記》歐陽修《醉翁亭記》等等教師引導探究貶官文化同探究貶何其寫貶情文章何其些文章能千古流傳通探究期古代士精神世界、情懷氣度、文章風格寫作手等較系統解隱士情懷教材相關詩與文形專題讓探究 5．讀寫結合教 讀與寫語文習素養兩重要面兩種素養實現通閱讀與寫作訓練完理機制閱讀語言思想形式內容外部內部部整體理程作文則思想語言內容形式內部外部整體部理程韓愈曾說：耕文獲閱讀積累與思考寫作先導進行傳統文化教育更要讓進行積累思考知識轉化能力首先引導積累名名言、典型事例並運用寫作著名作家韓少功說：語文種慢功慢功強調語文習積累程於普遍存寫作素材缺乏現象教師引導課文手積累相關物事件其作議論文力論據合理支撐論點除司馬遷、蘇軾、屈原教材量與事值我關注積累《鄒忌諷齊王納諫》作旁觀者清局者迷論據亦其作認識自我、提高自我例證；《寡於》兩千前祖先已經注意濫捕濫伐危害告誡要注意態平衡與現代社些現象形鮮明比；《蘭亭集序》風流雅士種尋找風景享受態度今仍積極意義教採用讓按照自性設計創造讀書筆記式精華摘抄、佳句賞析等板塊進行積累培養處處留皆問習慣鍛煉其思考析與書面表達能力逐漸積累起屬於自資源庫其引導些傳統觀念做提自想見解並形文字傳統文化需要與俱進需要添加代新才源源斷命力傳統文化習僅止於接受並沒真發揮主性創造性教師完課趁熱打鐵讓提問題或者教師提問題讓思考探究並形文字《鴻門宴》《項羽本紀》通劉邦項羽描述結合司馬遷英雄評判標准進步探究真英雄；《孔雀東南飛》焦仲卿做探究才真孝；《季氏伐顓臾》孔名言患寡患均患貧患安探究否與代競爭意識相違背要何看待平均與競爭關系等等讓思維真躍起才能更理解並其轉化自收獲外讓課文題材、題進行引申進行思考創造《勸》除作者提些外所需要素《游褒禪山記》篇由遊玩引發想文章自否相似經歷……教師引導進步思考並形文字養關注、思考、筆習慣教要教習培養傳統文化素養需要著重培養形良習習慣引導重視各種資源積累拓思路勤於腦形力爭所發現所創

『伍』 高中語文文學常識

11年高考備考
高考語文130分答題模式完全破解
加入時間：2010-10-17 20:24:06?????????瀏覽次數：241
??? ( 一)語文閱讀分析常用名詞
一、表達方式： 記敘、描寫、抒情、議論、說明
二、修辭手法： 比喻、擬人、排比、誇張、反復、借代、反問、設問、引用、對比
三、說明文分類：
1、實物說明文、事理說明文、程序說明文
2、科技性說明文、文藝性說明文(也叫科學小品或知識小品)
四、說明順序：
1、時間順序：歷史順序、年代順序、四季交替順序、早晚(先後)順序
2、空間順序：注意表方位的名詞
3、邏輯順序：先總後分、由主到次、由表及裡、由簡到繁、由此及彼、由現象到本質等。
五、說明方法： 列數字、作比較、舉例子、打比方、分類別等
說明方法的作用：
打比方：生動形象說明了—————— 增強了文章的趣味性。
舉例子：具體說明_____ 的特點，從而使說明更具體，更有說服力。
作比較:把____ 和 ______相互比較, 突出強調了____ 的_____特點.
列數字: 用具體的數據 加以說明，使說明更准確更有說服力。
六、記敘的順序： 順敘、倒敘、插敘(追敘)
七、人物描寫的方法：
1、肖像(外貌)描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理活動描寫;
2、正面描寫與側面烘托
八、常見寫作方法、表現手法：
聯想、想像、象徵、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑後揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理於物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融
九、語句在文章篇章結構上的作用：
總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下(過渡)、前後照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展
十、語句在表情達意方面的作用 ：
渲染氣氛、烘託人物形象(或人物感情)、點明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心)
(二)典型題實戰兵法
詞曲小知識
詞牌名(或曲牌名)表示詞(或曲)的格律，而題目則限定詞(或曲)的內容。
如《補運算元.詠梅》，補運算元是詞牌名，詠梅是題目。
引號的作用：
1、表引用(引用人物對話、詩文句等);
2、表特定稱謂(特殊含義);
3、表否定、反語、諷刺等意味;
4、表強調。
詞語的比較(選詞填空)：
1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感**彩的方面的區別。
2、選好之後應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。
語句作用、含義分析題：
1、句中用了關聯詞「雖然……但是……」，這組關聯詞表轉折關系;用了關聯詞「不但……而且……」之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在於強調後者。
3、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什麼修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或准確嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什麼觀點，給你什麼感受、啟迪、教育……
4、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。
5、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特徵和說明文語言的特色(准確、生動)。
6、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。
社會環境描寫的主要作用：
1、交代作品的時代背景。
2、在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什麼樣的社會現實。
自然環境描寫(景物描寫)句的主要作用：
1、表現地域風光，提示時間、季節和環境特點;
2、推動情節發展;
3、渲染氣氛;
4、烘託人物形象(或人物心情、感情);
5、突出、深化主題。
句子在文章結構上的作用分析：
1、對上文(或全文)：照應上文、首尾呼應、總結上文(或全文);
2、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊;
3、對上下文：承上啟下(過渡)。
根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會：
1、用第一人稱;
2、採用1+2或1+3的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要注意結合自己的親身經歷。
根據語境，補寫心理活動：
1、必須用第一人稱;
2、必須仔細研讀具體語境。
提煉中心、主題：
要注意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。注意一些常用詞語，如概括主要內容，一般用：本文記敘了……，描寫了……，介紹了……，通過……，等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達……、抒發……、贊美……、歌頌……、揭露……、鞭撻……、諷刺……、說明……、揭示……、反映……等。
說明文中詞語作用的認識與辨析：
主要有兩種題型：
A、「××」詞好在哪裡?
★答題方式：用了「××」詞，生動地(准確地)說明了 事物的 特徵，能夠激發讀者的興趣(符合實際情況，具有科學性)。
B、「××」詞能不能刪掉?
★答題方式：①不能，用了「××」詞，生動地說明了 ，能夠激發讀者的興趣，去掉就沒有這種效果。
②不能，刪掉「××」詞，句子的意思就變成了 ，顯得太絕對化;用了「××」詞，准確地說明了 ，符合實際情況，留有餘地，具有科學性。
文段(各種文體)中指代詞指代對象的判斷：
1、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……;
2、一般是往前找;
3、找到之後，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。
(三)語文應試答題方法、技巧
知識積累與運用
一、書寫題：
1、認真規范書寫;2、不出現錯別字;3、不亂畫塗改，在草稿紙寫好後再謄寫。4、學會審題。
二、選擇題： 1、直選法2、排除法
三、修改病句的原則： 能改一處不改兩處。
1、刪減2、添加3、替換 4、換位5、重組
四、名著閱讀： 《水滸》、《西遊記》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》……
1、人物：姓名、綽號、外貌特徵、性格特徵、主要事跡2、故事情節：人物事例3、教育意義
五、語言運用：
1、語境表達：話題統一，句序合理，注意過渡、銜接和呼應。還要適應語言環境，注意場合、注意說話對象、注意文明禮貌。格式：禮貌用語+表達內容+詢問
2仿寫：與例句的結構、修辭、表達方式、表現手法保持一致;內容保持一致，語意連貫，話題統一。
3、縮句：滿足壓縮要求，要有概括性;找中心句、段;找出主要成分;排除干擾項。
4 句式轉換：陳述句與反問句、感嘆句三者間的轉換;直接敘述變轉述。
閱讀題技巧
(一)、記敘文閱讀
一、詞語： 答題時一定要在文段句詞的前後找答案或找解答的依據。
(1)能理解詞語的表面意義，以及深層含義和言外之意，並能理解其表達的效果;
(2)能確定詞語指代的內容：一般出現在上文,找出後代入原文,看是否通順合理.
二、文章概括：
內容概括(一句話概括故事情節)：人物和事件 (抓要點概括,推動情節發展的要點必須要\首尾的關鍵句必須扣住)
中心思想概括：如:「本文通過某人做某事，表達了作者對 __ 贊美與敬佩之情等,贊美了他(人物性格、精神品質)
三：主旨句的作用： 結構上貫穿全文，內容上點明中心。
四、修辭方法及表達作用
比喻，擬人：生動形象地表現出了 ，表達了 情感。
排比：表現了 ，抒發了 ，增強了語勢，加強了感情。
設問：自問自答，引起讀者思考 ，使文章有起伏。
反問：加強語氣，增強語勢，表達了 (的情感)，使文章有起伏。
模式: (1).點明何種表現手法 (2). 表現了什麼內容(3).表達了怎樣的感情? 如：此句運用了 ，從而生動形象表現了 ，表達了
五、記敘順序及作用?
(1) 順敘(按事情發展先後順序)作用：敘事有頭尾，條理清晰，脈絡清楚、印象深刻。
(2) 倒敘:造成了……的懸念，使故事情節更曲折,增強了文章的可讀性.
(3) 插敘作用：補充交代了……使人物形象更豐富，使中心更突出。
記敘文中穿插議論的作用:結構上承上啟下;內容上畫龍點睛.
六、文章段落語句的主要作用有： (必須從內容、結構兩個方面來進行做答)
1、結構上：承接上文、開啟下文、總領下文(引出下文)、承上啟下(過渡)、照應前文(開頭)首尾呼應。
2、內容上：開篇點題、抒發情感、點明中心，深化主題、畫龍點睛
3、寫法上：氣氛渲染 、托物言志、以小見大、設置懸念、埋下伏筆、為後文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情於景、托物言志等。
象徵、托物言志作用:使表達委婉含蓄、深沉感人.
環境描寫的作用：交代時間地點，揭示時代背景;渲染氣氛、烘託人物心情，展示人物的性格、推動情節的發展等等。
七、評價感悟類
評價：「是不是」、「同意不同意」、「好不好」?感悟:結合主旨、個人生活體驗,提出對問題的看法。
啟示從原文引出;評價表明態度及理由。特別注意是否讓舉例或結合實際，把題目中所要求的全部答出。
八、懂得常用的描寫人物的方法，並理解其作用。
方法有：①正面描寫：語言、動作、心理、神態、外貌②側面(間接)描寫：其他的人或事③細節描寫④環境襯託人物心情等。⑤用詞的感情傾向.褒貶色彩
作用是：揭示人物性格，展現人物的內心世界和精神風貌
非主人公在文中的作用:對比烘托,使主人公性格特徵更加鮮明突出.
九、記敘文語言風格： 親切自然口語化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣等
十、人稱作用：
第一人稱：增強了文章的真實性和感染力。
第二人稱：便於作者與文中的人物或讀者感情交流，顯得特別親切、感人。
第三人稱：不受時間、空間限制，能夠比較自由靈活的反映客觀內容，有比較寬廣的活動范圍。
六、材料作文應對策略
一、材料作文相關知識
1、材料作文的特點：
(1)讀寫結合，考生要通過閱讀、分析、提煉、聯想、表達之後，才能完成寫作任務;
(2)自擬題目、不限文體，鼓勵學生寫出真情實感，鼓勵學生寫出個性與創意來。
2、材料作文的形式：
(1)文字材料，構思作文。(2)漫畫材料，看圖寫文。(3)讀後感等 。
二、材料作文應對策略： 1、讀懂材料;2、明確要求。
(一)、給文字材料作文
1、結構：材料+要求(必須與材料有關。看懂材料，確定主旨)。
2、審題和領悟：看清要求(擬題、文體、文字、內容等)，確定立意、結構。
3、具體建議：合理使用材料，不避開材料，另起爐灶。
記敘文：分析材料內容，聯系相關的人或事。開頭：「讀了以上材料，我想起了……」或「在我的生活閱歷中，也有這樣一個人」。結尾再用恰當的議論將所敘的人或事與材料中的人或事相比較，畫龍點睛即可。
寫讀後感，要讀懂材料並准確提煉論點。
圍繞一個觀點寫感受，從"引_議_聯_結"四個方面進行寫作.
讀是基礎,感是重點!!
三、避免作文無謂(不是作文能力差等智力因素造成的)失分
1、保持整潔的文面;不龍飛鳳舞、東塗西抹、箭頭亂飛、寫不下去大筆一圈「不要」。
2、規矩寫題。不忘擬題;寫在第一行的正中央;不把話題當標題。
3、拒絕三段式。5-8段為宜，段與段詳略分明、長短兼顧。
5、規范使用標點。標點符號要佔格;不一逗到底;破折號、省略號、書名號、引號要佔兩格，其它標點均佔一格。還要注意：頓、逗、分、冒、句、問、嘆等標點符號不在一行之首;書名號、引號前半邊不在一行之尾。 一．高考詩歌鑒賞中常見的思想感情：

● 憂國憂時

1. 揭露統治者的昏庸腐朽

2. 反映別離和戰亂的痛苦

3. 同情人民地疾苦

4. 對國家和民族前途命運的擔憂

● 建功報國

1. 建功立業的渴望

2. 保家衛國的決心

3. 報國無門的悲傷

4. 山河淪喪的痛苦

5. 年華消逝，壯志難酬的悲嘆

6. 揭露統治者窮兵黷武

7. 理想不為人知的愁苦心情

● 思鄉懷人

1. 羈旅思鄉之情

2. 對親人友人的思念之情

3. 邊塞思鄉之情

4. 閨中懷人之情

● 長亭送別

1. 依依不捨的留念

2. 情深意長的勉勵

3. 坦陳（吐露）心志的告白

● 生活雜感

1. 寄情山水，田園的悠閑

2. 昔盛今衰的感慨

3. 借古諷今的情懷

4. 青春易逝的感傷

5. 仕途失意的苦悶

6. 告慰平生的喜悅

二．六種答題模式：

（一） 分析意境型：

1. 提問方式：此詩有什麼樣的意境？表現了怎樣的畫面？詩人通過什麼景物表達自己的感情？

2. 答題步驟：

① 描寫初始中展現的途徑和畫面（翻譯——忠於原文）。

② 用4個字概括景物營造氛圍特點（以下4組）

孤寂冷清；蕭瑟凄涼；雄渾壯闊；恬靜優美+明凈炫麗。

③ 回答表現詩人什麼感情（先答原因，後答感情）。

3. 答題示例：

絕句二首（其一）

杜甫

遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

註：此時寫於詩人經過「一歲四行役」的奔波流離之後，暫時定居成都草堂時。

問：此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。

答：

① 此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，江水映日，春風送來花草的馨香。泥融土濕，燕子正繁忙的銜泥築巢。日麗沙暖，鴛鴦在沙灘上靜睡不動。

② 這是一幅明凈炫麗的圖景。

③ 表現了詩人結束奔波流離生活安定後愉悅閑適的心境。

（二） 分析技巧型：

1. 提問方式：怎樣的表現手法？怎樣的藝術手法？怎樣的技巧（手法）？怎樣抒發感情的？

2. 答題步驟：

① 明確告訴其手法。

② 結合詩句證明為什麼。

③ 運用這種手法有效地表達出因---而產生的---情感。

3. 答題示例：

早行

陳與義

露侵駱褐曉寒輕，星斗闌干分外明。

寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。

問：此時主要用了什麼表現手法？有何效果？

答：

① 主要用了反襯手法。

② 天位方亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；「草蟲鳴」反襯出環境的寂靜。

③ 兩處反襯都突出詩人出行之早，心中由漂泊引起的孤獨寂寞。

（三） 分析語言型：

1. 提問方式：此詩有什麼語言風格，語言特色，藝術？

2. 答題步驟：

① 從以下六個詞中選一個或幾個。

雄渾豪放；委婉含蓄；華美絢麗；朴實簡練；運用口語；疊詞互用。

② 結合相關語句說明。

③ 運用這種語言表現作者因---而產生的---感情。

3. 答題示例：

春怨

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。

啼時驚妾夢，不得到遼西。

問：請分析此詩的語言特色。

答：

① 此詩特點是清新自然，運用口語。

② 「黃鶯兒」是兒話音，顯出女子的純真嬌憨。「啼時驚妾夢，不得到遼西」用質朴的語言表明了打黃鶯兒是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢。

③ 這樣非常自然的表現了女子對丈夫的思念之情。

（四） 煉字型：

1. 提問方式：最生動傳神的字是什麼？給出一字，是否同意。

2. 答題步驟：

① 解釋此字在句中的含義。

② 翻譯此句（忠於原文，語言優美）。

③ 回答表現詩人什麼感情（先答原因，後答感情）。

3. 答題示例：

南浦別

白居易

南浦凄凄別， 西風裊裊秋。

一看腸一斷， 好去莫回頭。

問：前人認為「看」字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎？為什麼？

答：

① 同意。「看」在詩中是指回望。

② 離人孤獨地走了，還頻頻回望。每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字然我們彷彿看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象。

③ 淋漓盡致地表現了離別的酸楚。

（五） 詩眼型：

1. 提問方式：關鍵；不能刪掉的詞。

2. 答題步驟：

① 解釋詞義。

② 點名中心。

③ 是全詩的關鍵。（位於第一段或者第二段）起到了總領全文的作用；（不在第一段或者第二段）起到了承上啟下的作用。

3. 答題示例：

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

問：「折柳」二字是全詩的關鍵，「折柳」寓意是什麼？你是否同一「關鍵」之說，為什麼？

答：

① 「折柳」的寓意是「惜別懷遠」，而詩歌的主旨正是思鄉之情。

② 這種相思之情是從聽到「折柳」引起的。承上啟下。

③ 是全詩的關鍵。

『陸』 教師資格證高中語文，語文學科知識與能力怎麼復習

如果已經看過教材也比較了解考試內容了，那麼買些試卷試題來做做，當最後沖版刺權了。
如果還沒有復習過，那麼時間就很緊張了，首先去了解一下考試大綱，搜「《語文學科知識與教學能力》（高級中學）筆試大綱」就能找到，裡面考試內容和題型分布說得很清楚了，然後趕緊買本教材來學習一下，每天多花點時間，5天學習完一本教材也足夠了，最後再針對自己的弱項強化一下，時間緊張也就只能這樣了。
如果時間充裕也可以考慮報個補習班，對於沒有基礎的考生快速提升還是很有用的。

『柒』 高中語文老師可以看的語文教學書籍有哪些

教師是個專業性很強的職業，職業知識或理論會隨著時代而更新，因此閱讀是教師提升自己的重要途徑。推薦的書目，不應該僅限於教師個人的喜好，而應該是能科學有序地指導教師專業成長的書籍。
我認為高中語文教師閱讀書目要同時滿足兩個條件：高中語文、老師。所以應涵蓋教育、文學、高考、其他四個方面。簡單說，語文老師既要讀本專業的書，也要博覽群書。博覽群書，因人而異，喜歡什麼就讀什麼；專業類的書應該具有共性。
第一、教師尤其是年輕教師的首要任務是提高對課堂的駕馭能力。良好的課堂秩序能充分調動學生學習的積極性，高效完成教師的教學任務，達成教學目的。但很多老師由於處理不當，課堂昏昏沉沉，許多學生心游物外，甚至與教師在課堂上起沖突。這樣的課堂觀感差，更遑論學習效率。在這方面有障礙的老師們可以讀海姆·G·吉諾特《老師怎樣和學生說話》、魏書生的《教學工作漫談》、安奈特·布魯肖的《改善學生課堂表現的50個方法:小技巧獲得大改變》。作為班主任，還離不開班主任工作藝術方面的書籍，比如魏書生的《班主任工作漫談》。
第二、高中教學是圍繞高考展開，無論你教高中哪個年級，都應該對高考的命題走向、知識點、試題特點有清晰的把握。語文不同於其他學科，考試大綱與課程大綱不完全對應，單純講解課本不足以應付高考，所以應該在工作前兩年，通過做題、看參考書，研究高考的知識脈絡，盡快建構自己的知識體系。此類書籍，市面上很多，比如《五年高考三年模擬》，各種版本的《語文知識手冊》等。
了解高考的十八類專題、專題下細碎的分類及相關題型解題思路。這能夠讓我們在講解練習的時候前掛後連，更系統，也更有針對性地將課本與高考有效地銜接。
對知識點的掌握只是老師的最低要求。找到各種題型的解題技巧不是語文老師的終極目的。很多老師陷入誤區，將語文教學理科化，套公式，背模板，失去了審美性的語文課堂必定是缺乏生命力的，所以更高的要求體現在教師的教學設計水平上——提高研讀教材和設計教學活動的能力，設計出簡明、高效、實用、雅緻的教學設計。
推薦書目：餘映潮的《語文教學設計技法80講》、王榮生《閱讀教學設計的要訣:王榮生給語文教師的建議》、魏書生的《語文教學》；還有針對某種特定文體教學設計的書籍：王榮生的《寫作教學教什麼》、《文言文教學教什麼》等。這些語文泰斗級別的書，有理論的高度，有案例的分析，講解得透徹，可操縱性強，能夠迅速指導教學設計。
為提高對文本的解讀能力，還可讀錢理群孫紹振合著的《解讀語文》等，孫紹振的《審美、審丑與審智:百年散文理論探微與經典重讀》。
以上書目是從宏觀層面給予教師方法論的指導，還有在微觀層面的教案合集，對年輕老師來說很有幫助，比如《鼎尖教學設計》，裡麵包含全套的教案、練習題。
除此之外，還有一類書不必逐頁翻看，但手頭得備著,在備課查閱資料時，用得上。比如大學時的課本：《中國古代》《現當代文學史》《現代漢語》《古代漢語》。各類工具書：《現代漢語詞典》《古代漢語詞典》《唐詩宋詞鑒賞詞典》《說文解字》等。
有些書體現了語文老師對教學有獨到見解，雖沒有教學名家那樣的高度的理論和完備的體系，卻是老師在教學過程中實踐出的一套匠心獨具、行之有效的教學方法。「他山之石，可以攻玉」，比如：史金霞的《不拘一格教語文》、夏昆的《教師里的電影院》、熊芳芳的《高考微作文》等。
第三，就是閑暇時間讀的散文、小說等各類文學書籍，與語文教學相關的哲學、史學、美學、邏輯等或者與專業毫不相乾的其他類書籍。
以上推薦書目，未必全面，但可以作為參考。總之，不提倡語文老師讀書信手拈來，而應該有步驟有計劃地充實完善自己。

『捌』 幾種有效的高中語文教學方法

啟發式教學充分考慮了學生的主觀能動性，使學生在啟與發中把握學習的重點，達到教學目的。隨著時代的發展，啟發式教學也具有鮮明的時代特徵，它要求培養有創造力的人才，符合素質教育的目標，那麼，如何根據素質教育的目標來進行啟發式教學呢？一、鑽研教材，尋找教學的突破口有的教師把啟發式教學單純地理解為採用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鑽研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，並輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學，要側重其特點和感情，通過聲情並茂的朗讀和教學，使學生理解文章的內涵。而在議論文的教學中，教師要針對中學生好動、愛爭辯的特點，設計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導下，讓學生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學生們發表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可採取情景教育的方式，讓學生通過想像，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什麼，會有什麼樣的感情，然後說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以後，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。二、精心構思，設計恰當問題教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問—回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。三、開拓思路，輔助多種教學手段在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在網際網路上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教於樂的效果。啟發式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效自學，尤其能夠培養學生的創新思維。現行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發式學習方法進行自學的「實驗田」。常言道：「教學有法，但無定法。」教學是一種創造性活動，教師應當恰當地選擇，並創造性地運用這些教學方法，讓自己的教學取得實效。

『玖』 高中語文學科知識與教學能力教學設計怎麼寫

為了有助復於學生進一步理制解、消化理論知識，各模塊都附有拓展閱讀目錄和模塊自測題。 本書結合中學不同學段的教學特點，針對國家教師資格考試語文學科知識與教學能力進行編寫。本教材條理清晰，結構嚴謹，從最基本、最重要的考點出發，深入淺出地向學生講解各個知識點，使學生對知識點有足夠透徹的印象和理解。 本書既可作為在校師范生參加教師資格考試的指導課教材，也可作為其他有意參加教師資格考試的考生復習參考用書。