Ⅰ 該怎樣創新初中語文教學模式
運用信息技術構建初中語文課堂教學模式的創新研究
二、課題的提出
（一）、課題提出的背景
計算機的誕生，信息技術的應用，以極快的速度進入教育教學領域，對傳統的教育觀念和教育模式提出了嚴峻的挑戰，同時也給教學活動注入了新的活力，為教育工作者提供了更廣闊的用武之地。對於初中語文教學來說，亦是如此，信息技術作為現代教育技術中最先進的教學手段越來越多地得到應用。那麼，怎樣運用信息技術構建初中語文課堂教學模式？怎樣應用它使語文教學取得最佳效益？將是當前課題研究中的熱門話題。
目前，國內外總結出的信息技術應用於學科教學的教學模式多見於以下三種情況：
1．基於計算機多媒體技術用於課堂教學的「多媒體計算機輔助教學」模式；
2．基於互聯網的「網路教學」模式；
3．基於計算機模擬技術的「虛擬現實教學」模式。
以上三種教學模式是對以往信息技術應用於各學科教學中的教學實踐的概括，也是對相關理論的具體化。從中我們可以發現：「多媒體輔助教學模式」下的教學，教師控制教學全過程，佔主導地位，教學設計注重系統設計，但教學流於程序化。它注重課件在教學中的作用，學生的主體地位並沒有確立起來；「虛擬現實教學」模式更多的應用於未來教育及培訓領域，而「網路教學」模式不僅可以提高信息傳播與利用率，而且學生可以實現自主學習，同時教師與學生，學生與學生之間可以平等地通過「協商」進行學習，但教師對學生的學習缺乏有效地指導與調控。
不難看出，許多課題組正在涉足在這一領域但並未有創新性的研究，對於我們的研究既是挑戰又是機遇。國內外研究成果為我們進一步探討信息技術環境下創新的教學模式提供了有益的參考，使我們進一步明確了研究與突破的方向。
為此，我們提出了「運用信息技術構建初中語文課堂教學模式的創新研究」
課題。試圖探索教育技術環境下，營造以學生為中心的、信息化的學習環境，建立平等、和諧的師生關系，使信息技術成為學生進行語文學習的工具。通過實踐探索與理論研究，創新語文學科的教學模式，獲得成功值得推廣的經驗。
（二）、課題研究的目的、意義及價值
1、課題研究的目的：
（1）迅速高效地提高學生的語文素養
本課題研究依託信息技術環境，引進«語文課程標准»的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索運用信息技術構建初中語文課堂教學模式，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，通過把信息技術融入語文教學，提高學生的學習語文的興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，自主學習的意識和能力，使學生迅速高效地提高語文素養。
（2）迅速提高語文教師素質和科研水平
利用信息技術學習語文是一種新型的學習方式，語文教師要根據學生的身心發展和語文學習的特點，加強教育理論的學習與研究，進一步提高認識，更新觀念，樹立正確的教師觀、學生觀和質量觀，盡快實現教育觀念和教學角色的轉變。在語文教學中不斷充實自己，提高自己，探索出一條運用信息技術構建初中語文課堂教學的創新模式，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件。
2、課題研究的意義：
（1）理論意義：
構建信息技術環境下初中語文的創新教學模式，豐富和發展現代教學論。
（2）實踐意義：
①.促進學生的全面發展，培養學生的自主學習與創新能力、讓信息技術為培養符合時代要求的新型人才發揮應有的作用。
②.全面提高教師的語文信息素養，促進教師教育思想的不斷更新，不斷提高教師個人素質與教學能力。
③.為進一步提高教學質量、科研水平、辦學效益與辦學水平開辟新的途徑，尋求語文教學的新模式。
3、課題研究的理論價值：
（1）以課題研究帶動信息化建設水平，以信息技術帶動創新教育教學活動。
①．通過課題的研究與實踐，帶動學校信息化建設水平的提高。
②．通過課題的研究與實踐，推動信息技術環境下課程改革的推進。
③．通過課題的研究與實踐，促進學生信息素養和創新能力的提高。
（2）課題研究所總結出的研究成果，可以豐富優質教育理論，為廣大中小學應用信息技術實施優質教育提供可供借鑒的經驗，為信息技術在中小學優質教育實施過程中的應用提供有利的指導。
（三）、課題研究的理論依據
皮亞傑的建構主義學習理論。
皮亞傑提出的建構主義認為，學生的知識是在一定的學習環境，在教師和其他同學的幫助下，充分利用各種資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟體工具以及網路信息、社會實踐等獲得的各種教學信息等等)，通過意義建構而獲得。這一過程中，學生是信息獲取、信息加工、信息運用的主體，是意義建構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。建構主義下的現代教育技術強調通過現代教育技術實現自主學習、自主發現、自主探索，獲得新知識、新方法、新思想，培養學習能力。
（四）、課題研究的實踐依據
學校青年教師居多，他們頭腦靈活，反應敏捷，易於接受新知識，勇於挑戰新事物。學校領導班子結合力強，這些都為課題研究的順利進行提供了良好的科研環境。近年來，我校在深化教育教學改革，全面提高學生素質方面，提出了以科研興校的辦學思想，並取得了令人可喜的成績和豐碩的成果。學校特別重視信息技術教育，是信息化示範校。設立了專門的組織管理和科研機構，購置了能滿足實驗教學，信息技術教學的計算機近80多台，覆蓋全校的校園網為實驗課題的深入開展提供了堅實的物質保證。在所有的教學實踐中，教師積累了大量學科與信息技術整合的寶貴經驗，造就了一支教學經驗豐富、科研能力強、熱衷於教育改革實驗的教師隊伍。
課題研究的環境：
1、團隊素質：課題組是一個年輕有為、業務精湛、組織嚴謹、經驗豐富、進取心強的集體。參加課題實驗的教師絕大多數是語文教學中的青年骨幹教師知識、年齡、專業結構合理。組長呂科法具有多年的課題研究管理經驗，研究成員都具有本科及以上學歷，有多位課題組成員長期從事語文教學和計算機教學，在全市組織的計算機技能比賽和學科教學基本功比賽中，均有不俗表現。為搞好課題的實驗研究，學校還專門組織課題組成員進行了計算機專業知識培訓。課題組成員的多篇論文、成果獲獎，具有較強的理論和專業知識，積累了一定的研究經驗。
2、軟、硬體環境：我校是市規范化學校，全國農村遠程教育實驗學校，山東省信息技術等級考試定點學校。學校建有校園網，有教師電子備課室、多媒體教室，教師辦公實現了信息化、網路化。課題研究經費得到學校的大力支持。
三、課題的界定和理論假設
（一）、課題的界定
1、信息技術
指利用多媒體、網路等信息技術作為教育教學的手段，營造良好的學習環境。
2、整合
就是運用現代教育理論和顯得科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。
3、新型教學模式
是對教師的教學過程、學生學習過程進行科學總結的方法及表現形式，新型教學模式能使教學構想變成教學過程；新型教學模式具有高度理論概括性和教學實施的可操作性；新型教學模式是教學模式基礎上的典範化追求，它包括的要素有教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價和師生關系等方面在原有的教學模式的基礎上有合理的創新。
4、學習方式
是指學生獲得陳述性知識、程序性知識和策略性知識的基本途徑，本課題研究過程中，學習方式包括有意義的接受式、探究式、合作式、自主式等具體方式。
（二）、課題的理論假設
1、理論假設
藉助信息技術手段，構建新型初中語文課堂教學模式，提高語文教學質量，培養學生的綜合語文素質。
2、實驗變數
（1）、自變數：信息技術的運用
（2）、因變數：學生的語文自主學習能力、閱讀能力、寫作能力和教學質量全面提高。
（3）、控制變數
①學生興趣的培養。
②課題組成員的相對穩定。
③實驗班教學案不在對照班使用。
④增加實驗資金投入，為實驗正常開展作好物質准備。
四、課題研究目標
1、通過實驗，優化語文課堂教學結構，構建新型的初中語文教學模式。
2、通過實驗，提高學生語文自主學習能力、閱讀能力和寫作能力，不斷提高教學質量。
3、通過實驗，進一步提高學生的信息素養和教師的專業化發展。
五、課題研究的內容
蘇教版初中語文1——6冊
六、研究對象：
2006級一、二班全體學生
七、課題研究的方法
在課題研究過程中，我們主要採取行動研究法，輔之調查法、觀察法、經驗總結法和統計法等。
八、目標檢測體系
一是藉助濰坊市教育局構建「自主、互助、高效、學習型課堂」評價標准對師生課堂教學（關於特定文本的解讀）和綜合性學習（以特定話題為主題或研究專題）情況進行檢測。
二是將「讀、寫、聽、說」納入考查考核范圍，對學生語用行為能力進行綜合考核。
具體細化成一、二、三級指標如下：
一級指標
二級指標
三級指標
學生語文綜合素質50
1、語文自主學習能力15
(1)運用信息技術培養學生的興趣3
(2)自主學習的環境3
(3)建立平等的師生關系3
(4)互助合作自主學習 6
2、閱讀能力10
(1)理清思路 ，力求理解 3
(2)要能提出問題3
(3)學會准確表達 ，處理好博覽和精讀的關系 4
3、寫作能力10
(1)口語交際4
(2)日記寫作3
(3)寫作訓練3
4、教學質量15
(1)更新理念、轉變策略4
(2)創設民主教學氛圍3
(3)優化課堂教學模式8
教師專業化發展50
1、教科研20
(1)樹立科研為先的思想4
(2)運用信息技術，提高科研成果價值6
(3)注重實效，科研成果用於課堂教學實際10
2、教學能力20
(1)運用技術能力 6
(2)創新思維能力 6
(3)獲取信息能力 4
(4)整合能力 4
3、專業精神10
(1)樹立正確的職業價值觀 2
(2)熱愛學生，樂於教學 2
(3)教書育人的工作積極性 3
(4)願為教育事業奉獻一切 3
九、實施步驟
本課題研究周期為二年半。
1、准備階段（2007年5月--2007年6月）
成立課題組，制定課題的實驗方案，做好設備和資料准備，申報課題，論證課題，作好前期准備工作。
2、實施階段（2007年6月--2008年12月）
①按課題方案實施實驗研究工作。
②收集研究資料，對研究過程、方法及問題進行研討。
③修改完善實驗方案。
④進行階段性檢測、評估、小結
3、總結階段（2009年1月--2009年6月）
①收集、分析、整理實驗研究中形成的文字材料。
②撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。
③總結實驗工作，完成實驗報告。
④總結課題研究工作，積累課題研究過程資料。
⑤對實驗階段中的薄弱環節、查漏補缺。
⑥開展自測工作，接受檢測、驗收、評價。
十、預期研究成果
主 要 階 段 性 成 果
序號
研究階段
（起止時間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
負責人
1
2007年5月
2007年 6月
課題評審書以及課題研究實施方案
其他
呂科法
王學軍
2
2007年5月
2007年 6月
課題設計論證與完成課題的可行性分析
實驗方案
王學軍
3
2007年7月
2007年11月
課題實驗階段性工作研究報告
研究報告
付青亮
4
2007年7月
2007年11月
1. 信息技術是構建新型初中語文教學模式的基礎
2. 信息技術與新型初中語文課堂教學的關系
論文
王恆
5
2007年12月
2008年5月
1. 新型初中語文教學方法應以信息技術為前提
2. 新型初中語文課堂教學中信息技術的作用
3. 信息技術與初中語文課堂教學方法初探
論文
王恆
6
2008年6月
2008年12月
利用信息技術搞好語文教學如何實踐
論文
張正香
7
2009年1月
2009.年6月
構建起新型初中語文課堂教學
論文
王慶學
8
2009年5月
2009.年6月
課題研究工作總結
工作報告
王恆
9
2009年5月
2009.年6月
課題研究報告
研究報告
付青亮
序號
完成時間
最 終 成 果 名 稱
成果形式
負 責 人
1
2009 年1月
2009年6月
利用信息技術構建起新型初中語文課堂教學
論文集
呂科法
2
2009 年1月
2009年6月
課題實驗錄像典型課例
其他
陳良征
3
2009年5月
2009.年6月
教學設計、課件、主題學習網站
其他
陳良征
十一、組織機構
1、指導小組：楊國鋒 （青州電教中心副主任）
庄明科 （青州電教中心）
唐行亭 （青州教研室語文教研員）
2、領導小組：
組長：呂科法
成員：王學軍 王 恆
付青亮 陳良征
3、實驗小組：
Ⅱ 怎樣創新新課改下初中作文教學
怎樣創新新課改下初中作文教學寫作能力是學生語文綜合素養的體現,所以,作文教學在語文教學中占據著非常重要的地位。而傳統的作文教學模式使學生摸不著頭腦,大家也都習慣了命題――指導――作文――評講這種模式,學生的作文思維始終被局限在一個麻木的條框內,於是就把作文當作任務來完成,以致很多學生感到很痛苦,把寫作當成是一種折磨,教師也很難發揮應有的指導作用。長此以往,導致學生作文模式化嚴重,語言表達枯燥無味,思想內容空乏。語文新課程標准指出,寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是學生認識自我、認識世界、進行創造性表述的過程。這是對傳統的作文教學提出了嚴峻的挑戰。因此,創新作文教學成為初中語文教學的熱點問題,成為我們語文老師爭相探尋的課題。那麼在新課程標準的指導下,我們如何實現初中作文教學的創新呢,一、多方面培養學生寫作的興趣喚起寫作興趣。要提高學生的寫作興趣,首先要指導學生從閱讀做起,「多讀書,讀好書」,養成「好讀書」的習慣,養成終身讀書的習慣。語文課本中的文章篇篇是經典,有許多文質兼美的片段,指導學生認真的閱讀,在潛移默化中變成寫作的好材料。課文大部分是名家名篇,語言生動形象,很多富有哲理思想的經典段落,要求學生多讀多記,「博觀而約取,厚積而薄發」,積累的東西多了,到寫作文時語言就豐富了,寫作興趣也變濃了。其次還要擴大學生的視野,引導學生大量閱讀課外的報刊雜志,亮點的地方要摘抄,經常溫習,在潛移默化中汲取寫作營養,下筆時才能運用自如。置身特定的情景。觀察是人認識事物的開始,寫作離不開觀察,如果學生對生活缺乏認識,寫起文章來就很困難。只有認真細致地觀察周圍的生活,才能對事物有所思考,寫出來的文章才會真實感人。因此,在作文教學中我們要重視培養學生自主觀察的能力,把學生置身在一定的情境中,培養學生觀察的方法,並啟迪創新,使學生成為學習的自覺探究者和發現者,引導學生做生活的有心人。蘇教版八年級作文指導課中「描寫人物的神態、語言、動作、心理」時,我設計了上公開課時我准備的資料丟失的情境,我著急的樣子無不從自己的每一個言行動作等細節表現出來,有對學生的懷疑和誤解,有找到資料後的神態和心理的微妙變化。這樣完全把學生置於特定的情境之中,觀察變得仔細了,體會也更加深刻了,寫出來的文章自然也就真實生動了。二、在學習和生活中積累素材積累學習中素材。把課文中出現的精彩的語段、亮點的語句,要求學生熟讀成誦,對於段落長的難以背誦的,記錄下來利用課余時間閱讀、回味。有時間情況下簡單地寫一些感想或評論。還可以讓學生運用在教材中學到的觀察方法去觀察社會、觀察生活,從中捕捉可以作文的材料,也可以通過留心電視、報刊等媒體積累素材,平常勤動筆及時寫一些觀察日記,並整理歸類,收在自己成長的記錄袋裡。積累寫作技能。首先要是學會積累表達的方式。像常用的比喻、排比、誇張、擬人等常用的修辭手法,注意運用陳述、疑問、感嘆等句式,使文章有氣勢,其次是掌握布局謀篇的技能,學會並合理使用開頭、過渡、呼應、收尾等按順序表達技巧,使文章層次分明、結構嚴謹。積累技能的掌握主要依靠平常的實踐,所以要鼓勵學生多模仿,勤做練習,求得在自己寫作時能找到合適的內容和最佳表達方式。積累生活中的素材。教師指導學生把生活中所見所聞以及所想用恰當、真摯的文字表達出來,引導學生體驗生活、思考生活,作文就在我們的身邊。如郊遊、學校組織的各項活動,這都為學生提供了充足的寫作素材。每次這樣的活動後可以引導學生寫心得體會,這樣學生在寫作時就會習慣於記實事、寫真人、抒真情、發實感。三、培養學生寫作創新的能力豐富學生的情感。在長期的作文教學中,注意到要減少對學生寫作思維的束縛,鼓勵大膽地表達,有創意地表達。在作文教學中要拉近與學生的心理距離,用自己的眼神、語言調動他們的注意力,使彼此的情感達到交融狀態,這樣,他們才會在想像的天空中自由的翱翔,作文才會有情感、有色彩、有個性、有思想、有創造力。積累豐富的素材。「有創意不等於胡思亂想,其前提是生活本身的豐富性,以及觀察的多角度。」學生大腦中儲存的信息多了,想像的空間自然就更廣闊了。所以要求學生平時養成留心觀察的好習慣,有目的地豐富自己的見聞,多角度地觀察生活、思考生活,豐富寫作的素材,達到有創意地表達。訓練想像思維。想像不受特定的對象限制,充滿著主觀隨意性。作文教學中將各種有一定聯系的人和事輻射式、鏈條式地聯結起來,發掘它們之間的各種聯系,使片斷的事物連成整體,單一的關系變為復雜,抽象的概念化作具體,豐富和加深所要表達的內容。這極有利於開拓作文的思路,發掘新意,提出富有個性的見解。教育教學實踐證明,讓學生充分的體驗生活、感悟生活,實現寫作空間的開放,給學生充分的寫作自由和廣闊的想像空間,讓學生用自己獨特的語言表達自己的感受和心聲,就能寫出富有個性的作文。
Ⅲ 如何在初中語文作文教學中體現創新
通過一題多做，通過發揮學生的想像和聯想來開發學生的潛在思維，離不開教育手段的完善。感悟是作文中的一種最活躍。創造力的發現，升華感悟、謀篇過程就是學生展開創造的思維過程，可以寫一篇作文《春天》
Ⅳ 初中語文寫作教學如何培養學生的創新思維能
「創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。」創新教育的本質就是培養學生的創新思維能力。創新思維是指在已有知識經驗的基礎上，經過獨立分析、綜合，形成新聯系，從而解決問題的一種思維過程；創新能力是在創新思維的基礎上，經過推理判斷獲得新的、獨特的認識能力。二者相結合即是創新思維能力，它是各種能力的核心。語文教學中的作文訓練是培養學生創新思維能力的主要途徑，即通過作文過程中的「選材——構思——寫作——評改」四個環節培養學生的創新思維能力。
一、在選材中，培養學生的發散思維能力
選材，是學生作文的第一關。在教學過程中，我們經常會發現，學生的作文千篇一律，內容相差無幾，而這些還是學生拚命咬筆頭東拼西湊得來的。我們的生活原本是豐富多彩、五光十色的，可歌可泣的事情俯拾皆是，為什麼寫出來的作文如此糟糕？首要原因是在選材過程中學生的發散思維能力沒有得到培養。
作文是運用語言文字反映客觀現實、表達思想感情的一種智力操作技能，它離不開思維活動的參與。所謂發散思維，就是以一個問題為中心，從各個不同角度或側面進行深入思考，以獲得解決問題的全部可能。生活中的每件事都是一個多側面、多元化的復合體，由於作者的能力、心境不同，因而對待事物的認識和感受也不一樣。學生要在大量繁雜的信息中快速有效地選出切合文題、表達自己獨特感受的材料，非具有發散思維能力不能及。舉凡佳作，大都選材精當、見解獨到。在選材時培養學生的發散思維能力，有助於學生作文時思維的流暢性和敏捷性。
發散思維能力的訓練主要有以下兩種方式：1.同一題目多體裁。學生在拿到題目後，詩歌、散文、小說等體裁皆可寫，不必局限於某一體裁。2.同一體裁多立意。
二、在構思中，培養學生的形象思維能力
構思是圍繞選取的材料，把生活中所聞所感的情境，即直觀形象和表象，憑借聯想和想像，在頭腦中加工的過程。
畫家對所畫的形象要成竹在胸，然後才能進入創作階段。構思的過程，即形象思維的活動過程。要培養學生的形象思維能力，就要創設情境、激發想像。教師要誘導學生進入特定的寫作境界，調動他們的視覺、聽覺、嗅覺等感官，身臨其境，把選取的材料在頭腦中進行組合加工。如布置下作文題目《第一次＿＿》後，有的學生寫《第一次騎自行車》，這時候，頭腦中的形象思維已經展開，彷彿自己就在操場上在學習如何溜腿、如何上座、如何七扭八歪地摔跟頭；有的學生寫《第一次炒菜》，自己好像紮好圍裙，已經在廚房裡開工，擇、洗、切、抄，油、鹽、醬、醋，色香味俱全的一盤佳餚呼之欲出。
可見，在構思過程中，教師要著眼於學生形象思維的發展，以豐富的生活積累表象為基礎，以創設情境、激發想像為手段，充分發揮學生感官和心靈的作用，強化他們的形象思維能力，從而提高作文效率。
三、在寫作中，培養學生的邏輯思維能力
「十月懷胎，一朝分娩。」經過選材、構思的准備階段後，作文進入了寫作階段，即要把頭腦中的構思形象運用富有文採的語言加以再現，這就要求學生應具有良好的邏輯思維能力。表達是人心理活動的外觀，良好的邏輯思維能力能使學生的語言表達准確、簡明，具有條理性和層次感。如何培養學生的邏輯思維能力呢？我的做法主要有兩點：
1.寫日記。一篇日記就是日常生活中的一個鏡頭、心靈的一次真誠坦露，學生在記載自己成長歷程的同時，培養了語感，增強了表達。
2.做好「作文序列化」工作。要立足於初中四年，整體規劃作文教學，明確各年級各學期作文教學的目標和內容，力求每個年級的作文教學、寫作訓練形成教學合力，切實提高學生寫作水平。六年級以寫事為主，主要培養目標為敘事條理清楚，有故事情節，情節有波瀾，主題深刻，詳略得當；七年級以寫人為主，主要培養目標為寫人有特點，選材具有典型性，會運用多種描寫方法，能寫生動的細節，能靈活運用對比、襯托、正面側面描寫等寫作手法；八年級以寫景寫理為主，主要培養目標為寫景有特點，能運用多種修辭增強語言感染力，能做到景中有情、景中有悟，會議論，能運用多種論證方法，增強文章的說服力；九年級的作文以綜合創新為主。
四、在評改中，培養學生的判斷思維能力
判斷思維能力是指個體能根據事實冷靜地思考問題，對別人或自己的成果客觀地進行評價分析，辨別優劣。這種能力的培養，需要在作文評改中進行。在傳統的作文教學中，學生寫完作文後，由課代表送到辦公室，教師一本一本批改。著名教育家葉聖陶先生一貫主張：作文教學要改變由教師批改的傳統做法，讓學生處於主動地位。我們要求學生寫作以落實能力要點為依據，引導老師本著減負而又增效的原則，對作文批改形式、講評方式等環節進行改革。要求教師把評改與
Ⅳ 國內外關於初中語文閱讀與寫作的研究有哪些
黑夜中他父親的羊群蜷縮在圈欄中。他從旁邊走過——他曾每天放它們去吃草，任它們回四下奔跑，自答己則在小片片紙上賦詩填詞。他看見伊馮娜的窗戶還亮著燈，剎那間他的決心產生了動搖。燈光也許說明她不能入眠，後悔不該發火，說不定到了早晨她會——可是，不行！他主意已定。維爾諾瓦這地方對他根本不合適。這兒沒有人能理解他。他的命運和未來就在前面這條路上。
暗淡月光下的原野，馬路橫穿而過，長達三英里，直如耕地人的犁溝。村裡的人都相信，這條路肯定通向巴黎。詩人一邊走，一邊不時念著這個名字。大衛以前從未離開維爾諾瓦，到這么遠的地方去過。
Ⅵ 中學語文教師怎樣實現創新
（一）要有適宜創新的土壤和氣候以及教師甘願把展示自己的機會讓給學生。
英國某小學的校長鄭重其事地將一幅踩著小孩腳印的油彩畫陳列在學校的走廊上意在倡導
創新精神，培植創造品質的氣氛。我們語文教師更應如此，語文課堂，最需要教師營造平等、
寬松、開放、民主、和諧的教學氛圍。這種氛圍有三重意思：
其一，是要求教師能夠放棄居高臨下的姿態,減一減教師專制的高壓，實現師生平等。學生在教師專制主義的壓制下，容易產生不安、惶恐、憂郁或怨恨的情緒，理智不能發揮作用，所以在學習活動中常出現機械的、重復的、甚至是混亂的動作，茫然不知所措。長此以往，還會導致學生的心理與人格的不健全，更不要說產生創造的火花。所以，我們應摒棄長期以來的封建‚師道尊嚴‛，摒棄舊有的師徒關系，摒棄僵化的我管你服的命令口氣，真正認識學生不是知識的‚容器‛，而是教學的主體，讓課堂充滿創造的生機和活力。
其二，是要求教師保護關愛學生中的弱小群體。所謂弱小群體是指班級里常年處於落後的焦慮，甚至受歧視的難堪之中的‚後進生‛和常年處於競爭的惶恐，學習努力卻始終成績平平的‚平凡生‛。創新教育的課堂上，學生都是‚人‛，都需要教師不只是從考試成績、從知識的角度而是從‚人‛的角度來尊重他，培養他，尤其那些弱小群體，更需要老師支持和鼓勵。蘇霍姆林斯基曾說，當學習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學習的時候，需要對他們加以特別的關心和有耐心。不要有一句話，不要有一個手勢，使得這種兒童感到教師已經對他的前途失掉信心。
要善於在每一個學生面前，甚至最平庸、在智力發展上最困難的學生面前，為他打開精神發展的領域，使他能夠在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‚我‛的存在，從人的尊嚴感的泉源中吸取力量，感到自己並不低人一等。成功的教師，要用自己的行動告訴學生，他們中的每一個都是課堂的主人，都有權利、有資格、也有能力獲得自身的超越與發展。
其三，是要求教師善於發現，保護並發展學生的個性。記得有一位哲學家曾說過‚世界上沒有兩片完全相同的葉子‛，這句話強調的就是自然界萬事萬物的‚個性‛。而現在我們的語文教師卻硬要用統一的標准，統一的模式，統一的課程，統一的結論，統一的教法，統一的教育流程去‚加工‛學生，其結果必然是‚一千個學生眼中壓根就只有一個哈姆萊特‛——說穿了，就是個性的泯滅。創新，意味著我們要把語文課堂變成學生思維最活躍、學生的思考最能表現自我獨特個性的課堂，激勵他們學會用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑，大膽發現，大膽表達自己雖然帶著稚氣童真卻充滿想像、充滿靈氣的心聲。尤其是那些言行偏激、時逾常規、在群體中顯得過於尖銳、不投眾好的‚不受歡迎‛的學生，在他們敢說真話、肯掏真心的時候，不要把他們當‚異類‛扼殺，當‚害群之馬‛驅逐。‚欲求千里馬，需愛百里駒‛，創新教育，要求我們學會放棄只用一種‚常規‛來作為衡量一切的標准，更多地寬容，包容那些與眾不同的思想和言行，因為，真正的創造性可能就孕育其中。
在語文課堂上‚創新‛還表現為教師甘願把展示自己的機會讓給學生，給學生以足夠的機會積極主動地參與教學。
3語文教學的終極目標是提高學生的能力，老師講的再精彩，再高明那也是老師的；學生表
現的再淺陋再幼稚，那畢竟是學生自己的。所以我特贊賞那些老師：自己有較高的朗誦水平，
卻把讀範文的機會留給學生；自己有精湛的演技卻把表演的機會讓給學生。課堂的45分鍾不是老師把整隻的‚麻雀‛解剖給學生看，而是讓學生自己手持工具，討論並實踐如何解剖‚麻雀‛。
比如作文教學，你老師說的在精彩，學生的寫作水平也不會提高很快。提高寫作水平，沒
有多少密訣。如要說有什麼密訣，我的秘訣就是讓學生口頭上多說說，讓學生少一些抄字的作
業，讓學生寫自己想寫的，我採用的方法首先是加強口頭作文訓練。利用每節課的前5分鍾，抽取2--3名學生口頭作文。可以是提前命題，也可以是借題發揮、即事名篇，能大致說一個中心，表述一個完整結構就行。水平有所提高後，可以多人共同完成一個文題，進行補充，充實細節改正不當。口頭上能說，寫起來就順暢。過中秋了，讓學生晚上觀月，第二天課上說；2000年奧運會在進行，說一場比賽，說五星紅旗升起；或者說今天的雨。學生對這並不陌生，說起來如黃河水滔滔而來。噢，作文並不難！真的，再博學的老師在無涯的知識面前也是渺小的，如果我們已經培養了學生終身學習所必須具備的能力，那麼自己的那些所謂的謂古通今，口若懸河，字字珠璣的精彩展示對於他們的一生的影響該是多麼的微不足道。放棄自己的高明，給學生更廣闊的空間吧！
（二）
教師要善於處理教材，使用教法要靈活多變，以及在教學中要展現獨特的個性魅力。新的義務教育初中語文教學大綱明確規定：每生每學年至少完成80萬字的課外閱讀，還推薦了10部中外文學名著。這無形間加大了語文教材的容量。而我們蘭溪現在使用的省編語文教材顯然有許多不足，對於我們這些一線的教師來說面臨的問題有很多很多，諸如‚如何准確地領會新大綱的設臵意圖，如何使省編教材和新大綱協調一致，如何實現課內學習和課外閱讀的有機結合，如何對現有教材進行動態的個性化地認識理解，對教材進行再創造，如何挖掘教材中的人文思想，如何藉助教材完成對學生創新人格的培養……。這些問題是每一位教師都面臨的實際問題，而這些問題都不可能有現成的、標準的答案和公式定律，需要的是教師結合自己的特點、學生的實際去思考和實踐，需要的是自己的創造和發揮。記得蘇霍姆林斯基曾說，同樣的知識內容，在一個教師手裡能起到教育作用，而在另一個教師手裡卻起不到教育作用。知識的教育作用在很大程度上取決於，知識究竟跟教師個人的精神世界是否緊密地融為一體。處理教材時，是按教參把眾多細致詳盡的介紹都搬給學生，還是站在學生的角度，尋找教材中能擊活學生思維的亮點去激發學生有所創見的熱情，顯示著教師極強的個性差異和創新含金量。
此其一。創新處理教材的第二點，就是學會並實現對文本的多元化解讀。社會在發展，思想在更新，學術在進步。只會用幾年前、十幾年前、甚至幾十年前的單一、陳舊的文學理論來批評作品，對教材的發掘畢竟單薄狹窄。許多教師對傳統名篇的闡釋，總擺脫不了政治立場、階級分析的情結。
Ⅶ 初中語文寫作技巧和方法
構思話題作文的主題
在話題作文的寫作中，首先要對給出的題目進行研讀，對所給的話題進行充分理解，在掌握題意的基礎上再進行寫作。在這個過程中，讀懂話題的中心思想尤為重要，需要不斷練習。一篇作文的主題是貫穿整篇文章的核心，寫作主題的確立對於整篇作文的寫作有著非常關鍵的意義。構思的作文主題要有新意，並且符合話題要求，這對寫作經驗較少的初中生來說不容易，很多學生往往在確立主題時就跑題了。因此，在寫話題作文時，學生首先要理解話題的中心思想，並對作文的主題進行裁定，這也是整篇作文的靈魂。
構建話題作文的結構
話題作文寫作結構必須清晰，對於結構的設定也要明確，作文需要層次分明。合理的結構起到承上啟下的作用，能將作文主題表達得更加清晰。教師在寫作技巧的教學中，需要對作文結構構思進行指導，並要求學生構思的內容要陽光向上，在對同一事物進行描寫時，需要對其進行多層面的分析。為了學生能夠更好地運用寫作技巧，教師可以讓學生模仿課本中的寫作結構，做到熟能生巧。
例如，「生活中，我們難免會與人發生爭論，有時候，只是兩個人參與;有時候，則是數人參與。調動你的生活經驗，以《爭論》為題，寫一篇作文，描摹爭論中人們的不同表現。不少於500字。」
這是一個描寫人物特點的命題作文，如果學牛對作文結構不夠熟悉，教師可以讓學生參考語文教科書中有人物描寫的文章，了解描寫人物應該怎樣進行分段，對人物應該從哪些角度進行描寫，這些寫作技巧都需要通過不斷的運用才能熟練。
對寫作范圍進行梳理
話題作文范圍較寬，寫作素材較多，例如，讓學生描寫一件難忘的事情，這件事情可以是開心的，也可以是難過的，還可以是感人的，這些都屬於難忘的事情。學生需要對話題進行認真研讀，根據題目要求進行寫作。
例如，「你們班一定有不少「牛人」吧?他們或是「讀書迷」，知識豐富;或是「演說家」，善於表達;或是「大管家」，熱心集體事物;或是體育健將、樂器高手、智力超人……以《曬曬我們班的「牛人」》為題，寫一篇作文。不少於500字。」在這樣寫人敘事的作文中，將要描述任務的特點和事件逐一進行收集，然後一起進行梳理。
拓展思維，豐富文章內容
要想寫出一篇富有生命力的作文，作者必須拓展自身的寫作思維，寫出屬於自己風格的作品。教師在話題作文教學中，不僅要教會學生寫作的技巧和方法，還要著重教會學生寫作思維的拓展，從所定的主題進行聯系，尋找更多寫作資料，充實文章的內容，從而吸引讀者。
例如，古代許多傑出人物都留下了千古傳誦的詩章:「人生自古誰無死，留取丹心照汗青」激勵過無數熱血青年，「老驥伏櫪，志在千里」讓多少老年人煥發青春，「怒發沖冠憑欄處」使人頓生殺敵報國之情……班上開一個古代風流詩文朗誦會，每人選擇自己喜歡的詩文，力求聲情並茂地進行朗誦，從中感受風流人物的情懷。完成活動後，自選角度，自擬題目，以風流人物為話題寫一篇作文。」
學生可以圍繞古代風流人物進行描寫，通過對古詩文的了解，聯想到詩人的情懷和處境，將風流人物的特色描繪得更加清晰。通過這樣的聯想方式，能夠讓學生更熟練地運用寫作技巧。
初中話題作文是作文教學中的重要組成部分，是學生學習、練習寫作技巧和方法的重要過程。在日常教學中，教師應該注重對學生話題作文的指導，讓學生能夠寫出更好的文章。
Ⅷ 初中語文作文課題研究成果有哪些理論方面的創新
是「由一定的典型思維經驗構成的思維能力,它來源於以往構思積累,它是前人創造性思維的內結晶沉澱容.它通過已有的文章而儲存和流傳」（引自《高等寫作教程》P225上海文化出版社）.許多作文滿分、高分得主,考生往往在考場上心騖四極、神遊八荒,善想、敢想的靈感,在絕大數情況下是利用這些經驗型思維,將早已儲存在頭腦中的有「獨特個性品位」的好的文章形式進行移植再加工,從而形成「另」類作文形式上的不拘一格.因此,較多地較准確地掌握這些經驗思維模式,對創造性思維的開拓是有直接意義的.
這里,我們把近年來高考學生創新作文經驗型思維模式作一些舉例式的概述介紹,既給廣大考生建立一個小小的「點子」倉庫,同時又為創新作文思維提供一些「向導」.
一、故事新編法.作者通過記敘生動曲折的故事情節,把關注到的生活,利用已有的文化積淀,大膽想像,巧妙構思,重新綴合、雜糅、移位、變式,創造出新的故事形象.1999年高考作文,大多數考生採用此法,把哲理性的思索隱含在具體的細節描寫之中,發表了對「記憶移植」的觀點.2001年,又有不少考生採用「故事新編」法寫出了像《阿Q新傳》、《朱貴開店》等「金牌作文」.
[例文一]