A. 語文閱讀題__想北平
1（1）對接近自然地北平地思念;(2)對比
表現手法比喻，擬人，排比，誇張，對比，襯托（正專襯，反襯）等等
2北平屬是屬於北方地區，寫「北」應更貼切些。而「西」或「北」更多的是加入了自己的感情。從作者的角度看應該也是很欣賞貼近自然地生活
，但不完完全全是陶淵明的隱居的思想，在社會背景以及個人經歷來看也充斥了對北平自然清新生活的嚮往
不知道能不能幫到你
B. 《想北平》的結構方式是什麼
《想北平》的結構方式是什麼？比如說以什麼什麼為序，由什麼什麼當線索
答：由感情當線索。1—3段——說不出的愛。4—7段——愛的表達。8段——愛的極致。
具體段落分析：
第1段交代老舍對如何寫北平的考慮，他決定寫出「我的北平」。
第2，3段通過描述他與北平如同母子關系，寫出了對北平的無限懷戀。正面寫出老舍對北平的特殊的愛。他反復強調說不出，解釋說自己不是詩人，但實際原因是老舍不想通過跑那個長的 方法來寫自己對北平的愛，而是另闢蹊徑，拋開一切美好的詞語，用最通俗質朴的語言，用最能引起別人共鳴的方式來表達自己的愛。
第4、5、6、7段，通過對比的方式寫出北平的特點，來表達對北平的喜愛，與歐洲四大歷史名城對比，從城市整體結構、建築格局、環境氛圍、生活情趣等方面，歷數北平的好處：北平雖然是個大都市，卻保住了鄉野的幽靜，讓人和大自然保持親近。雖然是有錢人的天堂，但也能讓一個貧寒的人享受到它的美。
第8段，最後一段：由於遠離家鄉，1936年，日本加緊侵略華北，北平告急，作者作為愛北平的愛國分子，憂心如焚，思念家鄉之情更為強烈。
江蘇省教科院基地學校科研協作會觀摩課
愛的真情表達（《想北平》教案）
執 教：張小兵
單 位：江寧高級中學
范 圍：全省
教學設想：
牽一發而動全身——愛的真情訴說。
老舍對北平的愛是熾熱而真誠的，他生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最後在北京去世。不過，在他寫作的41年裡，大部分時間卻不在北京，只有解放後17年是真正在北京度過的。無論是在倫敦，在濟南，在青島，還是在紐約，他都在寫北京。他想北京，他的心始終在北京。北京西北角是老舍的搖籃，也成了老舍作品主人公的故鄉。北京是老舍創作的源泉。然而，愛到深情時往往意塞筆滯，千言萬語凝於毫端而難以成文。老舍又該如何表達這濃烈的愛意呢？這是個有趣而有價值的命題。老舍以其獨特的方式表達了這份情感：首先，愛的深沉——承認這是說不出的愛，知道得太少無法說，愛得濃烈無從說，言語貧乏無能力說；然後，愛的表達——對比中突出北平的特點，選擇平凡的事物表達深沉的愛意；最後，愛的極致——意猶未盡，黯然落淚。鑒於此，本次教學試圖以「愛的真情訴說」為紐帶帶動對全文的賞析。
打開思想的重門——對話中感悟故園之戀。
《想北平》屬於「月是故鄉明」專題中「漂泊的旅人」板塊，本文要著眼於讓學生領會漂泊的遊子對故鄉深沉的愛戀，而剖析作者細膩而真摯的感情以及北平主要特點為教學重點之一。故鄉不僅是一個具體的名詞，而且是作者的精神家園。教法上著重文本研習，編者設計了對話欄，留給學生去寫些他們閱讀的感受、理解、評價，可以充分利用，並指導學生在作者、文本以及師生之間進行互動對話。
教學目標：
1、緊扣老舍愛的表達方式，結合具體字詞、語句、段落進行反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平真實濃烈、刻骨銘心的眷戀之情．
2、掌握本文採用「類比」、「對比」等寫作手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。
教學重點與難點：
1、揣摩作者字里行間透出的對故土的依戀之情與漂泊的旅人的鄉愁。
2、教給學生與文本、作者、他人對話的學習方法。
課時安排：1課時
一、激情導入
1、在人類情感世界的錦囊里，有的可以說，可以唱，甚至可以畫。但有的情感卻無法訴說。即便是柳永，盡管他才華橫溢，詞賦甲天下，在友人分別之際，也只是「執手相看淚眼，竟無語凝噎」。鄉愁也是如此，有人「近鄉情更怯，不敢問來人」，有人揉碎信紙無數，也無法寄去對故園的問候。他生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最後在北京去世。他也曾漂泊海外多年，回國後一段時間又在在遠離故土的地方工作，對北平自然有著獨特的感情。這篇文章就是寫在1936年他在青島工作時，就讓我們通過閱讀《想北平》，透過他的雙眸，和他對話，走進他的心靈世界。
板書：想北平。
2、課型簡說：昨天晚上我到了咱們班，向大家詢問上課的建議，有同學建議我不要總是老師講，問題還是由學生自己提出來的比較好。我聽了很受教誨，同學們認真地預習了課文，並且根據自己的閱讀體驗提出了許多問題。今天我們就來共同探討這些問題。
二、文章結構梳理
1—3小節——說不出的愛
4—7小節——愛的表達
8小節——愛的極致
三、交流對話
1、王銘同學課前問我，文章是寫出來的，標題為什麼不寫成「寫北平」？而文章中多處提到「說不出」，或者改成「說北平」，不也挺好嗎？
為什麼想？愛的特點？
提示：
「想」的背後是無盡的愛，深沉的愛，是情感的表達。「寫」只是客觀的介紹，情味淡了，「說」只是一種表達方式，因為「想」才說的。
2、討論對話欄中的問題
（1）作者反復說自己對北京的愛「說不出來」，你能感受到作者想要表達的感情嗎？或者說作者為什麼說不出來，請結合1—3小節進行思考。
板書： 說不出的愛
知道得少——無法說
愛得深沉——無從說
言語貧乏——無能力說
（2）每座城市都有自己的特點，人們對城市的印象與記憶也常常建立在這樣的基礎上。只是要把印象與記憶化為准確的文字，往往存在選擇與概括的難度。比較則是一種凸現特色的常用方法。《想北平》給我們提供了範例。
提示：
和什麼比較——倫敦、巴黎、羅馬、堪司坦丁堡
比較什麼——整體結構、建築格局、環境氣氛、生活情趣等方面
特點概括——復雜而又有邊際、熱鬧而不失安靜——完全舒適
人為之中顯自然——使人自由
花朵菜多果子多——接近自然
（3）像北京這樣歷史悠久的大都市，可寫的地方很多，要寫出她的特點，通常從大處著眼，但老舍寫的多是日常生活中的事物和畫面。這是為什麼呢？如果老舍是北京的匆匆過客，會不會有這樣的文字？
提示：
作者選取了最具有日常生活的特點的畫面和事物：如「牆上的牽牛，牆根的靠山竹與草茉莉」；「韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點」；「青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗」，這些描寫展現了老舍作為「人民藝術家」的近似平民的審美情趣，這種情趣是最能引起廣大讀者共鳴的，是整日坐在書齋里的作家寫不出的，同時也滲透著他極為自然、極為深刻的對北平的喜愛與思念。
小結： 老舍表達愛的方式和角度是獨特的，沒有大聲呼喊，再次大段抒情，而是在比較中突出愛，在近乎瑣碎的日常事物中流淌愛意。
板書：愛的表達
比較手法
平凡視角
3、問題探討
（1）文章是寫對北平的思念，為什麼要寫母親？對全文有沒有特殊的作用？
（王超、張恆溥）
（2）「但我不是詩人，我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛」這句話怎麼理解，為什麼說這種愛「像由音樂與圖畫所引起的」？
（李志、李毅、張亞慶、魏星等11位同學）
（3）第1、2、3小節全是作者的抒情，意思無非是說「這種愛無法表達」，這樣寫太浪費筆墨，空洞而直白，不如刪去，留下一句話「我真愛北平，這個愛幾乎是想說而說不出的」，這樣簡潔明了，豈不更妙？
（呂欣等同學從不同角度提出，歸納得出的問題）
提示：說不出是有層次的：說不出的客觀原因——說不處的內在原因——想說的沖動。
這樣寫情感跌宕起伏，到了不得不說的地步，為下文作了鋪墊。
（4）「巴黎更近似北平，不過，假使讓我『家住巴黎』，我一定會和沒有家一樣地感到寂苦」，為什麼會寂苦？
（張楠、高銀、李勇斌、王濤）
提示：兩個層次：A、安全感是人類的本能需求，巴黎太過空曠，似乎沒有依靠感，而北平既復雜又有邊際，有安全感，還能觸摸到她的文化和詩韻；B、同時巴黎過於喧鬧，使人疲乏，而北平動中有靜，使人完全安適。
附加：「北平像太極拳」這種說法是不是太離譜了？（李揚）
（5）關於「好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀」的理解
A、「落淚」能不能刪掉，直接寫流淚是不是太做作了？
B、我仔細讀了這句話，感覺到情感十分強烈而厚重，可能不單純是遊子對家鄉的思念那麼簡單，是不是老舍寫作的時候有什麼特殊的事情發生了？
（魏星、陳亞蓓等8人）
提示：這篇散文寫於1936年，作者當時不在北平，在青島教書。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的「何梅協定」的簽訂，適應日本侵略需要的「冀察政務委員會」的成立，華北危急，北京危急。郁達夫的《北平的四季》、老舍的《想北平》、以及吳伯簫的《話故都》，都寫於1936年前後。
老舍《鄉思》：茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家！一代文章千古事，余年心願半庭花！西風碧海珊瑚冷，北嶽霜天羚角斜。無限鄉思秋日晚，夕陽白發待歸鴨。
板書：愛的極致 落淚
三、感悟升華
1、美讀文章：朗讀作者愛的訴說中最令你感動的句子或語段，品味其中的情感。
（陳夢之、李毅、束安新、張楠）
2、學習了老舍的《想北平》，你能用一兩句話概括一下漂泊的旅人深沉的鄉思嗎？
四、課堂總結
1、 良好的問題意識是最好的學習方法。
2、對話是打破作者和讀者、作品和讀者隔膜的最好方法。而對話離不開對文章字、詞、句、段的理解和感悟。
3、愛的表達是一種藝術。
附錄板書：
愛的真情訴說
想北平
說不出的愛 愛的表達 愛的極致
知道得少
愛得深沉 對比手法落淚
言語貧乏 平凡視角
特級教師點評：
這堂語文課具有示範意義，能引起關於新課改思考的課。
1、教學設計：是一堂有「語文味」的語文課，將工具性和人文性結合起來。① 在導入中提出目標：言說「說不出」的愛；② 抓對話欄中3個旁批帶動對全篇的理解；③ 精心挑選學生困惑的四個問題；④ 通過朗讀外化對文本的理解。
2、文本研習：重視引導學生讀文章。這節課在教師的引導下研讀得很深入，研習基於學生基本能讀得懂，但體會不到妙處的預設。
3、自主學習：要營造一種以學生自主學習為主的師生互動的課堂文化，放心大膽地讓學生動起來。這堂課努力地去做了，特別是在授課的過程中還不時插入學生提出的相關問題，但還沒有做足，問答式的互動一定程度上限制了互動的范圍和有效性。
4、教學容量：成功、有效的課堂是促進學生發展、促進學生較大、較快發展的課堂。課堂的容量不僅是課堂里用的材料多少，還有思維的密度和涉及的深度。課堂教學要有更加長遠的目光。
總之，這節課是聽、說、讀、寫的結合，具有厚重、沉穩的風格。
C. 一篇語文鑒賞 比較《故都的秋天》和《想北平》的區別
《故都的秋天》講的是山水風景和秋天的景緻，帶著溢美之詞和溢美之情。
《想北平》則是偏重人物事件和過去點滴和如今境況，帶著一種油然而生的比較，和生平感慨。
D. 西南大學大學語文老舍《想北平》一文的藝術特點有哪些
作者身處異地的,在戰亂的歲月中,思念他摯愛的北平.通過北平與巴黎的對比內,深深表達了作者對故鄉容眷戀之情.第一段交代老舍對如何寫北平的考慮,他決定寫出「我的北平」.第二、三段通過描述他與北平如同母子關系,寫出了對北平的無限懷戀.正面寫出老舍對北平的特殊的愛.他反復強調說不出,解釋說自己不是詩人,但實際原因是老舍不想通過跑那個長的方法來寫自己對北平的愛,而是另闢蹊徑,拋開一切美好的詞語,用最通俗質朴的語言,用最能引起別人共鳴的方式來表達自己的愛.第4、5、6、7段,通過對比的方式寫出北平的特點,來表達對北平的喜愛,與歐洲四大歷史名城對比,從城市整體結構、建築格局、環境氛圍、生活情趣等方面,歷數北平的好處：北平雖然是個大都市,卻保住了鄉野的幽靜,讓人和大自然保持親近.雖然是有錢人的天堂,但也能讓一個貧寒的人享受到它的美.最後一段：由於遠離家鄉,1936年,日本加緊侵略華北,北平告急,作者作為熱愛北平的愛國分子,憂心如焚,思念家鄉之情更為強烈.
E. 高中語文的文體
《跨域百年的美麗》是散文 ；《生命本來沒有名字》是散文；《生命本來沒有名字回》是散文；《合答歡樹》是散文；《邂逅霍金》是散文；《老王》是小說；《回憶魯迅先生》是散文；《小溪巴赫》是散文；《在馬克思墓前的講話》是議論文；《獲得教養的途徑》是議論文；《說數》是議論文；《想北平》是散文；《我所認識的蔡子明先生》是散文；《故都的秋》是散文；《晨昏諾日朗》是散文；《胡同文化》議論文 。
F. 語文詞語手冊 高一必修一 想北平
b，c還有方向
G. 高一語文新教材下的課文＜＜想北平＞＞的習題
想北平
老舍
(1)設若讓我寫一本小說，以北平作背景，我不至於害怕，因為我可以撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的。讓我單擺浮擱的講一套北平，我沒辦法。北平的地方那麼大，事情那麼多，我知道的真覺太少了，雖然我生在那裡，一直到廿七歲才離開。以名勝說，我沒到過陶然亭，這多可笑！以此類推，我所知道的那點只是"我的北平"，而我的北平大概等於牛的一毛。
(2)可是，我真愛北平。這個愛幾乎是要說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出。在我想作一件討她老人家喜歡的時候，我獨自微微的笑著；在我想到她的健康而不放心的時候，我欲落淚。言語是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心揭露在外面一些來。我之愛北平也近乎這個。誇獎這個古城的某一點是容易的，可是那就把北平看得太小了。我所愛的北平不是枝枝節節的一些什麼，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方，多少風景名勝，從雨後什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平，這只有說不出而已。
(3)真願成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，象杜鵑似的啼出北平的俊偉。啊！我不是詩人！我將永遠道不出我的愛，一種象由音樂與圖畫所引起的愛。這不但是辜負了北平，也對不住我自己，因為我的最初的知識與印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平。可是我說不出來！
(4)倫敦，巴黎，羅馬與堪司坦丁堡，曾被稱為歐洲的四大「歷史的都城」。我知道一些倫敦的情形；巴黎與羅馬只是到過而已；堪司坦丁堡根本沒有去過。就倫敦，巴黎，羅馬來說，巴黎更近似北平--雖然"近似"兩字要拉扯得很遠--不過，假使讓我「家住巴黎」，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。巴黎，據我看，還太熱鬧。自然，那裡也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠；不象北平那樣既復雜而又有個邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城牆！面向著積水潭，背後是城牆，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，象小兒安睡在搖籃里。是的，北平也有熱鬧的地方，但是它和太極拳相似，動中有靜。巴黎有許多地方使人疲乏，所以______________，以便刺激；在北平，_____________________。
(5)論說巴黎的布置已比倫敦羅馬勻調的多了，可是比上北平還差點事兒。北平在人為之中顯出自然，幾乎是什麼地方既不擠得慌，又不太僻靜：最小的胡同里的房子也有院子與樹；最空曠的地方也離買賣街與住宅區不遠。這種分配法可以算--在我的經驗中--天下第一了。北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建築，而在建築的四圍都有空閑的地方，使它們成為美景。每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山與西山呢！
(6)好學的，愛古物的，人們自然喜歡北平，因為這里書多古物多。我不好學，也沒錢買古物。對於物質上，我卻喜愛北平的花多菜多果子多。花草是種費錢的玩藝，可是此地的"草花兒"很便宜，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花，即使算不了什麼，可是到底可愛呀。牆上的牽牛，牆根的靠山竹與草茉莉，是多麼省錢省事而也足以招來蝴蝶呀！至於青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，大多數是直接由城外擔來而送到家門口的。雨後，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。果子有不少是由西山與北山來的，西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！
(7)是的，北平是個都城，而能有好多自己產生的花，菜，水果，這就使人更接近了自然。從它裡面說，它沒有象倫敦的那些成天冒煙的工廠；從外面說，它緊連著園林，菜圃與農村。採菊東籬下，在這里，確是可以悠然見南山的；大概把"南"字變個"西"或"北"，也沒有多少了不得的吧。象我這樣的一個貧寒的人，或者只有在北平能享受一點清福了。
(8)好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！
一九三六年六月十六日
[注] 文中說的「北平」是1928年至1949年間對北京的舊稱。
1．對本文第(1)—(3)段理解不正確的一項是
A．強調北平地方大、事情多，而自己知道的太少，是為了表明本文是寫「我的北平」。
B．作者用對自己母親的愛來類比對北平的愛，突出了愛的真摯深厚。
C．作者反復說自己「愛北平」「要說而說不出」，是指「言語是不夠表現我的心情的」。
D．第(3)段中，作者用杜鵑作比喻，是取杜鵑啼聲悲切的特點。
2．第(2)段中，作者說「每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平」，這句話的含義是：________________________________________________。(用文中的話回答)
3．第(4)—(7)段中，作者筆下的北平具有多方面特點，請寫出其中兩個主要特點：
(1) ___________________________；(2) ___________________________。(每處不超過10個字)
4.分析第(4)段中「我能摸著——那長著紅酸棗的老城牆」一語在文中的含義。
5.依次填入第(4)段末尾橫線上最恰當的一項是
A．瀑布與大潮是必要的 有丁冬的清泉就夠了
B．搖滾與爵士是必要的 有柔曼的圓舞曲就夠了
C．咖啡與酒是必要的 有溫和的香片茶就夠了
D．辣椒與蔥是必要的 有嫩嫩的豆腐腦就夠了
6．第六段中加點的詞語在表達上的作用是
(1)細致入微地寫出了事物的狀態
(2)____________________ ______
(3)_________________ _________
7．從第⑥⑦段中，找出與下面句中「感到寂苦」對比著寫的一個句子。
假使讓我「家住巴黎」。我—定會和沒有家一樣的感到寂苦。
8．文章以「要落淚了，真想念北平呀!」收筆，這一筆好在哪裡?
9．本文第一段中作者說「我之愛北平也近乎這個」，「這個」指的是什麼意思？
10．本文第二段中作者為什麼說假如住在巴黎會感到「寂苦」，而後面又說巴黎「太熱鬧」？
11．從文章第四段來看，北平的好處有哪些？請分條陳述。
12．下面對本文的分析中，錯誤的兩項是
A．本文既表現了作者對北平的感情之深，也表達了對母親的深切懷念。
B．作者在文中把北平比作搖籃，說明北平在作者眼中是個安全的歸宿。
C．老舍的作品市民氣息濃郁，北京味足，有幽默感，本文也不例外。
D．本文多處運用了對比的手法，其中關於果子的內容，是為了表現作者對外來果品的不屑。
E．本文結尾很有特點，既干凈利落的了斷了全文，又給人意猶未盡的感覺。
參考答案：
1.D
2.(北平)整個兒與我的心靈相粘合
3.(1)既復雜而又有個邊際；
(2)動中有靜使人快樂安適；
(3)在人為之中顯出自然(或：處處有空兒可自由喘氣)；
(4)緊連園林、菜圃與農村(或；花多菜多果子多)(寫出兩點即可,後兩點合起來答為「接近自然」也給分)
4.表明北平「有個邊際」；表現北平特有的歷史文化內涵；表達「我」對北平的親切感和依戀情。(意思對即可)(寫出兩點即可)
5.C
6.(2)真實地表現了北平「接近自然」的特點
(3)真切地流露出作者熱愛北平的情感
7.只有在北平能享受一點清福了；
8.點明題意；照應開頭 「落淚才足以把內心揭露在外面一些來」，使文章結構更為嚴謹；把「想北平」的感情推到高潮，戛然而止，耐人尋味。
9．指作者對北平的愛是要說而說不出來的。
10．作者要是住在巴黎會因為思鄉而感到寂寞孤苦。「太熱鬧」指的是巴黎不象北平那樣動中有靜，有很多地方使人疲乏，需要酒精和咖啡的刺激。
11．書多，古物多，花多，菜多，果子多。
12．A D
H. 《想北平》 課文問答
江蘇省教科院基地學校科研協作會觀摩課
愛的真情表達（《想北平》教案）
執 教：張小兵
單 位：江寧高級中學
范 圍：全省
教學設想：
牽一發而動全身——愛的真情訴說。
老舍對北平的愛是熾熱而真誠的，他生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最後在北京去世。不過，在他寫作的41年裡，大部分時間卻不在北京，只有解放後17年是真正在北京度過的。無論是在倫敦，在濟南，在青島，還是在紐約，他都在寫北京。他想北京，他的心始終在北京。北京西北角是老舍的搖籃，也成了老舍作品主人公的故鄉。北京是老舍創作的源泉。然而，愛到深情時往往意塞筆滯，千言萬語凝於毫端而難以成文。老舍又該如何表達這濃烈的愛意呢？這是個有趣而有價值的命題。老舍以其獨特的方式表達了這份情感：首先，愛的深沉——承認這是說不出的愛，知道得太少無法說，愛得濃烈無從說，言語貧乏無能力說；然後，愛的表達——對比中突出北平的特點，選擇平凡的事物表達深沉的愛意；最後，愛的極致——意猶未盡，黯然落淚。鑒於此，本次教學試圖以「愛的真情訴說」為紐帶帶動對全文的賞析。
打開思想的重門——對話中感悟故園之戀。
《想北平》屬於「月是故鄉明」專題中「漂泊的旅人」板塊，本文要著眼於讓學生領會漂泊的遊子對故鄉深沉的愛戀，而剖析作者細膩而真摯的感情以及北平主要特點為教學重點之一。故鄉不僅是一個具體的名詞，而且是作者的精神家園。教法上著重文本研習，編者設計了對話欄，留給學生去寫些他們閱讀的感受、理解、評價，可以充分利用，並指導學生在作者、文本以及師生之間進行互動對話。
教學目標：
1、緊扣老舍愛的表達方式，結合具體字詞、語句、段落進行反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平真實濃烈、刻骨銘心的眷戀之情．
2、掌握本文採用「類比」、「對比」等寫作手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。
教學重點與難點：
1、揣摩作者字里行間透出的對故土的依戀之情與漂泊的旅人的鄉愁。
2、教給學生與文本、作者、他人對話的學習方法。
課時安排：1課時
一、激情導入
1、在人類情感世界的錦囊里，有的可以說，可以唱，甚至可以畫。但有的情感卻無法訴說。即便是柳永，盡管他才華橫溢，詞賦甲天下，在友人分別之際，也只是「執手相看淚眼，竟無語凝噎」。鄉愁也是如此，有人「近鄉情更怯，不敢問來人」，有人揉碎信紙無數，也無法寄去對故園的問候。他生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最後在北京去世。他也曾漂泊海外多年，回國後一段時間又在在遠離故土的地方工作，對北平自然有著獨特的感情。這篇文章就是寫在1936年他在青島工作時，就讓我們通過閱讀《想北平》，透過他的雙眸，和他對話，走進他的心靈世界。
板書：想北平。
2、課型簡說：昨天晚上我到了咱們班，向大家詢問上課的建議，有同學建議我不要總是老師講，問題還是由學生自己提出來的比較好。我聽了很受教誨，同學們認真地預習了課文，並且根據自己的閱讀體驗提出了許多問題。今天我們就來共同探討這些問題。
二、文章結構梳理
1—3小節——說不出的愛
4—7小節——愛的表達
8小節——愛的極致
三、交流對話
1、王銘同學課前問我，文章是寫出來的，標題為什麼不寫成「寫北平」？而文章中多處提到「說不出」，或者改成「說北平」，不也挺好嗎？
為什麼想？愛的特點？
提示：
「想」的背後是無盡的愛，深沉的愛，是情感的表達。「寫」只是客觀的介紹，情味淡了，「說」只是一種表達方式，因為「想」才說的。
2、討論對話欄中的問題
（1）作者反復說自己對北京的愛「說不出來」，你能感受到作者想要表達的感情嗎？或者說作者為什麼說不出來，請結合1—3小節進行思考。
板書： 說不出的愛
知道得少——無法說
愛得深沉——無從說
言語貧乏——無能力說
（2）每座城市都有自己的特點，人們對城市的印象與記憶也常常建立在這樣的基礎上。只是要把印象與記憶化為准確的文字，往往存在選擇與概括的難度。比較則是一種凸現特色的常用方法。《想北平》給我們提供了範例。
提示：
和什麼比較——倫敦、巴黎、羅馬、堪司坦丁堡
比較什麼——整體結構、建築格局、環境氣氛、生活情趣等方面
特點概括——復雜而又有邊際、熱鬧而不失安靜——完全舒適
人為之中顯自然——使人自由
花朵菜多果子多——接近自然
（3）像北京這樣歷史悠久的大都市，可寫的地方很多，要寫出她的特點，通常從大處著眼，但老舍寫的多是日常生活中的事物和畫面。這是為什麼呢？如果老舍是北京的匆匆過客，會不會有這樣的文字？
提示：
作者選取了最具有日常生活的特點的畫面和事物：如「牆上的牽牛，牆根的靠山竹與草茉莉」；「韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點」；「青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗」，這些描寫展現了老舍作為「人民藝術家」的近似平民的審美情趣，這種情趣是最能引起廣大讀者共鳴的，是整日坐在書齋里的作家寫不出的，同時也滲透著他極為自然、極為深刻的對北平的喜愛與思念。
小結： 老舍表達愛的方式和角度是獨特的，沒有大聲呼喊，再次大段抒情，而是在比較中突出愛，在近乎瑣碎的日常事物中流淌愛意。
板書：愛的表達
比較手法
平凡視角
3、問題探討
（1）文章是寫對北平的思念，為什麼要寫母親？對全文有沒有特殊的作用？
（王超、張恆溥）
（2）「但我不是詩人，我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛」這句話怎麼理解，為什麼說這種愛「像由音樂與圖畫所引起的」？
（李志、李毅、張亞慶、魏星等11位同學）
（3）第1、2、3小節全是作者的抒情，意思無非是說「這種愛無法表達」，這樣寫太浪費筆墨，空洞而直白，不如刪去，留下一句話「我真愛北平，這個愛幾乎是想說而說不出的」，這樣簡潔明了，豈不更妙？
（呂欣等同學從不同角度提出，歸納得出的問題）
提示：說不出是有層次的：說不出的客觀原因——說不處的內在原因——想說的沖動。
這樣寫情感跌宕起伏，到了不得不說的地步，為下文作了鋪墊。
（4）「巴黎更近似北平，不過，假使讓我『家住巴黎』，我一定會和沒有家一樣地感到寂苦」，為什麼會寂苦？
（張楠、高銀、李勇斌、王濤）
提示：兩個層次：A、安全感是人類的本能需求，巴黎太過空曠，似乎沒有依靠感，而北平既復雜又有邊際，有安全感，還能觸摸到她的文化和詩韻；B、同時巴黎過於喧鬧，使人疲乏，而北平動中有靜，使人完全安適。
附加：「北平像太極拳」這種說法是不是太離譜了？（李揚）
（5）關於「好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀」的理解
A、「落淚」能不能刪掉，直接寫流淚是不是太做作了？
B、我仔細讀了這句話，感覺到情感十分強烈而厚重，可能不單純是遊子對家鄉的思念那麼簡單，是不是老舍寫作的時候有什麼特殊的事情發生了？
（魏星、陳亞蓓等8人）
提示：這篇散文寫於1936年，作者當時不在北平，在青島教書。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的「何梅協定」的簽訂，適應日本侵略需要的「冀察政務委員會」的成立，華北危急，北京危急。郁達夫的《北平的四季》、老舍的《想北平》、以及吳伯簫的《話故都》，都寫於1936年前後。
老舍《鄉思》：茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家！一代文章千古事，余年心願半庭花！西風碧海珊瑚冷，北嶽霜天羚角斜。無限鄉思秋日晚，夕陽白發待歸鴨。
板書：愛的極致 落淚
三、感悟升華
1、美讀文章：朗讀作者愛的訴說中最令你感動的句子或語段，品味其中的情感。
（陳夢之、李毅、束安新、張楠）
2、學習了老舍的《想北平》，你能用一兩句話概括一下漂泊的旅人深沉的鄉思嗎？
四、課堂總結
1、 良好的問題意識是最好的學習方法。
2、對話是打破作者和讀者、作品和讀者隔膜的最好方法。而對話離不開對文章字、詞、句、段的理解和感悟。
3、愛的表達是一種藝術。
附錄板書：
愛的真情訴說
想北平
說不出的愛 愛的表達 愛的極致
知道得少
愛得深沉 對比手法 落淚
言語貧乏 平凡視角
特級教師點評：
這堂語文課具有示範意義，能引起關於新課改思考的課。
1、教學設計：是一堂有「語文味」的語文課，將工具性和人文性結合起來。① 在導入中提出目標：言說「說不出」的愛；② 抓對話欄中3個旁批帶動對全篇的理解；③ 精心挑選學生困惑的四個問題；④ 通過朗讀外化對文本的理解。
2、文本研習：重視引導學生讀文章。這節課在教師的引導下研讀得很深入，研習基於學生基本能讀得懂，但體會不到妙處的預設。
3、自主學習：要營造一種以學生自主學習為主的師生互動的課堂文化，放心大膽地讓學生動起來。這堂課努力地去做了，特別是在授課的過程中還不時插入學生提出的相關問題，但還沒有做足，問答式的互動一定程度上限制了互動的范圍和有效性。
4、教學容量：成功、有效的課堂是促進學生發展、促進學生較大、較快發展的課堂。課堂的容量不僅是課堂里用的材料多少，還有思維的密度和涉及的深度。課堂教學要有更加長遠的目光。
總之，這節課是聽、說、讀、寫的結合，具有厚重、沉穩的風格。
I. 老舍《想北平》中他對北平的愛是怎麼表達的
一、採用以下方式表達：
1、是無理 而有情。作者於北平的關系，是「生在那裡，一直到廿七歲才離開。」按理， 既是從小生活之地，如果不是十分討厭這座城市的話，對它的了解不會太少。可是，一個在 北平生活了二十七年的人，居然沒有到過陶然亭，居然知道的「我的北平大概等於牛的一毛」。 這里不但未見他與北平之熟，反倒見其生疏。如此，則何言愛北平？這正是無理之處。然而， 正是此處恰恰表現了作者的深愛。何以言之？正因為愛北平，所以才覺得北平實在太好，好 到即使是身邊的任何細枝末節都值得人細細品味，以致自己的所見所感所行都只是停留在自 己生活之所，進而忽視了「陶然亭」，忽視了北平其他的地方，其他的事情，以致「我所知 道的那點只是『我的北平』，而我的北平大概等於牛的一毛。」 換做一個不愛北平或是對北 平感情平平的人，絕不會以為在北平生活了二十七年之後，北平還會有諸多的地方和事情值 得他去了解，從而覺得對北平知道得太少。所以，作者說對北平所知之少，突顯的並不是作 者的淺陋無知，或是對北平的淡漠無情，恰恰是他對北平難以言之的深愛。這便是有情之處。 而且，作者在第一段說完自己對北平知之甚少之後，第二段開頭馬上來一轉折：「可是，我 真愛北平。」「可是」一詞就足以表明，愛和知之甚少本來是不構成正向聯系的，只是在作者 這里卻發生了聯系：即使對北平知之甚少，也依然深愛著北平。這正是有違生活常理的無理 之處。然而，細想之下，在未對對象有通盤的了解之時，便已生眷愛，不正足以表明對象魅 力之非凡嗎？表現對象之非凡魅力，不正是以誇贊手法來表現自己的愛意嗎？這就是有情之 處了。
2、是類比。作者說「這個愛幾乎是要說而說不出的」，難以說出的愛，比之能隨意說 出的愛，程度孰深孰淺，毋庸贅言。舒婷也曾說「縱然我心中有一個汪洋，但流出來的卻只 有兩滴清淚」，都足以說明深愛之難於言表。老舍為了強調這份言語難以表達的內心的深沉 的愛確實存在，於是用「愛母親」來與之類比：「我愛我的母親。怎樣愛？我說不出。在我 想做一件事討她老人家喜歡的時候，我獨自微微地笑著；在我想到她的健康而不放心的時候， 我欲落淚。言語是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心揭露在外面一些 來。我之愛北平也近乎這個。」很明顯，作者認為愛北平和愛母親相似。但到底是什麼相似 呢？是不是說感情的性質相似，都是像對親人的愛？我們的許多讀者就直接認為作者把對北 平的愛比作了對母親的愛。
3是用誇贊對象 的方式表達愛意。通過誇獎北平，從誇獎之詞里體現出對北平的愛，這似乎也是一個好的方法。正如前 文所述，在古代詩文里，多少愛正是藉助誇贊之詞表現出來。
4是用種種設想之語，明知不可能而在想像中為之，以顯愛意。作者在文中四次說對這種愛「說不出」，實際上，如此反復的強調，最終卻使作者對北平的愛表現得更為強烈突出了。同時， 也將他說出愛的方式隱藏起來。
二、《想北平》簡介：
《想北平》是老舍創作的文學作品。作者身處異地，在戰亂的歲月中，思念他摯愛的北平。通過北平與巴黎的對比，深深表達了作者對故鄉眷戀之情。本文於2004年入選江蘇（鳳凰）教育出版社高中語文必修一教科書。