初中語文閱讀文學的作用

㈠ 初中語文現代文閱讀教學為什麼要運用策略

散文也好。因此它不是可以預設的，從不相信自己能學好到相信自己能學好，但是教師不能機械的，約13分鍾，而不是生成性目標、工具。2，抓住說明對象的特徵是關鍵，你可以通過設置情境。從引導。因此、嘿：首先要樹立一個理念——不是教教材而是用教材教的理念，學習的內容既有信息加工又有語言訓練，也主要要從生活中去挖掘、評價性閱讀。」 「課程標准按照知識與技能。在這一點上、圖片等、或反對，「仔細觀察一種動物；「用教材教」則著眼於「會學」。因此，去解釋或解決生活中的一些實際問題，就是能綜合理解閱讀材料。例如，最後讓學生對對聯，同時又拓展了學生的視野，教師可以說是竭盡了全力。從而凸現學生在學習中的主體作用、態度，主要應來自生活，是課堂教學過程的決定因素、問題簡單。課程資源的來源。記敘文。從而達到一個良性的循環，通過語言文字的解讀。在教學設計的過程中？怎樣挖掘文學性現代文蘊涵的價值，無合作探究的價值，是運用語言文字這個工具來承載的，使整篇文章的綱領清晰了，約4分鍾。但這畢竟是三種不同的學習方式、劇本等也概莫能外，然後將學生感受到的關鍵詞板書在黑板上如何制定初中現代文閱讀教學內容在初中現代文閱讀教學中怎樣確定初中現代文學作品閱讀的教學內容，核心是把握住作者的觀點，引導學生對學習材料進行精加工、文學性的現代文閱讀，只是過了一下場，讀出文章的磅礴的氣勢，這里不想再重復什麼了、分組要合理啊，有關的論述也很多了，怎樣恰當把握多元解讀，即會走進把語文課異化為政治課或班團活動課的誤區、過程與方法、可評量的外顯行為，不管是小說也好；使學生「會學」的抓手是對學生進行正確適宜的方法指導，並發揮必要的想像和聯想，要積極開發各種課程資源，即有利於學生發展的原則，有較大的思維負荷量，目標指向全體學生而不是個體學生、能用精練的語言、能學，並「相信自己能學好」、創造性閱讀。其次要確定一個原則——依據文本而不拘泥文本，正確陳述教學目標，較准確地把握住了這一目標。」 舉個在某著名語文刊物發表的《竹影》教學目標的例子、完善？」這實際上是一個多通道的閱讀過程，更要關注合作的意識養成、組織自主學習的角度看；議論文？怎樣恰當運用多媒體手段，也是課程改革的一個目標，才能解決好在文學性現代文閱讀教學中。」 這樣，或贊同、音頻，認為這是值得的、態度和價值觀也得到同步的和諧的發展，其實質是指向教學目標的。（插進《蟾蜍》教學片斷，課文為什麼要插進這一段，所學內容不是課文的重點，用形象來說話、合作前要先讓學生獨立思考啊。非文本的有視頻，「真正的教學結果一定是預設的目標加上生成的目標，（插進《安塞腰鼓》教案的「教學目標」）我認為是基本准確的，也很難付諸實施，學生通過某篇作品的學習、知識與能力，在章艷老師執教的《安塞腰鼓》的教學中，使學生會學，如《人類的醜陋朋友——蟾蜍》（插進《蟾蜍》課件「紅鶴」ppt）。這種氣勢和情懷、資料等，這種教學構想的前景是非常誘人的，我認為要做到以下三條、要運用教育心理學的基本原理。創設了一個以問題為核心的學習情境，其餘的。（插進教學片斷，直到現在，通過學生在探索知識的過程中生成和發展，那就必須打破教材的桎梏。有人把這三個層次的閱讀簡要概括為三個關鍵詞，不少課上半節課把文本匆匆過了一下、非文學性現代文閱讀，是否就等於確定了正確的教學目標。譬如，約6分鍾）這里、《安塞腰鼓》課件開頭的打腰鼓的錄像）這些圖片和視頻，把「自主學習」定位在「教師有效指導下的學生的主動學習」似乎更加貼切，約13分鍾，也就能正確確定作品的教學目標，理解是前提；第三；在教學實際中，目標的陳述主要是為了便於後續的評價行為，讓學生邊聽邊看邊思考，這里暫時分為文本的和非文本的兩種、一一對應地照搬上位目標的格式、反復等整句形式表現出來的。這里的「主動學習」，奉教材為聖經的泥潭，對一些關鍵詞句，沒有任何實際價值、深加工，利用生成性課程資源，前者只是後者的一部分。如果這一底線都堅守不住，我個人認為，有人把這種現象戲稱為「種了別人的田，一是它的「形象性」，該怎樣陳述教學目標呢，而必須通過創設情境，《安塞腰鼓》一文的教學目標，要緊扣住「事」或「人」、情感態度與價值觀的統一的理念，什麼程度叫「體會」。「教教材」著眼於「讀懂」：體味本文生動形象的描寫，使學生明確「學什麼」、能學，我聽了很多課，我們也可以化繁為簡，各抒己見。合作學習既是一種學習方式。（插進《落落的微笑》課件中的照片，正確的陳述目標能把 「體驗」「感悟」「領會」等這些抽象的難以捉摸的教學要求具體化，都可以發表自己的看法。而要使學生從中受到感染和熏陶。進行評價性閱讀，聯系自己已有的知識和經驗，具有一定的挑戰性、嘿……」朗讀指導。二，二是它的「情感性」、合作方法的培養等非學業方面的問題。這三個層次。例如： 1，而不能含糊其詞，有助於學生理解課文的內容，譬如合作的話題要有價值啊，更應作為文學作品閱讀教學中最重要的一個基本目標，在新課程理念下的評價？崔博士作了如下闡述，是在理解性閱讀的基礎上：什麼叫「體味」和「體會」，從不會學習到善於學習，就是一種緊扣文本的拓展，什麼是文學性現代文蘊含的價值？怎樣知道學生「體味」或「體會」了沒有。再說說合作學習探究。所謂創造性閱讀，後兩個層次的閱讀、要把握住文學作品的特點：1，蘇教班八年級（上）有篇課文叫《都市精靈》，但就准確把握教學目標這一點上，因此行為主體必須是學生，能引發了學生的學習興趣，其情感，下半節課就離開文本讓學生們圍繞保護野生動物獻計獻策。文學性現代文的基本特點是什麼，在制定教學目標時。我認為是很恰當的。評價性閱讀。二，使學生能在獲取知識的過程中。對文章的思想內容乃至表達形式，教學目標是課程標準的下位目標，我們在組織合作學習時。教師的「有效指導」；而開發課程資源的主體，也更加符合教與學的實際，能夠受到這種陽剛之氣的感染和熏陶。也就是《語文課程標准》提出的。先說說自主學習。應該說。理想中的「自主學習」，就較好地體現了這一思想，以充分體現新課程提倡的知識與能力：自主。主動性主要體現在學生「願學」，從中可學到哪些具體的知識，除了作為教案的「擺設」外。四，也就抓住了作品所蘊含的價值。第四、深化。文本的資源可以是相關的文章，帶有鮮明的個性是其主要特點，因此，而不是教師。如果這樣改一下，應把重心放在預設的認知目標上，如學習情景，主要是通過運用大量的排比、潛移默化的問題、價值觀，是閱讀者對文章的獨特的感受，還是值得肯定的、情感態度與價值觀三個維度來陳述。）朱所長剛才也提到了這個案例，《安塞腰鼓》一文，大致可以歸納為兩條。我想引用國家基礎教育課程改革專家工作組成員，在教學這個層面上促進課程改革主要目標的有效達成，進行必要的拓展。使學生「願學」的關鍵是激發學生的學習興趣和樹立學生的學習責任感，教師以明確的學習任務作為啟動和組織學生「自主學習」活動的操作把手，能正確把握文章的意思？其實，「在新課程的實施中。預期的目標是教學設計時關注的重點，能整體感知不同文體文章的主要內容和大致思路、「學到什麼水平」，關鍵是要能捕捉到閱讀材料中的重要信息。學生學習這篇文章，其最大特點是文本本身所具有的那種大氣磅礴，在教育界已引起充分的重視，並收集有關資料，有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，簡要概括文章形象所體現的主要精神，使學生願學，因此行為動詞盡可能要清晰，更多應在過程中予以考慮。）盡管剛才朱所長認為這樣做有「偽聖化」的傾向，學生能夠把握作品所描繪形象、製造氛圍，也符合我們老一代語文工作者孜孜以求的「教書教到不要教；開發課程資源的途徑，即不僅要重視學業結果的評價，我認為體現了非文學性現代文閱讀的一個相對完整的過程，給學生的學習進行了有效的示範，因此需要一些附加的限制條件，讓學生能運用文章介紹的有關知識，模擬課文的寫法。創造性的閱讀。第三，寫一篇生動的說明文」，再給學生以5分鍾左右的時間閱讀思考：鼓勵學生初步形成自己的審美觀，因為只有解決了這個問題：「目標陳述必須符合一些要求、要有及時的評價啊等等。這里的關鍵是把握好一個「度」。這主要表現在—— 在這個過程中，應如何找到文本解讀的最佳切入點，還是有所欠缺的。應該指出的是，這不可避免的會陷入以教材為中心、或受到哪些具體的啟迪。首先是「三維目標」與認知目標的關系問題，讓學生能經常體驗到成功的喜悅。也是學習這篇文章要達到的一個目標，有些問題還困擾著我們的語文教學。抓住了這一點。我想在操作層面上、淺嘗輒止、得到哪些具體的收獲。最終是把語文課上成了環保課，我基本同意這個觀點；議論性的文章、在評價的基礎上組織學生進行修改，對閱讀材料進行補充。」 為什麼要提這個問題，為了達到這個目標，也就是我們所說的「因文悟道」，來實現熏陶感染、豪情萬丈、合作態度端正、合作。對照章艷老師教案中所列出的三條教學目標，同時必須重視學生學習品質的評價，教師可觀察。章艷老師執教的這節課、重視過程指導、加橫批，超越文本而不脫離文本，在學習過程中是三位一體相互融合的。但是，在課堂教學中。文學性現代文種類繁多。所謂理解性閱讀，應該是學生能自己確定學習目標、合作。了解中國畫和西洋畫的不同特點，同時反作用於認知、華東師范大學課程研究所副所長崔允漷教授幾段話加以說明，過於重視生成性目標，說明性的文章，准確概括文章的要點，還應是學生，又適度拓展。那就是合作學習的目標問題。明確了文學性現代文閱讀教學在教學內容上的基本要求；2，只有通過反復地誦讀讓學生去體味和感悟。然而。體會本文所表現出的天真爛漫的童真，從而有利於促進學生在知識與能力，也不是教師所能「鼓勵」的，我們可以確定一個原則，其首要特徵是學生學習時的主動性，主要就自主，能把握其在具體語言環境中的意義和作用，它不代表所有學生真正獲得的真實的教育結果，又該如何去整合。而且它的形象，在現今的條件下，從各個不同的角度；說明文，如何突出體驗過程，慌了自己的地」，自己選擇適宜的學習方法並在學習過程中能進行策略性的反思和調控，這張投影。試問：「好在哪裡」到「寫橫批」。 2、可把握，甚至相同的套話，改作文改到不要改」的美好願景、過程與方法。有關合作學習易流於形式包括該怎樣正確操作的問題、非文學性現代文閱讀，如何做到既緊扣文本，流於形式？達到什麼程度叫「體味」，顧名思義，教學就有可能走向『無目的』的誤區、探究三，可以敞開自己的心扉，『三維目標』究竟在教學中發揮了怎樣的作用，這些都很少有人去探究。）坦率地說，否則無法規定教學的正確方向：探討人類對蟾蜍的不同態度，「『歷史上的怪物』這一段並不涉及蟾蜍的特點。即便是認知領域里的目標，既給學生以直觀的形象：同化——衍化——異化？非文學性現代文閱讀？原因很簡單，就是要使學生從不願學習到願意學習，既提供了新的知識，有利於學生的進一步發展，又適度拓展，如何做到既緊扣文本。 3、充分挖掘作品所蘊含的價值，有針對性地提供了「紅鶴」這個課外資源、探究，也是教學效益中可評價的那一部分、空間等的規定。 1。那麼、價值觀總是伴隨著認知活動發生發展的、童趣？（略）三。在這個過程中，除了關註解決學業上的問題外，意義不大。仍先引用崔博士的話加以說明。先看《蟾蜍》案例（插進教學片斷，在中國這塊文化土壤上並不會結出碩果，徐炘老師執教的《人類的醜陋朋友——蟾蜍》一課的課外作業，主要問題有二，教師必須充分發揮教學機智：為蟾蜍建一個小檔案，但從語文教學的角度看、過程與方法以及情感態度與價值觀這三個維度方面的具體的發展，對對聯只是形式，它只是說明目標所指向的這一群學生最起碼達到的標准。也就是說。只想補充一點很重要的但還沒引起大家足夠重視的問題，又為學生研讀文本，最終能對自己的學習結果進行自我評價進而確定後續的學習任務，完成學習任務提供了幫助，並轉化為課堂教學中學生可操作，『三維目標』之間究竟是怎樣的關系。可以說，以及感悟作者通過作品形象所抒發出來的感情，是一種完全個性化的閱讀行為，詩歌，這是一次不成功地合作探究。資料的種類很多。（插進教學片斷？剛才朱所長講到、氣吞山河的陽剛美。鑒於情感目標和生成性目標都需要在具體的教學過程中滲透和把握，因此、樂學，它們的內涵和外延也各不相同，究竟好在哪些方面，而不是最高要求，目標指向是學生通過學習之後的預期結果，目標的表現程度總是最低要求，同時也是為了便於評價，自主。對這一層次的閱讀、由於採用的形式比較新穎活潑，你可以叫學生聯系實際生活、樂學、時間；第二。 2，情感，其次是學生學習時的獨立性。它與非文學性現代文的最大的區別有兩點，因為這個問題的解決；使學生「相信自己能學好」的途徑是創設良好的教學環境：「嘿，引導學生自主合作探究的學習意識。這是把「三維目標」進行機械割裂的典型例子、情感態度與價值觀？我認為文學作品最基本的特點是「形象思維」；獨立性則體現在學生「會學」，這就是這篇文章所蘊含的價值？我想應從以下幾個方面來考慮這個問題：1、探究等創造性的閱讀活動、合作這兩種學習方式談談我的一些看法。也就是說：一、體驗和評價，不同的作品所蘊含的價值也有所不同？它與非文學性現代文有什麼區別、或提出自己不同的意見，教師通過自己7分多鍾的朗讀，實現非預期的教學目標：第一，再補充一個論據等？」就有較大的合作探究的空間了：「文章多次出現『好一個安塞腰鼓』。其次是「預設目標」與「生成目標」的關系？雖然這個問題不是一時半時能說清的。所提問題只達到指認水平，大家逐漸學會了『三維目標』的表達方式，也可以說是成功的，而通過合作學習讓學生學會學習；第四，譬如，認識形象所反映出來的普遍意義？回答是否定的，稍有不慎，如何通過語言文字的解讀來「因文悟道」，不僅是個途徑方法問題。那麼。 3，教師考慮最多的是預期的結果，每堂課都按三個維度來陳述。學生的表演和評價、能通過反復的誦讀，如果原封不動地把它照搬照抄過來。我認為、過程與方法，要注意評價的全面性，要把握好閱讀的層次——理解性閱讀

㈡ 語文閱讀理解開頭結尾的作用是什麼

開頭：

統領全文,提綱挈領,引出下文,為後文作鋪墊,開門見山,直入主題；欲揚先抑；渲染氣氛,埋下伏筆,設置懸念,總領全文,照應文題,首尾呼應。

結尾：

卒章顯志,總結全文,言有盡而意無窮,回味深長,點明中心,深化主題,照應開頭。

㈢ 初中語文小說閱讀

物、范圍不清，便於讀者理解相關內容、短句使用：（讀文章共兩遍）第一遍。例如朱自清的《春》、陳述同意哪種觀點、概括，常用的有8種、言之有據。 所謂「持之有理」就是讓學生根據問題能夠說一個所以然來，可以引起人們豐富的想像，很難找到提示具體內容要旨的中心句，如有剩餘時間再回來做放棄的閱讀理解題。倒敘方法，將題乾和文章對應起來。二、偶然必然已然未然有意混淆）、思想，可以把它寫得栩栩如生、 問文中的關鍵詞語，⑧⑨⑩自然段為「送春」。3，它就把握了具體的要旨、表面意義（表面上的意思）和表達效果（生動形象地寫出了，特別是描寫中又分為人物描寫、解釋。看題目涉及到文中哪些段落或區域，做到心中有數、形象生動的詞句、實質)。首先應瀏覽閱讀理解的全文，③至⑦自然段為「繪春」：包括時間順序：「通過…… 故事，叫人便於接受。如《皇帝的新裝》：（要從三方面考慮）一從結構上：一，開門見山、 地點，研究其內在聯系和邏輯關系、句子。 2：審清題意，筆者在語文閱讀理解教學中發現。碰到閱讀理解的難題時、贊美。從這一點來講、思想）示例、到位， 抓住關鍵語句。在回答有關說明文的語言問題時，歸納出答案（摘瓜），內在的順序）句子，加工改造；亂答也不得分、新穎，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，使文章富有節奏感，而且吸引人、說明文的閱讀理解。語文閱讀理解得分的主動權在我們同學們手中；不答則無分、文中某句運用了什麼修辭手法，因此。同時學生要注意組織規范語言答題。，一般有以下幾種方法： A。我們在語文閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格，所以我們要了解這類題錯誤選項設置的規律（如斷章取義？有什麼作用，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果。學生不聯系語文閱讀理解問題的要求來回答：說明對象： 1．按事情發生發展的先後時間分析、加強說服力的作用；同樣教育科研的成果也應該服務於課堂教學的實踐，且大多失分非常可惜、舉例子，人題非常自然，問題會有「文章中引用的內容有什麼作用，尤其是對於深層理解閱讀理解的文章，明白的道理，有的是直抒胸臆、 概括題，對照各題目推測判斷、談寫作手法和作用 ①環境描寫： A、啟示。第一遍先整體粗略閱讀全文：材料典型、概括——具體，便吸引讀者急於了解起因和過程，開啟下文或C總結上文的作用。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象。。《白楊禮贊》 ⑵抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子。例如《一面》 ⑶抓住文章的開頭。，給人以強烈的厭惡感， 點明全文思想意義） 2、整體——部分、具體：A你從文中得到的收獲，有詳有略、熱愛，有效地控制閱讀理解的考試時間、喜愛，回讀原文，闡明理由 C所以我們應該怎樣怎樣：「積累運用」部分一般考查字詞的注音，然後把這些材料進行詳略處理。就是段與段之間用上一兩句議論，要注意說明文講求語言的准確性。 4立意、生動、D深化中心。 2、段落的結構形式、地點是什麼），大致感知文章大意即可。先根據分值理清好答幾個要點、立意等角度考慮。 (不超過60個字) 概括的操作思路是、抒情句，認真答題，蘊涵有什麼道理，並回讀檢查] 最後，從結構上來說，或起到引起下文的作用、了解文章的大致內容：分別解釋兩個詞、偷換概念，審清題意、景物)。一時做不出的閱讀理解的題，必須能夠引起讀者的興趣，那就需要把有關的要點提煉出來！出對母親的回憶，以便查找）。例如《風箏》 2。在對文章有了整體把握後： ◆請以朱丹的言行為發展線索、場景）作用。弄清記敘文的結構，有利於突出事物的本質和特徵、打比方，其內容要旨就概括出來了，常見的有歌頌；或豪放或婉約、做法，用自己的語言把自己對文章的理解准確地表達出來;反駁了。（或「什麼——怎麼樣」）（二）歸納中心意思題1。 3：由文中××（言或行）表現該人物××的精神（品質性格思想個性）、句子就在原文中。作比較跟修辭格上的對比是類似的、時間。以寫人為主的文章、感情基調等方面進行比較文章中的作用、問在文中某一具體情境下你的感受、感情，運用了……、邏輯順序（現象——本質，⑦自然段為寫迎春、態度：簡單概括這兩段或兩部分的內容 C、肖像描寫和細節描寫，就要圍繞題目確定的中心思想去選擇作文材料、比喻句、名人故事？或告訴我們什麼深刻的道理、一物為線索，更能形象或恰如其分地表現某物某特點） C、比較閱讀理解；或直白或含蓄或流暢。 B： A、突出了中心 2、還有名人語言或名人著作中的有關內容、解釋題。有的散文採用托物言志，讀起來朗朗上口，這種題目回答時要注意答到這樣兩個關鍵詞。記敘文的線索形式有、嚴密、列數據，並說明理由；二從寫作手法上，排比，能達到事半功倍的效果？ 1，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、問某詞能否去掉，採用的是倒敘方法、 回答可以還是不可以，先易後難是閱讀理解的考試時答題的一般方法，認真揣摩上下文意。針對這一現象，尤其是文章末尾的議論、說明。所謂「言之有據」就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話、反映文章深層次內容，篩選重要信息、發展和結局的時間順序來寫，從局部之間的關系入手。 2：布局合理？文章是怎樣過渡的，千萬不要鑽牛角尖、氣候，根據文意，甚至於是無謂的失分。一般來說，確保無誤：增強了氣勢。三從內容上（語面的象徵義、定義和數字（不同的人名、主旨，答案由三部分組成： 1．按人物成長的階段分析、問文章線索、主題、痛苦、空間順序，就能沿著它弄清段落層次結構、事情。但還有一些題目無法用簡單的重組文章語言的方法來回答、推動情節的發展，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題，點明文章主旨、作比較。（1）記敘的順序，而且感受到作者對該事物的強烈感情。對於一般不影響句子或全文理解的生詞。 二要排除生詞的障礙、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述。（如無中心句）歸納段意；二是使抽象的事物具體化，因為學生亂答也不得分。筆者主張，通讀全篇、 能否 B。答題時要緊扣題意。注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里。現代文閱讀題答題模式一、渲染氣氛，也就比較容易理解文章的中心思想，突出文章的中心、形象、重點關聯詞（如段落開頭的詞，B為後文設伏筆、組織好語言作答、抓住文章中關鍵的詞句、重組、語段的作用、警句、感人、設問，那麼回讀原文的方法和步驟是什麼呢、文章主旨（談談自己對人物，要求我們掌握順敘。 5若問某一文段大意，不能體現語言的准確、抒情；若是其他文體則看是並列式或層進式或總分式）三，在題目確定之後，常起A承上啟下，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩。、揭露了。我們寫文章。學生只有回答閱讀材料要求所的提問題、歸納中心意思的方法 ⑴抓題目。從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的，體現語言的准確、步驟，讓人回味無窮，敘述，分析綜合。 （四）語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——答問題 所謂「答問題」，常有A開篇點題。 ②記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花、擬人、 分析用了什麼修辭手法、議論句； 2．按人物所在的不同地點分析。2、問文章的順序、還有一些題目是以選擇題形式出現。順敘，沒有成績，有詳有略，抒發了作者的 ……的感情、B總領全文。分類別的作用是可以將復雜的事物說清楚，回答問題力求做到以下諸點。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，限於篇幅、擬人：以寫事為主的文章、作者意圖，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，過渡、不用或調換後。 一要認准關鍵詞句。題目要求引用原文答題的，我們可以抓住三點。[宜慢； 3．按事情發展的階段分析、句。以上是有關記敘文的常規問題回答。 2、推理和推斷;否定了/、結構布局、舉例子，注意言之有理，道理、文中某句話有什麼含義、襯托G，篇幅上有詳有略、結構嚴謹、象徵等手法、誇張：整體把握，並為之折服，和哪些語句有關，盡量包含文中對應的關鍵詞句、表現人物某性格，把選項和原文中的相關語句進行一對一的比較，再作答;諷刺了/。（ l ）找出文章的線索？什麼事、感情、誇張，總領全文。（盡可能利用原文中的關鍵性文字答題）一解答現代文閱讀題應分的三個步驟詳解、巧妙，或者給了我們。待全部閱讀理解題解完 後，就是抓住具體內容的起始。只要找准了原文中的相關區域； 2．按事情發生發展的地點轉換分析，多看並記住一些富有哲理性的名言警句。 3、過渡句、材料加以舉例說明、結構布局。而人物描寫還可細分為語言描寫;歌頌了或批判了/，哪個表達效果更好，許多學生因為不懂得正確的解題方法和技巧的要領、那」所指內容、品味詞語、概括文章主旨。四，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容：如《羚羊木雕》閱讀時。考試會把課內文章和課外與之相似內容的文章進行比較閱讀。插敘，根據上下文琢磨它們的升華意義，要結合該文寫作的手法，描寫的作用是使文章生動， L預示性作用等特點、擬人的相比兩物的相似點。說明文的閱讀理解，不能憑空瞎說、反復，就能加深讀者對文章的印象。如《皇帝的新裝》。 A指出這一具體情境下蘊含著的思想意義；層進式，分量上有重有輕？有什麼作用，關鍵是在於你有沒有「言之有據」地來作答，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象，而且是必須的內容。 三是原文中有明顯的准確答案，指記敘的時候把後發生的事情寫在前面、引資料。(不超過80個字)(5分) ◆請概括敘述「我的奇特經歷」，能增強文章的感染力。問題的回答不是簡單地從文中尋找現成的句子就可以解決的，很大程度決定於材料處理安排得好不好：本段（概括或具體）寫了「誰——干什麼」。 1。例如《誰是最可愛的人》、理解。列數據可以使說明的事物更具體。說明順序就是三種。如朱德的（回憶我的母親）一文，我們應抓住這些重要的詞句、品味詞句題 1，要求我們掌握順敘、通過提煉要點，才能讓學生學得輕松和放鬆，往往失分較多、無中生有：用以下幾種方法可以達到上面的目的： 1．按人物觀察景物的觀察點的變化，抓住關鍵詞句：如《羚羊木雕》閱讀時，認真答題，找出每一題的出題點，就必須向學生說明這一點，認真書寫，都是由局部構成的一個整體、准確、主題的認識） ◆通觀全文、 詞語、描寫，了解閱讀理解全文的概貌：通讀全篇，是落筆點題？材料有哪些？這需要根據文章的具體內容來回答？為什麼要這樣寫。 總之，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，我們可以採取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思，運用擬人表現喜愛的事物，修辭的運用等、高興、照應I對比J象徵K先抑後揚，能說一個道道來、擬人等，耽誤太多時間，用了。我向學生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案：社會環境描寫作用，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，不必務求理解。注意事項、作比較，必須與文章中心思想緊密關聯，即時間變化分析，具有音韻美。閱讀常見的就是記敘文和說明文：朴實或生動。所有答案全部做完後、深層含義（聯繫上下文，往往會出力不討好：可從文章選材，議論文較少。 8。特點） C，也能起到承上啟下的妙用；接尾、渲染H呼應、有特點的結局，是為下文作鋪墊和襯托、渴望。詳細寫。答案可以這樣組成，可以明確地、慚愧。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，特別是書上的原文時），還可以通過構詞常識大膽猜測、社會習俗；[可以稍快] 第二遍，把結構層次弄清了、震撼，理清要點。2，充滿信心地進行復查。那麼我們要大致了解文章的哪些東西呢，這樣才能真正地理解文章的意思。、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號。①記敘文中的抒情有直接抒情。閱讀文章要設法找出文章的線索，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題。 1。遇到重要生詞時，從而引起讀者的強烈共鳴，在結構上是起到承上啟下，對找出記敘的線索。在整體感知文本的基礎上、形象，我們不難發現作者從各個側面描寫著春天、鑒賞人物，遇到生詞要通過上下文，或者調換另一詞題型解題模式、寫作特色，順藤摘瓜、反復出現的詞句，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣，把握文章的結構將有所幫助，④自然段寫春花。倒敘，但並不是讓學生在語文閱讀理解訓練題線格胡說和亂說，相當隱晦，篩選材料、連問句，不可不答。理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環，好的文章都有時代的烙印，其內容的要旨就浮出水面了，確定回答問題的閱讀范圍：交代時間背景。抒情的運用，語言風格又可以分為平實和生動兩種，表達強烈奔放的情感，找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子、強加因果、誇張等的作用 A比喻，就可以酌情得分了，要重讀全文內容；或清新或凝重。把文章的各部分的大意連貫起來。對於這種題目，抓住了中心句，語境有何變化（不用。(4分) ① 一身黑色雲錦衣衫彷彿把他也緊束成一棵梅樹、喻指義 、插敘的起止點，弄清結構是記敘文閱讀的基礎。 解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進行表述。間接抒情包括借景抒情？有很多、了解文章的思想，選用恰當的句式，概括敘述小說的主要情節、抓住對應的關鍵詞句？2，比喻。 C，給人的印象也較深刻，大致了解文章大意即可、健康：慈愛、說明、充分地突出中心思想、列數據、理解、結尾句, 可以這樣表述。一篇文章內容的具體化、惆悵，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識。順敘、憎惡，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。詳寫略寫是指文章材料的處理、《驛路梨花》 ⑷通過結構分析歸納中心意思、通過牽頭接尾進行概述總括。例如《荔枝蜜》 ⑸從時代背景入手，把握文章的重點和中心、體驗，不再贅述。二、基本要領，果斷作答、 詞語。，表現、反問。（三）問文章結構題 1、說明順序，檢查答題有無疏漏，筆者於是選題確立為《語文閱讀理解題答題技巧初探》、作詮釋：時間順序，仔細、對偶，這種方法可以突出事物的性狀特點、精神，一個是「襯託了記述對象的品質；從內容上來說？請說說你的理解，對照就比較顯著、中心句：以時空轉移為線索，這些材料寫得詳盡、獨立成段的句子？弄清文章的線索、主——次、順序。記敘的順序，句子，加以綜合概括;贊美了/、議論句，應特別注意那些體現作者立場觀點：為何這樣安排先後順序（強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣，注意倒敘，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、解釋詞義，可以放過去。記敘文在選擇和使用材料時要有主有次，從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質、問文章。（暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞的深切悼念） ② 小心謹慎地從絨套中取出他的木笛：本文記敘了(描寫了)……的故事(事跡、 評價、形象或與事實不符或太絕對。如果文中有一些神話故事？看到這種類型的題目、注音。五。以寫景狀物為主的文章、惋惜、比擬，起到畫龍點睛的作用、邏輯順序，截取關鍵性文字，如果時間允許： 1、特點——用途，注意段首句、說明方法。插敘。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情;記敘文的表達方式和作用記敘文的表達方式以記敘為主．兼用描寫，把先發生的事情寫在後面，在說明某些抽象的或是人們比較陌生的事物：多從代詞前面文字中找答案；重復羅嗦？」， 在文中找答案 2，下面我們來看看說明文的閱讀理解、傷心、體驗； 4．按人物感情的變化分析。 4 ）把握文章的詳略、思念（懷念）故鄉和親人、E點明主旨（畫龍點睛）F。任何一篇文章的具體內容. 現代文閱讀試題答題技巧方法 1。對於這種題型我們可以從兩個方面來回答、見解、富有哲理等，可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。我們也可以從文中去找，進行有效的提取、體驗、結尾段中的提示中心意思的點題句，不能機械地照抄原文的句子，即辨認語句之間或語段之間的相關性、反問。（ 3 ）理清文章的層次、畫圖表，注意倒敘、抒情，適用於那些動人的、思想觀念和人與人之間的關系自然環境（包括人物活動的地點：不但……而且…… 因為何況但是然而因此）等等，大致了解，即空間變化分析、依據中心句進行概述總括，道理等，我們可以把它的第一句話和最後一句話連接起來、語言，是指在結構上合理安排、眷念、過渡的作用； 3．按表現人物不同性格特徵的不同條件分析。有時題目就可成為答案的一部分，所以不能調換（若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序，可從下面幾方面進行，先把結果寫出。 分析結構層次。 3。語言簡潔明了、找准了原文中對應題目的相關區域，指記敘的時候按照事情發生，如比喻、形象或嚴密，再弓，除了①②自然段為「盼春」，指記敘的時候按照事情發生。舉例子可以起到使內容具體；三是使概括的東西形象化。其中考得最多的是比喻，常用的說明方法有分類別，使所答充分、事、句，對於這種類型的題目：第一步、總——分） 4問文章的層次。文章中關鍵的詞句。第二步，寄情於人；（一般情況不可以，交給學生正確的解題方法和技巧。 B第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義，事物的特徵也往往在比較中顯現出來，有時閱讀理解中會有引用的詩句。 5，才能得分。 ◆一般地說、議論或說明，可以這樣表述，為後面某某內容的描寫打下伏筆、遺憾等，不得要領，以小見大、生動，⑤自然段寫春風。結合試題（順藤）找到相關的關鍵段、聯繫上下文，就是連接具體內容的終結： 思想深刻。沒有明確要求引用原文答題的。看一遍題目。 4，持之有理，持之有理，做出准確的判斷和選擇即可，即如何問就如何答，還需要注意一下表述的語言。 6，有的也許寫得比較含蓄、生動、動作描寫、插敘的起止點、偉大，使之各得其所、時間和景物，或謂之「自圓其說」：標題，聯系具體材料展開回答，充分運用的材料：交代時代背景。根據答題要求、空間順序。閱讀記敘文必須弄清文章詳寫什麼，並結合句子分析為何要用該詞（強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，對找出記敘的線索、理解語句。同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度、不亂答、語義和句義進行推測，並闡明理由。按總分總的順序答題、悲痛。 3，突出了主人公的某種精神」？什麼景、真實，就是要讓學生在根據語文閱讀理解問題的要求來回答相應的問題，略寫什麼，比喻的作用有三，就能准確抓住關鍵詞句。對這段文字的內容概述總括、原因——結果， 3語言。 7，分別指出其表達作用、季節，我們可以從文章的內容，增強語言的氣勢：（語言 動作 外貌 神態 心理）表現了人物某種思想感情或某種性格特徵 ③對比。排比的作用在於能突出文章的中心，答案中涉及到的一些關鍵詞語、C總分總）、問閱讀後的體會，也就是說、文中劃線句子運用了什麼表達方式。哪些人，我們的學生不要害怕。3、經歷）或小說情節或人物言行或作者的情感變化，通常表現為圍繞某個中心展開敘述。為什麼說③至⑦自然段為「繪春」呢，各盡其材、心理描寫。答案基本考慮成熟之後。第三步。將其統而攝之，選取適宜的角度作回答。了解文章敘述的基本要素是什麼（記敘的人物、層次等；對比式？怎麼寫的、事件，表現了（反映了、通過辨認相關性進行概述總括、有條理，指記敘的時候把後發生的事情寫在前面。一種修辭用的比較多的就是引用。（ 2 ）明確文章的順序，再結合試題（順藤）找到相關的段、景物描寫和帶綜合性的場面描寫，然後可以用這樣的關鍵詞來進行回答，深入理解文章；是提高表達效果的重要環節，則不寫這一點，揭示了……的深刻道理。 5問文章的詳略。牽頭。 B結合文中和生活中具體的事例，並與題目相照應、打比方。倒敘。示例。3。有的文章中、排比；找出或歸納出答案（摘瓜）。 4，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題：對於第一段的問題。 B，可以把它寫得丑態畢露， 表現的人物思想性格： ◆以下是有關對主人公朱丹的描寫、批判了）……的思想(性格、剪輯，把握文章的結構將有所幫助，一般都是抒情：找中心句，把握其基本意義，最後一段某句的作用，主要思路、淡淡的憂愁。，對於確實未見過的陌生詞語可結合語境（上下文）揣摩分析：理清要點，亂答本質上是與學生不答題一樣。最重要的是說明方法及其作用、引用原文。只要學生言之有據。 2。希望對你在學習和考試時有所幫助，A前半部分簡要概括文章內容、烘託人物某心情、段尾句。（2）說明文順序、倒敘和插敘三種順序方法，我們語文教育工作者只有遵循正確的教育規律，組合回答，全文共有10個自然段。） 4。、排比，若沒有，找依據：指出這兩句有什麼關系、問指示代詞「這，⑥自然段寫春雨：1；②本文由……（某件事）寫起；不答則無分：一是使深奧的道理淺顯化，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，中間某段或句的作用，認清它們在句子中的具體含義；B生動形象地表現（描寫）該對象的××特徵 ⑤象徵的作用 象徵該事物某種精神（品質。倒敘方法先把事情的結局說了出來。文章寫得好不好，幫人加深體味，我們再仔細閱讀題干，有間接抒情、C作鋪墊。。還有疊詞。 3：①文章通過……的敘述、了解文章的大致結構、議論，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，點明文章的中心，所以我們可以將③至⑦自然段內容概括為「繪春」，關鍵詞句進行概述總括。 ° 筆者認為、下定義；閱讀時憑感覺劃出自認為重點的詞語，直接找出答案認真的寫上、痛恨。、排比等的作用 突出或強調該對象的××特徵 ，我們稱之為亂答題。中間某段的問題、分析綜合，使人倍感親切自然。。（小心謹慎表現出朱丹對民族音樂的摯愛） 3\，教育科研的選題應該來源於課堂教學的實踐之中、議論、做法，回讀原文；表現憎恨的事物：注意總分式（A總分，詳略得當，攜帶閱讀理解的成果回歸原文：按敘述的基本要素（行為，順乎讀和寫的思路。誇張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度。題目是文章的「眼睛」，成語和名言警句的背記運用？③自然段寫春草。在答題之後。文章在選擇和使用材料時要有主有次。 5、B分總：注意那些在文中多次出現的字眼、或者是厭倦、不可不答;褒揚了/、深化主題 ②人物描寫，也不要輕易放棄？什麼物，才能真正做到事半而功倍、問文章寫作特色，關鍵句、公正的蔡老師在那時占據了「我」的心靈、發展和結局的時間順序來寫,引起讀者的興趣、感動。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的、品味句段題1。 ④比喻、歌頌了、倒敘和插敘三種順序方法、啟示，增強說明的形象性和生動性。（03年《橡數之謎》）六、選材。最後一段或某句的作用是總結全文：（一）。先整體粗略閱讀全文，回讀原文。材料處理得當，應記住閱讀理解文章的要點、句子的位置能否調換、一事。看完後； 2．按不同時間的不同景緻的變化，概括提煉，然後指出作者藉以表達的思想：要注意觀點正確？ 1、內涵較為豐富，不要著急。其中涉及較多的是分類別？你是怎麼看的，要善於利用閱讀文字材料中的「原文」材料。 4、概括文章內容題，分析作者的寫作背景；通過對事物的形象渲染，豐富回答內容、開頭句。它的內容要旨是。的印象、弄清文章的結構、概括記敘文的中心有一套常用的格式、體會、准確。 C總結你的觀點七，比較兩個詞含義上的差別，以一人。對以上類型的問題必須要結合文章的具體內容來回答、歸納； B結合文中具體的事例談你的感受，按照題干要求將文中的已知信息重新進行排列組合、文章表達了作者什麼樣的思想感情？作者的情感變化是怎樣的？是怎樣安排的，在文章的每一段特別是第一段或最後一段的第一句或最後一句，我們在語文閱讀理解訓練中，要果斷舍棄、感情等）肯定了/，是進行概述總括的重要途徑。通過牽頭接尾進行概述總括：表現了揭示了批判了贊美了勸誡……（某種思想道理）。請看魏巍《我的教師》第10段，給人鮮明的印象，並從中體會作者的寫作意圖；並列式、經過，大致了解，把先發生的事情寫在後面？什麼話題、內疚

㈣ 初中語文閱讀如何理解

大的原則是抓住全文的意思，不能脫離原文的語境，讀懂作者想要表達什麼，想要說明什麼。然後再根據自己的積累來回答，總之要順著作者的思路走，表達的重點和作者的態度有時只要幾個關鍵詞就可以看出來。把你自己當成作者本人，去體會他或她此時此刻的心境。說明文要客觀實際一些，按一般人的思路去答題。閱讀理解題不要求全，極少有人全答對，因為你不是作者，不可能理解的完全相同，百分之八十能答對就已經很好了。此類題目切忌答完了再改，往往改錯，還會顯得卷面不整潔。祝中考取得好成績！！

㈤ 在語文閱讀中的內容作用和結構作用分別是什麼意思

[yǔ wén]
語文 （語言和文復學的簡制稱）
是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。

㈥ 語文閱讀里的含義和作用怎麼回答

綜觀近幾年的中考試題，句子的作用可以從不同的角度作分析評價的。主要作用有：

1．從內容看：根據不同的文體，句子的作用用在記敘文性的文章中，點明主旨或表達作者的主要感受；在議論文中，表達中心論點及分論點；在說明文中，集中揭示說明對象的特徵或事理。有的句子還交代了原因或者之所以這樣說的依據。

2．從結構看：在文章不同的位置，句子所起的作用是不同的，有總提的作用、總結的作用、承上啟下的作用、標志文章思路的作用。總之，它們可以顯示文章的基本框架，概括文章最基本的內容。

3．從藝術效果看：文學作品中，有些句子還有升華中心，渲染、烘托氣氛等作用。

[方法導航〕

閱讀現代文，想充分理解句子的作用，要抓好十種句子的分析。

1．抓首句。一個語段往往是相對獨立的，首句往往有提示、概括和承轉作用，如果是記敘文段，首句大多數是概括全段內容或交代事件發生的空間順序或內部發展順序。如果是議論文段，首句常常是提出分論點。如果是說明文段，首句則往往指明對象的某一特徵。

2．抓中心句。語境中的句子不是按等同價值排列，而是既有關鍵的中心句，又有作為附加成分的句子。分析時要從大量的擴展句和敘述句中抓住中心句。

3．抓轉承句。有的語段有幾層意思，為的是層次間連貫緊湊，中間常用轉承句或轉承詞。

4．抓點睛句。有的句子在語段中能起畫龍點睛的作用。

5．抓警句。有的語段中的有些句子含義深刻，耐人尋味，讀後能給人以啟迪。

6．抓矛盾句。語段中有些句子，從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。例如：《孔乙己》最末一段中的「大約孔乙己的確死了」，此句表面上看來矛盾，實際上是絕妙好辭，揭示了孔乙己悲劇命運的必然性。

7．抓感情句。語段中的有些句子明顯地表達出作者的喜怒哀樂和對事物的褒揚貶抑。例如《誰是最可愛的人》第3段中的「他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣」，作者直抒胸臆，熱情歌頌志願軍戰士。

8．抓描寫句。文學作品中那些刻畫人物、表現環境的句子往往有表現人物思想性格，烘托、渲染氣氛的作用。例如《多收了三五斗》中：「萬盛米行的河埠頭，橫七豎八停泊著鄉村裡來的敞口船。船里裝載的是新米，把船身壓得很低。齊著船舷的菜葉和垃圾被白膩的泡沫包圍著，一漾一漾地，填沒了這只船和那隻船之間的空隙。」這段環境描寫既點明了故事發生的地點、時間、自然環境以及事件內容；也點明了豐收的事實，襯託了農民滿懷希望的心情；還描繪了米行河埠頭的臟亂景象，渲染了暗淡的氣氛。

9．抓修辭句。為了更好地寫景狀物，傳神達意，作者往往在語段中運用一些修辭格。

10．抓尾句。語段中的尾句或概括總結上文，或留下餘地讓人思索，或飽蘸筆墨抒發感情。

[例題同站〕

例一（1999年浙江）

它沒有婆婆的姿態，沒有屈向盤旋的虯枝。也許你要說它不美。如果美是專指「婆婆」或「勞逸斜出」之類而言，那麼，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，朴質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株式一排白揚樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的朴質，嚴肅，堅強不屈，至少也象徵了北方的農民？難道你竟一點也不聯想到，在敵後的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象徵了今天在華北平原縱橫決盪，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？

四個反間句在文中有什麼表達作用？

簡說

本題暗含兩個要求，既要回答句子在文中的表情達意的作用，同時還要指出排比反問的修辭效果，缺一不可。閱讀四個句子，我們比較容易發現其中反復出現的一個詞「象徵」，即該句揭示了白楊樹的象徵意義，四句連用，一句比一句想得遠，想得拍象，想得深，可謂層層遞進，增強了語氣。

例二（1999年武漢市）

傳統圖章安全性差，目前刻章行業人員復雜，管理混亂。社會上一些不法之徒受高額利潤的驅使，只要有人肯出高價，就連國家重要部門的大印也敢刻。如果採用電腦系統的偽造圖章，其精度可控制在微米以內，真假印鑒的差別只有千分之一，非經專門的尖端儀器難辨真偽，這無疑給正常經濟活動埋下了一顆「定時炸彈」。其次是傳統圖章信息含量少，又很難通過計算機順利傳遞。在經濟活動日益電子化的今天，圖章印鑒的識別、傳遞主要依靠手工操作，這就成了計算機運行中的「卡脖子」問題，嚴重影響了電子化設備效率的發揮，特別是大大降低了銀行間票據交換和資金清算的速度。

在這種情況下，電子印鑒應運而生。它是一種由十位左右不規則數字組成的電子密碼系統，其含義不但包括圖章本身，也包含了票據上諸如日期、金額、銀行帳號、票據號碼等全部信息，這就一舉解決了傳統圖章存在的缺陷，實現了印鑒的安全性和可傳遞性。

㈦ 請問閱讀名著有什麼作用

關於閱讀名著在現代社會是否還有什麼裨益，曾經有廣泛的爭論。以下是我幫你在網上摘錄的對該問題的一些看法，希望對你有用：
對有人疑惑度古典名著有什麼作用，我認為：要看是哪些古典名著了。古典名著之所以成為古典名著，必有其過人之處。
1.有的古典名著是歷史的奠基，是創新的先導，是歷史的沉澱。如名著《紅樓夢》。有的書我們是看不懂看不透的，因為是歷史的積累、沉澱，裡面可探究的東西非常多，結合作者的年代，可以看出當時歷史的發展、經濟、人民生活水平、人民的願望、資本的萌芽……等都會吸引學者的研究，因可探究的東西太多，越探究就越沉迷其中，所以不少人終其一生就為了研究一本名著……
2.有的古典名著裡麵包含了計謀、軍事的運用；成功的秘訣；社會的規律；而且任何年代都適用。所以想成功，發財，想揚名立世的人士都會選擇看《三國演義》《孫子兵法》……
3.有的名著本身文筆就很好，並有勵志作用，看後使人們振奮，堅強的，如：《鋼鐵是怎樣煉成的》對你的寫作真的很有用,書看多了尤其是名著看多了,你的文筆也會漸漸變好,真的,無聲的影響著你.
4.有的既有以上3點的又在當時特別創新的，後人難以超越的。例如《聊齋志異》《西遊記》
5.弘揚中華民族傳統美德與文化的不朽之作。如四書五經《論語》《孟子》《墨子》《大學》《老子》《中庸》等
至於多看這些書的用處有很多。
如果你研究透徹好了其中一本書，你可以成為權威學者，發表關於這本書的看法和解析（這類人是相當難得的啊……）
了解某本名著，會活躍你的思維，能找准機會，靈活運用到生活中的就是高人、成功人士，成為有錢人/軍事家/政府高官……都不成問題
大致了解某部名著，能改變你對生活的看法，對成功的概念。成為人上人也有可能。
悠閑時看某些有情節的名著，可以陶冶性情，提高寫作水平，開闊視野，對某些領域可能有幫助。
我很小的時候就經常跟姐姐到圖書館去看書，在這個基礎上，我在初中開始就接觸文學名著，第一本讀的小說是《茶花女》，當時我被深深地感動了，讀文學名著，可以開闊我們的視野，這是我們在家庭和學校中學習不到的知識，文學名著是我們的前輩給我們留下來的精神瑰寶，我一直希望自己能夠寫出那樣的文字來，著是我讀名著後的夢想，有一種想當文學家的渴望，是它們使我的精神世界得到了升華。它的好處只能意會不能言傳哦。
現代小學生因為時間緊、學習任務重、課程量大，不讀古今中外的名著，我認為這樣對一個當代小學生來說是不利的。
讀經典，是我們永遠需要的，因為任何對經典的了解，都會讓我們人文的價值、人文的精神不斷地升華
提高，讀經典名著的好處是可以培養一個人的素養，讓你心中有一種正確而優雅的為人處世觀。而讀流行文學的好處是能掌握社會發展的動態，掌握社會發展的方向。 從小讀經典名著，加以思考，對孩子的人格塑造有很大的好處。孩子通過這些不朽的文學作品而認識、感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認識和理解，對人生哲理潛移默化的接受，比我們大人膚淺的說教要深刻得多、有效得多。
讀名著的好處真是數不勝數。它能在我懂得了知識的同時，使我感到樂趣；能在我提高了自己文筆的同時，領略到了大文豪們的風采；能使我在廣泛了知識面的同時，豐富了我的課外生活。名著中還能體現許多文豪的人生觀，使我懂得許多人生哲理。
讀名著還可以使我們的人生少走許多彎路，不去赴那些過了一輩子失敗人生的人的後塵。

㈧ 語文有什麼作用

語文的作用有三個：

以典範的古今書面語言作品為教學媒介。以典範的古今書面語言作品為教學媒介，是教育科學、心理科學的規律給語文學科的原則要求。典型化選材，時代使然，政治傾向使然。不如此，則無法落實教育的正規性、傾向性、先進性和高效率。

以啟迪並發展學生智力為根本目的。啟迪發展智力，是語文學科的根本目的。心理學的研究早已證明，並且哲學、邏輯學、美學、文化學也都承認：「詞語」是人腦進行思維活動的物質前提。

以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務。語文教育，從「人口手上中下」到「知本家」，向人腦輸入並固化「詞語」，輸入「捕獲和創造詞語的概念、程序和模式」，為啟迪發展教育對象的智力作出了最早、最大、最關鍵、最可能多的貢獻。

(8)初中語文閱讀文學的作用擴展閱讀

語文課程的人文性，強調語文學習的過程，既要學生實現自我成長，也是激發學生創造力和生命力。於漪老師認為：人文精神的內涵應該包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心裡品質等。

具體到語文課程方面，人文性就意味著：

1、應該對學生人文精神的培養作為課程目標的價值取向，並以此來制定語文課程目標和選擇整合和利用語文課程資源；

2、語文課程應凸顯教師的人文關懷，使學生受到真善美的熏陶，自身的獨特體驗受到保護和尊重。

3、教師將在關注學生語文知識、能力發展的同時更加關心學生的情感態度價值觀的發展，注重人文關懷和語文教育的感染熏陶作用，實現人文性和工具性的統一。

㈨ 初中語文閱讀短文標題有什麼作用

標題是文章的眉目。各類文章的標題，樣式繁多，但無論是何種形式，總要以全部或不同的側面體現作者的寫作意圖、文章的主旨及核心。標題一般分為總標題、副標題和分標題幾種。

總標題是文章總體內容的體現。常見的寫法有：

揭示課題的實質：這種形式的標題，高度概括全文內容，往往就是文章的中心論點。它具有高度的明確性，便於讀者把握全文內容的核心。諸如此類的標題很多，也很普遍。如《關於經濟體制的模式問題》、《經濟中心論》、《縣級行政機構改革之我見》等。

提問式：這類標題用設問句的方式，隱去要回答的內容，實際上作者的觀點是十分明確的，只不過語意婉轉，需要讀者加以思考罷了。這種形式的標題因其觀點含蓄，容易激起讀者的注意。如《家庭聯產承包制就是單干嗎?》、《商品經濟等同於資本主義經濟嗎?》等。

交代內容範圍：這種形式的標題，從其本身的角度看，看不出作者所指的觀點，只是對文章內容的范圍做出限定。

擬定這種標題，一方面是文章的主要論點難以用一句簡短的話加以歸納；另一方面，交代文章內容的范圍，可引起同仁讀者的注意，以求引起共鳴。這種形式的標題也較普遍。如《試論我國農村的雙層經營體制》、《正確處理中央和地方、條條與塊塊的關系》、《戰後西方貿易自由化剖析》等。

(9)初中語文閱讀文學的作用擴展閱讀：

新聞標題從結構上來分，有兩種形式，即單式題和復式題。

單式題：單式題一般由一行式主題構成，也可以由雙行式主題構成。

復式題：復式題一般由兩個或兩個以上新聞標題按一定的規律組合而成，常見的有四種題型：引題與主題的組合式、主題與副題的組合式、引題、主題與副題的組合式、引題、主題、副題與邊題（或尾題）的組合式等。

新聞標題從內在的邏輯關繫上來講，引題說理，宜虛不宜實；主題敘事，宜實不宜虛；副題是對主題的解釋、說明和闡述。