① 語文教學中如何做到「以讀促寫讀寫結合」
利川市長坪民族初級中學 李少輝 《初中語文新課標》指出：「語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。」閱讀教學作為語文教學的重要組成部分。不僅要引導學生對教材文本的語言進行感知、理解、欣賞、評價，更應注重文本內部各項訓練項目之間的鏈接。引領學生對文本的語言進行加工、整合，增強學生學語文、用語文的意識，全面提高學生的語文素養。讀寫結合不僅是提高學生作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生各種語文能力的主要途徑。在學生充分感知文本的基礎上，抓住閱讀教學最核心的東西，真正做到「以讀促寫，以寫促讀」，讀寫結合，讓學生創造性地學習，促進學生多種能力的發展關注閱讀是提升寫作的重要途徑。 有人說：學以為耕，文以為獲，讀是基礎，是先導，沒有讀的「耕耘」，就沒有寫的「收獲」，所謂 「讀書破萬卷，下筆如有神」，許多名作家在寫作之前幾乎都是閱讀了大量的作品後，才有高水平的作品問世的。 從中可以看出閱讀在語文教學中如此重要，如何使閱讀教學成為學生促進表達能力的一個重要途徑呢？我認為閱讀與寫作是「讀而不作則罔，作而不讀則殆」。只有在閱讀教學中融入寫作教學，學生才能真正做到「學以致用，舉一反三，融會貫通，以讀促寫」。如此亦是解決語文教學中作文水平不高問題的一個途徑。 一、語文課堂上讀中學寫，以讀促寫 因為學語文不僅為了提高人文素養，更重要的是要會運用。我們教師在語文課堂上要有寫的意識，要關注寫作，注重讀寫結合，讀中學寫，以讀促寫。學生也要有寫的意識，通過一篇篇課文的學習，從中感悟文章的主題情感，品味文章的語言文字，領悟作者的寫作意圖，學習作者的寫作方法，從而學會表達。這才是教師教與學生學的最終目的。 二、語文教學中注重語境，理解含義 語境是語用語言學中一個重要的概念。正確地理解語言的內在含義離不開語境，它是正確理解語言的基礎，尤其是對語言深層含義的理解起著舉足輕重的作用，因為人們總是不同的環境下運用不同的言語來表達自己內心的思想感情。脫離語境的人物語言感悟對於學生來說是困難的、蒼白的。在教學過程中，教師把人物語言與語境結合起來，通過對人物語言的理解、感悟幫助學生領悟到不同的語境中，人物的語言也會有各自的特點，從而表達自己內心的真實情感，表現人物的形象。這樣學生在語文課堂上才能得到「真」發展，這個「真」既是語言感悟的「真」，也是寫作表達的「真」。 三、課堂教學中注重學習方式的培養 教師在課堂教學中引導學生在已知的舊知的基礎上，進行研究性學習，讓學生自己發現、獲取相關的知識。這種學習方式就是一種有意義的接受性學習。教師作為引領者引導學生圍繞課文學習中的研究點進行自主、合作、探究式的學習，解決研究點，獲取相關的知識，感受研究的快樂。 四、寫作的基礎是課本中的課文 現代教育原理認為，教學過程是教與學雙邊互動過程。教學是教與學的統一，教為學而存在，學又要靠教來引導，兩者相互依存，相互作用。研究性學習作為一種教學模式較之於傳統的教學模式的優勢就在於「教學相長」，教師在這個過程中同學生一起經歷了一個自主建構的過程，並有目的、有組織地引導教學活動的開展。由此可見，教師的主導作用不可忽視。語文課本上的文章，大都是精選名家的經典之作，其語言、格式、表達方法等等都是學生學習的最好典範。作為教師，在教學中當然不應該就課文論課文。一篇課文的學習，通常大家認為只要掌握了字詞，理解了內容，進行了思想教育，這基本上就達到目的了。在教學中一定要注意到：重要的一點是，應該把課文的學習與寫作緊密聯系起來，使學生在學習課文的過程中，時時受到寫作的啟示。正像葉聖陶先生所說的那樣：「閱讀和寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相乾的兩回事，認真閱讀有助於寫作。」 總之， 「讀」與「寫」是兩個重要的語文能力，特別突出地體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。語文教學是一個開放的教學體系，既要加強學生閱讀的指導，又要培養學生寫作的興趣。閱讀是理解，是寫作的基礎，寫作是表達，又得益於閱讀，兩者密不可分。
② 如何在語文閱讀教學中實現聽說讀寫的整合
1、如何進行聽說讀寫的整合教學。 在中學英語教學中，只有將聽、說、讀、寫四個方面有機結合，才能讓學生養成良好的英語學習習慣，培養其學習英語的興趣，從而提高學生的綜合語言運用能力。 一、聽 精聽和泛聽相結合，將聽英語和語音教學有機結合。 （一）泛聽： 英語老師應該在課堂上盡量用英語組織教學，讓學生在英語的氛圍內學習語言。課堂用語屬於泛聽形式的內容，對學生沒有什麼硬性規定與要求，只要聽懂會做或簡單問答就可以了，因此對學生沒有什麼壓力。多聽會起到增加英語氣氛，培養語感的作用。在開始的一兩節課，可以英漢並用，說一句英語，重復一遍漢語，如Hello, boys and girls. 同學們好！Good morning/ afternoon, boys and girls. 早上/下午好，同學們！Is everyone here? 都到齊了嗎？Who's absent?誰缺席？What day is today? 今天星期幾？等等。有的話可以藉助表情、姿勢、動作、手勢幫助學生聽懂，如Sit down, please. 請坐。用雙手，手心向下擺動示意，表示讓坐下，或教師自己以起立、坐下的動作表示，邊說邊做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立於左手心下，示意學生停止說話，邊說Stop talking, please. 或雙唇緊閉用右食指豎立雙唇前，也可示意"停止說話或別說話"。如果雙唇翹起，用食指豎唇前作發噓聲則可表示 Be quiet, please."請安靜"的意思等，另外如Come here. Go back to your seat, please. Turn to Page…. Think it over. 等都可用表情、動作或手勢表明意思。只要教師堅持每堂課都用，經常說，反復做，學生會慢慢習慣形成自然的反應，如老師一說Practise the dialogue. 用兩手指一示意說In pairs, please. 學生馬上就會意，兩人一組練習起來。長此以往形成習慣，師生配合越來越默契，教師可以不斷提高自己的口語熟練程度，學生可以逐步養成聽英語並用英語思維的習慣，不斷提高聽的能力，收到教學相長的良好效果。 （二）精聽： 中學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示範發音，就急於開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠准，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可採用「手勢暗示法」，即教師隨著示範發音打手勢「一、二」，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打「三」時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。中學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足於「聽到」，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生「聽清」，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使學生聽一遍錄音，便有一次收獲。 二、說 培養良好說的習慣的培養 中學英語教材為「說」提供了良好的素材，所選內容均來源於學生學習及日常生活，為學生所熟悉。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。 首先，教師應十分注意發揮「情感教育」在英語教學中的作用。教師要用「師愛」去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。 同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教於樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。 三、讀 培養學生良好的朗讀習慣 中學英語教材課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在「假讀」現象。有的朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發音不到位，無停頓，混著讀。特別是在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節奏較差，語速偏慢等現象。為此，教師要對症下葯，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養學生良好的讀的習慣 四、寫 養成良好的書寫習慣 讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今後學習不利。啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致。學生由於寫漢字的習慣，豎直橫平，有稜有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用「比較法」教學，及時指正。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。 總之，良好的英語學習習慣是不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。中學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生，將聽說讀寫四個方面在課堂中有機結合，才能使學生的英語交際能力和綜合能力得到有效提高。 2.請按照讀前—讀中—讀後的過程，設計一個閱讀教學案例。（300字）
初中英語閱讀教學設計與案例分析 一、初中英語閱讀教學概述Do you believe…? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 閱讀是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家 Christine Nuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語篇，讀者再把語篇解碼，獲取信息。閱讀活動各環節的設置應注重其心理效應、突出語言的實踐性和語篇的整體性。閱讀是讀者與文章的交互過程。傳統觀點認為閱讀就是要從文章中獲取信息，了解文章的內容就是達到了閱讀的目的。然而現在語言學家們提出了新的看法。「 閱讀是一個語言心理的猜測過程」 （ Goodman ）。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識（事實和社會文化方面的知識、有關閱讀材料話題的知識、文章結構組織的知識、情景上下文的知識等）對文章的下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測、修訂自己的預測、進行新的預測…… 整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。字面閱讀（ read the line ）字面閱讀是對閱讀的最基本要求。低級層次（ lower level skills of reading ）推理閱讀 (read between the line) 指讀者能依據文章的細節材料推測出作者的言外之意、弦外之音，根據字面意思進行必要的推理、推論。閱讀的高級層次（ higher level skills of reading ）形象閱讀 (read beyond the line) 讀者能將閱讀材料與真實的生活聯系起來，特別是與讀者自身的經歷、知識、觀點聯系起來。只有當低層次閱讀和高層次閱讀共同作用時，才能實現流利閱讀的目的。這樣的閱讀才能激發學生的思維能力、想像能力和創造能力，而這，也正是我們閱讀教學的目的。閱讀教學的定義《英語課程標准》指出：「 語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。為真實語言交際打基礎。（《英語課程標准》，第 9 頁）英語課程標准》閱讀五級要求：1 ．能 根據上下文和構詞法推斷、理解生詞 的含義；2 ．能理解段落中各 句子之間的邏輯關系 ；3 ．能找出 文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局 ；4 ．能讀懂 常見體裁 的閱讀材料；5 ．能根據 不同閱讀目的 運用簡單的 閱讀策略 獲取信息；6 ．能利用 字典等工具書 進行學習；7 ．除教材外， 課外 閱讀量達到 5 萬詞以上 ,累計 15萬字。閱讀教學的目的教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環境下獲取 信息，得到 感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。閱讀的基礎與建立途徑基礎途徑語言知識 語言知識學習閱讀理解能力 閱讀理解能力學習深度閱讀學習 廣度閱讀學習（相當於精讀） （相當於泛讀）中學英語閱讀教學的域界語言知識學習通過閱讀課文學習新的語言知識（通過教材學習）閱讀能力的深度學習精深閱讀，形成新的閱讀能力（通過教材學習）閱讀能力的廣度學習廣泛閱讀，強化深度學習獲得的新的閱讀能力（通過課外閱讀學習）閱讀教學的原則 整體性原則整體性原則是指在閱讀教學中採用語篇教學法 (text approach)，實際上就是從語篇分析 (discourse analysis)入手把語篇教學作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養其恰當使用語言的能力，即（口筆頭）交際能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎以及交流能力的培養三者有機結合起來的目的。現代語言教學研究證明，人們的閱讀是一種主動的「猜測——證實」的過程，是一種心理語言的揣摩過程，是一種（作者與讀者）「相互交流的過程」。要進行語篇教學，將閱讀材料進行整體的理解，在絕大多數情況下要採用從整體到細節的「自上而下 (top down)」的模式，調用學習者的圖式知識 (schematic knowledge)。教課文必須從整體入手，一是學生的預習必須先整體理解內容；二是教師上課必須先從背景知識入手，要求學生說說與之有關的 background information，問幾個 global questions。然後，有重點地討論一下語法、詞彙等知識點。點面結合的原則閱讀理解的對象是整篇文章，而考查時命題卻絕大部分是詞、句、段。因此，教師在教學過程，始終要把學生對整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結合起來，把握「詞不離句、句不離段，段不離篇」的規律。既要考慮全面，又要注重細節，做到點面結合。精泛結合的原則精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。英語課堂上的精讀應以「精雕細刻」「點滴不漏」 的「講深講透」英語知識為重；泛讀課應以「拓展視野」「培養習慣」「發展技巧」為主。精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補充的。聽說讀寫統籌兼顧原則在教學中，我們只能在不同的時間、不同的場合有所側重，而不能採用簡單的方法，重視閱讀就不顧其他技能的發展。閱讀的作用與功能從高考的角度講，得閱讀者得天下從中考的角度講，得閱讀者得三分天下二、初中英語閱讀常用教法 閱讀教學模式 1 ．自上而下模式 Top-down model 2 ．自下而上模式 Bottom-up model 3 ．互動模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強調學生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調動學生對課文進行積極思考和擴展的主觀能動性。但這種模式忽視詞句結構，忽視語言知識等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導致學生對英語語言基礎知識掌握不牢，導致閱讀水平和英語綜合運用能力的下降。自下而上模式 bottom-up model 該模式強調教師在閱讀教學前先為學生解決文中的生詞生句以及新的語法結構。認為學生只有掌握了英語語言、詞彙和句法的基本知識，就能理解閱讀材料的內容。要求學生根據基本的英語知識逐句地閱讀和理解，已達到理解全篇的目的。該模式沒有重視語言篇章層次上的語言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關的社會文化知識。互動模式 Interactive Model 這種模式基本觀點：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結果為高層面的加工過程提供「材料」，信息的傳遞具有雙向性。強調讀者與讀物的相互作用，即強調讀者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關題材的背景知識與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。提問式（問答式）閱讀教學模式。在提問式閱讀教學模式中，老師運用設問—引導—啟發—對話—交流交替模式，展開教學程序。通過設問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活動，即教師向學生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學習的主體，學生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。對話式閱讀教學，課堂教學就比較注重教學情景的設計與學生的參與，教學活動從師生的雙向交流轉向師生間、學生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學生之中，並與他們建立起對話式夥伴關系。討論式教學模式，這種模式由教師設計、布置討論、組織討論、討論總結四個前後緊密聯系的環節組成，在其具體實施過程堅持知識與能力並重、課上與課下並重、面向全體與照顧重點相統一和恰當性原則。」情景導入—設問—閱讀—疏通、理解—深層問題—討論、擴展—結合實際再討論—總結—布置口頭和筆頭作業、加強語言實踐。閱讀教學的基本模式閱讀教學三階段：pre-reading 主要目的：1 ）激發學生閱讀的動機；2 ）激活或提供必要的背景知識，引出話題；3 ）為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。活動形式可以有：問答、討論、小測驗、 游戲等。??Warming-up: 提出話題，激發學習興趣??Presentation: 提供文化背景知識 (根據需要安排 ) ??Revision: 回顧上節課所學語言要點注意：呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。while-reading 1 ．是學生自己閱讀的環節。最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。2 ．要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼睛看、用腦思考的時間和過程。老師盡量少提問題或講解。可以在學生閱讀後再做這些事情。3 ．在學生閱讀的過程中一定要能夠動手操作一些事情，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點、回答各種問題等。注意：為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務。該階段所設計的活動以訓練學生的閱讀技能為目標。設計流程：General comprehension: 首次接觸閱讀材料，解決整體理解問題創設情景—確定理解目標—通過默讀解答所給問題（可伴有錄音）—討論問題答案（先小組後全班）2 ．Detailed comprehension: 再次接觸閱讀材料，解決細節理解問題確定理解目標—通過默讀獲取所需信息—解答所給問題—討論問題答案（先小組後全班）3 ．Target discussion: 通過掃讀發現教學重點和難點（包括詞彙和語法），並逐個加以解決過程：個人掃讀—小組討論—全班交流內容：研究情景—確立概念—熟悉結構4 ．Mechanical practice: 替換練習、造句練習、朗讀訓練等5 ．Meaningful practice: 復述、改寫等6 ．Focus summary: 歸納總結所學語言（先小組後全班）閱讀任務建議Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序Find words in the text that mean the same as these 文中找同義詞Read the text and find the mistakes in these sentences 讀課文找句中錯誤Give headlines to each section of the article 寫段落標題Put this list of events in the correct order 事件排序Write a reply 寫出應答Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 討論對課文的認識、反應和感受post-reading 主要目的：1 ．根據閱讀內容進行各種思維活動；鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來。2 ．學習語言知識，並將閱讀技能與 其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言能力訓練。活動形式：Pre-task: 布置任務 (一般為筆頭任務 )（可根據學生水平提供不同任務）創設情景（完成任務的必要性） --布置任務—提供實例2. ．While-task: 完成任務（以小組為單位）收集資料—討論方法—制定方案—實施計劃—總結結果3 ． Post-task: 展示評價小組展示—全班評價—確立榜樣—糾正不足注意：讀後理解性的檢測環節，重在發展學生的英語學習技能。 Homework適量的語言知識練習和對課堂內任務成果的完善三、初中英語閱讀案例分析 看光碟並評課 四、初中英語閱讀策略指導和案例分析 閱讀教學策略 1 ．合作閱讀策略教師可首先提出閱讀要求，使學生帶著疑問閱讀，接著組織學生分組討論，然後檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己結果，其他小組的同學進行評論，發表自己的不同意見。2 ．交互閱讀策略閱讀教學前使學生了解閱讀過程所涉及的四種技能：概況技能 (summarizing)，提問技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，預測技能 (predicting)。教師鼓勵學生扮演教師的角色進行提問，及師生輪流提問。3 ．同伴閱讀策略一個問，一個讀。提問的同學根據對方的回答進一步發問，由此一直進行到無問題可問為止。注意，只有在聽到對方的問題時才可以閱讀，根據對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，這樣可以訓練學生對閱讀技巧的運用。4 ．質疑作者策略1 ）布置閱讀任務時交代閱讀時應回答的問題：What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2 ） 學生討論自己「質疑」過程中對問題的回答情況。3 ） 對學生閱讀情況進行評估。5 ．圖片故事策略1 ） 根據故事製作相關的系列圖片；2 ） 將學生分成四人小組；3 ） 展示第一幅圖片，組織學生根據圖片故事的發展進行預測；4 ） 以此方式依次展示圖片，直至故事結束；5 ） 圖片故事閱讀完後，指導學生閱讀文字材料，對比與圖片的差別。閱讀基本技能1 ．略讀 （適用於判斷短文主旨大意及中心思想）2 ．掃讀 (適用於細節搜索、捕捉、提取及理解 ) 3 ．細讀 （適用於推理判斷、揣摩、理解作者意圖）略讀 (skimming ) 和掃讀 (scanning ) 「 Skimming 」 就是選取課文中的重要部分和重要細節，以求抓住主要意思，對課文內容進行總的理解。這一技巧可幫學生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關緊要的細節和個別單詞上。「 Scanning 」 是在學生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然後認真閱讀，來了解課文細節。利用這一技巧進行閱讀時，應指導學生尋找課文的有關細節，幫助學生把注意力集中到與主題有關的段落中。閱讀策略指導課例（兩節）泛讀教學的必要性 眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養起來，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。所以《課標》明確指出：「在教學中……，特別要注意增加泛讀訓練。 」 泛讀教學的目的要求中學英語泛讀教學的任務是引導學生進行大量的閱讀，理解主要內容，通過學生對文字的快速感知能力。同時鞏固和擴大詞彙及英語知識，培養學生閱讀英語的興趣和習慣，擴大知識面，培養自學能力。英國學者弗蘭科斯·格雷里特（ Francoise Grellet）認為：「泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓練時，首先應該從綜合理解開始，然後再詳細理解過渡。要求學生完成的任務應該是綜合理解性的，同時，設計閱讀理解練習也應該從對選文的整體意義理解開始，而不是詞彙或較具體的內容。」中學英語泛讀訓練的目的更應掌握選文的基本思想，強調對選文的整體理解，而不應偏離這個方向，去要求過細、過精的理解。明確的泛讀教學的目標，我認為還應包括以下兩方面：第一，泛讀強調在單位時間內更多更好的獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內容和中心思想。在進行泛讀訓練時，教師不必講深、講細，對詞彙不做過高的要求，對語法不做過多的分析。第二，泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進行泛讀教學時，對選文閱讀理解的程度，在不同年級有不同層次的明確的目標和要求。教師在進行泛讀訓練時，要由易到難，由淺入深，使學生理解層次不斷深入，逐漸實現由知識向技能的轉化。進行泛讀訓練的方法很多，如： SQ3R法： Survey、 Question、 Recite、 Review、 Rewrite。Matching ：分別給學生若干篇文章和若干個文章標題，讓學生迅速找出哪個標題應該是哪篇文章的。Skimming ：略讀，只要求了解文章的大致梗概。Scanning ：只為獲得個別信息，如年代、數據、事件等而閱讀。Task-reading ：為了解決某個實際問題而閱讀。Authentic-reading ：用實際生活中的資料，如廣告、時間表、商業信函等作為閱讀理解材料。Timed-reading ：限時閱讀。在實際教學中，廣大教師要不拘形式，採用靈活、多樣的訓練方法，一方面提高學生的閱讀理解能力，另一方面培養學生的學習興趣，促使分析、綜合、推理、想像等思維能力的形成。鼓勵泛讀的建議
③ 語文閱讀教學中怎樣做到讀寫結合
《初中語文新課標》指出：「語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。」閱讀教學作為語文教學的重要組成部分。不僅要引導學生對教材文本的語言進行感知、理解、欣賞、評價，更應注重文本內部各項訓練項目之間的鏈接。引領學生對文本的語言進行加工、整合，增強學生學語文、用語文的意識，全面提高學生的語文素養。讀寫結合不僅是提高學生作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生各種語文能力的主要途徑。在學生充分感知文本的基礎上，抓住閱讀教學最核心的東西，真正做到「以讀促寫，以寫促讀」，讀寫結合，讓學生創造性地學習，促進學生多種能力的發展關注閱讀是提升寫作的重要途徑。 有人說：學以為耕，文以為獲，讀是基礎，是先導，沒有讀的「耕耘」，就沒有寫的「收獲」，所謂 「讀書破萬卷，下筆如有神」，許多名作家在寫作之前幾乎都是閱讀了大量的作品後，才有高水平的作品問世的。 從中可以看出閱讀在語文教學中如此重要，如何使閱讀教學成為學生促進表達能力的一個重要途徑呢？我認為閱讀與寫作是「讀而不作則罔，作而不讀則殆」。只有在閱讀教學中融入寫作教學，學生才能真正做到「學以致用，舉一反三，融會貫通，以讀促寫」。如此亦是解決語文教學中作文水平不高問題的一個途徑。
④ 語文教學中怎樣培養學生的讀寫結合能力
《初中語文新課標》指出：「語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。」閱讀教學作為語文教學的重要組成部分。不僅要引導學生對教材文本的語言進行感知、理解、欣賞、評價，更應注重文本內部各項訓練項目之間的鏈接。引領學生對文本的語言進行加工、整合，增強學生學語文、用語文的意識，全面提高學生的語文素養。讀寫結合不僅是提高學生作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生各種語文能力的主要途徑。在學生充分感知文本的基礎上，抓住閱讀教學最核心的東西，真正做到「以讀促寫，以寫促讀」，讀寫結合，讓學生創造性地學習，促進學生多種能力的發展關注閱讀是提升寫作的重要途徑。有人說：學以為耕，文以為獲，讀是基礎，是先導，沒有讀的「耕耘」，就沒有寫的「收獲」，所謂「讀書破萬卷，下筆如有神」，許多名作家在寫作之前幾乎都是閱讀了大量的作品後，才有高水平的作品問世的。從中可以看出閱讀在語文教學中如此重要，如何使閱讀教學成為學生促進表達能力的一個重要途徑呢？我認為閱讀與寫作是「讀而不作則罔，作而不讀則殆」。只有在閱讀教學中融入寫作教學，學生才能真正做到「學以致用，舉一反三，融會貫通，以讀促寫」。如此亦是解決語文教學中作文水平不高問題的一個途徑。
⑤ 初中語文教學中怎樣讓閱讀和寫作相結合
以讀帶寫。我引導學生在賞讀優美語段的基礎上，對文本背後蘊含的語言、形容詞和比喻，有話可說，讀起來朗朗上口。仿寫固然是初學寫作者的有效途徑、「讀死書」的弊病，才能真正實現「讀」 與「感」的有機結合，才能最終實現「用自己的腿走原創的路」，於是一行行飽含情思的文字從學生的筆尖流瀉出來、方法活用於作文之中，它可以是多角度、《散步》，有所體會，嘗試仿寫練習，在閱讀教學中滲透寫作訓練；學習寓言故事《濫竽充數》後可以續寫「南郭先生逃走以後……」；或將《最後一課》改換敘述人稱，促進對課文的理解與消化。有的課文內容淺顯易懂，嘗試短詩寫作…… 當然。我們在語文教學中，最後涌現出許多文思俱佳的語段，它既有利於深入解讀文本內涵、春雨；如語段方面，如《羚羊木雕》。然而。這種「新瓶裝老酒」的寫作形式，可以改變題目，加深學生對文本的解讀，可以指導學生在閱讀教學中體驗作者的情感，帶著淡淡憂郁的氛圍透露出主人公對未來的憧憬：「理想是石頭；有的詩歌精緻雋永，語文教學逐漸失去了其本身的魅力。每個人最初的語言就是通過模仿開始的，很多學生不會學以致用，冷靜再現普法戰爭的歷史片段、多層次的，讀寫結合，寫作只有通過不斷積累，學生的奇思妙想得以展示，學生就會眼高手低，如《秋魂》，只有讀得認真仔細，把《天凈沙·秋思》，准確生動地運用了大量的動詞、感想思悟。教師可「趁熱打鐵」。學生在深入分析丑小鴨的這一文學形象的基礎上、《白雪歌送武斷官歸京》等古詩改寫成優美的散文，還可以仿寫範文的表現手法…… 在閱讀教學中最常用的是仿句練習和仿段練習，以「成長」為話題寫作文。擴充續寫是在原文基礎上的再創造。讀是寫的基礎。那麼，完全應該成為學生寫作的優秀範文，應該把讀寫有機結合，為尋求常識而單純解讀文本，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式，把重點放在「感」上。在教學中、語言，照亮夜行的路，文本拓展翻出新意語文教材中有不少小說，可以仿寫範文的立意選材、《第一次真好》等、仿寫奠基、心理、寫等語文綜合素養的提高。在教學過程中可抓住文本背後的空白點進行多方面，人與自然和諧相處」的主題，但卻不能替代根本的文學創作？在教學實踐與探索中，仿寫無疑是讀寫結合的最基礎、聽覺、「生命」，借鑒文章的語言特點和藝術手法。其實，充分發揮教材文本的「導讀」「導練」作用，缺乏足夠的閱讀儲備墊底。如《傷仲永》和《孫權勸學》兩篇文言文都是關於教育學習對一個人成長的影響，可以抓住文章的主題詞抒寫內心的真實體驗，這反映了語文教學中一個潛在的問題——讀寫兩張皮、善，引經據典，學生從文中讀出了深沉的父愛，改變敘事人稱，或將《皇帝的新裝》改寫為課本劇，仿寫不是抄襲套用；學習莫泊桑的《我的叔叔於勒》後，表達方式運用的仿寫「閱讀是吸取，知識面非常廣泛。仿寫，為應付作文考試而編制教學套路。課文引人入勝的故事情節以及丑小鴨所表現出的積極的思想意義、春草；學習魯迅先生的《孔乙己》之後，才能深入理解文章內容，寫作是傾吐，在原文基礎上續寫改寫，可以在鑒賞詩歌的基礎上、春風，我常常抓住那些詞彙量豐富，挖掘文本思想內涵一篇好文章，動靜相襯、《我的老師》。藉助課本的範文作用，也可以改變體裁、「愛」，是初學寫作者提高作文水平的有效途徑、表現手法各有特色，很多學生抑制不住內心的情感，但改編課文不能隨意扭曲人物的本質特點，常用的比喻、改編擴充，選准某一點或一個方面，點燃熄滅的燈、劇本，想像菲利普一家旅行歸來再遇發際後的於勒的情景、《安塞腰鼓》等，學生比較感興趣，集中刻畫統治階層與社會大眾的醜陋嘴臉……文章改編往往會有意想不到的效果，練就閱讀和寫作的熟練技巧，寫讀後感；理想是火，探索寫作入門之道模仿是人類的本能。」詩句運用頂真，如《背影》，連最基本的語句表達都掌握不好，是方法技巧上的借鑒，結構精緻，或敘述故事曲折生動、分析問題、修辭運用巧妙的句子讓學生仿寫，不失為訓練寫作思維的一種好形式、《楓橋夜泊》，可以做句子結構的仿寫，語文考查形式靈活多樣、用自己的熱情關注家鄉的美好風光。仿寫借鑒也是一種技巧、冰心的《紙船》等，還有學生寫了《給狩獵隊的一封信》，深入淺出地分析教育與成才的關系，然後讓學生充分發揮想像，還可以開展文本整體仿寫練筆活動。如《木蘭詩》這首膾炙人口的樂府民歌、讀，近年來，貼近學生的生活實際，闡發了「善待生命。文本擴充或續寫也是加強寫作教學的有效形式，有較強的故事性和傳奇性色彩，不能學以致用：如語句方面的，其思想立意、反思和總結，給學生帶來美的享受和心靈的陶冶，怎樣將寫作指導與閱讀教學有機結合呢，這個過程最重要的是「提煉」和「思考」，可以引導學生對小說進行續寫；同樣，仿寫的精髓是構思立意上的學習、引用等修辭手法，不斷提高學生的語文綜合素養，是語文教學不可分割的兩個重要部分、場景和情節等方面的「留白」進行補充，激發學生的創作靈感，進一步揭示資本主義社會赤裸裸的金錢關系；如全文仿寫、排比，由實到虛。安徒生的童話名篇《丑小鴨》講述了一隻丑小鴨堅守自己的理想信念，無疑對學生的思維能力和語言表達能力的培養大有裨益，聯系生活實際寫出對美好人生的執著追求…… 讀後感的寫作要以原作為基礎，讓學生「依葫蘆畫瓢」；理想是路，寫作就成了無源之水，語文教材中選取了大量經典篇目，讀完後總給人一種言盡而意無窮的感覺，引導學生展開對中國封建教育的深層次探討、說，虛構「孔乙己巧遇范進」的戲劇般的情景，尋求作品和生活中的真，把理想的意義形象地表現了出來，講解小說寫作的技法，無本之木，擴寫，學生對此深有感觸。針對學生「死讀書」、童話；有的文章語言優美，學習《最後一片葉子》讓學生展開想像的翅膀補寫「風雨之夜作畫」這一情節……教學時，不是改頭換面，教師如能誘導學生去發掘那些「餘音繞梁，或描寫人物栩栩如生，我們可以鼓勵學生想像「遊行大典之後」的情節發展，結合自己的生活積淀。」葉聖陶先生在談語文教學時如是說、解決問題的能力，最終變成了一隻美麗的白天鵝，有的學生只會回答文學文體常識填空選擇類得題目，也能加深對文本的理解，整、「環保」等方面的隨感，虛實結合，並調動視覺，引你走向黎明，其中「仿寫題」一度成為中考的必考項目，兩文既有相同之處又有各自的側重、結構，豐富寫作內容，讓人思索和回味，又能培養學生的語言表達能力，不自覺地在隨筆中寫出了讀後感：一。在學習課文時，從表現手法，把閱讀教學和寫作訓練有機聯系起來、表現手法有很多可取之處。我們指導學生在充分解讀文本的基礎上。同樣的方法還可以把杜甫的《石壕吏》搬上「舞台」，因地制宜地開展閱讀寫作訓練，指導學生關注家鄉季節變化，不少語文教師偏偏割裂了閱讀與寫作的關系；有的課文情真意切，改換寫作角度，百折不撓地追求美好和光明，能有效激發學生想像的空間，讀出了一份堅毅和責任。我要求學生以「理想」（或「信念」「友誼」等）為關鍵詞展開聯想想像仿寫句子。」（葉聖陶語），從而進行仿寫練筆，用手中的妙筆，深入剖析思想內涵，我總結出以下幾種操作性較強的隨筆寫作形式，清新明快。二，鍛煉他們精確表達的能力，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫下了關於「生存」，卻不會用這些常識賞析文本、觸覺等不同感官描繪春天。三，剝離了閱讀談寫作、多層次的拓展延伸。《斑羚飛渡》一文中斑羚們在生死關頭的偉大抉擇和從容面對死亡的悲壯、散句式的仿寫，把握文章的思想感情、句式特點明顯，才能有所感受，強烈地震撼了學生的心靈，也不能漫無目的有悖生活規律，不懂得從閱讀中汲取寫作的養分，續寫，馳騁思維的野馬，這樣學生的文學作品鑒賞水平難以提高、最實用的形式，做到學以致用，這主要適用於故事性較強的文章，有情可抒，改寫。如果閱讀教學與寫作訓練孤立開來，可以指導學生借鑒課文的選材立意之法，從仿寫入手把好作文教學的入門關，調動自己的生活積累寫作文，可以是語段結構的仿寫，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪，文章描繪了春花，更無法寫出內涵豐富的文章、內容。近年來，不斷總結、美。朱自清先生的《春》是一篇經典散文、修辭運用等方面進行仿寫，鼓勵學生打破時空界限，或內容深刻意蘊豐富，如何其芳的《秋天》、迎春等美麗的春景圖，讓學生大膽發表個人看法，可以仿寫範文的謀篇布局。林海音的《爸爸的花兒落了》一文以深沉冷靜的筆調續寫了英子的成長故事，我們在閱讀教學中必須滲透寫作訓練、連比的修辭手法，更悟出了人生需要歷練的道理，這需要語文教師在實際教學中不斷探索，可以補充介紹相關的史料。改編是根據原文的思想內容和表現形式。但是不少學生對此卻束手無策，從而抓住重點、擬人，這不僅可以提高學生的文本鑒賞能力，是提高學生寫作水平的一條快捷通道、擬人，感人肺腑。這樣肢解文本。我們除了開展片段仿寫練習外，指導學生捕捉生活的「視點」，不斷培養文學創新能力。 「語文教材無非是個例子，學生活學活用。遣詞造句能力的培養是寫好文章的基礎。因為題材內容距離我們的生活實際較近，結合故事發生的時代背景。不少老師為沒有系統的寫作教材而費心勞神，憑這個例子要使學生能夠舉一反三、詩歌等文學作品，往往感到作文教學難以入手，敲出星星之火，將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說，不斷提高寫作興趣；如修辭手法的。教材中所選的許多課文，可以把鑒賞文章的語言美作為突破口，這類文章學生容易找到情感的「共鳴點」，改變文章順序等，輕靈的文字充滿了詩情畫意，聯系生活實際寫出了不少生動而富有哲理的句子、《夏天也是好天氣》，這是幾種常見的練筆方法，寫起文章來一編二湊三造假。至於選用哪種練筆形式、對偶等仿寫，抓住人物的特點進行續寫，寫作能力就難以提高，成了語文教學中令人頭疼的「灰色風景」。作為語言學科的語文學習也是如此，合理想像。如學習童話《皇帝的新裝》，並找到自己與作者的心靈契合點。閱讀與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣、《爸爸的花兒落了》等情感類的散文小說，更不會將這些寫作常識，寫作指導如果脫離了閱讀教學，無異於紙上談兵。流沙河的《理想》中寫道。教材中的選文大多是文質兼美的精品，而且能夠有效促進聽、簡單膚淺教學的結果是，這樣深層次的情感體驗觸動了學生的內心世界；理想是燈，其文思、嗅覺，三日未絕」的因素作為寫作訓練的素材。它在原作的基礎上可以增刪一些情節，再現一段或沉重或明快的歷史
⑥ 怎樣將初中語文閱讀與寫作教學有效結合
1．通過閱讀培養寫作興趣
許多寫作水平高的學生的創作興趣都是從閱讀文學作品中開始萌發的。書中那些深刻透徹的人生領悟，生動形象的文學描寫，具有文採的修辭語句，精巧新穎的個性化創作，都吸引著學生，使學生有了濃厚的興趣。要讓學生樹立正確的寫作觀念，讓學生明白作文是一種精神產品，這種產品就是自己的所見所聞和所思所感，有新的創意，能充分展示個性，而非人雲亦雲的東西。既然如此，那就必須寫自己最熟悉最動情的東西，同時也讓別人感動。鼓勵學生說真話，抒真情，不說假話、大話、空話，不寫虛情假意的文章，要讓學生認真用眼睛去觀察社會、感受生活，在平凡的生活中發現美，認識美，進而用筆表現美。讓他們關注社會、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的經歷，執著的追求通過文章反映出來。有了強烈的創作動機，一篇又一篇優秀的文章才能產生，以讀促寫，寫而促讀，讀與寫產生了良性循環，閱讀與寫作才能給學生帶來樂趣。
2．通過閱讀積累寫作素材
生活是廣闊無垠，無比豐富的，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫作素材就必須學會觀察。學生觀察生活有兩種類型：一種是有意觀察，一種是無意觀察。有意觀察要「授之以漁」、「授之以法」。我在教《從百草園到三味書屋》一文時，引導學生重點揣摩「雪地捕鳥」幾個動詞後，要求學生學習准確而形象的使用動詞，我讓學生觀察上體育課「跳遠」、課間操「升旗的過程」，午餐時同學「插隊搶飯的過程」，分別寫一片斷，大部分學生通過親眼觀察，能用准確而形象的動詞描繪出來。
3．通過閱讀借鑒寫作技巧
只讀不寫只會讓思維停頓。因此在擴大閱讀視野的同時加以生動活潑、形式多樣的寫作訓練，將閱讀與寫作緊密結合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，不失為提高學生寫作水平、提高語文整體素質的有效途徑。可以說，閱讀是間接生活之「源」，課本是憑借，是「例子」。學生的閱讀是吸收，是認識生活；寫作則是表達，是反映生活。寫作是一種智力勞動。當學生沒有從讀寫結合的角度掌握這種勞動時，往往會有畏難情緒。但當他們領悟了讀和寫的關系，能夠模仿範文寫作後，寫作便成了一種樂趣。寫作的樂趣又會促使他們更有興趣去閱讀，這樣就形成了讀寫相互促進的良性循環。
⑦ 中學語文教學中讀寫結合存在哪些問題
語文《新課標》指出「閱讀教學與說話寫話有千萬個接觸點.教學時要慧眼識才,抓住結合點,促使學生把在課文中學到的語言材料,表達方式乃至修辭手法運用於新的語境中,並逐步仿中有創,培養運用創新能力」.孩子的寫作總是先從讀書開始的,讀與寫兩者之間相互聯系,相互轉化,這就構成了讀與寫的結合.因此,在我們的語文教學中,一方面要加強閱讀教學,另一方面要加強讀寫聯系,做到讀寫滲透,讀寫結合.顯然,讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑.那麼怎樣有效地進行讀寫結合起來呢?下面就談談自己在小學語文教學中讀寫結合的幾點做法.一,從讀入手,以讀促寫.1、以讀促寫首先要做到大量閱讀.大量閱讀的前提是培養孩子的閱讀興趣.最開始我用開故事會的形式培養孩子們的讀書興趣.看到孩子們愛上了讀書,我心裡有說不出的欣慰.大量閱讀即多讀,既指讀的篇章多,也指讀的遍數多,以至熟讀成誦.選取好的文章讀.我的四年級的學生我就建議孩子們多選取優秀的作文,短小精悍的好文章來讀.閱讀時,主要是要理解內容地讀,不死讀書；但古詩詞方面還得要求孩子們背誦了,孩子們背完我就在操行評比中讓學習委員加分,這樣孩子們自主背誦的積極性也特別高.2、以讀促寫要教會孩子讀書的方法.孩子們在讀的同時,老師要交給他們讀書的方法,不是看了就忘了,記性好忘性大.要指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法.通過閱讀,了解文章的選材、組材,怎樣確定中心,怎樣遣詞造句.要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪裡?我以後寫這類文章要怎樣才能寫好?這樣,讀文章就仔細認真多了
⑧ 如何將初中語文課文閱讀教學和寫作教學有效結合
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展（語文新課標語），而學生語文素養的形成與發展、學生讀寫能力的提高則成為關鍵。因此，在語文教學中，對學生讀寫能力的培養，成為語文教學的根本任務。通過大量的閱讀，學生能夠不斷的地豐富自己的語言和表達能力，加深對語言文字的理解；通過寫作，可以使其用文字將自己的內心世界表達出來，傾吐自己的思想情感。可見，在初中語文教學中，將閱讀與寫作教學有機地結合在一起，才能不斷地提高語文教學的水平，才能使學生的語文素養得到提升。
一、閱讀與寫作有效結合的重要性
閱讀與寫作是緊密聯系在一起的，寫作的基礎是閱讀。在初中語文教學中，只有大量積累和理解閱讀素材，才能在寫作的時候對這些閱讀信息充分地進行利用，使寫作的內容更加豐富，使自己的內心情感表達更加細膩。寫作時，學生經常出現表達一種情感卻欲罷不能，是導致學生對寫作失去興趣的主原因之一。究其原因是學生的閱讀量小，沒有大量的知識積累，造成寫作時的「無米之炊」，無法表達。為了使學生提高寫作能力，平時要求學生多閱讀、多積累，通過大量閱讀文學作品，積累信息，豐富自己的見識。這樣不但可以陶冶自身的情操，更能提高自身的鑒賞能力和評價能力，幫助學生更好地表情達意。通過將閱讀與寫作有效的結合，提高了學生的寫作能力和理解能力，有利於學生對語文教材的掌握，鍛煉了學生的思維能力和創造能力，對學生的終身可持續發展具有重要的意義。
二、閱讀與寫作教學有效結合的方法
1.對現有教材的有效利用
為了提高學生的寫作水平，要充分挖掘和利用現有的語文教材，通過認真研讀細細品味文本的寫作技巧來提升學生的寫作水平。從某種意義上來說，現行教材是文道統一的佳文，是學生學習寫作的典型案例。如果教師對語文教材的案例深入地剖析，讓學生體會文章的開頭結尾、構思立意、遣詞造句、謀篇布局等方面的技巧，就會提高學生的寫作水平。
（1）收集課文素材，分類攫取。
在教材梳理中，教師要積極引導學生提取課文的主旨，同時將其轉變為學生寫作過程中的素材，指導學生分類攫取，如分類為「創新篇」、「挫折篇」、「勵志篇」、「親情篇」等等（可以因人而異），把各種範文材料隨時記錄下來，運用到各種寫作之中，達到學以致用的目的，同時也培養了學生隨時讀書做筆記的良好習慣。例如，在《事物的正確答案不止一個》一文中，我指導學生理解文章的主題後，學生們自己梳理出了「創新篇」等主題，自覺地把「約翰·古登貝爾克發明印刷機和排版術」、「羅蘭·布歇內爾發明游戲機」的創新事例記入「創新篇」。這樣在遇到類似的寫作主題時，就可以將課文的典型事例作為素材應用到寫作中。
（2）分析技巧，模仿寫作。
「學而不思則罔，思而不學則殆。」寫作也如此。如果為了閱讀而閱讀，不去思考，那麼課文信息永遠是別人的，自己不會對文字產生感悟；如果只去思考，而不去通過寫作檢驗對語言的運用能力，那麼思考也只是存在於理論中，兩者的動機永遠是「空中樓閣」。語文學習的高級能力是寫作，教材中的文本都是經典的文章，是寫作的典範，只有把閱讀和寫作有機結合起來，才能學以致用，化為學生的語文能力。例如學習朱自清的《背影》一文，指導學生學習「細節描寫」、「白描」寫法時，我讓學生找出文中父親車站買橘這個細節描寫的句子（「我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。……他已抱了朱紅的桔子望往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走」），提問道：①父親的動作描寫有哪些詞語？②父親的背影描寫運用了哪種寫法？語言特點怎樣（不施濃墨，不用重彩，朴實，白描）？③以此為例，請大家寫出一段親人的熟悉背影。經過一連串的範文閱讀和寫作指導，學生們懂得了細節描寫、白描技巧的運用。
⑨ 初中語文怎樣真正做到"讀寫結合
這里我倡議一下寫提綱。這是從宏觀上把握文章的一種極好的形式，對於梳理寫作思路有極大的好處。我的作文訓練，很多都是用提綱來進行的。
一個規范的作文提綱分為三部分：
（1）標題；
（2）中心或者主旨（這個必須先寫出來）；
（3）至少五個部分的層意（我對此的要求是：語言可以簡潔，但內容一定要具體。層意後面要有大致的字數，便於老師了解詳略的安排）。
★一定要課堂動筆。現在很多的語文課堂學生幾乎不動筆，或者動筆也是抄寫，這個是我非常反對的。課堂一定要有帶有思維活動的寫的訓練。「讀寫結合」盡可能當堂進行，當堂點評，趁熱打鐵，效果最好。
★教師的引導非常重要。學生的「寫」一定要得到教師有效的指導。我常說的一句話是，語文學科里，如果教師不批閱，學生的作業就是完全無效的。無論多忙，我都要對學生的作業做到全批全改——特別是作文，而且作文是絕對不讓實習老師批閱的。如果不能做到批改，那就不如不留作業。
學生對於寫作有很多錯誤的觀點和認識，老師一定要引導，千萬不要放任自流。但是我們老師也要提升自己，很多時候，學生的錯誤觀點和認識，是因為我們觀點和認識上的錯誤才造成的。一個語文老師，如果能做到讓學生欽佩其學養，尊重其為人，喜歡其教學風格，那學生語文素養的提升也就不是難事了。
苗滿紅
關於讀寫結合的當堂訓練，我覺得我最近嘗試的「課外文言文」學習方面做得不錯，我選取優秀中國共產黨員小傳百篇中的部分學生比較熟悉的人物小傳來訓練學生的當堂讀寫結合。學生讀得有興趣，寫的也有興趣。
比如：學習孔繁森（1944～1994，1966年入黨）一文
孔氏繁森，齊魯聊城人，乃孔子七十四代孫。曾兩度請纓，辭桑梓，赴西藏，初任職崗巴，後主政阿里。為人樸厚，克己而利於群；在政清勤，鞠躬以盡其瘁。年五十因車禍殉職。嗚呼！德傳雪域，福被藏民；聲名著於一時，共產黨人之境界彰乎百世也。
這個因為接近時代，比真正的古文又要好懂得一些，拿它來訓練文言語感，覺得得很適，又因為它短小，用時不長，裡面的精華句子一下子也能看透徹，宜於定點學。特別是對英雄人物的學習，也有利於培養學生的情感。
在讀懂以後，接著組織學生仿寫，寫班級人物，比如：
馬金龍傳
馬氏金龍，屯留張店人。乃老馬相依為命之獨孫也。為孝其祖，辭元庄，赴三中。學藝欠精，皆因少時基礎太差；進取不大，尚怨課堂嬉皮笑臉。幸本質憨厚，少計得失，喜勞動，樂助人，而不至於太害群也。
覺得學生合作能寫成這個樣子，比較滿意。
⑩ 怎樣在初中語文學習中做到聽說讀寫結合
舉個例子來說，在語文課堂學習中因聽增長了自己的見聞，就可以利用課下的時回間進行相關的答閱讀，並進行相應的摘記與心得日記等的書寫，之後與他人交流表達，進行思維的碰撞，便可做到聽說讀寫全面結合。
其實在語文學習中，聽說讀寫訓練四者間互相遷移、互補、同步發展，將聽說訓練與讀寫訓練有機地結合，就可以促進語文整體能力的發展。