❶ 語文怎麼教學生劃分段落
從哪到哪是第一段，講了……按照整體思路劃分，過渡段一般好像分在上一段里。每一大段都有主體思想。
❷ 關於語文分段怎麼分，一大自然段不是標1 2 3
1、總分總 是一種文章結構，也可以作為劃大段的依據，其他還有總分、分總等文章結構形式。
2、自然段，就是標點段，就是說作者自己的劃分的段，就是在排版上前面空兩格的那種就是自然段，只要前面排版空了兩個，這就是一個自然段，哪怕他只是一句話。
3、大段，有兩種形式，一種是作者自己劃分的，一般在排版上會以「（一）（二）」這樣的形式表示，或者是空兩行，就是上下端之間你覺得排版很開那種；另一種就是老師講課時的劃分，目的是為了讓大家更清晰的把握文章脈絡，把意思相近、講同一件事情的歸類在一起，一個大段是有很多自然段組成的，一篇文章可以劃分為好幾個大段。比如說，一篇文章講我今天很高興，開頭是「我今天很高興」，內容講我為什麼高興：1、去公園玩了；2、撿到錢了，結尾講我今天真高興。那麼，這篇文章的結構就是 總—分—總，一般可以劃分為三個大段，就是開頭-內容-結尾，也可以把內容再次劃分為兩個大段，因為它講了兩件事情。
老師的分段只是為了讓大家更好的把握文章脈絡，不要太過於糾結這件事情~你可以看看我的另外一個回答~http://..com/question/148616072.html
❸ 語文段落怎麼劃分
一、了解寫作順序——准確地劃分段落層次
閱讀方法：
1.按事情的發展來劃分；
2.按時間的推移來劃分；
3.按空間位置的變化來劃分；
4.按組織材料的邏輯關系來劃分。
常見考查方式：
①考查文章段落層次的劃分。
②考查文章的寫作順序。
例文一
早上奶奶在洗衣服時，我看到盆里有自己的臟手帕，我想起老師說過自己的事情要自己做，於是，我決定自己洗手帕。按照奶奶的指導，我先在盆里放好水，把手帕放進去搓幾下。擰干後，我左手拿手帕，右手拿肥皂，用肥皂把手帕均勻地塗一遍，然後用力搓，直到搓出白色的泡沫為止。我的小手帕終於重新變潔凈了，我看著乾乾凈凈的手帕，心裡美滋滋的。
題型一
①請用「‖」為段落劃分層次。
②根據下面列出的層意給段落劃分正確的層次。
應對方法
1 按事情的發展來劃分
在敘事為主的文章或段落（如例文一），大都是按事情的起因、經過、結果的發展順序來寫的。因此我們就可以按照這三個階段將它們分成三個層次。
起因：家裡有自己的臟手帕。
經過：按照奶奶的指導洗手帕。
結果：小手帕洗干凈了。
這段文字記敘了「我」洗小手帕的事。起因是「我」想起了老師的話，於是決定自己洗手帕；經過是在奶奶的指導下，「我」是怎樣洗手帕的；結果是小手帕洗干凈了，「我」心裡美滋滋的。
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例文二：我們家的奏鳴曲
每天，我們家的緊張生活都是一首奏鳴曲。
清晨，7點整，第一樂章開始。爸爸媽媽做好早餐，妹妹和我趕快聚在桌前吃早飯，吃完後就匆匆向各自的學校奔去。
中午是個小過門，媽媽趕快回家做「快餐」，飯後，爸爸媽媽會聊聊天，興致來時常忘記時間，見到一點半了就「哎呀」一聲各自散去。
下午放學，第二個樂章響起。我和妹妹認真做作業，爸爸媽媽准備豐盛的晚餐，讀書聲、鍋碗瓢盆聲此起彼伏，媽媽稱這是「大合唱」。
晚飯後，進入第三個樂章。我和妹妹看書，寫日記，爸爸媽媽在燈下認真地檢查著我們的作業，有問題就會及時和我們討論，輔導我和妹妹。
題型二：
①本文是按照_______________順序來組織材料的。
②本文的寫作順序是什麼？
應對方法：
2 按時間的推移來劃分
還有些記事的文章（例文二）是以時間的先後順序來組織材料的，這類文章我們可以抓住文章中明顯表示時間變化的詞語來分段。
解析：
清晨，7點整，第一樂章開始。
中午是個小過門。
下午放學，第二個樂章響起。
晚飯後，進入第三個樂章。
如這篇文章中的「清晨」、「中午」、「下午」、「晚飯後」就是非常明顯的表示時間的詞語，只要我們把這些詞抓住了，文章的層次的劃分就很明顯了。
❹ 如何劃分語文段落層次 教師隨筆
[yǔ wén]
語文
（語言和文學的簡稱）
編輯
是語言和文學及文化的簡稱。專包括口頭語屬言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
❺ 現代語文教育發展史上的幾個主要階段及其成績
中國現代語文教育的發展歷程,可分為萌發誕生、艱難成長、曲折發展、走向成熟四個階段。
一、 中國現代語文教育的萌發誕生階段(1878—1926年)
中國古代教育是一種混合型的教育,沒有獨立的語文學科,語文教學內容包容在綜合性教育之中。中國現代教育起源於清末的新式學堂。從清末到「五四」新文化運動前後,是中國現代語文教育的萌發誕生階段。
(一)清末的語文教育
1 中國現代語文教育的發端19世紀50年代以後,帝國主義在中國興辦了教會學堂,清政府官方創辦了各種同文館和洋務學堂,一些資產階級代表人物私人也開辦了各類學堂。新式學堂借鑒西方經驗,實行分科教學。語文教育也逐步從傳統教育中分化出來成為與修身、算學、物理、化學、歷史、地理等並列的獨立學科。其中,光緒四年(1878年)張煥綸在上海縣梅溪街創辦的正蒙書院,最早設國文科,以「俗話譯文言」「講解與記憶並重」為特色。
2 清末的語文教材
光緒二十九年(1903年),上海商務印書館編輯出版了我國第一套小學語文教科書《最新國文教科書》。
這一時期的語文教育雖然從傳統教育中分化出來獨立設科,但從總體上看讀的是古文,寫的是文言,教法是講解,學法是記誦,與傳統的語文教育基本上沒有什麼兩樣。
(二) 辛亥革命時期的語文教育
1 民國初年的語文教育改革早在辛亥革命前,蔡元培、梁啟超等人就認為「中國文字」和「中國文學」所要學的並不限於文字和文學,於是提議將這一學科定名為「國文」。蔡元培等人1902年創辦愛國學社,梁啟超1906年前後創辦長沙女子學堂,就將這一學科稱為「國文」。1911年辛亥革命後,蔡元培任國民政府教育部教育總長,對清末封建教育進行了重大改革,中國的語文教育也發生了重大變化。1912年1月,教育部宣布了《普通教育暫行辦法》,其中規定:從前各項學堂均改稱學校;初等小學校可以男女同校;凡各種教科書務合乎共和民國宗旨,清學部頒行之教科書一律禁用;小學讀經科一律廢止等。同時,頒布了《普通教育暫行課程標准》,其中將各類學校「中國文字」「中國文學」課程更名為「國文」。這兩個文件的頒布,以法令的形式鞏固了資產階級民主革命的教育成果,促進了普通教育的發展。1912年9月,教育部頒布了新的學制(壬子癸丑學制),並正式公布教育宗旨:「注重道德教育,以實利教育、軍國民教育輔之,更以美感教育完成其道德。」從語文教育史的角度看,蔡元培主持的教育部所作的改革有兩點尤其值得重視:一是廢止「講經讀經」科,閱讀教學正式脫離經學;二是將「中國文字」和「中國文學」合稱,並正式定名為「國文」科,較全面地反映了語文學科的內容。
隨著封建政體瓦解,共和政體建立,人們對語文教育學科的認識也發生了變化。1912年12月,教育部公布的《小學校教則及課程表》規定:「國文要旨,在使兒童學習普通語言文字,養成發表思想之能力,兼以啟發其智德。」教育部同時公布的《中學校令施行規則》規定:「國文要旨,在通解普通語言文字,能自由發表思想,並使略解高深文字,涵養文學之興趣,兼以啟發智德。國文首宜授以近世文,漸及於近古文,並文字源流、文法要略,及文學史之大概,使作實用簡易文字,兼課習字。」這些規定表明:語文是自由發表思想的工具,是培養文學興趣的工具,是啟發智德的工具。
2 袁世凱復辟與恢復讀經
1912年4月1日,孫中山正式卸任南京臨時政府大總統職務,辛亥革命勝利果實為袁世凱所纂奪,民國共和政權變成北洋軍閥政府。1913年10月,袁世凱在《天壇憲法章案》中規定:「國民教育,以孔子之道為修身大本。」並且要求經訓「務以孔子之言為旨歸」。1915年1月,袁世凱在《特定教育綱要》中要求「中小學校均加讀經一科」。
(三)「五四」新文化運動時期的語文教育
1 文學革命與白話文運動
辛亥革命不僅沒有根除封建主義及其代表勢力在社會政治制度等方面的影響,甚至也不能鞏固和發展文化教育領域在反對科舉、八股和舊學斗爭中所取得的成果。由新的思想啟蒙運動逐步轉化而成的「五四」新文化運動,在當時激進的民主主義戰士陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等的領導下,以《新青年》為主要陣地,提出「擁護民主」「擁護科學」的口號,同時亮出了「文學革命」「提倡白話文,反對文言文」的旗幟,掀起了一場反帝反封建的「偉大而徹底的文化革命」(毛澤東《新民主主義論》)。
1917年1月,胡適在《新青年》上發表《文學改良芻議》,從歷史進化的角度,指出了中國現代文學文體的發展趨勢:「以今世歷史進化的眼光觀之,則白話文學為中國文學之正宗,又為將來文學必用之利器,可斷言也。」1917年2月,陳獨秀在《新青年》上發表《文學革命論》,公開亮出「文學革命」的大旗,並進一步提出了文學內容革命的問題。1918年4月,胡適又在《新青年》上發表《建設的文學革命論》,文中說:「我們所提倡的文學革命,只是要替中國創造一種國語的文學。」「國語的文學,文學的國語,乃是我們的根本主張。」文學革命和白話文運動在社會上產生了強烈反響。錢玄同、劉半農等人起而響應,站在反對「桐城謬種,選學妖孽」的前列。《新青年》自1918年第4卷第1號起率先改用白話文,並採用新式標點符號,先後發表了胡適、劉半農、沉尹默等人的白話詩和魯迅的《狂人日記》《孔乙己》《葯》等白話小說。此後,各大報的副刊,包括當時號稱四大副刊的《北京晨報》副刊、《京報》副刊、上海的《時事新報》副刊《學燈》和《民國日報》副刊《覺悟》,也差不多以白話文為主了。
在全國文教界的一致呼籲下,北洋軍閥政府教育部於1920年1月明令:「定自本年秋季起,凡國民學校一、二年級先改國文為語體文。」規定至1922年止,凡舊時所編的文言教科書一律廢止,改為語體文;至於中學各科教科書,也都逐漸用語體文改編,高等學校的講義,也都採用語體文。自此,文言文一統天下的局面被打破,現代白話文終於取得了合法的地位,並開始佔領國文教科書的陣地。
2 新學制與語文課程綱要
1921年10月至11月,全國教育會聯合會第七屆會議,討論學制改革,建議「根據共和國體發揮平民教育精神」,將學校系統分成三段,即初等教育、中等教育、高等教育。1922年9月,教育部召開學制會議,將全國教育會聯合會所通過的學制系統草案稍加修正,即於11月公布《學校系統改革案》(即「壬戌學制」)。該學制規定小學六年(初小四年、高小二年),中學六年(初中三年、高中三年)。這個改革案,廢止了1912年「教育宗旨」的名稱,改用「教育本義」。教育本義共七項:適應社會進化之需要,發揚平民教育精神,謀個性之發展,注意國民經濟力,注意生活教育,使教育易於普及,多留各地方伸縮餘地。其總的精神是適應社會進化的需要,反映了「五四」新文化運動以來普及教育、發展個性、注重實用的教育思想。1922年,《教育雜志》第14卷特發「號外」,組織全國著名學者對「學制」和「課程」進行討論。隨後,第八屆全國教育會聯合會組織了一個新學制課程標准起草委員會,負責擬定各科課程標准。中小學語文科,由胡適、葉聖陶、吳研因、穆濟波等主持起草。《小學國語課程綱要》規定該課程主旨是:「學習運用通常的語言文字;並涵養感情、德性;啟發想像、思想;引起讀書趣味;建立進修高深文字的良好基礎;養成能達己意的發表能力。」《初級中學國語課程綱要》規定該課程的目的是:(1)使學生有自由發表思想的能力。(2)使學生能看平易的古書。(3)使學生能作文法通順的文字。(4)使學生發生研究中國文學的興趣。《高級中學公共必修的國語課程綱要》規定該課程的目的是:(1)培養欣賞中國文學名著之能力。(2)增加使用古書的能力。(3)繼續發展語體文的技術。(4)繼續練慣用文言文作文。1923年由北洋政府教育部審定頒布的《新學制課程標准綱要》已開列出國語、國文課程綱要,內容包括課程目的、作業、教材、教法說明及畢業最低限度標准等等,成為我國語文教育史上第一個以現代教育科學理論為依據的、體系較為嚴整的語文科課程標准。這些《綱要》第一次較為完整地提出了語文學科的性質、教學目的、任務、教材體系、教學原則、教學內容及分階段教學的要求,對後來的語文教育產生了深遠的影響。至此,國語、國文並存的局面形成,並維持到新中國成立。
3 五四新文化運動時期的語文教材
為配合國民學校一二年級國文改授國語,依教育部公布的注音字母和國音字典編輯、黎錦熙等校訂的《新體國語教科書》八冊於1920年2月出版。較早出現的現代白話文教科書有洪北平編的《中等學校用白話文范》(商務印書館1920年),該教科書課文多是當時報章雜志上的時文,間有舊白話小說、詩歌、語錄等,並用新式標點符號。稍後出版的用現代白話文編寫的國文教科書還有孫亻良工、沈仲九編的《初級中學國語文讀本》(上海民智書局1922年)等。
這一時期,語文教材的編制,除在形式上文言、語體兼采外,選文內容也發生了很大變化,特別是反映「五四」新文化、新思想的白話文學作品和白話議論文被大量選用,如魯迅的短篇小說,郭沫若的新詩,周作人的散文小品,陳獨秀、李大釗、胡適的論文、講演等。外國譯文《賣火柴的女孩》等首次用作教材,即使是文言文,也擴大了選材范圍,把近人梁啟超、蔡元培的文言作品及古人的文言說明文選入課本。這些教科書反映了「五四」運動的實績,在宣傳「五四」時代精神、反帝反封建等方面發揮了重要作用。
4 五四新文化運動時期的語文教學研究
這一時期,語文教育界對語文的教育目的有了進一步的認識,教學的自覺性大大增強。當時,有人將國語國文課的教學目的分為「主目的」和「副目的」:主目的,是對語言、文字(文章)的理解、領會和發表能力的培養,即教會學生具有聽、讀、說、寫的能力;副目的,則是在實現正目的的同時,獲得知識,涵養德行,養成良好的習慣和趣味。主目的強調的是國語國文的工具性,副目的強調的則是其教育性(陳啟天《中學的國文問題》,《少年中國》第1卷第12期、第2卷第1期)。朱自清提出:語文學科有雙重目的,一是養成讀書、思想和表現的習慣或能力,二是發展思想,涵育情感。「這兩個目的之中,後者是與他科相共的,前者才是國文科所特有的。而在分科的原則上說,前者是主要的。換句話說,我們在實施時,這兩個目的是不應分離的,且不應分輕重的,但在論理上,我們須認前者為主要的」。(朱自清《中等學校國文教學的幾個問題》,《教育雜志》第17卷第7號)朱自清第一次從理論上正確論述了語文學科的文道關系。
這一時期出現了20世紀第一個語文教學法研究的高潮,出版了不少語文教學法研究的著作,如吳研因的《小學國語國文教學法》(1921年)、張士一的《小學「國語話」教學法》(中華書局1922年)、黎錦熙的《新著國語教學法》(商務印書館1924年)等。其中,黎錦熙著《新著國語教學法》是我國第一部以教科書形式編寫的語文教學法專著。《新著國語教學法》吸收了國外新的教育理論,結合我國傳統的教育經驗,歸納出國語教學的四大目的,即自動的研究與欣賞、社交上的應用、藝術上建造及個性與趣味的養成,提出通過教學達到能讀、能聽、能說、能作、能寫的五項具體目標,並提供了許多方法和教學範例,對國語教學產生了積極的影響。
教育測驗,是測量學生的學習能力和學習成績的一種方法。廖世承、陳鶴琴合編的《測驗概要》於1925年由商務印書館出版。該書對閱讀測驗的內容和做法作了較詳細的說明和介紹。這一時期,國外一些先進的教學方法也被介紹到國內。張文昌的《中學國文教學底幾個根本問題和實際問題》(載《新教育評論》第3卷第8期)就介紹了啟發法、自學輔導法、分團教學法、設計法、道爾頓制等教學方法。(未完待續)
二、 中國現代語文教育的艱難成長階段(1927—1949)
從1927年大革命失敗,到1949年新中國成立,中國現代語文教育事業經歷了土地革命戰爭、抗日戰爭、解放戰爭三個歷史時期,在戰火中艱難成長。
(一) 國統區的語文教育
1 二三十年代國民黨政府語文課程標准與國統區語文教材
1929年3月,國民黨第三次全國代表大會通過教育宗旨草案:「中華民國之教育,根據三民主義,以充實人民生活、扶植社會生存、發展國民生計、延續民族生命為目的,務期民族獨立,民權普遍,民生發展,以促進世界大同。」同年,國民黨政府教育部頒行《中小學課程暫行標准》和《教科書審查規程》。《教科書審查規程》規定:未經教育部審定,或失審定效力者,不得發行或採用。
1932年,國民黨政府審定並正式公布了《中小學課程標准》。
2 讀經問題爭論與大眾語文運動
讀經問題是中國現代語文教育史上反復爭論的一個問題。
從1929年開始,國民政府又掀起了「讀經」逆流。陳立夫等人還主張初級小學讀《三字經》,高等小學讀「四書」。這一時期,湖南、廣東等省國民黨當局都將四書五經選編為教科書的內容,強令中小學生讀經。
針對「尊孔讀經」的主張,蔡元培、胡適、吳研因、葉聖陶、魯迅等人紛紛撰文給予批駁,表明反對讀經的觀點。
三、 中國現代語文教育的曲折發展階段(1949～1976年)
1949年10月1日中華人民共和國成立,標志著中華民族進入了一個新時代。中國(大陸)的語文教育也進入了一個新的發展階段。從建國初期到「文革」結束,中國現代語文教育事業在摸索中前進,走過了一段曲折發展的道路。
(一) 建國初期的語文教育
1 「語文」學科的命名
1949年葉聖陶主持華北人民政府教科書編審委員會的工作,將新中國中小學語文學科的名稱正式定名為「語文」,揭開了中國現代語文教育史新的一頁。葉聖陶解釋道:「『語文』一名,始用於1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。此前中學稱『國文』,小學稱『國語』,至是乃統而一之。彼時同人之意,以為口頭為『語』,書面為『文』,文本於語,不可偏指,故合言之。亦見此學科『聽』『說』『讀』『寫』宜並重,誦習課本,練習作文,固為讀寫之事,而苟忽於聽說,不注意訓練,則讀寫之成效亦將減損。」(《答滕萬林》1964年2月1日)
2 新中國的教育宗旨和建國初期語文教育的特點
1949年9月,中國人民政治協商會議第一屆全體會議通過了《中國人民政治協商會議共同綱領》。該綱領規定了新中國教育的性質和任務:「中華人民共和國的文化教育為新民主主義的,即民族的、科學的、大眾的文化教育。人民政府的文化教育工作,應以提高人民文化水平,培養國家建設人才,肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想,發展為人民服務的思想為主要任務。」
這一時期的語文教育主要有以下幾個特點:
一是革新教學內容,突出思想政治教育。
二是聽說讀寫並重,全面訓練語文能力。
三是學習蘇聯的教育理論,改造舊的語文教學思想和方法。
3 漢語、文學分科實驗
早在1951年3月召開的第一次全國中等教育工作會議上,胡喬木即提出了將「漢語教育與文學教育分開」的設想。
語言訓練是語文課的最基本的內容,但在我國傳統的語文教育中,語言的訓練卻是片面的、不系統的。漢語的單獨開設,便解決了這個問題。
實行漢語、文學分科教學,也系統地教學文學史和文學理論知識,加強了文學教育。在中等學校里單獨開設文學課,在我國語文教育史上也是第一次。
1958.3,國務院第二辦公室召開座談會,決定對中學漢語和文學課本作根本性改編。漢語和文學合並為語文。提出語文教學的目的,一是使學生學會正確地理解和熟練地運用祖國的現代語文,提高閱讀能力和寫作能力,二是講授富有教育意義的作品,向學生進行思想政治教育,從而提高學生的社會主義覺悟和道德修養。這個決定結束了漢語、文學的分科教學。
(二)「大躍進」時期的語文教育
1 「大躍進」時期的教育方針
「大躍進」時期,對教育方針的理解也存在著明顯的「左」的偏向。例如:有人將「教育必須為無產階級政治服務,必須同生產勞動相結合」
四、 中國現代語文教育走向成熟的階段(1977—
「文革」結束後,中國進入了一個新的歷史時期。1978年12月,中共中央十一屆三中全會確定了解放思想、實事求是、團結一致向前看的指導方針,果斷地停止使用「以階級斗爭為綱」這個不適用於社會主義社會的口號,作出把工作重心轉移到社會主義現代化建設上來和實行改革開放的決策。通過解放思想、撥亂反正,學校的教學秩序得到了恢復,中國(大陸)的教育事業走上了正軌,中國現代語文教育在語文教學大綱的編制、語文教材的建設、語文教學的改革和語文教育的研究等方面都逐步走向成熟
❻ 高中 語文 怎麼學啊 85分段
主要靠抄的是興趣！作文成績不錯，要加強語文基礎知識的的學習，基礎知識一般會在選擇題里出現，平時多做一些題，我的高考語文選擇題就錯了1道.06年天津的語文可是很難的！我語文得了122分，比我估的分數少了10分原因是在作文上。古文嘛，主要是靠背！腦子里要有一些常用古文中一些字該怎麼解釋的概念！
還有一點和語文老師處好關系，對你會有很大幫助！你會慢慢的對語文有興趣了！嘿嘿！祝你達到你理想的分數。考上理想大學！
❼ 教育部關於高考語文的分數劃分
教育部制定的高考語文全國卷考試形式及試卷結構
閉卷，筆試。版試卷滿分150分。考試時權間150分鍾。
試題類型：
單項選擇題、多項選擇題、填空題、古文斷句題、古文翻譯題、簡答題、論述題、寫作題等。選擇題分值約為30分。
試卷結構：
試卷分閱讀題和表達題兩部分。閱讀題分必考題和選考題。必考題。要求考生全部作答，選考題考生只能從文學類文本閱讀和實用類文本閱讀中選擇一類作答。必考題125分左右，約佔全卷總分值的83%；選考題25分左右，約佔全卷總分值的17%。
全卷20題左右，結構如下：
第Ⅰ卷 閱讀題
甲 必考題
（一）現代文閱讀
考一般論述類文章，選取1則閱讀材料。3題左右，約10分。
（二）古代詩文閱讀
7題左右，35分左右。分別為：
1.文言文閱讀1則，4題左右；
2.詩歌閱讀1則，2題左右；
3.名句名篇默寫，1題。
乙選考題
以下兩類閱讀題，考生只能選答其中一類。
（三）文學類文本閱讀
閱讀材料1則，4題左右。約25分。
（四）實用類文本閱讀
閱讀材料1則，4題左右。約25分。
第Ⅱ卷表達
（五）語言文字運用
4題左右，約20分。
（六）寫作。
1題。60分。
❽ 語文（劃分段落）
見課程全解
❾ 劃分小學語文高中低階段的標准
一二三年級為低年級，這段時間主要是基本常識的積累過程。三年級以後，基本的算術能回力已經完全具備（整數四答則運算），簡單的圖形（平面）和邏輯推理判斷能力已經初步成型。語文方面，常用字的積累達到一定水平，各種句式的含義已經理解（把字句、被字句；過去時，將來時；陳述句，疑問句，感嘆句）四年級和五年級為中年級，實際上我認為從接觸分數開始，應該算作中年級，各地時間可能會略有不同？標志是抽象思維和綜合分析能力以及完整表達能力開始養成。數學上開始接觸分數、復雜的應用題、立體幾何等。語文開始接觸不同的文體、修辭，並通過完整的作文記敘一件事或表達一種思想。六年級為高年級，我認為主要的劃分是從班級里有一定數量的學生進入青春期開始。所以從5年級開始也可以。這段時間主要是學生心理上一個重大變化，可以影響到他們一生。開始在意男女同學之間的關系，大多數人面臨與同伴的第一次分離（升入不同的初中），以及開始對未來的思考和規劃。這是我個人的看法。