Ⅰ 如何管制小學六年級的課堂紀律,我是剛接手的新教師,而該班的學生的男生都是不愛讀書,難管制的學生。。
首先,可以跟學生交流,對他曉之以情動之以理,特別是講一些自己知道的回與他們類似答的人的例子,我試過用這個,效果還不錯。
其次,如果這個有效,那以後上課的時候要多注意一下他們的情緒;如果這個無效,那可以試著了解他們(通過家長和他們的同學,可以找班上所有的人要qq號通過這個也可以),然後從根源入手。
再次,如果他們是屬於不打不行的孩子,就要嚴厲一些,對於不遵守紀律的要嚴懲(非體罰),對於怕家長的孩子,要與家長聯系,老師與父母結合教育才能教好。
Ⅱ 如何管好小學六年級課堂紀律
你可以以表現好就可以出去玩一節課,或讓學生體驗一下當老師的感覺版,武力不可以解權決一切,要心平氣和的和他們談談,也可用物質獎勵,或表現好給一個五星,攢夠五個五星可以出去玩一會,或免一次作業,注意要心平氣和的對待他們,也可以每次上課前講一個關於英語的笑話,讓他們愛上英語老師
Ⅲ 小學生六年級課堂紀律太差,怎麼辦
1、要分清楚紀律差的原因,是因為老師講課不夠吸引人還是學生的自控能力差。
2、如果是老內師的問題,就容改變上課風格。
3、如果是學生的常規不好,就要從一點一滴抓起,給學生一個標准,做什麼事要做到什麼標准。其實有時候學生是不知道該如何做。
4、多鼓勵少批評,營造和諧的課堂環境,愛生如子,多與他們談心做朋友。
如果是因為課程枯燥,老師無法調動課堂氣氛,學生學不懂,加上升初一的壓力,而且老師無法掌控全場,課堂再出現一個人不配合,就會引起多人起鬨效應。老師應該考慮如何吸引學生學習,讓他們產生學習的興趣才對,並且制定獎懲計劃,用優生伴讀差生,帶動學習氣氛。
Ⅳ 小學生紀律方面存在的問題
一至六年級的學生都叫小學生。如果一至三年級的班級只有少數不守紀律,那回就好管了。如果答四至六年級還存在少數不守紀律的學生,這少數就可能變成多數了。低年級的學生自製能力差,天性喜歡玩。但是他們比較聽老師話,也懼怕老師。所以低段老師只要多在課堂上表揚有進步的學生,實在不行就有度懲罰一下,這樣可以規范課堂紀律。其他同學也不敢跟風學樣了,叫做殺一儆百。
課堂紀律的好壞可以看出任課教師的管理能力和課堂應變能力。還有做老師的一份責任心。也許有人會認為老師收過高等教育和專業培訓,應對課堂是完全沒問題的。回答是錯的,媒體曝光多少老師違反師德師風的,無視自己為人師身份做出幼稚行為的新聞。人上一百,模擬萬千。老師也是如此,有兢兢業業盡職盡責的好老師,有敷衍了事誤人子弟的所謂老師。課堂紀律亦是反映一個老師的職業道德,放或管全在一念之間,全在素養修為之中。
身為老師,要愛學生就深深的愛,用心的愛。做一個無愧於心,無愧於老師這個稱呼。金杯銀杯不如家長的口碑,獲得家長的認可是老師最高的榮譽!
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Ⅳ 六年制小學,六個年級,一般情況下,一年級【紀律最好管】六年級【紀律最難管】只說紀律
二年復級的紀律最好管。因一制年級的孩子剛步入學校,不懂得什麼叫守紀律,老師要花費很長一段時間培養孩子的紀律觀念,孩子到了二年級,基本懂得守紀律了,而孩子小,老師說什麼是什麼,特聽老師話,。其它年級,是孩子越大越不好管理。
Ⅵ 求教課堂紀律問題
小學六年級很亂實屬正常,畢竟都是孩子。
我是一個初一的教師。
我覺得應該摒棄以前那種老師很嚴肅的形象,你試試隨和點,跟孩子們玩多點,他們會聽你話的。
Ⅶ 怎麼管好小學6年級的課堂紀律!和整治調皮學生!
天哪天哪,這個世界太瘋狂了——和我們班是一個狀況啊!:(
OK俺感慨完了,先說一專下——我是一名屬學生,因此我很理解您此時的感受。我以一名幼稚小學生的身份向老師您提幾個建議吧:不到最關鍵的時刻,千萬別跟班主任老師說——那樣大家會認為您很軟弱無能的,後果比較嚴重;即使一時管住孩子們,大家也只是消停一節課,下節課接著鬧騰……您本身應該嚴厲一些,有時候也可以適當溫柔幽默些。我們原來的美術老師很幽默,上課挺輕松的。即使我們小聲說話也沒關系,他可以諒解。而如果大家不慎惹怒他,他也是相當嚴厲地訓斥大家(其實就是嗓門大啦,有時候會來點兒拳腳,好可怕)……
教育應該因人而異的,頑固麻木的孩子必須用極端點的方法懲治——或極凶極嚴厲,或溫柔體貼去感化他;而對待聽話的孩子就可以獎懲分明,溫柔一點就好了:)
祝您能管住紀律,早日轉正,當一名優秀的老師!:)
Ⅷ 孩子在學校老師說學習紀律出問題該如何與老師溝通
友好溝通,盡量挽回好的局面,
Ⅸ 小學六年級學生上課不守紀律管不住,有沒有什麼辦法解決或者有什麼典型故事讓他們明白要尊敬老師
在小學只是付課,品社可以說較為空了一些,實習還是要有主修課最好;以版身作則,率先權力行,通過一些有實效的活動,與該課題相吻合的活動,進行教學活動,教學中多讓孩子表現自己,努力呀........
現在的教育已經趨於服務性職業,難啊
Ⅹ 小學六年級維持課堂紀律的方法有哪些
(1)教師維持課堂紀律,通常有哪些路子呢?
1、靠老師厲害,嚇得學生不敢(主要是當著老師的面不敢)違反紀律。
2、靠集體壓力。什麼檢查呀,評比呀,扣分呀,為集體爭光呀,雖然其中也有表揚的成分,但是其主要傾向是靠集體壓力,嚇得學生不敢違反紀律,他違反了要受到輿論的譴責。
這兩種路子是最常見的。
你會發現這路子有兩個共同點。一個是靠威脅,也就是說主要起作用的心理因素是學生的恐懼;第二個是都有明顯的「人治」色彩,這種紀律是靠人對人的的壓力和控制實現的。所以,在這樣的氛圍中長大的孩子,他們的基本功就是看教師臉色。這不是孩子的過錯。既然你是「人治」,那麼「頂頭上司」的臉色當然就是最重要的了,它決定我的命運呀!
這種人際關系實際類似「統治」與「被統治」的關系,不需要多高的水平就能判斷,這實在不屬於「先進文化」,實在是該拋棄的東西。即使很多還在這樣做的老師,也承認這不是好辦法。
於是就有人要改革,特別是新老師,風華正茂,書生意氣,要打開一個新局面,創造一種新型的紀律。這種追求非常可貴。
他們的新路子通常是什麼呢?
3、靠師生關系好。我和學生做朋友,我讓學生喜歡我。既然他們喜歡我,就願意聽我的話,何愁不守紀律?即使偶爾違反,我一提醒,他沖著我的面子,也就改了。於是不但能保證紀律,而且其樂融融。
這種辦法當然比「管卡壓」要進步。但是細想,還是屬於「人治」,只不過用「暖人治」代替了「冷人治」而已。學生看的,還是老師的面孔。
要知道,學生看「冷麵孔」已經看了無數了,現在突然看到了「暖面孔」,不啻吹來一陣春風。這時候他們最大的願望是什麼?是釋放,是放鬆,是「疏活疏活筋骨」。於是他們就鬧起來了。其實這不是和新老師作對,這是他們被壓抑的本性的某些方面顯露出來了。所以你會發現,只要你一提醒,他就收斂,但是很快就又鬧起來了。把這種情況看成「得寸進尺」我以為是很不準確的,他們對老師沒有惡意,甚至他們自己都可能不知道這是怎麼回事。這是自然現象——打開閘門,水就流出來了。誰讓你原來把水堵得那麼死呢!其他老師們埋的炸彈,被改革者引爆了。
所以,這種師生關系固然好,但是保持紀律的路子恐怕是不行的,不夠的。
於是改革者就有兩種選擇:
一種,退回去,繼續搞「冷麵人治」。大部分青年教師在某些老教師的引導下,走的都是這條路。不久,他們也變成 「老教師」,可以教導新大學畢業生了。這地方我們就可以看出舊觀念的強大力量,沒有相當的勇氣和本領,你跳不出它的手心。
還有一種選擇:往前走。
往前還有路嗎?
至少還有兩個路子:
4、靠培養學生規則意識。
就是說,我在班裡幫助學生自己制訂一些他們認為必須的、對他們自身有好處的規則。開始宜少,逐漸增加。然後讓他們自己體會,有了這些規則,他們可以活得更好,沒有這些規則,不但妨礙別人,而且最終自己也要倒霉。「規則是我自己的需要,而不是別人強加給我的束縛」,當學生認識到這一點的時候,自覺的紀律才有可能形成。這光講道理不行,要讓他們體驗。慢慢來。
有規則意識的學生重視規則超過老師的臉色,沒有規則意識的學生才會「得寸進尺」。
有規則意識人過馬路看是不是紅燈,沒有規則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區別。
5、靠老師講課吸引力。
課堂紀律是為教學服務的,但是教學也反過來對紀律有很大影響。講課水平高的教師紀律問題自然少。只有那些講課不吸引學生的教師,才乞靈於嚴格的紀律。因為你不愛聽,所以我只好逼著你聽。這實屬無奈.
我建議青年老師多在4、5兩條上多做文章,否則會倒退成「冷麵人治」的。
這兩條都很難。
因為我們周圍的大環境還是「人治」的氛圍,因為我們的紀律評比制度非常急功近利、目光短淺,所以您耐心培養學生的規則意識,可能要吃眼前虧的,沒有眼光的領導反而可能會懷疑你能力差。
至於提高自己的教學吸引力,這更不是一朝一夕的事情,要下苦功的。
人往往有一種毛病,知難而退。確實,走平路比走山路要容易,整學生比反思自身要舒服。這就是為什麼幾十年過去了,我們的紀律總起來說還是靠「冷麵人治」來維持。據我看這種局面還可能維持幾十年,但是它肯定要變,而且正在變。
我們的社會正處在人治向法治轉變的過程中,而中小學又屬於社會中轉變較慢的保守的部分。生活在這樣的環境中,最好不要冒進。我建議您現在不妨人治法治兩樣辦法雜而用之,一邊探索新方法,一邊讓認同舊辦法的校長和老教師大致也能接受您。我想,這樣把短期效益和長遠效益相協調,最有利於您現在的生存和未來的發展。
(2)
一,讓學生喜歡英語老師,重視非智力因素——情感效應,喚起學生學習英語的興趣。
從前我讀高中時有個同班同學,文理分科時我去讀了文科,而她則去了讀理科,當我問她為什麼要去讀理科時,她說她好喜歡我們高一時的數學老師,而這位數學老師正好做了理科班的班主任。她還說她一定要學好數學,否則就太對不起數學老師了。教師一定要培養與學生的情感,開發學生的非智力因素。那如何讓學生喜歡自己呢?本人以為作為教師只有把愛通過行動、表情傳遞給學生,才會使之產生積極的情緒和良好的心境,並可以使課堂教學收到事半功倍的效果。
微笑是最有感染力的表情。課堂上教師的微笑就像一縷陽光,帶給學生溫暖。同時,學生從教師那裡得到愉悅、支持和鼓勵,也就能以飽滿的熱情對待學習。因此我永遠是以微笑面對他們。
我覺得在課堂上教師除了當好組織者,同時也應該是一個參與者。如果教師投入到學生的活動中去,會使學生有一種親切感,從而更願意接近教師,教師「傳道、授業、解惑」的任務自然會圓滿完成。例如在組織競賽或游戲中,我和學生一樣興高采烈的加油、鼓掌,甚至參與到其中,這樣能激起學生躍躍欲試的心理。如果學生表現得出色,我除了用語言表達出鼓勵、贊揚之外,還經常用手撫摸學生的頭頂,拍拍學生的肩膀,使他們倍感親切。這樣學生自然而然會喜歡上自己,從而喜歡自己所教的科目——英語。產生一種「吾愛吾師,吾愛吾英語」的情懷。
二,創設情景,激發學生學習英語的興趣。
英語教師在課堂上應盡量利用實物,直觀教具和電教手段,創設情景和環境,讓學生進行豐富多彩的練習活動。教師在使用直觀教具時要形象逼真,生動活潑,使學生容易理解,樂於接受,印象深刻,這樣可以最大限度地調動學生的學習積極性,激發其興趣增強其求知慾,提高學習效率。比如:在我區舉行的優質課競賽中,內容為食物的一節課,方老師把一些實物帶進課堂創始情景,讓學生在真實的情景中習得新知,效果很好。賴老師把本課內容做成漂亮的課件,吸引和調動學生的積極性,取得了很好的成效。
三,開展愉快教學,創設良好的英語課堂氛圍,發展學生學習英語的興趣。
學英語的最終目的是為了交際,在交際活動中充滿著情感和樂趣,在英語教學中寓情於樂、寓教於樂,能使學習氣氛變得和諧、自然,教師願教、學生樂學。通過愉快教學,不斷激發、培養和發展學生的學習興趣。
教師應根據新教材的特點,對不同的課型採用恰當的教學方法。如採用表演課、游戲課、聽力課、口語課等,從而達到愉快教學的目的。只要我們動腦筋,多觀察,抓住小學生尚奇好異的心理,因勢利導,活躍課堂氣氛,在操練和練習中創造一種寬松的環境,讓學生在自然的語境中參加訓練,去感知意會新的知識點、語言點,就能收到事半功倍的效果。
四,充分利用英文歌曲和歌謠的美感,誘發學生學習英語的興趣。
我們的現行小學英語教材高年級都用的是外研版小學英語教材,每個模塊後都有一首英文歌曲或歌謠,它把本模塊的重點都概括在其中,我們要充分利用這些英文歌曲和歌謠的美感,誘發學生學習英語的興趣,讓學生在學唱歌曲或歌謠的過程中學習和鞏固所學的英語知識。
五,用成功的喜悅和歡樂去鞏固學生學習英語的興趣。
記得蘇霍姆林斯基說過這樣一句話:「成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的願望。」因而在實際教學中,我們的教學原則是面向全體學生因材施教,按照大部分學生的實際水平來授課。所以上課時,我們要一邊上課一邊仔細觀察學生的神態變化,從而控制和調節教學活動。如在提問時,我們要有針對性地提問,且范圍要廣,把難題留給優生,容易的留給中下等學生。幫助中下等學生樹立學習英語的信心,使不同層次的學生都能享受成功的歡樂,從而獲得成就感,因而鞏固學習英語的興趣。
六,發揮課外學習環境的激趣功能,拓展學生學習英語的興趣。
我們要充分利用和發揮周邊環境的作用,把學生學習英語的興趣從課內拓展到課外。如讓每個學生和他們的父母都有英文名;重視教學環境的布置,讓牆壁幫助學生學英語;看英文電視節目;聽英文廣播節目;開英文party等。這樣可以讓學生不僅在英語課上興趣濃厚,而且在課外也能利用環境學英語。拓展了學生學習英語的興趣。
七,嘗試多種教學手段,聯系生活實際,保持學生學習英語的興趣。
小學生正處於多變時期,他們好玩、好動,且好奇心強。因此教師要從學生的心理角度出發採用靈活多樣的教學形式,調動學習興趣,豐富課堂內容,提高效率。在教學中我主要運用以下幾種方法:
1. 表演法
學生在課堂上學的是活生生的交際語言,那麼如何讓其做到學以致用呢?在實際教學中我利用表演法訓練學生的交際能力。表演激起了學生的表現欲和參與意識,也使學生充分練習了所學語言。比如每次學習了對話後我都會讓同學根據所學內容自編自演一個小對話,使學生運用語言的能力得到充分的練習。不光這樣,好的表演可以感染和帶動很多學生,使學生的積極性被充分調動,變被動學習為主動獲得。
2. 競賽法
競賽是英語課堂常見的教學形式,也是孩子們喜歡的一種形式。我在實際教學中嘗試了很多競賽形式:小組對抗賽,男女對決,個人奪標賽、單詞接龍等。無論哪種形式什麼內容學生都樂於參與,課堂氣氛空前活躍。通過競賽,鍛煉了學生的思維能力,反應能力,培養了競爭意識,參與意識和集體榮譽感。而也有研究表明學生在興奮的狀態下很容易接受新知識,提高了課堂效率。
3. 游戲法
小學生的學習是以無意注意為主的,而無意注意又直接受興趣的影響,所以教學中教師要利用兒童好動的心理特點,開展游戲活動,寓教於樂。當然在游戲過程中教師要本著「玩」是形式,「學」是目的這一原則,使學生在游戲中有所收獲。另外就是要注意要依據學生的年齡開展適合他們的各種游戲。高年級的孩子要設計一些有新意的。游戲的設計要從全員參加的角度去設計,而且知識點一定要滲透其中,使學生在玩玩鬧鬧中不知不覺學會英語。教師要充分利用游戲的靈活性,提高其在課堂上的功效。
方法還有很多,對小學生來說,重要的是變化,要經常給他們換換口味。
蘇霍姆林斯基說過「興趣的源泉在與運用」,只有讓學生體會到所學知識的力量和價值,才能讓他們永久的保持學習興趣。所以教師應做到:讓英語生活化,讓生活英語化。
1. 英語生活化
語言來源於生活,教師要讓學生在學習過程中時時注意到生活的影子,用他們最熟悉的東西來保持他們的學習興趣。比如,學天氣時,可以讓學生聽、報天氣預報。學了教室里的東西時,可以讓學生介紹自己的教室。
2. 讓生活英語化
從開始接觸英語我就要求學生無論何時見到我都用英語打招呼。每逢什麼中外的節**我都會告訴孩子們並讓他們送上祝福。比如 Teacher's Day, Father's Day, Mother's Day。我還隨時給他們滲透一些**常用語,比如:Hurry up! You've got a point here! You're so
clever! 這樣學英語,用英語已經形成了一種氛圍,有利於學生保持學習興趣。
要使學生保持濃厚的學習興趣,並不是一朝一夕的事。教師要在平時的教學中有意識的培養學生對英語的持久興趣,激勵學生不斷處於較佳的狀態之中,使他們樂學,善學,會學,學而忘我,樂此不疲。
(3)
一、設置矛盾,巧妙設疑,創設良好的思維情境。
二、通過故事,激發學生興趣的同時啟迪學生開始學習。
三、注重情感態度,讓學生在愉悅的體驗或快樂的操作中進入學習