❶ 初中語文閱讀教學案例分析，誰能提供一份範文呢
課程改革雖然已經進行了好幾年時間，然而我們的語文課堂還是屢屢出現這樣的現象：老師講的津津有味，頭頭是道，學生卻聽得一頭霧水，作業一片空白；教室里看似氣氛活躍，師生雙邊活動熱熱鬧鬧，配合默契，課後反饋學生卻所學甚少；忙忙碌碌一節課到底重點是什麼學生茫然不知，語文知識語文能力方面卻是一片空白。教師並沒有交給學生閱讀的方法。蘇霍姆林斯基曾說:「閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風」可見。閱讀在語文教學中的重要作用對於閱讀教學，我們要讓學生領悟作品的思想情感，感受精妙的語言，學習多種寫作的技巧，提高駕馭語言的能力，在讀中整體感知，有所感悟;在讀中培養語感，受到熏陶。例如對於初中階段的文言文教學，新課標作了明確要求，重在考察學生記誦積累淺顯文言文的過程，人教實驗版七年級上冊文字淺顯的傳統精品篇目，如《論語十二則》《智子疑臨》《塞翁失馬》，可以讓學生整篇背下來。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學生的年齡階段特點，初中階段不要求過多涉及，學生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學生那樣對詞法、句法作過高要求。因此，加強閱讀方法的指導，真正讓學生逐步學會閱讀、會學閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學中脫離出來，輕松閱讀理解。當然，要想使學生學會閱讀的方法，教師的教學必須有方法。「授人以色不如授人以漁」，教師要引導學生不僅愛閱讀.還要會閱讀、為此，教師要注重閱讀方法的教授.教給學生有所選擇，區別閱讀，使學生學以致用，根據不同的需要採用不同的方法讀，才能提高閱讀效果和培養閱讀能力。閱讀的方法有:默讀。可以加快閱讀速度;預讀。適用於閱讀長篇文章，也就是先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然後將最後兩段逐字逐句讀完，這樣可以避免把時間花在不必要的文字上;略讀，也叫泛讀.用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前擊『和內容介紹等，了解其大概內容即可;精讀，對一所學課本中的重點單元內容、範例、篇章或精彩語段須認真閱讀，反復留神研讀、品味;對比讀.即閱讀時把不同的作者，不同的時期，或不同的地域，但是同一體裁，又是類似內容的放在一起進行比較研讀，看有何異同點，有什麼創新，從中學到新的知識;整體認知讀，就是瞬間辨認一個短語、甚至一個句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度;搜索信急核心地讀，注意搜尋作者用來強調信息要點的標志，例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在「綜上所述」、「總之」、「由此可見」等之後所作的簡單概括。以下是本人的一些體會，可供大家參考。一、做好範例，讓學生有樣可循朗讀是閱讀教學中的重要一環，完成好這一過程有助於培養學生良好的語言表達能力，並對文章內容的准確理解起著一定的輔助作用。指導學生學習朗讀不僅僅是聽朗讀錄音或教師范讀幾遍而已。教學中的重點應該是認真評價和指導學生的具體朗讀。在學生展示朗讀的過程中除對他們的音準、節奏、停頓、語氣舒緩等進行優劣評價外，更要指導其中朗讀不恰當、不合作者意圖的地方，並做好示範朗讀，讓學生知道該怎樣讀效果才更好。二、.分層閱讀，讓學生對比。閱讀目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意閱讀的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由於文字艱深，理解力差的同學很難有什麼大的收獲。我們讀學生寫小學生活的優秀作文。課堂教學內容豐富了，優秀的學生經讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內容。加深對教本的理解，程度落後的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。三、閱讀輔導分層我們在課堂上應該是盡量以發展「學困生」和中等生的閱讀能力為主，那些優等生剩餘的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發展呢?我們根據多年的經驗，讓優等生一對一的輔導學困生的閱讀。並且還在每周一設一節語言趣課，20分鍾，專門輔導閱讀和寫作。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜。實踐證明，這確為他們找到用武之地。四、資料類，盡量讓學生去找閱讀文章中經常涉及作者、作品、時代背景等相關資料，這些東西要讓學生去找，教師的任務是要布置相應的要求，提供尋找資料的信息、渠道，並作必要的檢查。有些資料可能學生難以找到，那就必須由教師提供。不少教師的做法是投影相關資料，讓學生過一遍。我總感覺這種效果不太好。我認為不如印發相關資料讓學生自己閱讀，這樣不僅積累了資料，也不至於象投影一樣過眼可能就忘了不少，效果會更好些。同時，教師應對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學生永久掌握。五、基本的知識技能，放手讓學生去做閱讀教學中一些基本知識。如字詞的注音、認讀、記憶，一些詞語的理解等，學生可以藉助工具書或參考資料也大多能完成。之後必須有檢查學生掌握程度的反饋方法，以便查漏補缺，完成教學目標。「好習慣使人終身受用」，培養學生養成良好的閱讀習慣很關鍵。比如讀書時一定要「做筆記」，做到「不動筆墨不讀書」具體來說，有圈點勾畫，寫讀書筆記，可作摘抄、編提綱、寫體會?作卡片，把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。「厚積而後薄發」，閱讀積累對於語言應用能力的提高至關重要，因此要注重培養學生養成終身閱讀、善於積累的讀書習慣、積累的方法一是背記，多背些好詞好句好的語言片段，擴大詞彙量;二是摘記，養成做讀書筆記的習慣，可以指導學生積累成語、名言、警句、歇後語、好詞好句、優美片段、經典文段等。另外，教師還要營造濃厚的讀書氛圍，以身作則.帶頭讀書，言傳身教，潛移默化，擴大讀書的范圍，使他們走進社會，養成在生活中學習和運用語文的習慣，從而提高語文能力。閱讀教學是書籍、生活與心靈之間的一道橋梁，是學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程。做到精讀與略讀相結合，課內與課外相結合，致力於學生的發展，讓學生在感受、體驗、實踐中實現情感、態度和價值觀的進一步發展。
❷ 從幾個案例淺析初中語文高效課堂教學設計
案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這版些問題的方法；教學案例描權述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。
❸ 如何在中學語文課堂上實施「兩先兩後」的教學模式
新課標明確指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。顯然，變革傳統的語文教學模式勢在必行。
一、先學後教，先練後導
「兩先兩後」課題創立的教學模式正是在這樣的背景下進行的改革和探索。「兩先兩後」即「先學後教、先練後導」。它的基本理念是把教師要講授的內容轉化為學生探究的問題與學練的習題，讓學生在教師講課之前探究學練，然後教師根據學生探究學練後反饋的信息來講課，做到有的放矢。圍繞「學情」來展開教學，符合「以學生為主體，以訓練為主線，以教師為主導」的現代課堂的要求。
對學生來說，在教師教導之前先探究學練，等於課前就沖到了學習的前沿陣地。學生若憑自己的能力完成了課前的探究學練任務，定會產生成功的喜悅，這就會激勵他們以積極的態度去面對下一階段的學習。假若學生在探索中遇到困難，就會自覺地去藉助工具書，或找人討論，或向人請教，這由課前探究引起的主動學習與互動探究，不僅激活了學生的內在動力，營造了濃厚的學習氛圍，而且有利於培養學生的自學能力和與人合作的良好習慣。
對老師來說，讓學生先學先練，然後根據學生反饋的信息來講課，就容易抓住重點、定準難點，能夠及時地調整講課的內容和程序，真正做到「以學定教」，從而縮短了教學時間，提高了教學效率。同時，也容易發現學生的學習個性，有利於因材施教。這是在教學機制上保證了學生在課堂上的主體地位，也恰當地發揮了老師的主導作用。
二、課堂操作，大膽實踐
課堂教學有兩種形態。一種是有形的，一種是無形的。「有形的」表現在教師的課堂流程，表現在教師對課堂活動的組織。「無形的」表現在教師的教學思路，表現在教師的教學設計上。
「先學後教，先練後導」語文課堂教學模式的主要環節：
課前激活――反饋互動――拓展創新
1.課前激活，自主探究
如何扭轉學生過度依賴教師傳輸知識的習慣？關鍵在於課前激活。「課前激活」是指教師講授新課之前要想方設法激活學生自主學習的興趣，要想方設法激活學生的求知慾望。課前激活不同於簡單的課前預習。我們在傳統教學當中也有預習，但是那種預習只是對課文的初步感知，更多的是漫無目的瀏覽而已。課前激活環節當中，教師在充分把握課文，鑽透教材的基礎上明確知識點、重點、難點。然後，根據課題理念把教師要講授的知識轉化成為學習探究的問題和學練的習題，讓學生先做先練。學生的預習就目標明確，有的放矢。
教師根據課本教學目的要求，精心設計「課前探索題」，設計原則是緣於本課本節內容，但不囿於本課本節知識，而是寬於本課內容，引導、啟發學生進行豐富而大膽的聯想、想像和情感活動，自行探索、自主學習，自我研究。這樣，學生在老師「教」之前就「活」起來了！
「課前探索題」的設計關鍵在於教師。我們知道教師備課，既要備教材，又要備學生。「課前探索題」的設計恰恰體現了教師備課的深入程度，它往往反映出教師對教學進程的預想。
2.反饋互動，以學定教
教師導入新課後，布置學習小組對「課前探索題」展開交流討論，教師想方設法搭建學生展示自我探究成果的平台。一般來講，問題的展示有兩個層次：組內展示和班內展示。根據語文學科的特點，知識性的問題通常在組內展示，對文本理解的問題或者富有共性的問題在班內展示。但這不是絕對的，有時教師用一些容易的問題讓後進生在班內展示，常常起到激勵的作用。對於具有共性的探究性問題可以由學生代表本小組在課堂上總結匯報，師生共同訂正和評價，學生也可以質疑問難，使探究向縱深發展。
兩個層面的交流匯報保證了學生參與的面足夠廣泛，這種方式為學生營造了一個相對寬松的學習氛圍，極大地調動了學生參與學習的熱情，並能激發學生的自信心和成就感。正如葉聖陶先生所說：當他們「見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作比量短長的思索；並且預習的時候決不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索和注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果」。
教師根據學生反饋的信息，或引導學生自解問題，或有的放矢地講解新課，釋疑解難，有課件的可用多媒體輔助教學。之後，讓學生再思考和完善課前探索題，並完成課後練習（達標體驗題），以鞏固新知識，培養新技能，將知識的掌握轉化為運用的能力。此環節生生互動，師生互動，在反饋後互動，在互動中導學。這不是一般的問答，而是更深層次的學習體驗。
3.拓展創新，提升能力
教師不囿於教材，而是大膽挖掘教材的創造因素，增設具有知識遷移能力因素的課外練習（「拓展創新題」），讓學生在更廣闊的空間里再行探究，舉一反三，求異創新，升華學生的創新意識，一步一步誘導學生登拓展之堂入創新之室。
三、教學相長，效果顯著
1.教師角色轉變，專業素養提高
在這種課堂模式下，我們的教師從台上走到了台下，以「組織者」代替「控制者」，把學生推到合作交流展示的前台，在尊重學生主體的前提下，指導學生合作交流，並且在學生合作交流展示的活動中有所為也有所不為；走進學習小組中間，以 「指導者」「參與者「代替 「權威者」，教學不僅是傳授知識，而是與學生一起分享彼此的知識經驗、交流彼此的思維創造、體驗彼此的思想情感的過程。教師的主導作用，體現在「導」上，他是教學任務的領導者，教學過程的組織者，學生求知的啟發者，學生學習活動的指導者。
在這種課堂模式下，課堂教學設計的起點應該是學生的學情，而不是教師對文本的解讀。我們應該更加尊重學生的學習經驗、學習情況，教師能夠依據學情設計自主學習任務、精心預設每一個課前探索題，並預設可能遇到的問題障礙以及解決的方案。
因為教學環節的「先學後教」，客觀上給教師的教學視野、教學機智提出了更高的要求。在這種模式下，老師只有多讀書，多思考，充分研讀文本，備課視野大大涵蓋和超越學生的學習視野，駕馭課堂教學才能「游刃有餘」。
2.學生學習習慣形成，學習興趣提高
這種教學模式拓展了課堂的學習空間，學生的學習興趣得到了極大激發，學生合作交流的機會增多，學生主動學習的意識增強，學生逐步養成了一些比較穩定的優秀的學習習慣。學生自主學習習慣的形成，對其終身學習都是有很幫助的。這種教學模式可以實現葉聖陶提出「教是為了達到不需要教」的教學主張。
❹ 初中語文如何怎樣進行分層教學案例
一、分層教學模式的提出及其意義
分層教學，其實是老瓶新標，早在二千多年前孔老夫子就提出了類似的話題——因材施教。它指的是在同一級別的學生中根據知識層次的差異制定不同的教學目標、提出不同的教學要求、施予不同的教學內容，使他們各自得到最大滿足的一種教學模式。
然而，面對這傳統而又新興的教學模式，贊成者有之、反對者尤甚。持贊同意見的學生認為：分層教學為不同層次的學生創造一個競爭的環境，有利於教育教學的開展、教學質量的提高和學生潛力的挖掘，同時也讓層次低的學生從「失敗」中覺醒，重新審視自我；持反對意見的學生則認為：分層教學傷害了他們的自尊心、挫傷了他們的積極性，是學校在迴避矛盾、舍棄包袱，但又覺得「差生如雞肋、棄之可惜」等等。
先讓我們看看混合型班級語文成績不理想的學生的現狀：語文基礎差，作文病句成堆、錯字別字離奇、條理不明、結構紊亂，綜合能力低、主觀題則審題不準、表意不清。正由於成績不理想，他們對學習沒有興趣，對自己失去了自信，產生了自卑，平時學習敷衍了事：作業不交、背誦懶記、考試作弊，「下課一條龍，上課一條蟲」，甚至出現了曠課、逃課的現象。惡性循環，愈演愈烈，老師的諄諄教誨成了毫無用處的空殼支票。這些學生有的成了名副其實的差生。可見，這種混合型的教學模式不能充分調動學生的積極性、主動性，既不利於學生的正常發展，也不利於教師教育教學的安排。這種現象，與幫助人成功的教育的本質是背道而馳的。
伽利略曾說過：「人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。」德國教育家第斯多德也說過：「教學的藝術不在於傳授的本領之多，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」成績不理想的學生缺少的是基礎、缺乏的是興趣、不足的是自信。因此，如何培養興趣、喚醒自覺、鼓舞信心，讓他們發現自我、正視自我、善待自我，已是當今教育教學所面臨的重大的課題。可以說，分層教學應運而生、適時而出，是「療治」「差生」的一付最好的良葯。
多背、多讀、勤寫是語文最質朴的規律。語文學習重視的是日積月累、潛移默化、耳濡目染，強調的是平時的積累。因此，根據「差生」的具體特點，採取不同的方式，保護其好奇心和奇思妙想，挖掘其異想天開的合理因素，捕捉其特長的閃光點，旨在幫助他們發現自己、培養他們的自信心、激發他們學習語文的興趣，因為「願學」「樂學」的積極情感是學生掌握學習方法、發展學習能力的原動力和催化劑。
1、巴班斯基說：「如果學生養成積極的學習態度，如果他們有認識興趣、有獲得知識技能和技巧的需要，……那麼他們的學習活動就一定更有效。」「差生」大多生性好動、思想活躍、樂於游覽，結合開展研究性學習，讓他們深入社會、探究生活，從「玩」「樂」中學習知識，讓他們真正領會無處不在的語文及其魅力，讓他們覺得語文並不是可憎可怕的、而是可親可近的，從而縮短與語文的距離。
2、語文素質的高低在很大程度上取決於閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。「差生」由於成績不理想，對教材大多不感興趣、甚至產生厭煩、敵對的情緒，所幸的是，他們大多喜歡看小說或課外讀物，因此，以此為契機，開展多種多樣的讀書競賽、書評活動等，培養他們的閱讀習慣、擴大他們的閱讀視野，從中提高閱讀水平和鑒賞能力。另外，語文具有它的特殊性，文學首先是門「人」學，它可以感化人、啟迪人的思想。結合平時討論，教師適時點撥，加強各種思想的熏陶和教育，促使他們認識到學習語文的重要性和必要性。
3、放慢教材的教學速度，做到逐課過關不留後患，並用科學、有效的方法突破「漢字教學」三關：即認讀關、書寫關和積累關，同時把誦讀的訓練放在突出的位置，加強語言材料的積累。
4、建立多元的評價方式，重在平時的考核和鼓勵，對於大型考試（期中考、學期考），則降低要求、因材施考，讓「差生」領略到成功的喜悅，激發他們的學習熱情和自信心。
語文學科「有法」而「無定法」，但不管採用哪種方法，殊途同歸，都是為了讓「差生」從失敗中找到自信、從迷惘中肯定自我，培養他們對語文科的興趣，變被動學習為主動發展、變消極應付為積極進取，從而提高他們的語文素養和成績，以達到共同提高的目的。
可以說，分層教學它敢於承認學生思維方式上、發展過程中的差異，立足推動學生的發展，目的在於促進學生發展的多樣性和多數學生發展的可能性。它是實施素質教育的具體表現之一。
二．分層教學的實施
（一）全面了解自己的學生，合理分層
對自己的教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師，在制定各層次教學目標、要求、授課計劃和教學方法之前，必須對學生的情況作一翻深入細致的調查了解。雖然學生面廣量大，但要搞好分層教學，必須對學生的年齡、性別、心理素質、知識基礎以及性格、愛好、個性特點等進行了解，按情況分層次。
（1）摸底准備，初定層次——第一學期
德國教育家第斯多惠說過：「學生的發展水平是教學的出發點。所以必須在開始教學以前就確定這個出發點。」學生一進入初中，就向他們提出層梯教學的設想，要求學生彌補知識缺陷(如漢語拼音等)提高自身素質，(增加閱讀量，提高寫作水平等)在同一起跑線上競爭。期中考試後，根據學生平時學習情況，從智力因素、心理素質、學習態度和環境等方面分析個體間差異狀況，把全班學生分成甲、乙、丙、丁四組，甲、丁人數較少，約各佔10%～15%，乙、丙人數約各佔35%～40%。
為達到幫教目的，可以讓甲、丁兩組，乙、丙兩組學生分別坐在一起，讓他們互相交流，繼續競爭，共同提高，並制訂幾條相應的措施，如以桌為單位發言記分。
（2）變換梯隊，再定層次——第二學期
「教學必須符合受教學生的發展水平。」一學期分層教學後，由於智力因素、學習態度、家庭教育、周圍環境等原因，各組(尤其是乙、丙兩組)學生情況會起較大的變化。這時，就需對每個學生重新評估後變換梯隊，再定層次。做法是：取消丁組，留甲、乙、丙三組；甲、丙兩組學生各佔全班人數的20%～25%；仍採用同桌幫教辦法安排座位；余為乙組。由於梯隊變化，丁組學生升格為丙組，丙組中有部分升格為乙組，乙組中又有多人升格為甲組，同學們看到了自己的進步和潛能，就能夠進一步樹立信心，端正學習態度，努力超越自己的過去。甲組學生為防止滑入乙組，又要與乙組升格者競爭，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進，你追我趕的良好學風。
（2）因地制宜，適當調整——初二
初二起，由於學科數量的增加，興趣愛好的變異，家庭教育的差異及學生潛能開發不一等原因，語文學習進展情況必有所不同。為使學生繼續保持上升勢頭學好語文，教師在把握每個學生諸多因素的前提下，對甲、乙、丙三個層次的學生適時作必要的調整。其中遵循一個基本原則：升格的多(每次各組1～3名)降格的少(每次只個別組1～2名)逐漸增加甲組人數，減少丙組人數。
這樣，讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。
(二)分層教學，分類指導
明朝王守仁說：「因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸於善。」「分層教學，分類指導」是在對學生整體教學的前提下進行的，在全體學生共同完成學習任務的同時，使優秀學生的學習得到更大的提高。
（1）備課分層
學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具准備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證「面向全體」 ，又兼顧「培優」、「補差」 ，使教師在教學的各個環節都能抓住這三類學生。比如教學《觀滄海》這首詩；我設計的教學目標是：1.背誦默寫這首詩；2.感受詩歌所描繪的意境、所表達的情感，陶冶我們的思想情操；3.理解詩歌獨特的構思藝術，學習「歌以詠志」的手法。這里教學目標1、2面向全體同學，教學目標3則面向好的學生。
（2）課堂教學分層
在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。在課堂設計上，根據目標教學模式的要求，有機地與分層教學聯系起來。例如，在教學《中國石拱橋》一文時為了讓學生區別趙州橋和盧溝橋設計的不同，體會中國石拱橋多樣的形式，可以設計這樣一個問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設計示意圖 。教師可有意識地先請B組學生在黑板上畫圖，然後再請A、C組學生上台進行補充修改，最後再請基礎較差的A組學生對照示意圖進行說明解釋，這樣，目標雖相同，但全班同學都有參與的機會，不同層次的學生都享受到成功的喜悅.。
（3）作業分層
作業由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業，並採取三種作業批改方式：「差組」--放緩題 + 基礎題，教師當天面批，學生當天糾正；「中組」--基礎題 + 提高題，全部批改；「好組」--基礎題 + 撥尖題，只批改1 - 2本，其餘由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的積極性。比如學習朱自清《春》一課後，我 共設計了7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是學習困難的A組學生必做的；3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是基礎較好的B組學生必做的；5、6、7三題為背誦文段，按標題(春色、春聲……)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為C組學生任選其一。
（4）考核分層
考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供「差組」生做；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，「差組」選做；「好組」和「中組」必做；撥尖題面向優生，供「中組」選做，「好組」必做。考核後，對已達標學生提出「鞏固性」或「擴展性」的目標；對未達標學生，通過補習，個別輔導建立互幫互助小組進行「矯正幫助」。以確保各類學生都達到預定的階段目標。
通過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，並進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次；對有後退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次，這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利於學生看到自身的進步和不足。而對降組的學生，不要冷嘲熱諷，應熱情關心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。
三、分層教學效果顯著
近幾年，我校語文學科實施分層遞進教學收到明顯效果，實踐證明：分層教學能使初中生學習語文的積極性和自覺性提高，學生自身的語文素質得到明顯增強，各層次段的學生成績都有所提高，特別是差生的比例在逐步縮小，學生學習成績分化現象得到了明顯遏制。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學質量的教學模式，讓每個學生都有所得，依據自身情況出發，因材施教，已成為今天素質教育的一部分，是實施成功教育的有效基石。
❺ 如何讓初中語文課堂教學生活化案例
1.豐富與拓展課堂教學資源
語文教學的開展應該以學生的發展為出發點與落腳點。當今的初中語文教學不僅要讓學生更好地運用語言進行表達與交流，而且要培養學生形成一種或幾種良好的思維方式，幫助他們養成健康的情感意識，完善並提高學生的人格和人文素養。如學習《我的母親》《背影》等課程，可進行「說說我和父母的小故事」活動課，這種類型的活動貼近學生實際生活，大家都有話可說，有感可發。在真實的氛圍中，在師生的互動中，可以讓學生對學習的知識有更好的感悟和理解，進一步豐富學生的情感。
初中語文生活化教學已成為一種趨勢，這必然要求教師和學生在日常生活中發揮自身的主觀能動性與創造性，獲取適合語文課堂教學的課程資源。將這些豐富資源在教學過程中與學生們分享，不僅可以把課堂內的知識拓展到生活中去，而且可以把生活常識與積極的生活態度滲透到課堂教學中來，使學生們學習到的知識與實際生活相聯系，在一定程度上有利於學生們做到學以致用，提升學生的學習興趣。
2.激發學生生活熱情
初中語文生活化教學要求教師在傳授基礎知識的過程中，巧妙的將生活內容滲透到教學中，例如，將教師與學生的生活經驗或者生活中觀察到的現象引申到課本中相應知識的探究上。這不僅可以使知識更易於理解，更容易幫助學生學習，促進學生靈活地掌握學習內容，而且可以讓學生切身感受到語文無處不在，激發學生的生活熱情，提高學生學習語文的積極性。生活化教學就像連接生活與課堂的一座橋梁，除了課文本身的學習外，讓學生了解作者，對作者的生平境遇進行介紹，通過感受作者遭遇事情發展過程的同時，也使學生更深切地感受到作者蘊藏在文章中的感情，引起學生共鳴，進而激發學生的生活熱情。
3.構建生活化課堂情境
「生活是學生最好的老師」，這就要求教師在組織課堂教學時充分與生活相聯系，構建生活化課堂情境，在日常教學的過程中，聯系學生的生活實際講解課堂知識，並將課堂上的知識靈活地滲透到學生的生活觀念中，引導學生走出課堂，走進生活。精心構建生活化課堂場景，從問題入手，激發學生的好奇心，激起學生的求知慾，促進學生主動探究知識。實踐證明，教師構建的課堂情境越新穎，越能激發學生的學習興趣，引發學生的認知沖突，從而使學生探究慾望越濃烈，教學效果越好。
此外，為提高語文在實際中的應用能力，教師可從課外生活中著手，讓學生搜集各種廣告宣傳語，廣告大家都不陌生，內容也豐富多彩，其表現手法、語言等都有可取之處，可讓學生推薦廣告並就其表現修辭手法進行講解，然後教師選定一個主題，讓學生們自己呈現廣告，內容形式不限，通過這種方式，能讓學生做生活的有心人，將語言靈活的應用。
4.組織實踐活動，培養學生興趣
初中語文生活化教學要求教師把課堂教學與生活實際相結合。在教學過程中，教師可以組織一些貼近生活的實踐活動，培養學生的學習興趣。第一，教師組織探索性活動。教師創設一種探索性的學習情境，引導學生多角度思考問題，激發學生的學習積極性，使「要我學」變為「我要學」。第二，教師組織游戲性活動。把新知識滲透到游戲活動中，可以激發學生的求知慾，集中學生的學習注意力，在游戲中快樂學習，收獲知識，發展能力，培養學習興趣。第三，教師組織故事性活動。語文課堂教學充滿藝術，在教學的過程中，營造一種故事情境，把語文知識寓於故事之中，讓學生們參與其中，不僅可以充分吸引學生們的注意力，而且可以讓學生在潛移默化中收獲知識，培養學習興趣。
❻ 初中語文教學案例
你提的問題范圍過於寬泛，無法全面回答，但我可以范舉一例：曹劌論戰教學實錄1
教學目標：
知識目標：
1、積累文言文常見的實詞、虛詞，特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標：
1、把握本文以「論戰」為中心組織材料，詳略得當的特點。
2、分析曹劌和魯庄公兩個人物形象，體會文章的藝術魅力，理解課文主旨。
德育目標：
學習曹劌鐵肩擔道義，衷心獻祖國的愛國精神。
教學重點：
1、理清行文思路
2、體會課文剪裁得當的敘事特點。
教學難點：
理解曹劌關於戰爭問題的論述
教學過程：
一、導入新課
中國歷史上發生過無數次以弱勝強的光輝戰例，齊魯長勺之戰就是其中的典型戰例。今天我們學習的《曹劌論戰》就是談談長勺之戰的。通過學習，我們理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什麼能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什麼？它對我們有哪些啟發？
二、解題：
1、《左傳》
2、課文談論的是古代戰爭故事。
3、課文標題為「曹劌論戰」，曹劌是當時奴隸主貴族，為了魯國的利益，……。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師播放示範朗讀，學生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點字音：
劌（guì） 又何間焉 （jiàn） 鄙（bì） 弗敢專也（fú）
玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé）軾（shì）
旗靡（mǐ）
2、學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，並勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。
3、選幾位同學概述課文大意。
明確：依兩條線索概括：
一條是事件發展的線索（迎戰——奮戰——勝戰——評戰）
一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）
四、合作交流，研討探究。
閱讀課文，小組合作，研討探究下列問題：
1、曹劌請戰的原因是什麼？
明確：肉食者鄙，未能遠謀
2、魯庄公認為戰前能作那幾方面的准備呢？曹劌是如何評價的？
-
明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未遍，民弗從也。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。
大小之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也，可以一戰。
3、為什麼說「大小之獄，雖不能察，必以情」是「可以一戰」的主要條件？
明確：魯庄公借小惠贏得近臣的擁護，揭小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，庄公終於認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現曹劌重視人民力量的政治遠見。
4、曹劌是如何幫助庄供選擇戰機的呢？
明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，庄公急於出戰；魯軍剛剛獲勝，庄公又急於追求曹劌阻止了庄公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化做出正確的判斷。
5、曹劌論述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思？
明確：分兩層意思，以江供給的緣故，「彼竭我盈」高度概括了最佳戰機；二講追擊的緣故，表現他考慮周全，行動謹慎。
五、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色
提問：請同學們談談對人物塑造，情節安排兩方面的認識。並用「從……中可以看出……」的句式說話。
學生自由發言：
1、關於人物塑造
①關於曹劌
課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的「遠謀」。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現了他的政治遠見；曹劌參戰，表現他過人的謀略。
②關於魯庄公
課文集中體現了魯庄公作為國君見識的「鄙」，魯庄公把戰爭的希望寄託在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急於求成，給予攻擊，說明他軍事上無知。
但魯庄公不是一個昏君。魯庄公與曹劌的三問三答，實事求是，虛心聽意見；庄公作戰用劌，親自參加大戰，表現他禮賢下士，任人唯賢；庄公戰後問劌，不因勝而自喜，表現他為求真知而不恥下問。
綜合以上，可見魯庄公並非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。
2、關於對照映襯
作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與「鄉人」的對比突出曹劌抵抗侵略保衛國家的政治熱情。從曹劌與庄公的對比中，與庄公的急躁冒進，反襯曹劌的從容謹慎，一個出身卑微而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。
3、關於詳略
課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心，詳細描寫了他在戰前、戰中、戰後的表現；對於戰爭雙方的對峙，交鋒則略寫。這樣安排，突出了曹劌的「遠謀」。
六、課堂小結
本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。
七、作業
背誦課文