高中語文微課程設計_語文微課教學設計步驟

㈠如何利用微課提高高中語文詩歌教學課堂效率

小學語文新課程標准》中的基本理念提出：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。而信息技術逐漸與語文學科進行良好整合，大量資源的投入，為自主、合作、探究的學習方式奠定了良好的基礎，使學生樂於投入到現實的，探索性的語文活動中去。不僅如此，也為建設開放而有活力的語文課程提供了有力的保障。
由此可見，現代信息技術不僅對我們的課堂教學帶來了前所未有的挑戰，同時又為我們教師和學生提供了更大的發展空間。當我們選擇了信息技術介入語文學科教學當中的時候，如何利用這些資源，更好的發揮教師的主導作用，學生的主動性，提高學生的學習層次，從而提高課堂教學效率，可以從以下幾個方面來入手：
一、明確學科，明確目標
通過「八五」到「十一五」這么長的時間，我校全體師生的信息素養有了很大的提高：不少教師能獨立製作flash課件、或者專題學習網站，這都為我們的學生提供了良好的學習資源，為培養其語文學習素養奠定了扎實的理論以及實踐操作的基礎。但是，從實踐操作當中，我們發現教師在教學設計過程中，將資源僅僅是為了解決預設的教學環節當中，並沒有充分發揮學生在課堂教學當中的主體性地位。並且，教師在利用資源的時候沒有特別明確資源在此處應起到什麼樣的作用？在某個教學環節當中使用資源的目的是什麼？有時，一節語文課由於資源使用或者環節設計中的問題，感覺是為了用資源而用資源。所以，教師在使用資源之前首先要明確學科性以及這節課所需要達成的目標。
在語文新課程標准當中明確指出：「全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點。」所以，我們首先要明確這節課是語文課，應該有語文味，而其中的資源以及媒體使用是為了幫助我們提高課堂效率的手段。並且，兒童的情感是易於被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那麼他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用於兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。信息技術無疑為創設問題情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。
比如，在北師大小學語文一年級上冊《雨鈴鐺》一課中，教師使用了許多資源，如：ppt課件、flash課件。這些看似繁多的資源，會讓老師分不清重點。但是，上課老師合理地利用了這些資源讓學生沒有多而雜的感覺。由於教師採用的隨文識字，所以，教師首先利用ppt課件讓學生整體感知課文，並在電子課文上勾畫出本課的生字詞，讓學生模仿老師給出的範例在書本上進行勾畫，並結合文本的內容進行理解。在生字中，「鈴」字是要求書寫的，並且這個字的筆順與筆畫最容易出錯，所以，老師利用flash課件，演示了這個字的筆順與筆畫，讓學生跟著書空，加深學生的印象。
所以，只要我們明確了學科以及本課目標後，我們就能很好地使用資源，不會給人以「為用而用」的感覺。
二、尊重學生，共建資源
新課程標準的指出：學生是學習的主體，教師是主導。這點不僅僅是在課堂教學過程當中需要注意，更需要在整體教學流程中體現，即從准備——行課——反饋等等都可讓學生全程參與。
從老師的角度來說，准備上課資源是一件「費時費工」的事情。也許之前用了大量的時間進行資料的收集、整理，而課堂上的使用僅僅只需要幾分鍾。這就造成了老師的「投入」與「產出」比例嚴重失調。並且，老師習慣了讓學生課前進行預習，讓學生勾出生詞、讀熟課文等等。可是每個學生預習的效果如何，老師就不能一一檢查到。這樣的作業，效率就不高，很可能變成一種形式。而讓學生參與到資源的收集與整理，減輕了老師准備時的負擔，可以將更多的精力投入到「吃透」教材與學生中。從學生的角度來說，他們渴望從多方面去主動獲取學習信息，並且在教學流程中地位是與老師平等的，應該發揮他們的主體地位，讓他們積極參與其中，而非僅僅是聆聽老師「教誨」的從屬地位。並且，學生思維方式與老師的思維方式不同，他們看待問題的角度也與老師不同，老師不能完全預設到學生的想法。
比如，在《只有一個地球》當中，老師與學生一起收集了些與「地球」相關的資料，預設讓學生了解地球、愛護地球等等。但是，在上課過程當中，學生舉起手中的資料向老師提出了異議：他認為這篇課文的題目取得不準確，因為從他查的相關資料顯示，也許在廣袤無垠的宇宙當中存在著與地球環境相類似的星球。我們應該了解地球，愛護地球，但我們也不能放棄對於外太空的探索，為人類找到第二個家園。學生的問題一提出，得到了老師與同學充分的肯定。其實，這個也是老師布置的預習作業，但學生主動參與到資源的查找當中。這個過程不僅僅需要學生理解課文內容，更鍛煉了學生收集、整理、運用資料的能力，同時也提高了課堂教學的效率。
三、靈活運用，注重生成
當我們手中擁有了大量的資源，如何利用這些資源，則成為非常重要的問題。首先，我們資源的使用是為了強調教學重點，降低教學難點的難度，讓學生更容易理解老師講授的內容。其次，課堂當中的資源是靜態的，但是學生思維是動態的，老師就需要具有靈活運用資源，掌握課堂動態平衡的能力。第三，充分發揮學生主體性，注重收集課堂臨時生成的資源。
如，在講授「漢字的演變」時，老師事前將各個時期的漢字圖片存入電子互動式白板當中。通過圖片的展示，讓學生了解中國漢字是表義的文字，並且漢字的演變是由圖形文字逐漸演變為我們現在的方塊字的。在這個過程當中，由於學生認知能力有限，並且他們的思維是以形象為主，抽象思維為輔。僅僅是從文字或者語言的表述上，很難讓學生了解這個演變的過程，很難讓學生理解為什麼「河」的偏旁是「三點水」。但是，在這個過程當中，老師不能預設學生會以怎樣的方式、順序來提出相關問題，所以，利用了互動式白板這個媒體資源，交互性」強的特點，隨時根據學生的實際情況調整教學設計，幫助學生理清思路，變抽象為形象，突破了教學的難點。
再如，在教授《春》這課時，由於生活在城市裡的學生對於很多春天的景色並不了解，老師同樣准備了許多春天相關圖片，幫助學生體會、感悟。不僅如此，老師利用互動式白板這個媒體資源，教會學生進行批註。在最後拓展環節，老師讓學生仿寫「春天像，_」，學生在前面理解課文的基礎上，充分發揮自己的想像，寫出了許多具有他們特點的，優美的句子。這些資源就是課堂當中臨時生成的，為了不讓這么珍貴的資源流失，教師則利用互動式白板的保存功能，將有這些好的句子板書在白板上，最後利用軟體保存上傳到我們的資源庫中。
在課堂教學過程當中，如果遇到學生不懂，老師之前也沒有設計到的問題時，我們也可以及時利用教室里的電腦，在互聯網上進行查詢。課堂上臨時生成的問題，我們就可以利用信息技術及時解決，不將問題留在課後，擴大課堂的容量，拓寬學生信息的來源，培養學生收集、整理、運用資源的能力。
通過老師的靈活應用，不僅幫助學生更高效地突破了重、難點，不僅使課堂容量增大，更讓珍貴的資源得以保存。
四、激勵評價，促進成長
評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。現代信息技術可以幫助學生展示自己的學習過程和學習成果，體現學生學習的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，使學生在展示中獲得成功的學習體驗。
例如，在《書的世界》當中，老師利用flash技術製作了一個分類的游戲，檢測學生的學習情況。其中，97％的學生正確完成測試游戲，只有3％的學生存在一定問題。而老師通過鼓勵，讓這3％的學生反復訓練，最後也順利完成。在這反復訓練過程中，學生並沒有出現煩躁的情緒，反而興趣盎然，很快就掌握了。同樣是鞏固所學的知識，而得到效果完全不同，其原因則在於老師選擇了與以往不同的方式，符合現代學生的心理，真正做到了寓教於樂。特別是在黨「十七」大以後，國家大力提倡減輕學生負擔。而所謂的「負擔」則是學生不喜歡的重復的作業或者練習，如果我們換用學生喜歡的方式來鞏固我們的教學，那麼學生在這樣的環境中，還會覺得學習是一種負擔嗎？
因此，只要我們合理利用好課堂教學的資源，不僅可以減輕老師准備的負擔，還能鍛煉學生收集、整理、運用資源的能力，逐漸轉變過去「教」與「學」的模式，真正做到以學生主體，教師為主導。只要我們合理利用好課堂教學資源，便能為學生創造出多元化的學習環境，切實結合學生生活實際，使他們能在愉快的環境中實現自主、合作、探究的學習方式，充分發揮其主動性，培養學生自主學習的能力。並在這樣的學習中，掌握基本知識和基本能力，更好提高課堂效率。

㈡什麼是微型課怎麼上好一節高中語文微型課

微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有20分鍾，其中15分鍾用於上課，5分鍾用於答辯評委的現場提問；教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（1小時）現場備課，現場授課。微型課屬於「經濟實用」型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。
上好一節語文微型課應該做到以下六點：

要上課，不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教學設想說給大家聽，基本環節是說教學目標，說教材內容，說教學方法，說教學過程，這是學校經常開展的一項教研活動，目的在於通過「說」自己的教學設想，引發大家研討教學方案，提高課堂教學的水平。說課等於介紹自己的教學設想，屬於教學研究范圍，對提高教師、特別是青年教師的教學水平有著積極的作用。微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。因而，決不能把微型課當做說課來「說」，應該像正常課堂教學一樣來上課。
精心取捨課題內容，突出教學重點。既然上的是一種微型課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，必須首先精選課題內容。如果課題切入很小、很具體，比如「分析祥林嫂的悲劇的根源」，這樣，上課直接按照課題要求分析探討就行；如果課題只是一個課文題目，如《與朱元思書》，那麼，就要對教學內容進行適當取捨，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到，那樣時間肯定不允許，教學效果也不會理想。如果只抓住誦讀掃清語言障礙，然後分析怎樣抓住山水特點進行描寫的，就既能在有限的時間內完成教學任務，又突出了教學重點和文本特色，提高微型課的教學效率。
選用恰當、合理的教學方式。微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只能虛擬師生互動、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當然是否定的。根據微型課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環環相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發思維的講授，有創造拓展的講授……何況，除單純的講授課題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發思考，可以相互比較，可以深入探究等等。總之，微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現出教師個人的教學水準。
構建完整的課堂結構。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的課堂結構入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天導入不了正題，致使課堂重點不突出；很快導入正題後，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規定的教學任務；最後，一定要有小結，用二三分鍾時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨於完整。
亮點耀眼，板書清晰。微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是准確生動的教學語言等等，微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。另外，微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體現。板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。
答辯語言准確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質疑，問題一般都是針對本節微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內容有關的知識內容。在回答評委提問時，知識內容要科學准確，能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限時間內能夠完整回答所問的問題。

微型課是一種經濟實用的課堂教學形式，需要在實踐過程中不斷探索和完善，為改進教學、評估教師發揮其應有的獨特作用。

㈢如何在語文教學中運用微課程

(一)課前導入

「萬事貴乎始。」良好的開端是成功的一半，好的課堂導入雖然不能說是課堂成功的一半，但能影響整堂課的氛圍。一次語文課上，學習的課文是林海音的《竊讀記》。教師利用微課程介紹作者，簡潔的文字配上圖畫及音樂，一下子讓孩子們進入了作者的生活年代，使學生對老北京的生活有了濃厚的興趣，對老北京的生活有了初步的了解，促進學生對文本的理解。整節課因為有了微課程作鋪墊，營造了良好的場景，學生體悟得相當好。我們也不得不重新定位微課程在課堂上的作用。又如學習《晏子使楚》，可以從外交家談起，先利用微課程講周恩來機智應對的外交故事，再轉回課文，古代也有言辭犀利、機智過人的外交家，引出晏子。
(二)解決難點

在語文教學中，我們經常為學生的作文水平難以提高而頭痛，其中很大一部分原因是學生寫出來的作文出現很多低技術水平的錯誤，明明是自己或者同學可以修改的，卻一直保持到最後由教師批改。他們不願意和同學交換修改，自己修改的激情也不高。這種情況下，就可以給學生播放這樣一則視頻《四色筆》：視頻中的學生准備了黑、綠、藍三支筆：自己寫作文用黑色筆，同伴修改使用綠色筆，自己再修改時則使用藍色筆，最後，教師使用紅色筆點評或批改。因為字跡的顏色不同，所以能清楚地看到學生互動的過程，也能了解學生知識掌握的過程。同時，學生在不知不覺中增強了與同學的合作，也習慣了互相修改作文，學生作文的水平會在不斷的自我修改與互相修改中提高。
(三)拓展延伸

葉聖陶先生曾經說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」所以，一篇課文教好後，學生應當感到意猶未盡，教師就要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課後延伸，並及時地進行反饋，這樣，可以最大限度地開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習和運用語文的積極性，並不斷開闊視野。

㈣語文微課教學設計步驟

利用微課，理解課文內容課文內容是多方面的、豐富的，同時由於教材的設計與學生的生活專閱歷問題，導屬致學生在理解課文內容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設計的缺陷，拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。如教學《蘇州園林》一文時，要讓學生了解蘇州園林的設計特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對上述特徵加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學的要求。那麼巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向學生展示出亭台軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文於一體。

㈤如何製作優秀的微課

一、微課
1、微課定義
微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鍾以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。
這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
2、微課與課堂教學區別
微課是模擬一對一的教學情景，區別於一對多注重教師教的課堂教學，微課類似於一對一輔導注重學生學，在較短的時間內講授一個知識點。
微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統教學很難解決的重點、難點問題。
3、微課與傳統視頻課區別
相較於傳統視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優點，諸如易搜索、易傳播、應用范圍廣，同時微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。
4、微課製作流程
選題——教案編寫——製作課件——教學實施與拍攝——後期製作——教學反思
二、選題標准
微課的選題是微課製作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。
1、是教學中的重點難點
一節微課一般講授一個知識點，對於這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對於教學中的重點難點用來製作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課製作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。
2、要適合用多媒體表達
微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對於不適合使用多媒體表達的內容，製作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習慾望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。
三、教學設計要求
微課雖然只有短短的數分鍾，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。
1、適合教學對象
不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個數學知識點，對於不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有有差異，進行個別化教學，這也是符合我們微課理念的。
2、符合認知過程
良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對於低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對於他們更易於接受，對於中學兒童，認知方式已經發展為更易於接受抽象的知識，可以給予學生想像思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對於低年級兒童，情景陶冶也許就會分散注意力。
「停頓」對於低年級學生是不太需要的，而對於高年級學生，適當的「停頓」是非常必要的，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，進行知識的自我思考才是高效有建設性的。
如果學習的對象是教師，則由於記憶能力下降，可能需要多次的重復，才能牢記。同時由於觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過程，在陳述內容、觀點時，轉折應適當圓滑、緩慢。
3、微課教學效果
能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調動學習者學習的主動性。
四、PPT設計
1、內容設計
A：PPT是只要放核心內容，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來，對於照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課沒有任何關聯。
B：PPT內容設計要有啟發性。
C：PPT內容設計要有懸念性。
D：布置反思
2、版面設計
A:首頁與封面設計：最好採用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目瞭然的知道知識點與作者。第一張PPT作為微課的「臉面」，應當有以下清晰的「五官」，額頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼要的微課標題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學科學段、章節及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調，不建議在這里放置教師畫面。
B背景：就好似人的皮膚，盡量以素雅為主，能烘托字體，不能太艷麗，如果跟人的皮膚一樣濃裝艷抹，則凸顯了內容的蒼白無力，同樣，背景不能亂，試想凹凸不平的皮膚，能美到哪裡去？

㈥如何設計課程才能製作出優秀的微課

㈦如何製作優秀微課

製作優秀微課方法：

1、在瀏覽器搜索如圖這款軟體。

㈧高中語文教學中微課的製作和使用結題報告怎麼寫

教師開始學習微課程製作的時候，應轉變教學理念，掌握信息時代新的教學方式和專教學策略的屬過程。在這個轉變過程中，教師首先自己要學會微課程設計製作方法。古人雲：「於可畫竹時，胸中有成竹」，微課的設計相當重要，作為高中語文教學中的微課設計活動，語文教師要做到：（1)教師要熟悉教材和學情。對某一課時的教學，教師必須熟悉教材的整體規劃，重、難點，課標要求，還要根據平時積累的教學經驗，充分研究學情，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑點和障礙點在哪裡。(2)基於教材和學情，充分挖掘課時教學中的難點，准確把握教學難點，找到教學的難點，也就明確了微課程的設計思•。(3)有好的教學策略或創意。如何站在學生的角度,以好的策略或創意解決教學中的難點，就是微課程的內容。可以Χ繞微課程的內容進行材料的准備，文字的組織----等等。

㈨如何製作「優秀微課」

原發布者:精品中小學資料
如何製作微課視頻1.准備（1)教師要熟悉教材和學情。對某一課時的教學，教師必須熟悉教材的整體規劃，重、難點，課標要求，還要根據平時積累的教學經驗，充分研究學情，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑點和障礙點在哪裡。(2)基於教材和學情，充分挖掘課時教學中的難點，准確把握教學難點，找到教學的難點，也就明確了微課程的設計思·。(3)有好的教學策略或創意。如何站在學生的角度,以好的策略或創意解決教學中的難點，就是微課程的內容。可以Χ繞微課程的內容進行材料的准備，文字的組織----等等。也就是說錄制前要先對實驗的操作進行詳實的語言組織。比如要錄制給試管里的固體加熱的實驗，要提前組織好下一步的操作語言，是成功錄制的前提。2.錄制。有了微課程的設計內容，接下來的就是藉助手機、照相機、手持DV、錄像機等進行錄制。錄制時，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制；也可以只操作，後配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果明顯。3.編輯錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程。二、製作微課程時的注意事項:1.微課程簡單化。不是增加工作量，而是簡化教學設計。在錄制過程中，如果講錯了，不用重錄，可以改，可以剪輯，可以補錄，一遍就行。也可以用已有的視頻資料，再加工，時間最好控制在5分鍾內。2.背景合適恰當。在編輯時插入背景要注意不影響學生的注意力，背景音樂的插入要恰當，

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