高中語文板塊式教學

『壹』 語文板塊式教學包括哪幾塊

一是導入二是初讀課文三是精讀課文四是拓展延伸（遷移訓練）五是作業。

『貳』 層進式教學與板塊式教學有什麼區別

1、教學思路不同

「板塊式思路」，就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈「塊」狀分布的教學內容或教學活動，即教學的內容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。

它與一般的閱讀教學思路的區別在於：一般的閱讀教學思路是「線性」的，基本上是開講，一個段一個段地分析，然後小結課文特點。

2、設計層次不同

「板塊式」思路是呈「塊狀」的。這種塊狀設計，主要著眼於學生的活動，著眼於能力的訓練，以「板塊」來整合學習內容。

形成教學流程，來結構課堂教學。教學過程非常清晰，非常有序。能夠十分有效地改善大面積課堂教學中步驟雜亂、思緒不清的問題。

3、使用效果不同

板塊式教學鮮明的邏輯步驟形成清晰的教學層次，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進，顯現出鮮明的「分層推進」的特點。

「板塊式」思路所表現出來的外部特徵是教學結構清晰，所表現出來的內部特徵是教學內容優化。對於傳統的教學思路而言，「板塊式」思路是一種富有活力的創新，是一種很有魅力的突破，是一種具有實力的挑戰。

4、表達程度不同

「板塊式」教學結構呈「板塊」狀而又靈活多姿、組合豐富，可以充分地表現教師教學設計的技藝、創新意識與審美意識。

除了一個「課」之外，它可以「小」用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；它也可以「大」用到一個單元之中，使這個單元的教學層次清楚而內含豐富。

『叄』 怎樣學好語文各個板塊

= =現在語文分板塊好高級，當年我們都沒有那些東西。閱讀就是多看課外書《青內年文摘》容《意林》《讀者》之類的，不知道現在還有沒有兒童文學。文言文嘛，這東西，背+找感覺+自求多福，起碼我的第六感還是不錯的，背是重點，不要相信運氣這破東西。作文，就是看課外書的時候摘錄好詞好句或者你覺得感觸最深的句子。說白了就是靠你自己。

『肆』 語文教學五大板塊是什麼

語文教學方法非常的多，
無論是引入教學，實際教學還是情景教學，都是教學的一個方式與方法，
要根據不同的情形學生，來組織好教學的內容和教材更好一些。

『伍』 如何提高討論式教學在高中語文課堂中的有效性 李楠

當今國際社會已經將提高教育質量作為全球教育的共同話題。2010年，國家出台了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)，明確指出，要把提高質量作為教育改革發展的核心任務。語文作為基礎教育課程改革中的重要學科，其改革一直備受世人矚目。然而，高耗低效成為當前語文學科教與學最突出的問題，相當程度上影響著語文教學質量的提高。語文教學必須確立正確的教學觀，教學策略應從單一的、嚴密的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開放的板塊式程式，把課堂真正變為學生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，把學生的進步與發展作為語文教學的首要目標。因此，在新一輪課程改革的背景下，研究和討論高中語文課有效教學策略，顯得十分迫切。
基於以上思考，筆者參與了我校獨立承擔的教育部重點課題《新課程背景下提高中學課堂教學有效性的研究》，與我校語文組同仁圍繞「提高語文課堂有效性的教學策略」開展了為期三年的研究。2010年研究成果榮獲全國中語會二等獎。論文發表在《天津市教科院學報》、《天津教研》等市級刊物上。本人被全國中語會聘為課題研究員，被評為優秀實驗教師，我校高中語文組被評為河西區優秀教研組。
二、核心概念的界定
（一）語文教學的有效性
指在規定的課堂教學時間內，語文教師遵循教學活動的客觀規律，採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人教育價值需求而組織的活動。有如下兩方面的含義：
1．強調課堂教學時間的規定性。向課堂要質量是向45分鍾要質量，就是說，在規定的時間內要完成教學任務，學生要扎實掌握所學知識，而不是把時間前伸後延，利用課下時間預習或做作業，加重學生的負擔。
2．強調教學目標的規定性。如果一堂課沒有具體的教學目標，很難評價效率的高低。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標准。
（二）教學策略
主要指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所採用的手段和謀略。主要涉及課堂教學中教師怎樣教，以及實現怎樣教所必需的課堂教學組織、實施、管理等方面的活動方式或行動方針。基本特徵主要包括:
1．指向性。任何教學策略都指向特定的問題情境、教學內容、教學目標，規定著師生的教學行為。要根據不同的問題、內容、背景條件，來制定、選擇和運用教學策略。
2．綜合性。選擇和制定教學策略，應綜合考慮教學的全過程及其各要素，諸如教學方法、教學步驟、教學媒體、教學組織形式等，在此基礎上對教學進程和師生相互作用方式作全面周到的安排。它不是某一單方面的教學謀劃或措施，而是某一范疇內具體教學方式、措施等的優化組合、合理構建、和諧協同，是具有綜合性的。
3．可操作性。教學策略是供教師和學生在教學過程中參照執行的方法、技術等行為方式，是教學活動具體展開的基本依據。它既不是抽象的教學原則，也不是某種教學思想指導下建構起來的教學模式，因此具有可操作性。
4．調控性。教師根據對教學的進程及其各種要素的認識反思，及時把握教學過程中的各種信息，及時反饋和調整教學的進程及其師生相互作用方式，推進教學的展開，向教學目標邁進。
三、研究方法與結果
（一）研究方法
主要採用問卷調查法、訪談調查法和文獻法進行研究。著眼於對天津市中學語文課堂教學有效性現狀及影響因素進行調查分析，通過科學的定量分析，來正確認識課堂教學有效性的重要性，確定中學語文課堂教學有效性的影響因素，從而為採取有針對性的策略提供依據。
測試對象為：天津市河西區四所高中（包括市直屬重點中學、區屬市重點中學、區重點中學和一般校）的語文教師200人（不包括學校職員和行政幹部）。取樣時兼顧學校類別，教師的性別、年齡、職稱等因素。按照隨機抽樣的原則，共發放200份教師問卷，全部收回，其中有效問卷195份。利用SPSS for Windows 10.0統計軟體對數據進行錄入、整理和統計分析。
（二）結果與分析
課堂教學有效性的總體現狀一般。對教學有效性影響的6個因素從大到小依次為教學策略、教學交往、教學評價、課堂氛圍、教學內容、教師專業成長。但是，作為最具影響力因素的教學策略，結果卻是不理想的。人們比較關注教學策略，如課堂討論策略，合作學習策略，及自主探究策略等，大部分教師接受並願意使用這些教學策略，問題在於教師找不到教學內容和教學策略的結合點。
四、提高語文課堂教學有效性的策略研究
根據對影響高中語文課堂教學有效性因素的調查和結果分析，並結合教學實際，本文提出以下五點策略，即：確定適切的教學目標策略、鋪設有效的探索路徑策略、營造和諧的課堂氛圍策略、靈活整合教學內容策略、綜合運用多元教學模式策略。
（一）確定適切的教學目標策略
1． 理論要點
教學目標的確定和恰當的敘寫，是教學設計環節中重要的策略之一，有助於教師思考計劃和實現課程目標，也有助於評價教學的效果，具有導向、調控、激勵、評價等功能。制定目標要體現科學性和有效性。（1）更新觀念。（2）熟知教材。（3）充分了解學生。對所教學生的思想狀況，學習基礎、心理特徵，進行全面了解，保證課堂教學的全面性和針對性。
2．操作要點
（1）目標展示。要體現知識的聯結。引導學生回憶舊知，引發新思考；（2）導學達標。注重學生的興趣激發。（3）達標檢測。既包括知識上的，也包括能力上的。在新的課程理念指導下，科學地設計教學目標，切實把握好教學過程中「教什麼、學什麼、評價什麼、達成什麼」的問題，才能夠有效地進行課堂教學，也才能夠有效地提高教學質量。
3．運用例說
筆者在執教俄國著名批判現實主義作家契訶夫的短篇小說 《裝在套子里的人》一文時，引導學生品讀作品，感受作品的深刻主題：揭露了俄國社會的各種病態，猛烈抨擊了沙皇專制制度。主人公別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步。他是沙皇專制制度的維護者。為幫助學生深入理解，確定了本文的教學目標是：
（1）整體感知，把握課文內容。
（2）疑難探究，理解深刻主題。
思考：①主人公別里科夫在生活和思想方面都有哪些「套子」？他為什麼要把自己裝在「套子」里？通過分析人物，了解作品的深刻主題。
對於別里科夫這個人物，要注意其社會典型性。對於人物性格的分析不要簡單化、單一化，既要看到他可憎的一面，也要看到他可悲的一面。
（3）拓展思維，豐富內涵。
思考：在我們周圍，是否也有這樣那樣的「套子」？如果有，該怎樣看待？讓學生跳出課文，從社會生活這個大的范疇來思考小說提出的問題。
通過研討，大家深刻體會到：在生活中有各種各樣的「套子」，包括思想上的、習慣上的，等等。這些「套子」束縛著人們的思想，阻礙著社會的進步。通過研討，拓展了作品內涵，既活躍課堂，又能啟發學生思考問題。
（二）鋪設有效的探索路徑策略
1． 理論要點
認知心理學認為，興趣是學生最直接意識到的學習動機。「學起於思，思起於疑」，懷疑常常是開啟思維大門的鑰匙，是創新的開始。因此，在語文教學中要培養創新精神，必須要從誘發探究入手，充分調動學生思維，激勵他們尋疑、質疑、解疑。一般來說，新教材被學生理解、接受之前，矛盾是以問題形式的內部言語存在於學生的頭腦中，如新舊知識經驗的參與、原有知識與新教材之間的差距等，教師若不注意誘發，就會造成學生思想的僵化。
2．操作要點
在教學中，採取「引入含活勢」，即新知識的引入、一節課的開始時，努力為學生鋪設探索路徑，創設有效的激發探究動機的問題情境，幫助學生深入探究教材，熱情鼓勵學生尋找教材中的關鍵點，即課文中重點、難點、精美點、激情點、矛盾點、信息隱含豐富點等語言的片段和段落，以此為突破口，進行深入的點撥和挖掘，把學生引進對全篇課文的搜尋、探究、咀嚼、品評中去，由淺入深，由表及裡，步步探究，破除懸念，最終解決最不易解決的問題，以達到培養學生的創造性思維，提高課堂效率的目的。
3．運用例說
例如魯迅的小說《祝福》，作者故意不把殺害祥林嫂的主凶明顯地提出來，以此來表示出封建制度的毒害已經廣泛而深刻地浸透到每個人地精神里，人們往往一方面是以此來害人，而另一方面又以此來毒害他們自己。作者的意圖，乃在於更進一步地說明，封建制度地毒害，已不僅限於諸如嚴刑酷法、殺人放火等等，而是讓諸如夫權、族權、神權以及一切並不成文地風俗習慣，去牢牢地拴住人們地思想。這樣深刻地主題，學生理解起來有困難。於是在講解課文之前先創設情境，組織觀看電影錄像《祝福》。學生們在欣賞過程中，被劇情牢牢吸引，被祥林嫂地悲慘命運深深打動。這時教師因勢利導，提出問題，引發思考：為什麼這樣一位勤勞、善良、堅強的勞動婦女會被「病態社會」摧殘致死？引發疑問後，讓學生熟悉小說的情節結構，了解祥林嫂一生的悲慘遭遇；再進一步引發：是誰殺害了祥林嫂？我用投影打出簡要提綱：
1、魯四老爺？
2、她的婆婆？
殺人者 3、趕她走的大伯？
4、村民？
5、柳媽？
6、「我」？
以這樣的「問題」為突破口，一下子就引發了學生探究的興趣，他們紛紛積極投入教材，開動腦筋，尋求解題的方法。提綱中1、2、3方面對祥林嫂之死顯然應負有責任，在思考中學生很快理解了，但由此又引發出新的、他們自己解決不了的問題：柳媽、「我」對祥林嫂是有同情心的，為什麼也促成祥林嫂走向死亡？這樣一環扣一環，問題步步深入，學生的探究熱情越來越高漲，思維越來越活躍，最終圓滿解決了對《祝福》主題的理解，提高了對文學作品的鑒賞能力。
（三）營造和諧的課堂氛圍策略
1．理論要點
新課程背景下積極的課堂氛圍的特徵是：（1）師生關系融洽；（2）學生積極思維；（3）課堂教學高效、有序、充滿活力。每個學生都樂於學習，呈現熱烈活躍，和諧平等的景象。
2．操作要點：（1）使用合理的教學語言，多用描述性語言，少用評價性語言。（2）師生之間平等相處，教師不以權威自居，傾聽學生的意見和看法，鼓勵學生的質疑。（3）教師對學生的態度多些熱情，使學生感受到教師對自己的重視。（4）教師對待每位學生的態度一致，使學生感到平等和歸屬感。
3．運用例說
在教學中，筆者充分運用「親其師而信其道」的心理效能，強化師愛作用，提出「三帶」進課堂——即把微笑、激勵、競爭帶進課堂。在教學中，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和藹的微笑灑向全體學生，以成功激發學生學習的內部動因，實現教與學的「同頻共振」。另一方面，幫助建構學生間團結互助、理解合作學習空間，以集體激勵策略來進一步縮小學生間的心理距離。這樣的課堂教學是平等的、愉悅的，學生的思維是處在積極狀態的，所以會常常收到事半功倍的教學效果。教學中，主要採用以下方式進行實踐：
1．交流討論式。討論的實質是思想的碰撞，很多思想在討論中經過交流、補充、吸收、修正，就形成了一個智慧場，就容易產生智慧火花，取得共識，使存在的矛盾分歧得到解決。如在作文課進行立意訓練時，讓同學圍繞「談吃一塹長一智」這一文題展開討論，看哪個小組找到的立論角度最多。一石激起千層浪，小組內外氣氛熱烈，許多角度被提煉出來：（1）吃一塹未必長一智；（2）吃一塹就只能長一智嗎？；（3）長一智非要吃一塹嗎？智慧的火花在迸發，理解的寬度在擴展，認識的深度在加強，學生的創新意識在討論中得以培養和增強。
2．鑒賞評述式。可以分為：（1）課內外文學作品評述。（2）習作評析。
3．演講辯論式。就文學作品或學生習作中有爭議的問題，組織演講和辯論。如：「怎樣認識周朴園對魯侍萍的感情？」設置正反兩種論點：（1）周朴園對侍萍的感情是虛假的；（2）周朴園對侍萍的感情是真誠的。以此作為辯論的中心話題，讓學生結合實例，寫演講、辯論的提綱。學生在挖掘課文內容的基礎上，根據自己的理解，暢所欲言。在激烈的論辯中，大家交流了思想，提高了認識。
當然，交流的方法有很多，不必局限於哪一種，可根據實際情況調整、採用。
（四）靈活整合教學內容策略
1．理論要點
我們認為，對學生而言，教學內容的有效是指新觀點、新材料，是他們不知不懂的、學後奏效的內容，而不能是「正確而無效的知識」。為此，教學內容的確定必須做到：(1)注重整合學科知識和生活經驗，使之互為基礎互相促進，形成良性循環。(2)注重學科內部及學科間的整體聯系，用整體的眼光設計教學內容，瞻前顧後，形成清晰、融會貫通的網路。
2．操作要點
(1)教師充分考慮學生的「最近發展區」，即了解學生現有的知識起點和判明學生可能達到的發展水平。(2)做到「十知道」，即知道學生的學習需要、學習習慣、學習環境、學習能力、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異、認知規律。(3)促進學科知識和生活經驗整合、學科間知識的整合、學科內知識的網路化梳理。（4）教學內容的設計要考慮三維目標的有機統一。
3．運用例說
我校一位青年教師在新課程理念指導下，圍繞確定有效教學內容策略進行實踐，效果顯著，獲天津市青年教師論壇大賽一等獎。實踐中，他提出三個「注重」：
（1）注重抓住課堂時機，適時提出問題。在課堂授課之時，教師要善於抓住突破口，有意識給學生設置一些懸念，讓學生帶著問題去閱讀，去探索。
（2）注重面向全體學生，因人設計問題。以進一步提高他們的分析和概括能力。
（3）注重課前精心設計，強化重點問題。問題要有坡度；要緊扣教學重點，緊扣文本和大綱要求。發散型和假設型的問題也不是無邊無際。要有提出的基礎，思考的方向和最終的目標。一句話，精心設計，目標明確，重點突出。
他經常鼓勵學生大膽的闡述自己的觀點、思路，這樣即保證了學生的參與率，同時得到了寶貴的教學反饋信息，從而能夠及時調整課堂的進度和教學的內容。做到：①面向全體，讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。②在課堂中勤於巡視、樂於傾聽、關注學生的發展。真正的教育往往發生在師生心理距離最短的時刻，教師的一個微笑、一次肯定的頷首、一聲親切、熱情的指導都會帶給學生無窮的動力。
（五）綜合運用多元教學模式策略
1．理論要點
（1）教學模式是多樣的，每種模式都有其特定的目的和適用性；（2）教學要有模式，但不能模式化；（3）綜合多元教學模式是高效能教師的主要特徵。
2．操作要點
（1）教師要不斷了解多種教學模式，不斷豐富自己的教學模式庫；（2）善於根據不同的教學目標、內容，學生的水平和教師自身條件選擇組合教學模式；（3）合理使用現代教學技術，提高教學效率，開發學生智慧；（4）能自行開發專門用於自己的學生和所教學科的獨特的教學模式。總之要做到：與教學條件相適應；與教師自身特點相配合；與學生特徵相吻合；與教學內容相統一；與教學目的相適應；與信息技術相結合。
3．運用例說
我校一位青年教師在高中選修教材中進行了「研究性學習」教學策略嘗試，獲得校「青年教師展示課活動」一等獎。
策略之一：分組合作探究。（1）直觀引導。創設生動具體的教學情境，使學生勤於思考，樂於探究。（2）分組研究。以小組為單位開展活動，他們選題、擬題，搜集資料，開展研討、交流，撰寫小論文、展示課件。有效調動學生參與的積極性，促進主體意識的形成。（3）自我評價。包括學生個體之間、小組之間、師生之間多種評價，促進發展。
策略之二：研究成果展示。展示課上，引導學生全面客觀地總結、歸納。將各組內容提煉為五個「妙」字短語——「妙語諧趣」、「妙筆生花」、「妙音祈福」、「妙趣橫生」和「妙不可言」，進一步加深對同音詞諧音雙關作用的理解，感受著語言藝術形式呈現出的魅力，分享妙處，放飛心靈。
附：學生課後感受：
今天，我上了一堂生動活潑的語文研究性學習課。我們小組六人分工合作，有的去圖書館，查閱資料；有的組織語言，完成小論文的撰寫；還有的製作幻燈片。這樣的學習使我開闊了眼界，學到了許多語言文字知識，同時也提高了自身的演講水平。
——高二 7班 馬曉彤
回味這堂課，我作為展示小組的代表，感觸頗多，由被動地聽到通過搜集資料自己品味其中的規律、精妙，我們的積極性被極大地調動起來了，大家認真地策劃、准備，每個人都沉浸在這奧妙的知識海洋之中。通過學習，我知道了語文學習不僅局限於在課堂上，學習內容也不局限於課本上單一枯燥的課文。語文是多姿多彩的！我們非常喜歡這種自主的語文學習方式，它讓我們更加快樂地學習語文。
——高二 7班 張駿
歷時三年的研究探索，提高了語文課堂教學的效益，促進了語文教師的專業成長。圍繞此項課題研究，實驗教師多篇論文獲獎或發表，一位語文教師在天津市第四屆青年教師學術論壇活動中榮獲天津市一等獎第一名。

『陸』 高中語文教學方法有哪幾種

高中語文教學方法

1「自主、合作、探究」的教學方法

從字面上不難看出，「自主、合作、探究」的教學模式主要有三個環節構成。首先是自學，即學生獨立自主地開展學習。這里的「自學」也是多樣性的，並不是把學生局限在課本與教材中，;第二個環節是合作學習，也就是學生與學生之間，學生與老師之間的交流學習。這個階段以討論為主，老師把握課堂的走向和氣氛，調節刺激學生的情感態度，提高他們的學習需求。學生則大膽說出自己的想法，積極參與到合作學習中去，說出自己在自學中遇到的疑問及不解之處，在與同學與老師的交流討論中獲得答案。最後是探究學習，即老師在學生此時學習的基礎上延伸發散，引導學生把思維擴散開，以便實現更高一點的教學目標。「自主、合作、探究」教學模式的三個環節，即有承接關系，又有遞進關系。能最大限度的體現以學生為主體，教師為主導這一理念，在學生的交流中，學生的思維是活躍的，語言能力也可以得到提高。在這個過程中，教師的正確引導是非常重要的，這就需要教師有較高的素質與臨場應變能力。在此期間，不僅需要教師的現場調控和指揮，也需要學生的主動配合，如果學生沒有主動學習思考，那麼這種教學模式就發揮不出它的優勢。

2 情境教學

高中小說有其獨特的體裁特點，即它的篇幅相對較長、人物多而復雜、情節沖突大，所描繪的社會環境廣闊。只有契合小說的體裁特點而來的教學方法，才能達到一定的教學效果。而情境教學應用於小說教學中，更能凸顯小說獨特的情感魅力。情境教學所針對的是現如今比較突出的小說教學現狀，如小說教學中重知識的傳授而忽視情感能力的培養;重結構的解讀而忽視審美的欣賞;重細節技術的鍛煉而忽視整體的感知。情境教學指的是教師根據教學目標以及具體的教學內容，設計、導入和創造合適的教學情境，讓學生在此情境中主動思考、積極發言並激發學生的情感。這樣的教學方法與小說的體裁相互結合，具有很高的教學效率。情感是小說情境教學的關鍵。在教師創設的具體情境里，讓學生感知文學作品裡的所表現出的或激烈，或柔和，或婉約，或豪放的感情，在了解品味這些情感的同時，領悟自己在生活中應該怎樣為人處世。同時，在情境教學的過程中，教師要特別注意所創設情境的適度性和延伸性。要根據學生的接受能力和思維維度設計合適的教學過程。另外，體驗小說的情感是為了學生能更好地走出文本，把所學運用到現實生活中。能把所學運用到實際生活中，這才是學習的最終目的

『柒』 做高中語文筆記時，我該分成哪些版塊呢大致的比例是多少

我認為主要是三部分：
1、基礎知識，包括字音、字形、病句；
2、詩歌鑒賞和閱讀的答題技巧和規范；
3、好的文章片段以及作文素材、技巧。
只要將以上三部分多加練習和運用，你的語文成績一定會有提高的。