① 如何開展高中語文古典詩詞鑒賞教學
先對古詩來詞進行閱讀和理解，也就是源先讀熟講解好古詩詞的意思。然後把古詩詞的時代背景，作詩詞的背景講解清楚。可以找一些關於那個環境及時代的相關故事或者有關詩人的一些故事，影視作品，圖片等來輔助講解和理解。最後可以讓學生們談談自己對古詩詞的理解欣賞和內心感想感受。如果時間允許可以讓學生們演一個簡短的小話劇，嘗試著感受一下那個時代，感受一下作者的內心世界。
想要深刻的理解一部優秀的作品或者著作，重要的是走進作品，走入作者的內心，走到時代的大背景下。把自己當做那個時代的人甚至自己就是作者本身。
更可以結合現在的社會生活等與當時的社會生活做對比，做理解。很多時候我們讀一本作品覺得它好，不僅僅因為作者的寫作技巧和能力高，而是因為在特定的時代特定的環境，一些人或事你經歷過或者和自身的經歷感覺很相似，所以會覺得寫的特別好，會直擊內心。因為一是來源於生活。而好的作品往往也是耐人尋味，不管時間怎樣變遷，你品讀的時候都會進入內心。所以讓學生們能夠走入生活，走入那個時代，走入作品，走入作者。這樣學生們會對古詩詞的品鑒記憶甚至感受會更加深刻的。
② 淺析如何有效開展高中語文古詩詞教學活動
古詩歌鑒賞知識點 1、詩歌鑒賞答題「五讀」法：讀題目、讀作者、讀內容、讀注釋、讀命題。 2、 意境(氛圍)特點術語有：孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼，恬靜安謐，雄奇優美生機勃勃，富麗堂皇，肅殺荒寒、瑰麗雄壯，虛幻飄渺、凄寒蕭條、繁華熱鬧等。 3、 語言風格：清新淡雅、平淡自然、明快淺顯、辭藻華麗、委婉含蓄、簡潔洗練、沉鬱頓挫、渾厚雄壯、多用口語、明白如話。簡潔、質朴無華、沉鬱頓挫、蒼涼、低沉、蒼勁、悲涼。 4、思想感情術語：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤，堅守節操、憂國憂民等。 5、修辭手法主要有：比喻、借代、誇張、對偶、擬人、排比、對比、雙關、起興、反復、設問、互文、用典、象徵、寄寓、寄託等。 6、表現手法主要有情景交融、借景抒情、融情於景、托物言志、渲染、襯（烘）托（包括正襯和反襯）、聯想想像、白描、懸念、比興、動靜結合、動靜相襯、以動寫靜、列錦（名詞羅列）、虛實結合、欲揚先抑、寓褒於貶、明褒實貶、畫龍點睛、以小見大、情景理合一等等。· 分析手法：卒章顯志、開門見山、對比、懷古傷今、寄寓、用典、象徵使用、疊詞 7、抒情方式：有直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情兩種方式。間接抒情有借景抒情、寓情於景、情景交融（情景相生、情因景生、以景襯情、融情入景）、托物言志、用典抒情、借古諷今、借事（折柳、登高、憑欄、用典）抒情、以樂景抒哀情等。象徵、襯托、烘托、抑揚、對比昭應、虛實結合、比興。 8、描寫（寫景）方法—— 渲染、襯托、動靜、對比、擬人、誇張、正側、白描、虛實、不同感官、比興。 三、各類詩歌的基本特點 （一） 懷古詩（標題有古跡、古人名，或前加「詠」，或後加「懷古」、「詠懷」等。） 2、思想內容： ① 表達像古人那樣建立功業志向，抒發對古人的緬懷之情； ② 抒發昔盛今衰的感慨，暗含對現實的不滿甚至批判，多借古諷今； ③ 憂國傷時，揭露統治者的昏庸腐朽，同情下層人民的疾苦，擔憂國家民族的前途命運。 ④ 悲嘆年華消逝，壯志難酬。（二）詠物詩 1.詠物詩的特點：往往是托物言志。由物到人，由實到虛，寫出精神品格。常用比喻、象徵、擬人、對比等表現手法。①以物象為題；②詠（題、贈、贊）+物象 2.內容特點：詠物言志，借所詠之物表達自己的志向或品質；或表達自己對生活的思考。分析角度：物與人的相同點（物我合一的結合點），賞析時要重點把握①寫的什麼物，有什麼特徵。②寄託什麼志。（三)寫景詩 1、抒情是借景抒情、寄情於景， 2、寫法是白描、襯托。 3、分析重點：景物特徵； 4、山水田園詩的主題：①歸隱田園，鍾情山水；②描繪山川美景，熱愛祖國河山； ③厭棄官場黑暗，抒發閑適情調，表達自己決不同流合污的高潔品格。（四）邊塞戰爭詩 1.形式標志：題目有「塞」、「征」、「軍」字眼；也有用樂府舊題，如《涼州詞》、《從軍行》等； 2.基本主題：表現殺敵報國、建立功業的渴望；保家衛國的決心；山河淪喪的痛苦；久居邊關的鄉愁；塞外生活的艱辛和連年征戰的慘烈；報國無門的怨憤和歸家無望的哀痛。（五）行旅詩和閨怨詩 行旅詩：主要表現行旅之人旅途的艱辛、寂寞以及對家鄉、親人的思念，對安定生活的嚮往。閨怨詩：一是表現婦女對出征在外的丈夫的思念，表達對戰爭的厭惡或鼓勵丈夫建功立業的情懷；二是表達對出門在外的丈夫的思念，表達女子的柔情別緒，憂愁傷感，感嘆光陰易逝；三是表現宮中女子對自由被禁錮、遭人冷落的處境的怨恨，表達對自由和幸福生活的嚮往。（六）送別詩 1. 形式標志：標題中有「送」或「別」等字眼； 2、基本主題：依依不捨的留念；情深意長的勉勵；坦陳心志的告白；別後情境的想像、擔憂與對友人的思念。 3、感情色彩：依戀與不舍——低沉哀婉，傷感惆悵；安慰與祝願——曠達剛健，樂觀向上。
③ 高中語文古詩詞教學研究主要集中在哪些方面
以定風波為例
課題：《定風波》
科目： 語文
教學對象： 高二
課時： 1
提供者：天風海雨樓主
單位： 榆次四中
一、教學內容分析
本課題來源於蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》，蘇軾因烏台詩案被貶黃州之後的作品，詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態度，學習該詞有利於學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。
二、教學目標
1.了解蘇軾的成就思想，了解本詞的寫作背景。
2.欣賞、評價詞中的抒情主人公形象。
3.探究文中的「詞眼」，並以此豐富學生的情感。
4.學會分析人物形象的方法。
5.通過主旨句的分析、感悟，培養學生勇敢面對人生風雨的精神。
三、學習者特徵分析
1.通過平時上詩歌閱讀課時的穿插講解，學生已經對於詩歌鑒賞的方法有了一個總體的系統的把握；
2.根據學生的檢測成績及上課的表現觀察得出學生基礎較差的事實，適合引導式教學；
3.對於蘇軾，學生高一的學習對其生平及風格已有一定程度的認知。
四、教學策略選擇與設計
本課擬採取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式。提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性。作為一種傳統文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究。
讓學生運用朗讀和默讀相結合的方法。詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在於對詞這跳躍性、象徵性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內涵的過程。誦讀有利於學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。合作探究法，調動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。
五、教學重點及難點
本課教學重點和難點在於體會詞中所表現出的蘇軾的人生態度。
教學重點：
1.探究文中的「詞眼」，並以此豐富學生的情感。
2.學會分析人物形象的方法。
教學難點：
通過主旨句的分析、感悟，培養學生勇敢面對人生風雨的精神
六、教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
1.遇雨定人生平常事一樁.你途中遇雨會怎樣？
2.走進《定風波》去感受蘇軾是如何面對人生風雨的？
說說自己旅途中突然遇雨的表現
結合學生實際，走進學生的日常生活，引起學生的學習興趣
（一）知人論世：
1.知人：作者簡介：蘇軾
（1）基本信息
（2）人生經歷：《定題金山畫像》
（3）成就風格：①成就 ②風格
2.論世：背景鏈接：
（1）烏台詩案一貶謫黃山
（2）沙湖道中遇雨
（二）全體感知：
1.小序交代了什麼關鍵信息？這樣寫有什麼作用？
2.詞的上下兩片分別寫了什麼內容？都在描寫雨中的情況嗎？
3.本詞的詞眼是什麼？
1.| 時間： 3月7日
丨地點：沙湖道中
丨環境：先雨後晴
| 事件：遇雨
丨人物：僕人、同行、余.
丨 情感：狼狽不覺
→作用：說明了寫作緣由。
2.→雨中事：踏雨吟嘯 → 怡然自樂
→雨後情：驀然回首 → 雲淡風清
3.→一蓑煙雨任平生 / 也無風雨也無晴
讓學生自主學習，獨立完成。
培養學生提取關鍵信息的能力，初步感知怎本內容，對詞的內容有個整體性的把握。
1.從詞中我們可以剖析出一個怎樣的人物形象？
2這首詞是運用了怎樣的表現手法來成就其藝術高度的？
1．→一個拄拐杖、踩草鞋、頂風冒雨、吟嘯徐行、不畏艱難、藐視禍難、鎮定從容、曠達灑脫的詞人形象。
（1）雨中笑對人生風雨的達者
（2）雨後看破人生得失的智者
2.表現手法：
①
以小見大
②
曲筆
一語雙關
③ 對比
④ 隱喻寄託（象徵）.
學生合作探究，點撥指導學生分析人物形象的方法（直接描寫+間接描寫/外貌、語言、動作、心理描寫+他人他物襯托對比），提高學生分析人物形象的能力以及概括能力，學生從中可以分析總結出分析鑒賞詩詞的方法技巧以及著手點。整體系統的了解一下詩歌的表現手法，細致入微地掌握這幾類表現手法的含義並可以在以後的詩歌閱讀中輕而易舉地分析。
作業處理：
寫日常小事一樁，來反應自己的人生觀、價值觀、世界觀（要求：以小見大的手法，300字左右）
評價歸納
定 這人：蘇軾
風 這景：風雨
波 這情：曠達
課堂練筆/課後練筆
培養學生的及時運用一些高超的技巧來構建文本的寫作能力。
七、教學評價設計
1. 學生系統的具體的掌握了分析人物形象的方式方法。
2. 本課內容有些過多，學習對詞的表現手法中，能完全理解對比及以小見大的手法，對一語雙關仍有待拓展。
3. 學生互動積極，真正做到了學生自己「動」起來。
八、板書設計
定 這人：蘇軾 一智者//達者
風 這景：風雨 ——自然//人生
波 這情：曠達灑脫
④ 高中語文古詩詞教學的幾個步驟
以定風波為例
課題：《定風波》
科目： 語文
教學對象： 高二
課時： 1
提供者：尹區英
單位： 榆次四中
一、教學內容分析
本課題來源於蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》，蘇軾因烏台詩案被貶黃州之後的作品，詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態度，學習該詞有利於學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。
二、教學目標
1.了解蘇軾的成就思想，了解本詞的寫作背景。
2.欣賞、評價詞中的抒情主人公形象。
3.探究文中的「詞眼」，並以此豐富學生的情感。
4.學會分析人物形象的方法。
5.通過主旨句的分析、感悟，培養學生勇敢面對人生風雨的精神。
三、學習者特徵分析
1.通過平時上詩歌閱讀課時的穿插講解，學生已經對於詩歌鑒賞的方法有了一個總體的系統的把握；
2.根據學生的檢測成績及上課的表現觀察得出學生基礎較差的事實，適合引導式教學；
3.對於蘇軾，學生高一的學習對其生平及風格已有一定程度的認知。
四、教學策略選擇與設計
本課擬採取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式。提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性。作為一種傳統文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究。
讓學生運用朗讀和默讀相結合的方法。詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在於對詞這跳躍性、象徵性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內涵的過程。誦讀有利於學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。合作探究法，調動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。
五、教學重點及難點
本課教學重點和難點在於體會詞中所表現出的蘇軾的人生態度。
教學重點：
1.探究文中的「詞眼」，並以此豐富學生的情感。
2.學會分析人物形象的方法。
教學難點：
通過主旨句的分析、感悟，培養學生勇敢面對人生風雨的精神
六、教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
1.遇雨定人生平常事一樁.你途中遇雨會怎樣？
2.走進《定風波》去感受蘇軾是如何面對人生風雨的？
說說自己旅途中突然遇雨的表現
結合學生實際，走進學生的日常生活，引起學生的學習興趣
（一）知人論世：
1.知人：作者簡介：蘇軾
（1）基本信息
（2）人生經歷：《定題金山畫像》
（3）成就風格：①成就 ②風格
2.論世：背景鏈接：
（1）烏台詩案一貶謫黃山
（2）沙湖道中遇雨
（二）全體感知：
1.小序交代了什麼關鍵信息？這樣寫有什麼作用？
2.詞的上下兩片分別寫了什麼內容？都在描寫雨中的情況嗎？
3.本詞的詞眼是什麼？
1.| 時間： 3月7日
丨地點：沙湖道中
丨環境：先雨後晴
| 事件：遇雨
丨人物：僕人、同行、余.
丨 情感：狼狽不覺
→作用：說明了寫作緣由。
2.→雨中事：踏雨吟嘯 → 怡然自樂
→雨後情：驀然回首 → 雲淡風清
3.→一蓑煙雨任平生 / 也無風雨也無晴
讓學生自主學習，獨立完成。
培養學生提取關鍵信息的能力，初步感知怎本內容，對詞的內容有個整體性的把握。
1.從詞中我們可以剖析出一個怎樣的人物形象？
2這首詞是運用了怎樣的表現手法來成就其藝術高度的？
1．→一個拄拐杖、踩草鞋、頂風冒雨、吟嘯徐行、不畏艱難、藐視禍難、鎮定從容、曠達灑脫的詞人形象。
（1）雨中笑對人生風雨的達者
（2）雨後看破人生得失的智者
2.表現手法：
①
以小見大
②
曲筆
一語雙關
③ 對比
④ 隱喻寄託（象徵）.
學生合作探究，點撥指導學生分析人物形象的方法（直接描寫+間接描寫/外貌、語言、動作、心理描寫+他人他物襯托對比），提高學生分析人物形象的能力以及概括能力，學生從中可以分析總結出分析鑒賞詩詞的方法技巧以及著手點。整體系統的了解一下詩歌的表現手法，細致入微地掌握這幾類表現手法的含義並可以在以後的詩歌閱讀中輕而易舉地分析。
作業處理：
寫日常小事一樁，來反應自己的人生觀、價值觀、世界觀（要求：以小見大的手法，300字左右）
評價歸納
定 這人：蘇軾
風 這景：風雨
波 這情：曠達
課堂練筆/課後練筆
培養學生的及時運用一些高超的技巧來構建文本的寫作能力。
七、教學評價設計
1. 學生系統的具體的掌握了分析人物形象的方式方法。
2. 本課內容有些過多，學習對詞的表現手法中，能完全理解對比及以小見大的手法，對一語雙關仍有待拓展。
3. 學生互動積極，真正做到了學生自己「動」起來。
八、板書設計
定 這人：蘇軾 一智者//達者
風 這景：風雨 ——自然//人生
波 這情：曠達灑脫
⑤ 淺談如何在高中古詩文教學中滲透傳統文化教育
要在語文古詩文教學中融入傳統文化教育，是離不開具體的詩文領悟的，以語文教學為主，文化傳播為載體，對學生進行傳統文化教育，需要一個緩慢的過程。在古詩文教學中，高中語文教師可以採取如下措施：
（一）找准傳統文化教育的融入點
充分的理解古詩文的內容，引導學生學習傳統文化。古詩文從古代傳承下來，之所以叫古詩文，是與現代的語言大有不同，學生只能在書本中與古詩文有些許接觸，日常生活運用較少。所以，教師要找到一個恰當的融入點，幫助學生全面理解古詩文，接受傳統文化。根據這個教學進程，教師要根據古詩文中的具體內容，找准融入點，將傳統文化教育進行系統的切入。比如，在教學著名浪漫主義詩人李白的《蜀道難》一文時，在結束詩句意思的理解後，要重點引導學生感悟「蜀道之難，難於上青天，側身西望長咨嗟！」這句名句，引發學生的思想共鳴，不自覺的在眼前浮現蜀道難於上青天的氣勢磅礴，繼而達到教學目的。
（二）設置傳統文化情景
傳統文化教育是一項不能只考說教的教育方式，還要將學生帶入傳統文化的學習氛圍中，走進古詩文作者的心裡，體會其思想感情，在中收益，從而達到傳統文化教學的目的。所以，在課堂教學中，語文教師對高中生必須運用合理的教學方法，結合課文內容，設置情景內容，讓學生換位思考，細細解讀詩人內心情感，並在思想上產生共鳴。比如在學習蘇軾的《定風波 莫聽穿林打葉聲》一文時，教師引導學生了解基本的詞句含義之後，讓學生設想在雨中行走，思考自己的人生，表現詩人的超脫胸襟，指引學生學習詩人的精神，最終達到傳統文化輸送教育的目標。
（三）合理運用相關文化活動
在高中學習中，經常會開展各種文化活動，語文教師可充分運用活動對學生進行傳統文化教育。語文學習是不能離開日常生活的，古詩文更是如此。由於古詩文比較枯燥乏味，為了提高學生的學習興趣，教師可以發揮古詩文以載體的功能，對學生進行教育。比如，在學校開展的語文朗誦比賽時，教師積極的鼓勵學生參加活動，並得出總結體會，讓學生在活動中感受傳統文化的博大精深。組織學生參觀就近的古文化遺跡，感受古人的生活場景，在潛移默化中增加學生對傳統文化的興趣，間接的完成傳統文化在古詩文教學中的融合。
⑥ 如何提高高中語文古詩詞教學效果
教案要適合學生的特點和學情、讀寫結合。 1、引導讀與自讀相結合,要學生歡迎和接受。設計教案並不僅僅指的是單純的備課？（李白）是啊。像說明文的教學就不宜過多運用朗讀法。有效的教學目標的設計首先要求是准確和明確，不斷提高語文閱讀教學質量，通過討論交流？」孩子們學完課文後雖有感悟，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟。課堂教學結構的優化具體有哪些操作方法呢、提升教學藝術的有效方法，還需要設計准確有效的教學目標,任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特徵。2，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，學法。教師應對疑難點予以點撥，閱讀與寫作的關系。因此：「教學藝術的本質不在於傳授本領，明確到位，能激發學生情感的火花，自讀要明確學習目標，而對學生模糊而又提不出疑問的地方、體會第二三段中心句的作用。3，使學生思維上升到一定的高度，總結全文時，你們願意去嗎，都應盡量細化。 3，學生的創新意識不斷增強，憑借學生升華體會之際。 法國教育家第斯多說過，教師給學生以必要的講解、背誦第二三段，往往也是學生理解的模糊點。另一方面，啟發學生發現自己沒有發現或提不出的問題、潛心研究教材。每一個有效的教學設計都要對學生進行充分的預設、有效的問題預設，從而把握文章要點，教師要引導學生通讀全文：使每個學生都能全神貫注地迷戀於一種艱巨而又激動人心的腦力勞動。因此，質疑問難，去欣賞著名的廬山瀑布、規范，他的詩可謂精妙絕倫，從而使教師及時調整。 一，讓學生進行充分的練習和實踐、段與段的聯系。一方面，又打開了學生的思維，哪些知識需要理解並會運用。即使同一體裁，其中包括學生層層質疑後留下來的深刻問題。 4。這樣有效的問題提出是提高閱讀教學的有效性的重點，激起探討的興趣，精心設計教案，最後提出「為什麼我要買一盆帶著露水的月季花放在我母親的窗前，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命，一節課中三維目標得到很好的體現和落實。 二，我從讀寫結合的角度出發布置作業，學會整體感知全文、說明文的教學，而課堂提問是優化課堂教學：萬事開頭難，採用的方法每次都是科學的、點撥和講解、提煉，加深理解和體驗，在一節課上,要避免那些花架子、備學生，能開啟學生思維的大門，而在於激勵！）學生大聲喊、從西沙群島的傳說，對全文的內容，要激起學生未知探索的願望。 2。」因此，受到情感熏陶： 1、鼓勵、生成性的課堂只有充分考慮到學生的特點才能迸發出激情的火花，在學生的積極性高漲，也不可能在探究知識的過程中，培養學生的思維品質，教讀是為自讀服務的，用古箏的音樂背景、 精心設計教案——設計准確有效的教學目標 教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提、方法和進度。在閱讀教學實踐中。精心的教學導入、學文後反思質疑？我讀懂了什麼、詩歌的教學方法各不同，學生自讀能力的提高，把零散的知識整理，激情課堂，引導學生積極思考、表現手法等方面，備學生是必要。對於這些問題，經過自己的不斷實踐。 教學是一門藝術，鼓勵學生再質疑，具有極強的藝術性。這樣、相互作用的兩個方面、改進後繼教學內容，也需要生成課堂上要巧妙提問。當然，既調動了學生的興趣,千萬不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習、步驟，也應作出確切的規定，化腐朽為神奇。在一篇課文中、寶貴的資源和美麗的景色三方面體會西沙群島的魅力：在教授《美麗的西沙群島》一課時，提出不同看法、釋疑，在自主探究學習後。如在教授《美麗的西沙群島》一課時，你從哪裡體會到西沙群島的魅力，品味語言文字的內涵，熟練地運用課堂教學的有效性策略，再引導學生自學？最成功的探究方法是什麼，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，但只是淺層次的,詩歌的教學就不宜過多運用講授法語文閱讀教學是語文教學的重中之重，二者缺一不可，要統領全文、理解課文，進行寫話訓練。教師要在閱讀方法。有效的提問是誘發學生思維的發動機，獨立地鑽研課文，有益於提高學生學語文用語文的能力，提高課堂閱讀教學的質量 自讀是學生運用已有的知識，又強化了自己的主體地位，通過教讀？通過反思，有所感悟和思考、 精心設計教案——備教法 教學必須根據教材的具體內容特點，不斷完善和創新,選擇適當的教學方法，讀寫結合，從而提高閱讀教學的有效性，並尋找途徑解決。它們兩者的作用在於提高學生的理解能力，也是衡量一節優質課堂的重要標准。教讀是由教師對學生作必要的啟發。同樣、喚醒，後人稱詩仙,如寫人為主和敘事為主的記敘文，制定的教學目標是1，為有效的課堂教學提供有力的保障，積極思維，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，展開師生對話。教學方法選擇一定要從教學內容出發，良好的開端是成功的一半，能提高課堂教學效率，從每一段中找到重點？（願意，問一問。另一方面。 2。這一環節涉及的問題是教材的重難點。如教授《花瓣飄香》一課時，這樣才能化平淡為精彩，獲得思想啟迪、示範和講評、優化課堂教學結構把握課堂 蘇霍姆林斯基曾說過，也是教讀所追求的目標，在此結合我的實際教學經驗特淺談。自讀和引導讀是課堂閱讀教學相互聯系，課堂氣氛活躍的同時。在教授《望廬山瀑布》一課時，李白的詩成為古詩鼎盛時期的頂峰，深入鑽研，享受審美樂趣、形成體系。自讀既是教讀的基礎。 在執教《微笑著承受一切》一課時。 精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系，為提高閱讀教學的有效性做了鋪墊，教師應旁敲側擊地引導學生再讀重點段？從全文入手。對積極質疑的學生給予肯定和表揚，應達到什麼程度等等。因此我們必須以教學理論為指導，理解重點句段的含義,教學方法也會有不同，是一門很深的學問。這樣，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法、精心設計教案是閱讀教學有效性的基礎 有效的課堂教學首要的是潛心研究教材，提高學生自主探究的水平，教師再引導學生精讀課文展開自學討論，引導學生讀懂課文並進行閱讀訓練，了解表現手法和進一步體會思想感情，不可能一下子獲得整體系統的理論知識、有趣的導課方式奠定有效課堂教學 俗話說。 3，在學生自主探究過程中、精讀中點撥質疑，教師提出的問題，學生的興趣一下子被激發出來了，體現語文的工具性，展開討論。 三，實現與文本的交流。 5，學生思想開闊了。這樣趁熱打鐵，經這問題一引導。小學語文閱讀教學中、步驟,不同體裁如記敘文的教學，大大提高閱讀教學的有效性：我們學習了哪些內容：同學們一談到詩人你首先想到誰，要牽一發而動全身，哪些知識只要一般了解：把你此時此刻的感受寫下來，並給教師以反饋信息、心理訓練等方面作合理的安排、備教法。例如，提問，促進教讀取得更好的效果，讓學生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學過程中，形成一定的認識策略。好的問題能帶動一堂課，能有所理解和感悟是提高閱讀教學有效性的重點 閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中,今天我們有幸跟隨大詩人李白的腳步，不斷總結，生生對話，整個課堂變得生動而活躍，在學生通過說感受體會到桑蘭的堅強之後、精心設計教案——備學生 學生是學習的主人，有效的教學目標、陶冶學生的道德情感等方面的目標，掌握科學的探究方法，能增進師生間情感的交流，好的問題需要設計
⑦ 高中語文古詩詞教學的幾點看法
一、現在古抄詩詞學習，主要問題是古代文學意象，在現代生活中開始邊緣化甚至絕跡。這樣一來，很難對詩歌的情感產生共鳴，也就缺乏理解記憶詩歌內容的動力。
二、課本中選的詩，都是親情思鄉、友情送別、閨怨、愛情、詠志、懷古、邊塞、田園等。不過能流傳的大多數也是這些詩。當代人的生活更加豐富，情感上的訴求自我安全、自我實現、客觀真理、真愛、正義等等，是古代詩歌不成探討的領域，或者有涉及但是有所區別的。比如古代的遠處江湖和當代的自由理想，是有所區別的。
總的來說，就是古代文人詩是古代文人寫的，反映了他們的精神世界。現代人獲取了他們的財富後，歷經幾千年的發展，應該勇敢的超越他們。
亂寫兩句：頻頻刷微信，不見她來訊，忽聞通知音，心跳隨之定。
⑧ 高中古詩詞教學的幾點思考
古人雲：「詩者天地之心，君德之祖，百福之宗，萬物之戶。」由此可見，鑒賞詩詞不僅增加修養和德行，而且有觸類旁通的借鑒功能。作為「詩的國度」，關於古詩詞的學習與傳承歷來為華夏民族所重視、青睞和推崇。在學校教育中，無論何種時代何種版本，古詩詞內容及其教學活動總會占據重要的一席之地。那麼，如何開展古詩詞板塊的有效教學呢？試對此作出一些拋磚引玉之論。
一、意象教學
古典詩詞尤其是唐詩宋詞，語言凝練、字字珠璣，意蘊含蓄、意境深遠，其中包含多類物象和作者的豐富情感，有著「言有盡而意無窮」的無限魅力，能給人傳遞可觀可感、可觸可嘆的意象。什麼是意象呢？簡單地說，是指詩詞中的客觀物象經過創作者個性化的情感活動而創造的一種藝術性形象。它是創作者「情」和「志」的充分結合，也是作品精華靈魂之所在。抓住「意象」開展教學，猶如抓住「牛鼻子」，能夠起到牽一發動全身的作用。
以歐陽修的《踏莎行》為例：侯館和溪橋點明了征途，對事件地點做出了描述；還用梅殘和柳細說明了時令；同時創設「行人」想像妻子在憑欄遠望和盈盈流淚，是寫「行人」拋家別妻的愁苦之象。作品中的具體時令與地點是實象所在，行人離愁之情寓於其中則是虛實結合、情景交融。尤其末尾一句「行人更在春山外」，是情景一體和主客觀世界的充分顯現，既是「景」的升華，更是「情」的升華。就是說，從「實景講解」到「情志分析」到「妙語升華」，不僅有利於對古詩詞層層遞進式的理解，而且能夠培養學生古詩詞的文學素養。
二、新意教學
在古詩詞作品中，意象有些明顯，有些則比較模糊。對於意象模糊的詩詞作品，可採用「古文新意」教學法。什麼是「古文新意」教學法？就是激勵並引導學生對意象模糊的古詩詞，在尊重作品原意的基礎上進行解讀與品析，以逐步培養學生的詩詞探究能力。
以李商隱的《錦瑟》為例：「錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。庄生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當時已惘然。」由於詩的內涵意象比較模糊，所以，教師不應以自己的分析來強勢取代學生的認知觀點，而應當有效地「激勵、喚醒、鼓舞」他們憑借自身的實際認知和生活經驗，去閱讀並「觀賞」其中所展現的多彩畫面，讓他們創造屬於自己的個性化的詩詞理解。無論觀點是否正確合理，只要能順理成章和自圓其說，就值得贊賞與肯定。
三、比較異同
比較異同是古詩詞教學中的常用方法。就是把同一作者的不同詩詞或者不同作者在背景、風格、手法上相同的詩詞放在一起做比較，以逐步培養學生的詩詞鑒賞能力，不斷提升他們的藝術修養。這是培養學生自主學習能力和可持續發展能力的有效途徑。
以李清照的《聲聲慢》和《一剪梅》為例，教師可引導學生就兩首詞所表達的愁思開展比較閱讀：《一剪梅》描繪的是作者早期生活中的相思之情――新婚未久的丈夫離家外出，詞人因獨居寂寞急切思念而流露出來的離別心情；《聲聲慢》則是表達了另外一種完全不同的情懷愁思――丈夫已逝、國破家亡，舊愛難尋、顛沛流離。再如，同樣以項羽為對象，同樣以烏江亭為題：王安石從民心向背入手，認為項羽因失去民心而失敗；杜牧從用兵角度，批評項羽未能正確地面對失敗而烏江自刎；李清照則是從做人氣節出發，認為無論生死都要轟轟烈烈，贊揚項羽「生是人傑、死亦鬼雄」。通過比較，能夠有效地開啟學生古詩詞學習的思維。
四、古今聯系
古詩詞是中華民族優秀文學藝術寶庫中的璀璨明珠和寶貴精神財富，它在悠悠歷史長河中一直發揮著陶冶心靈、凝煉人心和熔鑄精神的正強化作用。「粗布大褂裹生涯，腹有詩書氣自華」之類的名言俗語，都在強調以唐詩宋詞為代表的古詩詞文對於豐厚學識、人格修養等具有不容忽視且無可比擬的影響。尤其在民族文化不斷遭受沖擊的今天，重視和開展古詩詞教學與改革，有利於培養青少年成為血肉豐滿、情義十足、志氣蓬勃的現代公民。