㈠ 初中語文教學存在的問題及改進方法
這一般要結合自己實際的教學情況具結，比如說自己在日常的教學過程中遇版到了哪些問題，自權己是怎樣去處理的，常見的問題，比如說學生上課沒有學習興趣或者是在寫作方面存在一些困難，對於詩歌鑒賞，文言文不太能夠理解這一問題。
㈡ 初中語文知識教學存在哪些主要問題
一、初中語文教學存在的問題
1.教學方式單一，教學效率低下
由於受到傳統應試教育的影響，很多初中語文教師還在沿用傳統落後的填鴨式的教學方式進行教學，這種教學方式讓學生感到枯燥乏味，教學效果也不明顯。還有的初中語文教師甚至就是完全按照書本上的內容，將知識點一個一個地灌輸給學生，缺乏靈活的課堂講解，學生難以接受這樣的教學方式，教學效果自然大大下降，長此以往，學生甚至對語文學習產生了厭倦和反感的情緒。
2.教學形式粗放，缺乏有效引導
在初中語文課堂教學中，教學形式過於粗放，教師沒有對學生進行有效的引導，這也是語文教學存在的一個較大問題。在教學當中，教師過於注重考試要求和內容，完全按照考試的要求去進行教學計劃和安排，而學生學習語文知識也僅僅為了應付考試，為了在考試中能達到高分而學習。培養初中生良好的語文素養和綜合能力，對於初中師生來說相距甚遠。此外，教師在進行語文教學時，沒有針對學生的實際情況進行有計劃和有目的的引導，使得學生難以認識到自己在學習語文中存在的問題，導致初中語文教學效率難以提升。
3.交流形式單一，創新思維不足
目前，初中語文教學中的師生交流形式過於單一，體現在教師提問，學生回答，課堂互動非常少，這也讓教學陷入一種沉悶、死氣的氛圍中。學生在學習中占據被動的地位，有的時候教師提出的問題本身就是存在漏洞的，但是學生根本不會去思考教師提出的問題是否是正確的，學生已經習慣了被動的接受。在這樣的學習氛圍中，學生的創新思維難以得到啟發，創新能力也無法有效提高。
二、針對初中語文教學存在問題的解決對策
1.採用多元化的教學方式
隨著新課程改革步伐的加快，初中語文教師的教學要求也要不斷提高。教師要在課余時間多為自己的教學水平和專業素質進行訓練和提升，轉變教學觀念，學會運用多元化的教學方式進行教學，從而激發學生學習語文的興趣。初中語文教師要盡快掌握和熟練操作多媒體技術，這種新鮮的教學方式能夠引起學生的注意，調動學生的學習熱情和信心，也有利於擴充學生的知識面和視野。
2.和諧師生關系，加強學生的自主學習
在初中語文課堂教學中，教師和學生應當是互相尊重、平等和諧的師生關系。教師要突出學生在學習中的主體地位，教師在教學中充當的是一種指導者的角色。不斷提高學生的自主學習能力，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，只有這樣才能提高學生的學習能力，增強初中語文課堂教學的效率。此外，教師在教學中，要改變傳統粗放式的教學方式，積極啟發學生的發散思維和創新思維，鼓勵學生拓展思維，用發散性的思維方式來研究課堂內容，使自己的個人思想和才華在課堂中充分展示，通過自主學習來實現自己綜合素養的提高。
3.創設情境教學，進行啟發式教學
在初中語文課堂教學中，教師一定要大膽創新，在教材的基礎上進行情景問題設置，進行啟發式教學，提高學生自由表達、自由探究的能力。此外，教師要打破常規，開辟課外實踐和舉辦一些辯論賽、演講比賽等活動，培養學生獨立思考、獨立探究、獨立完成任務的能力，讓學生德智體美全面發展，充分展示學生的個人魅力，從而提高學生學習語文的主動性、積極性。
4.分層教學，促進整體發展
學生之間存在一定的個體差異性。故此，教師要根據學生的層次不同，在處理課堂教學環節的過程中，重視教學方法的差異性。首先，制定切實可行的教案。學生是教學活動的主體，教師應該以學生的發展需要為出發點，以提高學生的學習質量為目的，進行教學方法的調整。其次，對學生的情感教育、意志品質的教育也要區別對待。對於優等生和中等生，可以讓他們做一定難度的能力提升任務，以保持他們對語文的學習激情；而「學困生」則以基礎為主，做一些比較簡單且他們感興趣的基礎任務，以增強他們的自信心。這樣一來，教師就可以多鼓勵學生敢於實踐，敢於嘗試，從基礎做起，在實踐過程中挖掘學生的閃光點，適當評價與鼓勵，幫助學生樹立自信心，使他們逐漸擁有敢於學習、勇於戰勝學習困難的勇氣和信心，從而達到促進全體學生發展的目的。
綜上所述，在初中語文教學中，為了有效地提高初中語文教學效果，提高學生的語文學習能力，針對當前教學中存在的問題及時地進行解決。只有這樣，才能有效地激發學生學習語文的興趣和信心，才能創設良好的語文教學課堂環境，才能最大限度地提升初中語文教學效果的質量。
㈢ 初中語文反思書怎麼寫
初中語文教學反思
李村三中石正效
一、突出人文性，但不能淡化工具性，
初中語文教學反思。
「語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」新課程標准把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉聖陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離於聽說讀寫之外的花樣翻新。
時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落後、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能「出彩」的「添頭」。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那麼可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，把提升人文素養滲透於扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界才有可能實現。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習，教學反思《初中語文教學反思》(http://www.unjs.com)。
「把語文課堂交給學生」，許多教師經過短暫的困惑後馬上接受下來並付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？於是出現了一種我們不願意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生「想讀哪一段就讀哪一段」，「想和誰交流就和誰交流」，「用自己喜歡的方式來交流讀書感受」，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什麼任務，達到什麼目標。
教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的「多樣性」「模糊性」「獨特性」會給學生什麼樣的影響？」長期「不假思索地說」，「無根據地說」，「任意地說」，「編造著說」，「不負責任地說」，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是「放羊式」的放任自流。
因此，要使課堂高效，學生的「自主」一定要與教師的「主導」有機結合。教師要具備在課堂上進行「二度備課」的能力。
㈣ 對初中語文課堂教學方式的幾點反思
新課改給初中數復學課堂教學帶制來生機的同時,也帶來了令人憂慮的問題,比如像課堂教學中教學情境引入的包裝、自主探究的膚淺、小組合作的偏向等問題給初中數學課堂教學帶來了負面影響,因此對在課改中存在的這些弊端的反思就顯得尤其重要。
㈤ 淺談寫好初中語文教學反思的幾點好處
在新課程標准要求下，現代教學模式發生了翻天覆地的變化，作為從事語文教學的我們必須適應時代的要求，跑到教育的前沿，引領教育不斷地向前發展。
不管是從事哪一學科教學，我們都在精心盡力的備課。教學活動結束後，每位教師都把自己的教學活動過程及教學效果進行審視和分析。這就說明每位教師的教學在不斷地反思中進行。著名教育家葉瀾教授說過：「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。」由此可見，寫教學反思對我們語文教師的成長有多麼重要。我認為寫教學反思有以下幾點好處。
一、寫教學反思促使語文老師不斷成熟、自我完善
作為教師，每一堂課總是有自己滿意的地方，也就是成功之處：如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩細節；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材整合和創造性處理；教學中突出重點、突破難點的方法；達到預期的教學目標，引起教與學共振效應的途徑；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用，教育學、心理學中一些基本原理在課堂中應用的感悟；設計合理、條理分明的板書；學法指導的技巧等等，把這些詳略得當地記錄下來供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地總結、改善，推陳出新，教學藝術才能日益完善。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，或教學內容安排不妥，或教學方法不適用，或練習設計難易程度把握不準，或課堂中的生成處理不當，或未針對學生差異區別對待等。教師課後對它們進行系統的回顧、梳理，並對其做深刻的反思、探究和剖析，尋找解決的辦法。這樣可以幫助你查找根源、尋求對策、吸取教訓，使之成為教學工作中的前車之鑒，在以後的教學過程中少走或不走彎路，進而使自己的教學活動逐漸完善。
如有些教師同時參加工作，在相同的環境進行教育活動，有的經過一段時間的教學便成名師；而有的教師則不然，需要經過相當長的一段時間後，才能基本勝任教學工作。分析其原因，他們在專業知識、個人素質、敬業精神等方面都基本相當，問題出在他們對自己的教育教學行為有沒有進行思考，有沒有及時地總結和記錄教學中的得與失，即有沒有進行教學反思。
二、寫教學反思促使語文教師把理論和實踐有機的結合，從而形成自己的一套理論教學體系
在教學實踐中，我們很多語文教師每天都在實踐但每天並未思考。一般而言大多數教師只知道按課本按部就班的去教，而對怎樣去教才是最好，對學生怎樣最容易接受思考得較少，不能自然將理論與實踐及學情有機的結合，結果事與願違，自己的教學目標無法完成。
每所學校都在開展教育科研活動，在教育科研活動上，每位語文教師反思自己的教學實踐活動。我們可以將語文教學中的新發現和困惑帶到這里進行共同商討，尋找一些解決問題的方法，最後形成共識。這樣實現對語文教育理論認識的提高，增加了語文教師教學活動中的科研含量，同時取其精華，共同提高。
教學反思被認為是「教師專業化發展和自我成長的核心因素」，教師只要根據語文教育教學及其管理實踐的需要對教學結果和過程進行適時和靈活的反思，用系統的思想和整體的觀點，努力地把前瞻性反思、過程性反思和回顧性反思有機結合起來，就能改善實踐的效益，提升反思的質量，進而使實踐與理論形成相得益彰、相互促進的局面。
我們廣大語文教師應該把開展教學實踐反思作為重要的研究內容和方式，在實踐反思中確立書寫教學反思的意識，把握一定的反思方法，形成書寫教學反思的習慣，最終形成自己的一套教學體系，以適應時代的發展要求。
三、寫教學反思促使語文教師由經驗教育教學向科研性教師轉變
教學反思要體現在教學的始終，反映在教學的過程。教學前的反思集中在教學定位、設計理念和方法上，教學中的反思集中在課堂動態生成的事件上，教學後的反思集中在教學效果與設計意圖是否一致上。
在教育教學研究中，人們常說：「問題既課題。」問題從哪兒來？如果平時沒有反思習慣的教師，就很難從教學過程中發現問題、提出問題。如果堅持書寫，往往就會引導教師去關注他的教學現象，對教學現象中所顯示出的問題（教學事件或個案）進行仔細和全面的認識探究，從而可以發現一些值得深入研究思考的問題及「課題」。而且，寫教學反思所記錄下來的大量原始材料本身就是我們進行教育教學研究的最好素材。而且這些記錄下來的原始材料有時本身就可以「串聯」成一些小的科研論文。反思成為引導教學的基本手段，成為教學中的有機組成部分，從而也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉。
語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠走在時代的前列，永遠在潮頭沖浪。考爾徳希徳說：「成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力」。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。
作為一名初中語文教師要養成經常書寫教學反思的習慣，這樣就能充分地激發自己的教學創造性和開拓性，從教書者走向教育者、研究者。讓我們都來做有心人，為了提高教育理論水平，改進教學方法，為了提高教育教學質量，大家行動起來認真寫好教學反思吧！
㈥ 如何在初中語文課教學中進行反思
教學反思按教學進程可分為：
1、教學前反思：在以往的教學經驗中，教師大多關注教學後的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教學設計和教案進行反思，是教師對自己教學設計的「再次查漏補缺、吸收和內化的過程」。
教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，並有效地提高教師的教學預測和分析能力。
2、教學中反思：在教學中進行反思，就是及時、自動地在教學過程中反思。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法、教學手段和教學效果，捕捉教學靈感，及時調整教學設計思路和教學方法，努力使課堂教學效果最優化。
教學中反思具有監控性，不但能使教學過程高質高效地進行，更有助於提高教師的教學調控和應變能力。
3、教學後反思：教學後反思是指「回頭思考」或「課後備課」。教師上完課後對整個教學過程及時反思並作出理性分析，根據教學反饋進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施；在每節課、每一章節教學結束後，教師對教師教和學生學兩方面存在的問題進行反思，找出解決辦法，有針對性地改革教法，指導學法。
通過教學後反思，教師不僅能直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，不斷豐富自己的教學經驗，提高教學水平；而且能將教學經驗系統化、理論化，使教師認識能上升到一個新的理論高度。教學後反思具有批判性，有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。
四、教學反思的內容
1、教學成功之處。教師將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到最高境界。
2、教學不足之處。即使再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，今後再教學時吸取教訓，更上一層樓。
3、教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4、「教學再設計」。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「教學再設計」或「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
5、學生創新。在課堂教學過程中，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
五、教學反思的策略
1、反思日記。一次教學結束後，詳細回顧並記下自己的教學全程，就教學理念的先進性、教學目標的達成度、教學策略的有效性、教學內容的准確性、教學設計的科學性、師生情感的默契性等方面進行全方位反思。
2、課堂錄像。用攝像機把自己的教學過程錄制下來，課後重播，圍繞教學理念、教學目標、教學策略、教學設計、教學手段等進行自我反思——「微格教學」。
3、同行觀摩。請同行聽課，課後研討，讓他們指出自己課堂中存在的問題，明白自評與他評之間的差異，以進一步改進自己的教學實踐和教學反思。
4、交流探討。向其它教師「講述自己的教學故事」，從中發現問題，或請別人就自己的做法和體會發表意見，從交流探討中反思教學的得失。
六、教學反思的方法
1、行動研究法。行動研究是教師通過自己的教育教學實踐所進行的研究，可簡單概括為「教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學」的研究。
2、對比研究法。教學反思需要跳出自我。所謂「跳出自我」就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究特級教師、優秀教師的教學藝術和教學思想。「他山之石，可以攻玉」，同樣的課，我們可以去聽優秀教師怎樣上課，閱讀優秀教師的教案，傾聽優秀教師的備課思路，並與自己的教案、課堂教學進行比較。通過學習比較，容易發現問題，產生新的想法，並且找出教學理念上的差距，解析教學手段、教學方法上的差異，不斷提升自己。
七、教學反思的意義
不斷對自己的教學實踐深入反思，積極探索與解決教學實踐中的一系列問題，能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學能力，促使自己形成自我反思的意識和自我監控的能力，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使教學高質高效地進行，並使自己逐步由「傳道、授業、解惑」者變為「學習型」教師，由單純的「教書匠」成長為「研究型、專家型」教師。
實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，不僅可以使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創造性，而且還可以幫助教師從日常復雜的教學工作中脫身出來（哪怕只是精神上和思想上的暫時超脫），在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實現教師專業的自主發展。
㈦ 初中語文教師教學反思存在哪些問題
經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學生的關系是平等的
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。」作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌「一棒子」打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
四、作文教學中，讓學生學會體現自己
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。
教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用准確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。
這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。