A. 高三語文教學《如何提高高三語文閱讀教學的有效性》論文
資料概述與簡介 如何提高高中語文閱讀教學的有效性 【內容概要】 新課改正緊鑼密鼓地實施，高中語文閱讀教學是語文教學的重點，關繫到學生的可持續發展。本文從閱讀的心理機智入手，探究有效閱讀教學的實施方案；從發揮教師主導作用，引導學生對課文的自主探究、提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力和培養學生的傳統文化意識、提高學生的文化品位三個方面論述如何提高高中語文閱讀教學的有效性。【關鍵詞】 高中語文 閱讀教學 有效性 新的課程標准提出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」要求教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。傳統的閱讀教學大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學生的體驗，教師對文本的多方位解剖取代了學生的智慧型勞動，學生在閱讀理解上形成固定思維，造成閱讀能力低下，缺乏個性化理解。因此，提高閱讀教學的有效性就顯得尤為重要。筆者結合自己的教學實踐，就如何提高閱讀教學的有效性從如下幾個方面作適當探究。閱讀的心理機智閱讀不是在有關語、修、邏、文等知識的指導下完成的，是主體對言語形式的感受，並在此基礎上獲得旨趣。那麼這種旨趣的獲得具體的心理機制是怎樣的呢？現代心理學研究表明，人們獲取外界的信息不是在空白狀態下進行的，是在已有的認知圖式的基礎上對信息進行加工處理進入人的大腦。閱讀的過程便是獲取信息的過程，包括語言圖式，觀念圖式和情感圖式，離開了這些，閱讀是難以有效地進行的，其中的語言圖式是直覺的語文知識而不是經過抽繹的語言知識，觀念圖式即主體頭腦中的思想認識和美感素質，有了這種圖式，主體才能與隱含在言語背後的文本觀念相碰撞產生理解的一系列心理行為。情感圖式是主體對某事物比較穩定持久的態度體驗，其中「某事物」在閱讀過程中即是文本。主體帶有已有的認知結構接觸文本，也就是說在閱讀時主體是帶著濃重的主觀色彩對材料進行感知的。在不同的語言材料面前主體會作出三種不同的反應：一是主體的認知結構與語言材料所蘊藏的內容存在較大距離時，主體選擇拒絕，反映到課堂教學層面是學生不願意讀某一類文章。二是主體的認知結構與語言材料所蘊藏的內容在主體主觀上比較切近，主體把言語對象的內容與形式納入自己的認知結構，這是「同化」。三是主體的認知結構與語言材料所蘊藏的內容在認知上比較接近，但差距總是存在（比如時空上的），主體調整自己的認知結構去適應相應的語言材料，這是「順應」。由此看來，閱讀是主體在某種情境下的主動性的活動，它受經歷、體驗、情境、心境諸多因素的影響，主體對閱讀有選擇的自由，純粹外加的方式都將會妨礙甚至是阻礙閱讀的可持續發展。如果剝離主體的認知結構，讓言語信息直接作用於人的大腦，那麼這樣閱讀收效肯定是有限的。閱讀教學不能離開主體閱讀的心理行為來進行。現代文化信息的傳播媒體迅速發展，人們獲取信息的渠道也將更為多種多樣，但閱讀將仍然是人們獲取信息的最主要的途徑，因此我們的閱讀教學必須考慮是否有利於學習主體的持續發展。要做到這一點，必須提高閱讀教學的有效性，從文本到人本。提高閱讀教學有效性的幾個措施（一）教師發揮主導作用，有所為有所不為。 新的課程標准要求教師高度重視學生的主體地位，「發展獨立閱讀的能力」，強調個性化多元化解讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導作用。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學衍變成「放羊式」閱讀。教師的主導作用主要體現在以下幾個方面：以學生實際為本，精心設計活動。善於結合課文和學生特點，既
B. 如何指導學生參與高中語文閱讀教學
是提高閱讀教學有效性的重點 閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，整個課堂變得生動而活躍，把零散的知識整理，又強化了自己的主體地位，獲得思想啟迪，去欣賞著名的廬山瀑布、潛心研究教材。在教授《望廬山瀑布》一課時，能開啟學生思維的大門。課堂教學結構的優化具體有哪些操作方法呢,教學方法也會有不同，鼓勵學生再質疑。 5，這樣才能化平淡為精彩，從而把握文章要點。 在執教《微笑著承受一切》一課時、備學生，學生的創新意識不斷增強，獨立地鑽研課文，在此結合我的實際教學經驗特淺談，通過教讀，精心設計教案，化腐朽為神奇,詩歌的教學就不宜過多運用講授法語文閱讀教學是語文教學的重中之重，採用的方法每次都是科學的，問一問，並給教師以反饋信息。像說明文的教學就不宜過多運用朗讀法。好的問題能帶動一堂課？通過反思,千萬不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點。 1，了解表現手法和進一步體會思想感情，激起探討的興趣，經這問題一引導，體現語文的工具性。教讀是由教師對學生作必要的啟發，生生對話。自讀和引導讀是課堂閱讀教學相互聯系：在教授《美麗的西沙群島》一課時，制定的教學目標是1，受到情感熏陶，讓學生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學過程中。對積極質疑的學生給予肯定和表揚？從全文入手。對於這些問題，明確到位、讀寫結合，教師應旁敲側擊地引導學生再讀重點段、寶貴的資源和美麗的景色三方面體會西沙群島的魅力：同學們一談到詩人你首先想到誰，品味語言文字的內涵，有效的教學目標、釋疑？」孩子們學完課文後雖有感悟，教讀是為自讀服務的。有效的提問是誘發學生思維的發動機，而對學生模糊而又提不出疑問的地方，是一門很深的學問，李白的詩成為古詩鼎盛時期的頂峰，備學生是必要、鼓勵。在一篇課文中，要激起學生未知探索的願望，而課堂提問是優化課堂教學、陶冶學生的道德情感等方面的目標，為提高閱讀教學的有效性做了鋪墊，從每一段中找到重點，而在於激勵、有趣的導課方式奠定有效課堂教學 俗話說，也應作出確切的規定，學生的興趣一下子被激發出來了，在一節課上，也是教讀所追求的目標，學生思想開闊了，教師再引導學生精讀課文展開自學討論、形成體系、喚醒，他的詩可謂精妙絕倫，在學生的積極性高漲，培養學生的思維品質，能提高課堂教學效率、規范，二者缺一不可。這樣，實現與文本的交流，教師要引導學生通讀全文，並尋找途徑解決、精心設計教案——備學生 學生是學習的主人、從西沙群島的傳說、體會第二三段中心句的作用，進行寫話訓練，能有所理解和感悟，不可能一下子獲得整體系統的理論知識。教師應對疑難點予以點撥，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟、心理訓練等方面作合理的安排、步驟。 2。另一方面，從而使教師及時調整、引導讀與自讀相結合，用古箏的音樂背景，引導學生積極思考。 精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系。自讀既是教讀的基礎：使每個學生都能全神貫注地迷戀於一種艱巨而又激動人心的腦力勞動：我們學習了哪些內容，能增進師生間情感的交流，良好的開端是成功的一半，哪些知識只要一般了解：「教學藝術的本質不在於傳授本領，教師給學生以必要的講解，讓學生進行充分的練習和實踐，其中包括學生層層質疑後留下來的深刻問題。有效的教學目標的設計首先要求是准確和明確,如寫人為主和敘事為主的記敘文。當然，一節課中三維目標得到很好的體現和落實，既調動了學生的興趣、說明文的教學、優化課堂教學結構把握課堂 蘇霍姆林斯基曾說過,要學生歡迎和接受，促進教讀取得更好的效果，都應盡量細化，也是衡量一節優質課堂的重要標准，具有極強的藝術性。如在教授《美麗的西沙群島》一課時，啟發學生發現自己沒有發現或提不出的問題、詩歌的教學方法各不同，展開師生對話。即使同一體裁，提高課堂閱讀教學的質量 自讀是學生運用已有的知識，享受審美樂趣。因此我們必須以教學理論為指導。因此。每一個有效的教學設計都要對學生進行充分的預設，憑借學生升華體會之際，也不可能在探究知識的過程中、精心設計教案是閱讀教學有效性的基礎 有效的課堂教學首要的是潛心研究教材。 2。因此，要統領全文。這樣，能激發學生情感的火花，課堂氣氛活躍的同時。 4，提出不同看法，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，積極思維。3，大大提高閱讀教學的有效性：萬事開頭難。 3、段與段的聯系。這一環節涉及的問題是教材的重難點。小學語文閱讀教學中，再引導學生自學。如教授《花瓣飄香》一課時？最成功的探究方法是什麼、 精心設計教案——備教法 教學必須根據教材的具體內容特點，不斷提高語文閱讀教學質量，通過討論交流。 3，為有效的課堂教學提供有力的保障，我從讀寫結合的角度出發布置作業，經過自己的不斷實踐： 1、有效的問題預設，深入鑽研，不斷完善和創新，也需要生成課堂上要巧妙提問，又打開了學生的思維。例如，總結全文時，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法、備教法。 二。」因此、理解課文,不同體裁如記敘文的教學，哪些知識需要理解並會運用，使學生思維上升到一定的高度，熟練地運用課堂教學的有效性策略。 三，但只是淺層次的！）學生大聲喊，在學生通過說感受體會到桑蘭的堅強之後，加深理解和體驗，從而提高閱讀教學的有效性、點撥和講解。教師要在閱讀方法、 精心設計教案——設計准確有效的教學目標 教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。 一。 教學是一門藝術。教學方法選擇一定要從教學內容出發、精讀中點撥質疑。精心的教學導入。設計教案並不僅僅指的是單純的備課。這樣趁熱打鐵？（李白）是啊，往往也是學生理解的模糊點、改進後繼教學內容，引導學生讀懂課文並進行閱讀訓練。這樣有效的問題提出是提高閱讀教學的有效性的重點，自讀要明確學習目標，要牽一發而動全身，教案要適合學生的特點和學情,選擇適當的教學方法，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識？我讀懂了什麼，對全文的內容，閱讀與寫作的關系，理解重點句段的含義，還需要設計准確有效的教學目標,要避免那些花架子，學法、提升教學藝術的有效方法，展開討論,任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特徵，質疑問難。在閱讀教學實踐中，最後提出「為什麼我要買一盆帶著露水的月季花放在我母親的窗前，在學生自主探究過程中、學文後反思質疑、提煉。 法國教育家第斯多說過，激情課堂。2？（願意，應達到什麼程度等等、相互作用的兩個方面，有所感悟和思考，你們願意去嗎，提問。一方面，你從哪裡體會到西沙群島的魅力，提高學生自主探究的水平。同樣、背誦第二三段，有益於提高學生學語文用語文的能力，讀寫結合、示範和講評，學生自讀能力的提高、步驟，後人稱詩仙、生成性的課堂只有充分考慮到學生的特點才能迸發出激情的火花，在自主探究學習後。它們兩者的作用在於提高學生的理解能力,今天我們有幸跟隨大詩人李白的腳步，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命：把你此時此刻的感受寫下來，學會整體感知全文，掌握科學的探究方法。另一方面，形成一定的認識策略、方法和進度，不斷總結，好的問題需要設計，教師提出的問題、表現手法等方面，做到讀悟結合
C. 高中語文教學論文 論高中語文閱讀教學中怎樣培養學生
教課文來 明顯是局限於某一篇自文章，著眼於一篇文章的話，可能忽視教育本身。
教語文 思維范疇更大，廣度更高。選定的篇目本身就是一些優秀的文章，而由點及面，由一篇文章的教學引發學生對此類文章的思考，進而舉一反三，逐步形成自己處理文章的能力，這才是語文教學的初衷。
D. 如何實現高中語文深度閱讀教學，高中語文論文
額。。千萬不要看小說，你會發現你沒有時間的。。看了小說就耽誤了學習。。雖然專高中屬對閱讀量有要求，但實際情況是你盡量少花時間在語文上面是一個明智的選擇。。多花時間在理化生(理科)，政史地(文科)，還有數學和英語。。一般而言，高中基本沒有把額外的時間放在語文上面。。當然。。你可以適當地看一些散文，因為高考閱讀題出散文的比較多。。還有就是文學鑒賞類的文章，這樣對做詩歌鑒賞和現代文閱讀會比較有幫助。。還有就是文言文要適當地看看，不然你到了高三文言文剛開始的時候會有點頭痛。。
E. 高中語文閱讀教學研究內容
閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力對他們今後的發展至關重要。《高中語文課程標准》中指出「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解」。《上海市中小學語文課程標准》在課程總目標中也指出應培養學生「具有獨立閱讀的能力，在閱讀過程中有自己的感受與體驗」，「有較強的文體意識和創新精神」。新一輪的課程改革為我們的教學提出了以學生發展為本，關注個性，關注終身可持續發展的理念，在閱讀教學中實施個性化閱讀教學可以激發學生的閱讀興趣，提高各層次學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，增強語文素養，培養學生的創新精神，在學生個性得到健康發展的同時為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎。
一、傳統語文閱讀教學的分析
在傳統的語文教學中，教師往往局限於統一的教材和單一的思維方式，多用講授和訓練的方法向學生傳播語文知識，培養學生的語文技能和語文智力。閱讀教學也常常忽略閱讀的本質，表現為分析教學、肢解教學和表演教學，忽視了學生內在的體驗和感受，課堂常被****化、共性化的理念和行為所統治。教師關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等，至於學生個性的發展、特長的培養、主體意識的形成則被認為根本不關語文教師的事，也根本不將其作為閱讀教學的目標。結果課堂往往以教師為中心，先入為主，人雲亦雲，學生自主閱讀的權利被剝奪，學生的個性、想像力、創造力都受到壓抑。最終學生被雕琢成一個模樣，學生獨特的個性和真實的自我被泯滅，直至完全失去了個性發展的慾望。
筆者對所任教兩個班級的閱讀情況作調查發現：85%的學生喜歡閱讀，卻不喜歡上語文閱讀課，究其原因，主要還是在於語文教學自身的問題：
首先教學目標過於單一，為應付高考教師多將目標集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標、情感目標、美育目標在閱讀教學中的落實，學生的個性情感得不到發展。
其次，教學內容上忽視學生主體的需求和特點，沒有從學生心理特點和學生閱讀興趣出發來理解和挖掘教材內容。
再次，學生個體學習存在差異性，而在傳統閱讀教學中教師常用統一的評價標准來衡量千差萬別的學生，抑制了學生多角度的思考和個性化的體驗、理解與表達。
要想盡快投身於二期課改的實踐，就必須切實轉變教育理念，要真正「以學生發展為本」；要想切實改變傳統閱讀教學的狀況，就必須用「以學生發展為本」的理念指引閱讀教學實踐，實施個性化閱讀教學是一個不錯的嘗試。
二、個性化閱讀教學的理論基礎
任何事物形成的基礎都是多方面的，就個性化閱讀教學而言，也是在很多理論基礎上發展起來的，它涉及到教育學、心理學、社會學等多門學科。其中，多元智能理論認為，傳統智力觀下的教育，依靠考試來區分學生智力的高低及學校的教育效果。這樣實際上是過分強調了預言智能和數學邏輯智能，否定了其他智能，使學生身上很多的重要潛能得不到開發，造成他們中有些人雖然成績很好，但走上社會後獨立解決問題的能力不高，是人才的浪費。
多元智能理論主張開發學生的智能，針對學生的個別差異施教，並根據智能發展的軌跡評價學生。學校應該在人的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，從而激發每個人潛在的智能，充分發展他們的個性。教師的教學方法和手段應該根據不同的教學內容而有所不同，同樣的教學內容也應該根據學生不同的智力特點、學習類型和方向進行調整。
多元智能理論體現在語文教學中就是要尊重學生的個性差異，促進學生智能全面協調發展，這就要求每位語文教師必須去研究學生的差異，因材施教，了解和尊重每位學生的智能特性，允許並鼓勵學生採用適合個人特點的方法來學習語文、運用語文，不能強求統一。語文能力可分為聽、說、讀、寫的能力，學生在聽、說、讀、寫的實踐中通過感受語言、領悟語言、運用語言來提高自己的語言能力，而這樣的過程就是「多元智能」的綜合。比如在閱讀訓練中，學生對文章的領悟不僅需要語言智能，還要具備空間想像力、內省能力等。
此外，人本主義理論、後現代主義理論、建構主義理論、個性心理學等的發展也是個性化閱讀教學的理論基礎。
三、高中語文個性化閱讀教學的探索
個性化閱讀教學強調在閱讀教學過程中尊重學生個性，教師應當激發學生的閱讀興趣，重視、珍視學生對文本的不同認識和感受，並為之營造相適應的教學環境，開發各類學生的閱讀潛能，讓閱讀成為學生張揚個性的舞台，以提高閱讀教學的質量。
語文教學的目的是為了學生的發展，個性化閱讀教學則是實現這一目標的重要手段。那麼，如何讓學生在閱讀中充分發展個性，培養學生進行自主性閱讀、創造性閱讀和批判性閱讀，真正實現閱讀教學的個性化呢，筆者在教學中進行了實踐。
1.培養學生閱讀的自主性
首先可以在閱讀教學中通過激發學生的閱讀興趣來實現學生的自主性閱讀。愛因斯坦說過興趣是最好的老師。當學生對閱讀產生興趣時，就會自己要學，主動去學，當學生自己想讀、要讀、去讀，就能實現學生閱讀的自主性。而要想激發學生的閱讀興趣，教師得自己先產生興趣，在閱讀時透過語言結合自己的體驗和感悟讀出自己的審美情趣、獨特見解、深刻反思，讀出作者巧妙的謀篇布局，精巧的語言表達，豐富的情感抒發，別致的材料選擇等，來感染學生。筆者在與學生共同閱讀史鐵生的《合歡樹》一文時，我結合作家的另一部作品《我與地壇》談了自己對於史鐵生母子之情的理解，又結合自己的經歷談了對親情的體驗；而臨近尾聲，在談到合歡樹的象徵意義時，我又發出了「亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情」的感慨，此時我明顯感覺到學生們的躍躍欲試。大家紛紛發表意見，多數同學認為這並不是一顆平常的樹，它牽系著史鐵生母子之間的深情。而有位學生的發言得到了我的嘉獎：「作者以合歡樹為題應該就是為了借『合歡』來寄託他們母子之間無法實現的遺憾吧，讀完了課文再領會題意，讓人不禁為作者感到遺憾，而我們在座的都應該要慶幸自己的幸運，我們要及時感謝和回報我們的父母啊。」能這樣說證明這位學生已經能結合自己的體驗來感悟作品了，並且這樣的話從學生口中說出來的影響力可是遠勝於教師的說教啊。果然，在隨筆中有許多同學自發閱讀了史鐵生的《我與地壇》，在再一次深深感悟作者對於母親的那份愛和那份深深的歉疚、遺憾的情感的同時，也表達了對自己擁有的親情的那份珍視，紛紛談出了自己的個性化體驗，而這一點正是平常被大家所忽略的。
其次，教師可以利用多種手段，調動學生語文學習尤其是閱讀的積極性，激發起他們閱讀的自主性。比如通過影視作品、音樂、話劇等輔助手段的應用都可以激發學生的閱讀興趣，使學生在豐富多採的形式中找到自己閱讀的出發點，養成自主性閱讀，實現個性化的閱讀。
此外，要想讓學生的閱讀自主性得以長久保持，教師還應多採用鼓勵的語言，讓學生相信自己能夠成功，對自我負責，從而與他人合作，完成自主閱讀；同時也要及時引導，使學生能不斷反思自己，認識到自己與他人的個性差異，及時根據目標調整學習計劃，有效管理自己的閱讀行為。
2.提高學生閱讀的創造性
教育家斯普朗格說過「教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來」。個性化閱讀教學的實施正是為了讓學生學會激發自己的創造力，從而喚醒學生自己的生命感和價值感。而要想做到這一點，首先就要發展學生獨立的閱讀能力，強調在閱讀過程中理解作者的創作主旨，鼓勵學生對文本做出自己的分析和判斷，努力從不同角度和層面進行闡發、評價，從而獲得獨特的體驗和感受。
F. 如何進行高中的現代文閱讀的教學
現代文閱讀理解無論對高中三年的教學來說,還是對高考備考來說,都是至關重要的,同時也是高中教學的一個要點.那麼如何把握好高中的現代文閱讀教學呢?我認為要縱觀全局、整體考慮、分段安排.
語文「新課標」的「閱讀教學建議」第四條中扼要闡述了如何「逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力」的新課題,其目標主要是想通過多種角度、有新意的閱讀來「拓展思維空間」和「提高閱讀質量」.但目前,高中語文閱讀教學中存在不少的誤區,主要有三點：
一是目標之偏離,即忽視、輕視甚至是不理學生的主體性學習地位；
二是過程之簡單化,即教師以程序分析來代替學生的富於個體性的認知過程；
三是教法之單一,即教師往往拘守課文、局限課堂、側重考試,不重視課外的延伸和拓展.
鑒於以上誤區, 筆者就來談一談自己在語文閱讀教學中的一些比較實用且比較成功的具體方法和操作程序,起到拋磚引玉的作用.
就閱讀教學內容來說,本人認為要縱觀全局、分段安排.具體說來可分三個階段：
一、個性閱讀階段.這個階段適用於高一學年,主要講隨性閱讀.也就是要從學生發展的內在需要出發,對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉,甚至不幹涉,即由著學生「性子」選擇閱讀對象.這種個性興趣探究性閱讀,目的在於錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法,為其日後深入地自覺地學習語文錘煉基本功.在這一階段,特別需要教師有一定的魄力,即要敢於做「甩手掌櫃」,敢於放手.多年來不少文科狀元的經驗告訴我們：優異的語文成績主要得益於自覺自主廣泛的閱讀.當然,說是由著學生「性子」閱讀,並不等於放任自流.閱讀進度,專題選定,材料收集等等都要由教師精心策劃,最終要求學生形成讀書筆記（字數大約為2000字）.否則,閱讀會成為「放羊式」閱讀,虎頭蛇尾,不能收到預期的效果.
二、教師指導探究性閱讀高中生面對的是高考,所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性.學生要實現高考的理想,光靠個性閱讀是不夠的,還必須建立閱讀層次序列.所以,高二學年教師的指示範圍閱讀是非常必要的.教師要藉助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法,促成學生的閱讀成為自主自覺；要讓學生的視線收回到老師指示的閱讀文本上,並要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；這時要適當地引導學生概括各類文體的閱讀方法和技巧,盡量使學生的閱讀能力、認識能力上一個新台階.
三、應考探究性閱讀.第三學年直接為高考服務,要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領,針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練.高考閱讀試題的答案雖然是開放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制.因此,必須要求學生依題意答題,並且總結出一套解題「程序」或是「技巧」,尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨於科學化、規范化.規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務.當然,後兩學年也並不排除個性興趣閱讀,最好是能把兩者有機合理地結合在一起.
在這種課堂教學中,學生的提問會很多,師生問答不能是簡單的對錯判定,而應該是平等協商的討論；所以,學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由,再詢問老師的看法並與之討論；如不同意教師的意見,要進一步質疑,再討論.在這里,教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官,而是學生學習的服務員、協助者和合作夥伴,並且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態.同時學生也應該主動積極,樂於探索；潛心研讀,獨立思考；質疑問難,互動合作；善於發現,注重總結.
以上三個閱讀階段為高中閱讀三步曲,它們是完整不可分割的部分.所以只有踏踏實實,做好每一步的工作,才能真的使學生的閱讀能力有一個質的飛躍.
G. 淺談高中語文如何做好閱讀教學
高中語文閱讀課教學現狀分析：從當前高中語文閱讀課教學的現狀來看，高中語文閱讀課出現的普遍現象是，教師教得沒信心，學生學得沒樂趣。造成這種現象的因素有很多，主要因素還是教師和學生。就教師來說，部分教師對新課標理解不夠深，把握的不夠准，上課不是按新課標來上而是按照自己的喜好和感覺來上。就學生來說，部分學生對語閱讀重視的不夠，認識的不深。低效甚至無效課堂隨處可見，語文幾乎快成了可上可不上的科目。這種現狀急需改變，每一位在一線的語文教師都有責任和義務去積極研究探索一種切實有效的教學方法。
一、高中語文閱讀課有效教學的內涵
《高中語文新課程標准》序言中寫道：「新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發展的需要，調整課程內容和結構；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞台。」這就要求一線教師上課一定要以學生的發展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無效的課堂出現。有效的核心就是教學效益，即什麼樣的教學是有效的？所謂「有效」，主要是指通過課堂教學，學生所獲得的知識和能力，進步和發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有交完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
二、高中語文閱讀課有效教學應如何開展
1、課前要做好充分有效的備課工作
備課是上好一堂課的前提。在過去教師備課就是寫教案，就是把教材變成講稿。備課時教師只考慮自己教什麼，而不考慮課堂上怎麼教，學生怎麼學。教師在上課時，往往是自己把教案讀完，這節課也就結束了。教師很少關注學生是否願意聽，學生的思維是否被調動起來，學生在教學過程中是否參與進來等問題，導致很多課是低效的，甚至無效的。在素質教育下的今天，我們必須要以學生為本，以學生的發展為教學目標。《高中語文新課程標准》課程性質中明確規定「高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎」。這就要求教師在備課時不僅要備教材和相關的課程資源還要備學法、教法、等，更重要的是要備學生，立足學生學習的需要，關注學生的發展，以學論教，以學促教。常言道：「凡是預則立，不預則廢」。作為站在教育崗位上的一線教師，一定要備好課，方能成竹在胸；才能上好每一節課；才能確保每一節課都是有效課堂；才能上出自己的風格。
2、課堂上要為學生的閱讀實踐創設優化的環境
《高中語文新課程標准》寫道：「閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。」「閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術藝術魅力，發展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。」閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是學生的平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設優化的環境，提供良好的條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。應鼓勵學生敢於批判質疑，在討論中發表不同意見；要尊重學會表達個人的見解。」閱讀是一個人自我體驗的過程，是學生語文本交流的過程，每位學生的個性，認知水平，思維方式等都有各自的特點，任何人都無法替代他們在閱讀過程中所獲得的獨特的感受。教師在教學的過程中一定要給學生留有足夠的時間，給學生營造一個相對安靜的閱讀環境，讓學生與文本進行深入的對話。課文不是教師用來提問的，但目前大量的語文課堂中，「碎問碎答」式教學方法仍然積習難改。有些教師明明告訴學生開始自主閱讀課文了，可嘴裡仍在滔滔不絕的講著，或者在學生正聚精會神的閱讀期間又在講閱讀要領。因此，語文教師要學會充分運用課文，不要對課文內容進行無休止的散亂提問，而是要在細膩、多角度研讀課文的基礎上，提煉出字詞認讀、朗讀背誦、歸納概括、精段閱讀等不同類型的學習資源，並依託這些資源，組織學生參與課堂實踐活動。
3、課堂上要給學生搭建一個展示自我的舞台
《高中語文新課程標准》對「閱讀與鑒賞」的要求是「發展獨立的閱讀能力」「注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思
H. 高中語文總結誰能給我一篇1千字左右！急用！謝謝了！！！
語文「新課標」的「閱讀教學建議」第四條中扼要闡述了如何「逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力」的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意的閱讀來「拓展思維空間」和「提高閱讀質量」。但目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區，舉其要有四：
一是目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；二是過程簡化，即教師以程序式分析代替學生的富於個體獨特品格的認知過程；三是教法單一，即老師往往拘守課文、局限課堂、偏重考試；四是開拓乏術。閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。
鑒於以上誤區，再結合對「探究性閱讀教學法」的探索， 筆者就來談一談我校語文閱讀教學中的一些比較實用且比較成功的具體方法和操作程序，權當拋磚引玉之用。
就整個高中三年的閱讀教學內容來說，我認為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段：
一、個性愛好探究性閱讀階段
這一階段適用於高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不幹涉，即由著學生「性子」選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日後深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢於「放手」，敢於放開。2004年高考我校的河北省文科狀元楊令霞同學曾說，優異的語文成績主要得益於自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生「性子」閱讀，並不等於放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結（字數大約為2500字）。否則，閱讀會成為「放羊式」閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示範圍閱讀是非常必要的。教師要藉助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，並要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；並且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨於統一。
三、應考探究性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，並且總結出一套解題「程序」，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨於科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，後兩學年也並不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。
就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：
一、明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；
二、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的採集、分析、綜合、提煉和重組；
三、切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；
四、交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法並與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。
當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作夥伴，並且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂於探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善於發現，注重總結。
隨著國家級課題《積累、熏陶、感悟》的完美結題和2004年高考語文成績全省第一的取得，我校在探索「探究性閱讀教學」上的這些方法和過程得到初步肯定。但不足之處，還
懇望各位同仁賜教！（
I. 參加如何寫高中語文教學論文心得體會
高中語文教學論文：談語文高考復習
提高復習質量，應當根據「考試說明」的精神，從實際出發，有計劃地安排。只要切實著眼於語文基礎知識和能力的鞏固與強化，那麼應試水平和基本素質就將同步得到提高。
在這里，我想談三個值得注意的問題。
1.要明確復習的系統
語文高考復習應從四個方面來抓，語文基礎知識、現代文閱讀、文言文閱讀、寫作，四者要統籌兼顧，這是沒有疑問的。但前兩個方面卻很容易產生盲目性，於是一味加重負擔、墮入「題海」。所以明確這兩方面的復習系統，對提高復習效率是很有必要的。
語文基礎知識包括語言知識和文字知識兩大部分。重點是語言知識。語言基礎知識的復習，可分六個主要項目1、語音：包括漢語拼音方案的掌握和語音的規范化；2、語匯：包括字詞形、音、義的准確掌握和恰當運用；3、語法：包括對語句的結構分析和對常見病句的識別修改；4標點符號：要了解常見標號、點號的表達功能，並熟悉常見辭格的用法，善於根據表達需要變換句式；5、語言運用的清晰、連貫得體：要避免[*#0101]索、消除歧義，要善於組織語序、做到銜接自然、語意貫通，要善於根據目的、對象、場合的需要恰當地遣詞造句。
現代語文閱讀，主要分兩大項目。1、詞句的確切認定和正確理解；重點是詞句一般意義、特定意義和表達作用的確切理釋；2分析和概括：包括層次的分析、內容要點的闡述、相同與相異的分辯、一般與個別的駕馭，以及抽象說明、歸納要點、提取共同點等。
明確了系統，對照歷年高考試題加深對有關項目、要點的認識，這是復習的基本要求；發現薄弱環節，及時弄清有關知識、彌補缺漏，強化有關能力，這是進一步要求。這樣，不僅可避免復習中掛一漏萬，而且可以變盲目為有計劃，變被動為主動，從而全面提高復習質量。
2要注重實際應用
語文是工具，學習語文的目的在於應用，這是教學大綱的基本精神，歷年語文高考對這一點都十分重視。所以進行復習也必須把握住這一根本宗旨
強調應用，不是不要求記住某些基礎知識。比如語音、語匯的知識，其中必須准確記憶的東西就相當不少。類似這樣的基礎知識不僅要記准，而且要熟練掌握，否則談不到應用。但在知識的復習中，一定要避免在某些名詞術語上糾纏，比如何謂「借喻」何謂「借代」何謂「比喻論證」、何謂「類比論證」、何謂「句法」何謂「句式」等等。一定要把著眼點放在提高應用能力上。比如逗號、句號和分號就知識本身而言並不復雜，但在實際應用中常被用錯，而且對意思的表達妨礙很大，這就必須給予足夠重視。實際應用的能力，一般都體現著某種綜合要求。仍以逗號、句號為例，在實際應用中，或與句子結構分析有關或與消除歧義有關，或與閱讀中層次分析有關，或與內容闡釋有關也就是說，明確復習系統、劃分若干項目，是為了便於查缺補漏提高效率，但切不可把每個項目孤立起來對待。必須注重各項知識的綜合掌握。
強調應用，就要密切注意語言運用的實際。對實際生活（包括廣播、電視、報刊雜志）中常出現的語漏，應有一定的敏感。比如「創（chuang）傷」誤讀為「（chuang）傷」，「曲（qu）折」誤讀為「（qu）折」，「參與（yu）」誤讀為「參（yu）」、「框（kuang）架」誤讀為「kuang架」等等，都是語音不規范問題。又如：
他中了三等獎，人們絡繹不絕朝他辦公室里跑，問三等獎是個啥樣，要看。他不以為然，給看（《小說界》94.6.198頁）。分明是「不以為意」的誤用。如果在復習階段，對各種視聽媒介也能多留心，不僅開闊了視野，而且對實際應用語言的能力也是一種極好的鍛煉和檢測。
3要處理好課本和課外練習的關系
自從實行「3＋2」考試以來，人們產生了一種誤解。認為高考語文既然不從課本上出題，課本就可以丟開不管了。這種作法很不妥當。
誠然，在課本以外多作一些練習確實很有必要，因為好的練習，能多方面體現「應用」，的要求。所以不作練習或練習太少、不利於提高語文能力。但完全丟開課本，對提高復習質量也是不利的。因為課本畢竟是學生學過的、比較熟悉的內容，而且盡管「3＋2」的考試不從課本上直接命題，但它所考查的語音、語匯、語法、標點、修辭、句式、文言常用詞等多方面的知識，大多仍包含在學生學過的課文之中。特別是語文高考所檢測的能力，說到底，無非是語言應用的一種良好的感知力，是「語感」。而增強語感最有效的一個方法就是對已經透徹理解了的文章反復誦讀。所以完全拋開課文的復習，是在一定程度上、脫離學生原有基礎的作法。尤其是一些基礎較差的學生，扎扎實實讀好十幾篇範文，這種復習所得到的效益，絕不是作十幾份"模擬題「所能取代的。
總之，課本和課外練習不可對立起來，這也是個從實際出發的問題。二者關系處理得當，復習質量才可進一步提高
高中語文教學論文：高中語文閱讀教學方法淺談
就整個高中三年的閱讀教學內容來說，我認為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段：
一、個性愛好探究性閱讀階段
語文「新課標」的「閱讀教學建議」第四條中扼要闡述了如何「逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力」的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意的閱讀來「拓展思維空間」和「提高閱讀質量」。但目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區，舉其要有四：
一是目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；
二是過程簡化，即教師以程序式分析代替學生的富於個體獨特品格的認知過程；
三是教法單一，即老師往往拘守課文、局限課堂、偏重考試；
四是開拓乏術。閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。
鑒於以上誤區，再結合對「探究性閱讀教學法」的探索， 筆者就來談一談我校語文閱讀教學中的一些比較實用且比較成功的具體方法和操作程序，權當拋磚引玉之用。
就整個高中三年的閱讀教學內容來說，我認為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段：
一、個性愛好探究性閱讀階段這一階段適用於高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不幹涉，即由著學生「性子」選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日後深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢於「放手」，敢於放開。2004年高考我校的河北省文科狀元楊令霞同學曾說，優異的語文成績主要得益於自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生「性子」閱讀，並不等於放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結（字數大約為2500字）。否則，閱讀會成為「放羊式」閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示範圍閱讀是非常必要的。教師要藉助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，並要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；並且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨於統一。
三、應考探究性閱讀第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，並且總結出一套解題「程序」，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨於科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，後兩學年也並不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。
就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：一、明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；二、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的採集、分析、綜合、提煉和重組；三、切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；四、交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法並與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。
當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作夥伴，並且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂於探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善於發現，注重總結。