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那風復鈴是前不久離去制的朋友的。是他寂寞了吧，還是怕我將他忘記了？讓風鈴送來對我的思念？ 靜靜的，沒有話，任那風鈴輕輕的低訴，風和鈴碰撞出的火花敲打著我的心。我就像掛在窗的風鈴。只有風，才能使我奏出優美的樂章。 沒有風，我是寂寥的。
有風的日子，我散落了長發，飄散我的記憶。我站在高高的天台上，我要大聲呼喊，我要在風中將天空的憂愁喊下來。 四 生活的背景是一堵牆，我們習慣了，在牆上。牆上有吸盤，我們被吸住，貼在上面，慢慢的延伸自己。 我只是歲月侮辱的一個象徵

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如何上好一堂精彩高效的初中語文課

人們都說：「親其師才能信其道」。然而有位語文老師卻這樣說：「如果一個老師的語文課上的足夠精彩，那麼即便學生不喜歡這位老師，也一定會喜歡他的語文課。是啊，一堂精彩紛呈的語文課怎會不吸引人？不讓學生喜歡呢？時下很多老師都在議論，一個知識點在課堂上講過多次，然而考試考到時學生仍然不知道，究其原因，就是沒有認真聽講，那麼，學生不認真聽講，老師是不是就沒有責任呢？
去年曾受學校委託參加了「四川省第二屆初中名校高效課堂教學研討會」，其間聽了兩位語文老師的課，感受頗深。兩位老師都是借班上課，與學生從未見過面，在簡短的交流後開始進入正題，然而前一位教師上課時學生只是被動的接受知識，並未參與到課堂中來，雖然老師也很想調動他們的積極性，卻並未成功，學生顯得很拘謹。一堂語文課就這樣在索然無味中結束。接著上下一堂語文課，這位老師一上來就特別注意讓每一位學生都參與到學習中來，運用各種方式培養他們的學習熱情，學生的學習積極性特別高，每一位同學都積極思考、熱烈討論問題，一堂課上完了，學生和下面聽課的老師都覺得意猶未盡。我深深感慨：同樣的學生，同樣的語文課，不同的老師卻上出了不同的效果。不言而喻，學生在第二堂課中掌握的知識更多更牢固，這些知識是通過他們自己動手動口動腦得來的，這樣的課堂才是真正的「高效課堂」。那麼，怎樣才能上好一堂精彩高效的語文課呢？作為一個一線的語文教師，我就如何構建一堂「精彩高效的語文課」來談談自己的一點膚淺的認識： 一、以生為本，激發興趣，讓語文課堂充滿樂趣。
我想，真正的一堂好課不是說課堂氣氛有多熱烈，學生回答問題有多好，教學任務是否能夠完成，因為這些都是體現在表面上的東西，真正的一堂好課應該是關注作為學習的主體---學生在課堂上體現出的學習狀態。這主要表現在學生是否能夠積極的參與到課堂中來；在課堂上學生是否有著良好的交流狀態；學生的接受程度和效果是否達到預期的目的等等。
在我們的課堂上常常是老師說得多，學生說的少。然而課堂教學的優質、高效離不開學生全程積極、有效參與。就學生的參與性來講，我認為要引導學生參與到課堂上來首先要激發學生對語文學科的學習興趣。蘇霍姆林斯基說：「如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心，學習就會成為學生沉重的負擔」。因此說：「興趣是最好的老師」，是推動學生的直接動力，語文教師只有善於激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，發展能力的目的。而興趣的培養應滲透到每一個教學環節，貫穿於整個教學過程。這樣才能調動學生的學習積極性和主動性，使學生在課堂中保持學習興趣盎然。
「凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣」。在教學中我們可以採用多種激趣途徑，促成學生的自主參與。直觀激趣是使用得最多的方法之一，我們可利用多媒體聲形圖文並茂的特點，激發學生強烈的好奇心理。例如：我在教學《觀舞記》這一課時，先播放了一段印度舞蹈視頻，絢麗的服飾，迷人的舞姿，優美的音樂，一下就吸引了學生的注意力。抓住了他們的心。再比如我上《吆喝》一課時，先給同學們播放了一段對「北京吆喝聲」的視頻簡介，讓生在四川的孩子們感受了與自己故鄉不一樣的吆喝後，再來播放一段「用四川方言吆喝粽子」的視頻，讓學生們感受不一樣的語言文化後，再讓他們來模仿自己家鄉的吆喝，不僅讓學生們聽的津津有味，學得惟妙惟肖，同時課堂也充滿了樂趣，達到了教學目的。

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