A. 如何讓初中語文課堂「生動」起來
阿莫納復什維利在《孩子制們，祝你們一路平安!》第二章「課的頌歌」里，高度贊揚了上課給他帶來的快樂和他是怎樣讓孩子們喜歡他的課的。由此我也想到了自己的語文課。《語文課程標准》明確指出:'語文課程應該是開放而富有活力的。'所以，語文教學中要讓語文課'流動'起來，'活'起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，激發學生的學習積極性，從而實現課堂教學的有效性。 一、教師要充分發揮出自己的語言魅力來粘住學生。 其實語文教材中的每一篇課文都是經過精心挑選的，那為什麼一部分學生會感到語文課枯燥無味呢?原因之一在於教師的課堂語言。高爾基曾引用過一個謎語:'不是蜜，卻能粘住一切，'很形象地說明了語言這一特徵。所以能夠駕馭語文課的教師是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈，把無聲的文字化為有聲語言，引導學生學得知識，發展智力和提高能力的。 1、鮮明、風趣、親切的有聲語言。
B. 怎樣才能做到讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來
1、老師講得太多,而自己不認為自己講的多.課堂45分鍾,很多時候成了老師的一言堂,教師只管把自己准備好的東西全部灌給學生,時間久了,便沒有了課堂上師生之間的互動和教學相長.
2、上課追求完美.把課上的生動,有趣是每一個老師的追求,但是在追求這種效果的同時往往又會走上另一個誤區,就是因為完美而完美,設計的部分活動與學習目標偏離方向,耽誤時間,沒有實效.
3、經驗主義,不了解學生的狀況.老師上課依據自己的經驗和判斷,對課堂上需要學習和講授的知識自行安排和決定,自以為是,忽略了學生的感受.有時候教師以為簡單的問題,其實很多學生還不能真正掌握,常犯眼高手低的錯誤,久而久之,造成問題的積累,致使部分學生因學習困難,不能體會學習的成功快樂而放棄對本科的學習.
4、學生沒有獨立權.由於時間緊張,課堂的主動權常常是掌握在教師的掌控中的,學生被教師牽著走,這樣做的最終結果往往是剝奪了學生的主動權,學生漸漸不會主動學習而被動接受.久而久之,課堂上的主動質疑和積極發問便慢慢的銷聲匿跡了.
打造高效課堂就應轉變自己的理念：
1 、變課堂是要講的,沒有教師的講就沒有學生的學為課堂要盡量減少教師的講.很多老師有這樣的疑問：如果課堂上老師不講,學生就不會學.如果老師不講知識點,學生自己怎麼會呢?所以,課堂上必須講,甚至總害怕學生聽不明白而反復講.這樣,老師的講就佔用了學生大量的時間,所以老師必須轉變觀念,做到：學生自己能學會的盡量不講,學生能講的老師盡量不講,甚至老師要裝作無知請教學生,多給學生提供講的機會,讓學生在學習中體會成功的樂趣,慢慢對學習產生興趣,愛上學習.
2、教是為了不教,可以說教在我們心中根深蒂固,永遠不放心學生成了當教師的心病,因此教師從不敢大膽放手,試著讓學生自己飛,教師必須懂得教是為了不教才是教育的最高境界,永遠堅信學生的自學能力.
打造高效課堂應採取的措施：
1、做到課堂上的兩抓：一抓自學,二抓練習.打造高效課堂的主要方法就是把學生推到主動的位置上,讓課堂成為「大潤發」和「購物樂園」.教師要精心設計課堂,讓學生動起來,讓課堂活起來,讓效果好起來.必須引領學生自己去發現問題,解決問題,讓學生在規定的時間內學有所獲,體驗學習的成功與快樂,就像在超市購物,讓學生覺得自己的學習是有價值的,對自己是有用的,是快樂的.
2、教學就是教學生自己學,把課堂還給學生,師生共同體驗學習的快樂.課堂上要做到讓學生先學,在學生學的過程中,教師要規定好學習的時間和學習的量,在學生學習期間,教師不要走出教室,讓學生覺得自己的學習很無所謂而不重視；教師不能藉此機會板書,不能寫檢測題目而影響學生的學習精力；教師不能東張西望；不能大聲輔導；要及時表揚自學好的同學.教師要抓住學生自學的機會了解學生的學情,為教師的講打好基礎,做到講課時的有的放矢.
3、教師的教要做到教重點、教難點,教疑點,關鍵是知識的形成過程.通過學生的學,發現學生學的過程中存在的問題,解決學生學習中的難點,引導學生理解重點,師生共同探討疑點,最終讓學生構建起完整的知識體系,學會整理和歸納,重在掌握學習的方法.
4、當堂訓練,讓學生高度緊張,不停思考,不停動手,不停的攀登更高的目標.
C. 淺談如何讓語文課堂真正動起來
一、讓學生動腦
教育理論指出:智能是一個人在認識活動中各種認識能力的綜合。對學生來說,就是在學習過程中表現出來的觀察力、注意力、記憶力、想像力及思維能力的綜合,其中以思維能力為核心。從思維發展的特點來看,中學生的思維已具有獨立性、批判性和創造性的特點,他們能夠從不同角度、不同層面對事物加以分析的批判。激活學生的思維是使學生「動」起來的首要任務。
(一)問題探究,激活學生的思維
中學各科大量的學習內容,均可在教師的指導、啟發下,以產生問題的形式,通過學生自主學習、主動探究來使學生獲得知識,增長才智。可見,問題是探究性學習的核心。在具體的教學實踐中,教師應注意設疑提問,讓學生自主參與,合作討論,引導學生根據問題,自己去探討問題的精妙,發現問題之間的聯系,以求得解決的辦法。
(二)引導學生多角度思考
語文課所學的每篇課文,對文章內容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握,往往因為學生個體差異而因人因時因地不同。因此,在講課時我從不劃定框架,規定標准答案,而是引導學生從不同方面、不同角度,運用不同方法去思考,尋求對一個問題的多種方法。如閱讀《我的叔叔於勒》,讀者會看到於勒這個人物形象的可憐、可恨之處,但如果從更深的社會文化背景去思考,就會發現這一形象的可悲之處。
二、讓學生動口
口語表達能力是一種綜合繪圖,不單指說話的技能、技巧,還包括說話人的思維能力、知識水平和心理素質等。因此,作為語文教師,必須充分認識口語訓練的重要性,要變「一言堂」為「群言堂」,根據語文是交際工具的特點,充分利用45分鍾,讓學生多開口說話。
(一)開展多種形式的朗讀,鍛煉學生的口語表達能力
語文課本中有許多課文都是文質兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,見解闡述的獨到,都是引導學生感悟的重要內容。採用多種形式讓學生反復朗讀,像朗讀比賽,朗誦會等,發揮學生的一技之長,即鍛煉了學生的口頭表達能力,又鍛煉了他們的膽量。同時,在朗讀過程中,理解內容,積累詞句逐步提高閱讀能力,又提高了學生的口頭作文能力。
(二)在語文課堂中,滲透說話活動
安排「課前一分鍾口語練習」,讓學生說說身邊發生的有趣的事兒及大家關心的校園熱點,復述早間聽到的廣播新聞,將故事,猜謎語,自我介紹等,內容還可由名人名言想到的,也可以由社會上的一件小事、一個熱點、一種現象等談談自己的看法,再請兩位同學進行簡略的點評。課堂教學過程當中,經常設計有爭辯價值的問題,讓學生分小組討論。每周必上一節語文實踐課,內容包括語文知識搶答賽、辯論賽、講故事大賽等,讓學生充分展示口才。
(三)在作文課中,讓學生「說話」
在作文課中我或安排學生先說作文,再寫作文;或選擇一個作文題目,按一定順序,進行作文接龍,要求首尾呼應;或讓學生互聽互評,先聽後評。這些方式極大地訓練了學生的語言表達能力。
三、讓學生動情
心理學研究結果表明,青少年學生的內心是一片洶涌的大海,他們渴望豐富的情感體驗,強烈的感情共鳴,適時的情感發泄。語文教師要善於利用教材中的情感因素,用生動的語言去感染學生,用感人的事例去教育學生,用優美的意境去熏陶學生,用充沛的激情去打動學生。
(一)要善於創設喚起學生情感的環境
人的感情是在一定的情境中產生的,教師要用優美的意境去熏陶學生,使學生愛學、會學、樂學。在進行《春》一文的教學中,在學生充分地朗讀課文的基礎上,引導學生藉助語言材料,閉目看看春景(在自己的腦海里再現畫面),體會、欣賞文章語言和春景。「自然實景」是學生原有生活中早就看過的並有所積累的,而「心景」則是學生閱讀以後在自己腦海中形成的直覺想像,是閱讀中的再造思維。
(二)要充分發揮語言的激情作用
教師的教學語言要生動形象,具有激發性和感染力,點燃學生心中的情感之火,要講究輕重緩急的節奏,豐富多彩的內容,抑揚頓挫的語調,富於變化的語氣,引人人勝的語境.學習《黃河頌》時,我介紹完它產生的時代背景後,以抑揚頓挫的語調、強烈的氣勢,進行配樂朗誦,再對第二節文字作一思路分析,把學生帶入「神奇的想像與現實在一起」這一幅壯闊的歷史畫卷中,使學生體會到黃河一往無前、無堅不摧的氣魄。接下來的學生朗讀、課堂討論、回答問題等等,無不是在自己的激情誘導下進行。學生與文章內容的距離拉近了,語文課堂教學的效果增強了。
(三)注重讓學生體味、感受生活
語文課程標准強調,語文學習是學生的個性化行為。所謂的「個性化行為」指學生有了學習的需求和興趣,並在學習過程中結合自己原有知識水平和理解能力得到新的、獨特的內心體驗。因此,教師在創設情境、投入情感的基礎上,要注意引導學生捕捉文章中的生活氣息,讓學生將對文章的理解與自己的生活體驗聯系起來,以更深地體會文章的思想感情,並進而升華自己對生活的理解和感悟。
四、讓學生動手
在動腦、動口、動情的同時,我還注重訓練學生大膽動手的能力,以增強其生活體驗。
(一)表演
初中學生好玩愛動,具有強烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學中,教師要充分利用學生的這一特點,抓住課文的表演點,結合語言文字訓練,適當組織學生表演,使文本栩栩如生地展現出來。同時,學生在表演中融入自己對教材內涵的理解和再創造,這無疑能提高學生的學習興趣,活躍語文課堂。
(二)練筆
以課文為「例子」。組織一些改寫、補白、續寫、仿寫等形式的小練筆。在學習《皇帝的新裝》後,我讓學生為此文寫續集,同學們充分發揮想像,寫出了多種不同的結局。在班上相互交流後,大家都開拓了思維
(三)實物製作
教學有的課文時,讓學生按照課文的介紹動手製作一個模型或同類物品,既能加深對課文內容的感悟,又能培養學生的動手能力、創新能力。例如,在學習《風箏》時,我讓每位學生都製作一隻小風箏,意在使學生通過動手加深對課文中「精神虐殺的這一幕」及文章思想感情的理解。
五、結語
語文知識是一個潛移默化、長期積累的過程,在新課程理念下,以學生發展為本,在教學過程中突出學生的主體地位,通過對課文、教學過程、環節的設計,引導學生通過動手、動腦,讓學生自主參與、合作討論,尋求解決問題的辦法,真正成為課堂的主體,才能不斷提高學生的語文素養。當然,教無定法、學無定則,需要我們長期探索並善於不斷認真總結。
D. 淺談如何讓學生在語文課上動起來
營造輕松和諧的課堂氛圍。首先,應有良好的師生關系,在教學中我告訴學版生,我們就是權朋友,一起讀書、學習的朋友,沒有高高在上的姿態。其次,不要迷信於權威,如課本與老師,要有大膽質疑的精神。最後,鼓勵學生發言,允許學生出錯。我想只有學生在解決以上三方面問題之後,才會丟掉思想包袱和戒備心理。
E. 如何讓學生動起來
一、 營造寬松的課堂氣氛
在課堂教學中，盡量創設寬松平等的教學環境，在教學語言上盡量用「激勵式」、「誘導式」語言點燃學生的思維火花，盡量創設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養學生創設思維能力。在教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考並提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，學生的素質在主體發揮的過程中得到提高。例如在《軸對稱》教學中，我讓學生在一張白紙上任意滴一滴墨水，接著按任意方向對折紙，然後啟發學生觀察兩滴墨水印的形狀與折紙的位置關系。通過讓學生進行實驗與觀察，既落實教學內容，又活躍課堂氣氛。
二、讓課堂充滿愛
營造寬松的課堂氣氛，必須用 「情感」為教學開道。
夏丐尊曾經說過：「教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。」所以教師首先要愛生，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定。課堂上師生之間充滿「愛」，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有餘地教，學生才會自由自在地學；課上如學生回答不出問題時，可以說「你行的，再好好想想！」遇到不願意回答的學生，不妨滿懷期待地說「你先試試，輕輕地說給老師聽聽」 ……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。唯有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，讓他們真正體驗到學習的快樂。
三、師生共同發展，貫穿於整個課堂教學環節
在課堂上要善於洞察學生心理的變化，抓住學生心理的共性和個性，因材施教，因勢利導，調動起每一個學生的積極性，讓他們在輕松愉快的心態下學習知識，採取恰當、有效的方法，提高學生的學習成績。老師們都有著一顆熱誠工作的心，都期盼著學生有優良的成績，我覺得精練的講解+有效的調動+到位的訓練 =好成績。
總而言之，課堂上,老師如何用辨證的眼光來看待學生的會與不會，因為這將直接影響到學生學習的狀態和效果，也最能有效地將不同層次的學生充分調動，而挖掘出他們學習的潛能。不吝於給予學會的學生一句表揚或施以獎勵，並能讓他們有所超越；給不會的學生一個關切的目光，一句暖人的鼓勵，讓他們不致在學習遭受挫折的過程中失去信心……如此簡單，前提就是了解學生，正視學生的真實狀態，認同學生之間的差異。只有這樣，我們的課堂才能變得春光燦爛， 精彩紛呈。
F. 怎樣讓語文課堂動起來
一、創設情境
布魯諾說：「學習最好的刺激是對所學的材料發生興趣」創設情境有利於激發學生的學習興趣和參與動機，使學生主動思考、自主探索、合作交流。在教學古詩《村居》時，讓詩的內容以簡筆畫的形式出現在黑板上，請同學們和我一起完成這幅畫，同學們紛紛舉手，有的想說，有的想畫，在學習古詩的同時，同學們還說出了各自對古詩的理解，調動了學社的積極性，鍛煉了學生的能力，使整個課堂充滿了生機與活力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中增長了知識。在教學一年級識字的時候，我創設了游戲的情境導入：今天，老師要帶小朋友一起去語文園地玩幾個語文游戲，大家喜歡嗎？那就讓我們坐上汽車出發吧。語文園地到了，我們一起快活地游戲吧。學生一聽說這節課要做游戲，興致就來了。小學生的學習熱情和積極性很大程度上取決於他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊的活動、游戲、事例，從而調動學生學習的積極性。
二、聯系生活
新語文課程標准指出：要求建立一種開放的、融合的學習文化，讓兒童可以把整個世界作為學習的課堂。讓學生聯系生活學語文，會使他們嘗到學習語文的樂趣，萌發對語文知識的渴求，產生學習語文的濃厚興趣，在教學《看不見的愛》時，我先請學生說一說在你的身邊誰是最愛你的人，有很多同學都說是自己的媽媽，再引導學生聯系實際生活，回憶自己的媽媽是怎樣愛自己的，從而體會母愛的偉大。學生在得知要求以後表現十分踴躍，有的說，媽媽每天都接送我上學，這就是母愛。有的說，當我考試成績不理想時，媽媽陪我在我身邊幫我分析原因，給我提出建議，這是母愛。還有的同學說，當我做錯了事，媽媽嚴厲地責罰我，這也是母愛，因為媽媽她希望我成為一個正直、誠實有用的人…..，同學們從不同的角度說出了對母愛的體會。我由生活導入，聯系學生平時的生活經驗，激發了學生的表達與求知慾望。
三、引導操作
小學語文課文中的一些知識與小學生的生活實際、小學生的認識與心理水平有一定的距離，而小學生的思維仍以形象思維為主，語文教學中讓學生動手操作可以使學生憑借想像來彌補這一距離。如在教學《曹沖稱象》這一課中，低年級學生很難理解並掌握稱象的過程，我為同學們准備了盛水的盆子、筆、小石子、小象和船的模型，在課間請大家動手來試一試，這樣把復雜的語言敘述變成了直觀的實物操作，學生輕松記住了稱象的過程，同時也感受到了曹沖的聰明機智。培養動手能力是教師精心策劃給學生創設充分發揮個性潛質的平台，讓不同層次不同水平的學生都學有所得，使他們通過實踐掌握了知識，從實際操作中獲得成功的喜悅。在語文學習中，操作學習能通過學生的肢體動作和行為，使其在「做」語文的過程中將語文知識與個體經驗聯系起來，使他們在這種動手操作的實際活動中切實培養起創新精神與實踐能力，並激發學習的動機、培養學習的興趣，最終形成語文學習的主體性。
四、角色轉變
教師不僅僅是教學活動的組織者和指導者，更重要的是學生學習活動的參與者，是學生的高級夥伴，也就是教師在課堂上不是教學生而是與學生一起學，教師可以有意識、有目的而又非常自然地對課堂活動進行調控。在《只有一個地球》的教學中，探究「宇宙以外有沒有生命存在」時，學生很自然地分成了兩派，甲派認為「地球以外有生命存在」乙派認為「地球以外沒有地球存在」漫漫的討論變成了辯論，學生們唇槍舌戰，辯論異常激烈。乙方學生通讀課文，課文中就講了至今沒有找到地球以外有生命，誰知馬上招來了甲方的反駁：「課文中沒有講，但是很多資料上卻有，宇宙這么大，與地球相似的星球一定存在。」這實在是出乎我的意料，但我並沒有插言而是耐心地旁觀，積極地捕捉他們的閃光點，尋找他們思維中的偏差，辯論結束後，我首先肯定了學生的大膽創新，然後把學生的討論歸結到大膽探索、求真務實的現實意義上來，這樣既滿足了學生求知的需要，促進了學生的主體性發展，又達到了教學的目的，提高了學生的思維能力。
五、媒體教學
教材中有些內容因時空限制，學生不熟悉，如《恐龍的滅絕》一課講的是恐龍滅絕的幾種說法，由於恐龍是一種已經滅絕了的動物，在現實生活中學生並不能真實感受他的存在，在教學中我配合了播放有關的科學影片片段，調動視覺感官，使學生視覺功能動起來，學生就會很容易在觀看影片的同時記住課文。如在教學《回聲》這篇童話時，其教學重難點是讓學生懂得什麼是回聲和回聲產生的原因。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置動畫效果，讓學生先觀察然後再問學生：「你想探索科學的奧秘嗎？」由於觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是做到了事半功倍的效果，提高了教學效率。巧用多媒體，激發學生的學習興趣。
總之，在語文課上應給予學生足夠的時間和空間、運用恰當的語言，讓他們「動」起來，發揮學生的主體作用，使其在探索中、體驗中學習，從而獲得知識和能力，這樣學生所獲得的知識和能力是牢固的，甚至是有創意的，獨特的。
G. 如何讓課堂活起來，如何讓學生動起來
一堂好的英語課，就像一支動人的曲子，能夠充分吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。因此，在組織教學時，要讓學生動起來，讓課堂活起來，使孩子們快快樂樂地獲取知識。
要使課堂充滿活力，必須讓學生動起來。在教學中，怎麼把枯燥的課堂搞活，讓學生參與到教學中呢？如何讓學生在課堂上積極地動起來呢？
創設生動的教學情景，激發學生的興趣。學生有了興趣，才會積極主動地參與到課堂活動中來，才能讓所有的學生動起來，充分調動課堂的氣氛，激活課堂。喜羊羊、灰太狼等動畫人物都是貼近學生生活實際的，也是學生感興趣的動畫人物，所以本課時我以「青青草原上喜羊羊他們之間的故事」為主線來設計課堂教學活動。從呈現新知一直到最後的操練鞏固都是圍繞「喜羊羊與灰太狼」展開的，所以學生一直都是處在興趣濃厚、熱情高漲的學習狀態中，這樣的課堂是非常活躍、非常生動的。如讓學生幫助懶羊羊猜季節這個活動，學生興趣非常好，每個同學都積極參與到了活動當中了，課堂氣氛很活；再如表演對話（role play），佩戴相對應的動畫人物頭飾，參與性很高，學生表演的很生動，充分調動了學生的興趣以及參與性，在課堂上，每個學生都很積極地參與到活動中來，激發了學生的學習興趣，使課堂充分活躍起來。
心理學認為：「只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」Draw and say這個活動, 放手讓學生自己動手通過繪畫展現季節的特點，再通過繪畫來描述圖畫的內容，使學生的手、口、腦結合起來，達到了運用語言的目的，同時，學生的思維在活動中不斷受到啟發、碰撞，這樣的課堂相信一定會很精彩。
課堂教學中放手讓學生自主學習，有利於激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使英語課堂生機勃勃，充滿活力。本堂課中，以學生感興趣的東西為主線，通過說、唱、做、畫、動等多種形式操練所學知識，很好地激活了課堂的氛圍，在課堂上，學生動起來了，課堂也活起來了。所以，我們要讓學生在課堂上快快樂樂地學習，讓孩子們在課堂上快樂起來，設計符合學生需求和學生感興趣的活動，這樣學生才會積極參與到課堂活動中來，在課堂上充分動起來，才能使我們的課堂活起來。
在教學中，我們教師要千方百計，想方設法激發學生學習興趣，提供寬松、歡樂的氛圍，寓教於樂，熔知識性、趣味性於一爐，把英語課上得有趣生動、有滋有味、有聲有色，我們英語教學要讓學生不受約束地去探究、去思考，讓學生在快樂、輕松的課堂活動中擦出智慧的火花，給課堂注入生機。
總之，要讓課堂活起來，就得讓學生在課堂上充分「動」起來，才這樣才會讓學生學得有滋有味，有聲有色。
新課程教學要求學生自主、開放、快樂學習，所以在這樣的課堂教學中我們也應該要注意：
1、不要害怕學生的一些回答會引起爭論影響教學進程，從而草草而過，這樣可能會扼制了許多學生的思維，錯過了許多精彩的瞬間，導致學生不夠積極活躍，從而導致課堂不夠生機，不夠活力。
2、要面向全體學生，每個學生都要參與到活動中來，這樣的話，課堂才算是真正的活起來。
3、我們教師要有較好的課堂組織調控能力，處理好課堂的「收」和「放」，如果讓學生動的太厲害，可能就控制不住，所以要有很好的調控能力。
H. 如何讓學生在課堂上真正動起來
在課堂教學中，學生是學習的主人，具有能動學習、積極探索真理的特徵。但是在小學階段的大部分孩子（尤其是農村中的孩子）都存在著思想閱歷少，情感體驗薄，記憶儲存弱等特點，所以在語文課堂教學中要活躍學生們的思維，達到學生與課本共鳴的效果，讓學生在課堂上真正的動起來，這無疑是對教師的一重大考驗。如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，在教學實踐中，讓學生產生動的慾望，我認為應採取形式多樣的教學方法。在一系列的學習活動中，盡量貼近孩子們的生活，讓學生在動中學，在學中悟，充分發揮他們的主體性作用，真正的成為課堂的主人，達到語文人文性與工具性的統一。另一方面，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，也是需要我們教師來調控和掌握。因此，在教學中，我主要採取以下教學形式：
一、表演
在古詩文的背誦中，我把檢查的重點放在了學困生身上，鼓勵他們大膽的走上講台去朗誦、背誦，背不過允許看課本，也可以有小提示。這樣一來，從根本上，打消了學困生的顧慮和恐懼感，這樣平時很內向的學生也能走上講台，滔滔不絕的表現自己。這時，我總是及時讓大家為這些同學鼓掌、喝彩，使他們自然而然的產生成功的喜悅，增強自己的自信。另外，遇上可以讓學生表演出來的課本，那也是不容錯過的。比如：讓學生們自由組合把《半截蠟燭》這個課本劇分角色表演出來，入情入境體會《打電話》的相聲語言……用演代替教師的講，不僅加深了學生對課文的理解，更大程度上調動了學生們學習語文的積極性。大家分小組在那演的演，讀的讀，真是不亦樂乎！
二、推銷
推銷既能提高學生的口語表達能力，更能讓學生透徹的去了解課文。《新型玻璃》一課從性能、用途等方面介紹了夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃。為了使學生進一步了解這五種新型玻璃的特點，同時進行推銷假意識的啟蒙，我創設這樣的情境：假如你是新型玻璃廠的推銷員，你應該向金銀手飾店（汽車廠、學校等）推銷哪種玻璃？又該怎樣介紹這種產品呢？然後引導學生回歸課文內容，要根據對方單位的需要確定所要推銷的產品，模仿推銷員的口吻開展模仿推銷活動。大家爭先恐後，都躍躍欲試，積極融入課堂里。
I. 如何使初中語文課堂變得生動有趣
可以運用大量的幽默元素，激發學生的笑點，並讓他們同時學到知識
J. 語文課堂教學怎樣讓學生的思維真正動起來
現在的新課程提出要把學習的主動權教給學生，讓學生積極地參與教學活動，「自主學習、探究學習、合作學習」就是目前積極提倡的學習方式。那如何使學生在課堂上動起來，如何使學生成為課堂的主人呢？
一、首先讓學生互動起來
在現行的班級授課制下，師生互動被作為課堂教學的主要活動形式，學生互動則處於微不足道的地位，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是由教師主宰的世界。學生在課堂中或者只是「個人」，或者把學生當作「一個」來教，很難滿足學生多方面的差異和需求，也限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生獨特的學習可能性。在教學方法上，老師的講解分析充斥著語文教壇。即使有的老師開始注重學生思維過程的誘導，也只不過打著啟發式、討論式招牌的「問答法」在課堂中無限制地膨脹，課堂上，一問一答，熱熱鬧鬧，一連串毫無啟發性的提問，把學生往老師事先設計好的結論上趕，也不進行從容研討，教師便匆匆歸結。試想這一堂堂課下來，究竟給了學生什麼知識和能力，學生在瑣碎的問答中收獲了什麼呢？
顯而易見，在這些傳統的教學模式中學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到實現，這樣的教學模式也直接影響著學生的合作精神與創新能力的培養。
所以，合作學習對學生來說確實是很重要的。何謂合作學習？就是在以班級授課制為主的教學組織形式下，採用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單向交流的方式，有助於構建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、生生的多項互動交流，是每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都表現自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務，培養學生的合作意識和合作學習能力。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為「組內合作、組間競爭」的關系，讓學生真正地互動起來。
二、創設情境，提出問題
在語文課上要激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，首先要創造寬松的學習氛圍，滿足學生的歸屬需要，引導學生生疑，讓學生自己去發現、感受問題。如我在教學《夕照》這一課時，先讓學生復習前一課《海上日出》，然後讓學生找「日出」的反義詞，再引入新課，讓學生自讀課文後，找出描寫日落的段落，然後讓學生自己提出問題。這樣學生的學習勁上來了，提出了不少問題：作者按什麼順序寫日落的過程的？除了寫太陽外，還寫了什麼……
三、小組合作，主動探究，解決問題
根據所提出問題的性質、難易程度，師生確定小組合作學習的形式，通過「讀書找疑，互相質疑，合作解疑」在組內開展合作學習。組長協調好組內成員的學習活動，鼓勵各成員積極參與。梳理出一些有意義的問題，重點討論，達成共識。如有不能解決的問題由記錄員整理好，准備在全班交流中提出來。