A. 經典語文課文
從百草園到三味書屋，藤野先生，雪，孔乙己，故鄉【魯迅的】
春，梅雨潭的綠【朱自清的】
成功【季羨林的】，海燕【高爾基的】
很多很多都能算經典吧，大部分都是名家名篇
B. 語文版初中文言文重點課文分析考點歸納是什麼
中學生平時學慣用時最多的是文言文，化工夫最多的是文言文，背得頭腦發漲的是文言文，可考試時出錯最多的仍是文言文，應用起來最難的是文言文，足見文言文學習的效率之低。一年一年的文言文的考試越來越重要，分值越來越大，面對文言文的學習，學生有點望而卻步，搖頭嘆息，不知如何是好。 《語文課程標准》中談到：閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。在教學實踐中，以《課程》為藍本，以考試為綱，以自主學習為經線，以誦讀拓展激趣為緯線，竟然收到良好的效果。激趣的方法如下： 一、誦讀琅琅上口 提高記憶效率 誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段，朱自清說：「吟誦，對於探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。」實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文言文的豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」，「書讀百遍，其意自見」語言不是靜寂的字元，學語文就要誦讀。充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力。方法多種多樣：配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等，學生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領悟文言文學習的樂趣，還了學習語文的真正魅力。很多時候，我和學生都陶醉在書聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。那優美旋律的朗讀聲，構成校園的一道亮麗的風景線。 二、嘗試斷句分段 學習其樂無窮 文言文離我們現在的環境相去甚遠，古人當時又未斷句分段。這幾年考試，對文言文的標點又相當重視，我在課堂上加大了這方面能力的訓練。在學生初讀幾遍的基礎上，就把無標點、無分段標志的原文分發給學生，讓學生在感悟、理解的基礎上，試著標點、分段，然後與課文的標點分段比較異同，並且只要言之成理，學生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標點時，有學生對「有良田美池桑竹之屬」斷句為「有良田、美池、桑竹之屬」，和課文的斷句比較，這位學生的斷句有道理，也合理，並可見學生在用腦思考，自己在琢磨，讀懂了文言文。我大力表揚了這位學生的思考獨立性，不迷信書本、不迷信老師、不迷信權威，敢於發表自己的見解。這種學習方法避免了老師的全堂硬灌，學生的死記硬背，給了學生思考的空間，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，變「要我學」為「我要學」。 二、自主閱讀交流 加強鑒賞能力 《語文課程標准》指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個人行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，才能形成「獨立閱讀的能力」。交流是學生的思維在碰撞、發散，在交流中問題越辯越明，學習積極性也高漲。老師的條分屢析應該由學生的自主閱讀所代替。讓學生具備整體感知、體會感情、把握思路等正確並有創見的解讀文本的能力。文言文的學習尤其需要學生的自主閱讀，我教給學生學習的步驟：結合資料的解說，逐字逐句弄懂語句，勾畫出不能理解的詞和句，在課上留出時間讓學生交流，互相解決問題，然後提出疑難點，在課堂上公開提出，學生可以回答的盡量讓學生表現，確實不能解決的，我加以點撥和指導，學生的收獲特大，改變了過去由老師一人講得口乾舌燥，學生聽得昏昏欲睡，師生都覺得枯燥無味的單向活動的教學局面。老師傳授的是學生想獲得的知識，學生的學習轉化為為自己而學，在學習中學會自己提出問題，自己解決問題。在交流中也鍛煉了膽識，展示了自己的風采。 三、輔助以多媒體 拓展學習環境 在文言文的學習中，輔以畫面想像，拓寬形象空間；輔以音樂品味，美化內容意境；輔以聲色影，開拓想像的空間。我常自製教學課件、在網上下載課件，讓學生在優美的畫面上、悅耳的音樂中，開動感官盡情享受，用美熏陶、感染學生，從而快速理解內容，加深記憶，提升認識，帶動學習的積極性。如《狼》一課，課文本很長，但是學生學完就能背誦，我播放自製的配樂朗讀加畫面的課件，學生的注意力集中，興趣高漲，背誦的任務輕而易舉就完成了。文言文教學中輔以多媒體，能夠化文字為形象，化機械為生動，化困難為容易，化繁為簡。 四、比較鑒賞閱讀 增強理解功能 有比較才有鑒別，在比中學習，在比中思考，在比中理解。在學習《愛蓮說》時，為了更好理解蓮的形象，我就引用李漁《閑情寄趣·芙蕖》，兩文並讀，學生易於理解。學《山市》時，我就引進現代的海市蜃樓的科學知識做比較，學生很快就理解了《山市》中的情景。 五、學習方法匯報 示範力量無窮 在文言文教學中我更注重方法的引導，並且方法的介紹不只由我越俎代庖，我讓學習有方法的學生交流心得體會，增強學生的自信心，這些方法是學生的實踐中來，切實可行，很有示範性。學習的方法列舉：有歸納總結法：學過一個單元後就應該對文言文的知識作小結，按照通假字，一詞多義，古今異義詞，特殊句式，重點實詞，重點虛詞（之、者、於、以、而）概括，把鬆散的知識加以梳理，知識就系統化、科學化，便於復習、應考。有自出試題法：把文言文的知識用習題加以整理，編成一道一道的題，清晰、醒目， 在編制試題的過程中，就可以對學過的知識再一次鞏固、復習，並通過試題提煉出重點、難點、考點，對知識的梳理更有條理。大致的題型是：字音字形字義、句子的翻譯、大意的理解、人物的性格分析、朗讀的節奏把握等方面，多角度理解課文。出好試題後，全班交換做題，起到了知識的補充、交流作用。積累名句法：在文言文的學習中學到優美的句子，有警示意義的句子就摘抄，積累寫作素才，這樣一讀多得，其樂無窮。如《論語》、《勸學》、《生於憂患，死於安樂》、《與朱元思書》、《出師表》等都有流傳千古的名句：「溫故知新」、「三人行，必有我師」、「鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤」、「生於憂患，死於安樂」、「鳶飛戾天者，望峰息心；經綸事務者，窺谷忘反」、「親賢臣，遠小人」…… 六、競賽機制促進 學習效果喜人 沒有競賽機制，就沒有學習的動力、效果。抓住學生喜歡表現自己的慾望，我通過開展各種活動來促進文言文的學習。開展配樂朗誦活動、文言文抽背比賽、文言文故事大賽、文言文知識競猜、文言文書畫展覽等一系列活動，發動全班學生參與，積極投入學習之中，增強了學習的凝聚力，先進帶動後進，開闊了視野，拓寬了知識面，每一次活動都給學生以震撼力，在比賽中找到自己的優勢和弱點，為以後的學習吸取經驗和教訓。
http://www.808yw.com/ywzl/bkzl/200606/2393.html
參考資料：四川省渠縣中學 張開英
C. 初中語文一篇課文的分析
不知耶
D. 論證方法 初中語文哪些課文具體解析
語文閱讀題方法歸類一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘六、描寫角度：正面描寫、側面描寫七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境十七、議論文三要素：論點、論據、論證十八、論據分類為：事實論據、道理論據十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式。二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。二十四、其他：（一）某句話在文中的作用：1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。1、比喻、擬人：生動形象；答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；答題格式：強調了＋對象＋特性3；設問：引起讀者注意和思考；答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考反問：強調，加強語氣等；4、對比：強調了„„突出了„„5、反復：強調了„„加強語氣（三）句子含義的解答：這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。
E. 初中語文最重要的課文是什麼每冊一篇
文言文的注釋來和名篇的背誦是肯定源重要的（文言文目錄上帶星號的比較次要）。現在的中考現代文百分九十五不考課內（相信我），但對文章的大意還是要了解的。現代文考察的多是課外的積累。但如果你真的想要重點課的話，每冊一篇是絕對不夠的，每冊都有三至四篇特別重要的現代文。例如魯迅等名家的作品，像孔乙己，這些都是有要求的，帶星號的基本可以不讀（指的是現代文）。（我是中學生，相信我）
F. 初中語文重點課文篇目
初中語文重點課文題目其實這個篇目很多，其實像那些著名作家比如說專歐陽修的。詩句或屬者是名家名段，他們都會選入在教科版當中的人教材當中，因為這些對學生的正能量傳遞還是有一定的重要的，所以有很多比如說岳陽樓記醉翁亭記。等等。
G. 人教版初中語文課文最經典的名篇
桃花源記
H. 初中語文閱讀理解怎麼辦
初一的課文在理解上相對較為簡單，課文選擇也比較經典。比如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等寫景課文，在句子賞析方面都是經典的習作。
再如：濟南的冬天，這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里（老舍《濟南的冬天》）
解析：從修辭的角度分析，運用比喻的修辭，生動形象地寫出了這一圈小山的地理特點，突出了這圈小山的可愛、親切，給人一種溫暖的感覺。
二、結合課文，做好閱讀答題技巧的整理。
1、修辭手法
注意通過總結修辭手法極其作業，在賞析句子時做到學以致用。
2、某句話在文中的作用：
（1）、文首：開篇點題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設置懸念，為下文作輔墊；總領下文；
（2）、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
（3）、文末：點明中心（散文）；深化主題（記敘類文章）；照應開頭（議論文、記敘類文章文、小說）。
3、句子在結構上的作用：
（1）、對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結上文（或全文）；
（2）、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊；
（3）、對上下文：承上啟下（過渡）。
4、句子或語段的作用
A內容上：
首段和尾段：字面義和象徵義。點明主旨、升華主題、，畫龍點睛、表達了作者的思想感情等作用。（語面的象徵義、喻指義，表現的人物思想性格，點明全文思想意義）。有時要結合文章的具體內容補充說明。
I. 有沒有哪篇初中的語文課文讓你記憶深刻初中語文課文你最喜歡哪一篇
愛因斯坦與小女孩
一天下午，一個8歲的女孩放學後，正蹦蹦跳跳地回家。她邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
老人留著短而硬的小鬍子，眼睛深深陷在眼窩里，一頭蓬亂的灰白頭發。他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什麼。冷不丁被女孩一撞，他抬起頭，友好地沖她一笑：「對不起，小姑娘，是我不小心。」說完，不等女孩回答，老人又低頭向前走去。
女孩望著老人，只見他的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳上穿著一雙拖鞋。「嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。」小女孩這么想。
回到家，她把這件事情告訴了父親。父親聽後興奮地說：「孩子，你今天撞著了當今世界最偉大的人。他是阿爾伯特·愛因斯坦！」
女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是「最偉大的人」呢？
第二天，女孩又遇上了那位老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。
「嗨，先生，你好！」女孩主動打招呼。
老人抬起頭，先是一愣，然後微笑著說：「你好！小姑娘，昨天我撞著了你……」
「我父親說你就是最偉大的愛因斯坦．」
「噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。」
「我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大！」
聽了這話，愛因斯坦低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖女孩做了個鬼臉：「你說得對，我是不會對付衣服、鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。」
「這還不簡單！」女孩將平時媽媽教給她的穿戴要領一口氣全說了出來。
「能記得住嗎？」她問。
「也許能。」愛因斯坦模仿女孩的語氣，將穿戴要領一字不差地背了出來。
女孩高興地稱贊：「太棒了！」
她喜歡上了這個怪老頭。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等候放學回家的女孩。女孩看見他的時候簡大吃一驚，他整個變了一個人，按女孩說的那樣穿戴得整整齊齊。
「愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲。」
「是嗎？太好了！我打算請你到我那裡做客。」
女孩跟著愛因斯坦走進了他的工作室。工作室很大，到處擺著辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊塗。
「你得學會自己照顧自己。」女孩這樣說。這話通常是她母親訓導她的。
「呵，小教授，請你再教教我。」
於是，女孩手把手地教愛因斯坦：「咖啡杯擱在這兒，煙灰缸放在那兒，文具該這樣擺……」
愛因斯坦歪著腦袋看了看女孩的布局：「嗯，對，很有科學性。」
從此，女孩每天放學回家，都到愛因斯坦的工作室坐坐。
一天，女孩的母親在街上遇到了愛因斯坦，好奇地問：「愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些什麼呢？」
「她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。這些天，她還常帶給我小甜餅，不知道她是如何了解到我愛吃這玩意兒的。我呢，簡直什麼都幫不了她，只能教她做數學作業。」