❶ 誰有高中語文聽課評課記錄啊
電子版的可不好弄。我們這邊都是手抄的。
❷ 如何觀課評課
程紅兵（教育發展的上海浦東研究所）
當然是三維的，包括的因素，教師，學生，教學，教材，課程資源，相對於課程設置，教學是線性的，從教案備課，上課，輔導，測試等，是一個過程，相對於教學，課堂是點狀。學校教學領導到課程，教學，教室3個問題的各個方面，這應該是第一個課堂。
那麼，應該如何在學校教學領導觀課吧和評價？
一。看專家如何評估什麼
學校教學領導必須明確課堂觀察和評估目的是什麼。觀察和評估的教訓核心要素，是促進教師專業發展。因此，觀察和評估，以回「家」。
{a）有專家，我們需要如何評價課堂教室
專家的評估。中國東部師范大學，說葉瀾教授，一個很好的教訓在那裡，「五實」。這是值得我們學習和思考。
升。深刻的教訓
固體類表示一個有意義的一課。學生聽這種課，聽到這個階級差別，這個類是有意義的，否則就在這個類沒有意義。
聽說語文課，「天上街市」，計算機老師一開始就提出了一個非常漂亮的圖片，然後問學生：「同學們，這就是市場做」學生們在課堂上回答異口同聲：「這是鬧上天」這個環節是沒有意義的，毫無價值。許多教師在課堂上的第一個鏈接是通過尚未切入正題有效七八分鍾。
2。富集類
履行教訓是指有效的經驗教訓。有些老師廢話往往不完整的一課。我們已經在課堂上喋喋不休做了調查，最討厭的老師，抱怨他們怎麼會是什麼。
3。匯豐銀行是教訓
豐實類是指生成類。任課教師和最本質的特徵是對話，對話和交流教師和學生的即時性將會有很多新的東西，所以我們應該教師和學生，生活和積極的對話與倡導。
有次，我去了一個很不錯的幼兒園講座，課程內容是討論六獸的問題應該不穿衣服。教師和學生討論的最後六個動物的結果不需要穿衣服。再有一個孩子的手，說：「老師，蛇不能穿衣服。」聽了很高興地發現這個孩子有一個新的想法，這是這個類的一個成功的標志。哪知道老師說誰的東西：。 「對不起，不討論蛇的問題，」一下子把問題付諸壓力了。我評課時，他提出，幼兒園是必要的，這樣它的「課程」？必要的，這樣的「目標集中」呢？
4。普通課
純教訓是指在正常的教訓。現在的一些公開教學已經走出了規范。我們日常在有意義學習，才能真正掌握課堂教學的實際問題。
5。真正的教訓
所有的類都應該有遺憾。但現在一些所謂的表演課，公開課假貨太多，老師做了精心准備，甚至孩子們的答案也是預先設計好的。中國著名彝文年級的老師在82歲的時候說過這樣一句話：「當我還是一個老師一輩子，我會永遠學教師;我就教訓了一輩子，我去了代不幸的教訓。「這是一個德高望重，有這樣一個高標準的教人說的，這是很有啟發我們。
（二）專家如何
評價教師
讓我們來看看專家是怎麼評價教師。
升。大腦是什麼「幫」
叫「李剛」'？ 「綱」是課程標准。教師應該有一個整體的課程標准，全面了解和把握。課程標準是一個特定學科的各年齡段學生應該問什麼樣的紀律的表現。不要看很多老師編寫課程標准，缺乏對課程的宏觀體系的把握。
2。 「在」
胸部胸部有「本」（即原料）主要有兩方面的含義：首先是一本教科書的詩句。許多優秀教師在課堂上，幾乎不看教材，教案，教材上的那些元素總是已經知道了心臟。易老師在教育部門，復旦大學畢業，語言不是她的職業，她問哪裡自己的文字部分穿上背下來。二是教師要真正理解和掌握的材料。真正明白了嗎？真正了解什麼樣的方式，我在上海建平中學擔任總裁時，各種版本的現有材料，江蘇版，人教版，山東版的上海版的......所有材料語言出版社出版的版本相同書，請攜帶所有教師進行比較。經過老師一起把這些材料，我們可以清楚地了解什麼材料，材料中的是什麼，什麼材料的優勢是在哪些方面的弱點，使教師可以設置每個長，為我所用。
3。頭中的「人」
老師教學生，學生應該了解。一天下午，我在上海一所重點中學三班連續聽，評課我直言，當一個觀點：在此三個班，三位教師被問了很多問題，但並沒有讓老師學生都舉起甚至問題。據我們了解，學生經常利用自己的經驗，主觀的假設，我們不知道學生的真實想法。因此，教師應讓學生提問，了解學生的實際需求，這是非常重要的。通過經驗豐富的教師眼中，學生就能掌握的心態在這一刻 - 一個困難的？突然頓悟？全是恩典的文字？
4。 「法律」
我去了一個名不見經傳的鄉村學校聽數學課，聽到的，我很佩服的老師。這是在農村學校的普通教師，無論是學術帶頭人，也不是高級教師。他欽佩的人在哪裡呢？他讓學生來解決問題，讓一般 - 來糾正錯誤，這樣才能解釋優秀學生上台，並推出一個更好的，更方便的新途徑。老師是偉大的，這一舉動等於涵蓋所有類型的學生。他沒有發表任何文章，對高級教師沒有發表評論，但教師足以使真正意義上的優秀教師。
二，看學生如何評估
現在，我聽了一課最喜歡的事就是拉35學生坐下來，和任課教師交談。當涉及到很多問題，任課教師會發出這樣的感嘆：「我真沒想到學生思考！」這表明，許多教師和一些學生的預測與實際相吻合，有些是相反的。學校在每學期教學領導每年至少召開座談會，了解教師對學生的評價。
（一）我如何評估學生的課堂
只有一個學生有代表性的例子，學生想聽在教室三種聲音。
1。掌聲
他想聽到來自老師或同學，簡單的解決問題的思路，解決問題的思路或解決問題的方法，並深有見地的意見。他想有所感悟的課堂。我認為，這一要求的學生並沒有太大。一節課下來，他們是否滿意？
但是現在我聽很多初中和小學的課程都是老師要求學生回答，教師基本上鼓掌，伴隨著他的孩子們擊掌，「啪，啪啪，流行，持久性有機污染物。」 ，很有節奏感。但掌聲是沒有用的，是正式的，而不是從心臟。
2。笑
他希望課堂生動，精彩的教師和學生誰是興趣走進教室。復旦大學學生以無記名投票方式，選出十大最受歡迎的學生「人氣教授」排在第一位的是「英漢大詞典」的主編陸估隼教授。陸教授問，為什麼讓你教訓，學生喜歡呂教授說：。 「我必須讓每個班級學生嘲笑至少三次」
3。
聲音辯論，他希望表達自己的觀點在課堂上，這是一個進步。
美國加州理工學院已進行研究，一個心理實驗室，結果顯示，學生在與他人最活躍的，當然這一次的辯論思維，老師的教學效率是最高的。
（二）學生如何評價教師
學生的老師說：好老師是在課堂上老師看起來比平時更美麗。雖然教師很苦很累，但只要走進教室，他們應該是昂揚的精神狀態，以及與這種情緒感染孩子。
學生覺得老師是最美麗的笑容。上一個十年的一些教師，二十年來的經驗教訓，但只要走進教室就不會笑了，因為在他們看來，學生總是欠他們一個接一個學生都應該考慮L00分，考試98分鍾的結果，欠兩點。作家Wei蔡蔚雲志回憶他的小學老師在「我的老師」，其中有這樣一句話「只有一次，她似乎下降的指針，我迎接一石，板岩指針輕輕敲邊，每個人都笑了，她笑了，「西方教育諺語說：」老師面帶微笑的知識「
」察言觀色「學校應該教領導課評課方式。您可以與老師溝通：你在課堂上這樣的笑應該指出，這樣的姿態。我經常講課，我喜歡坐在聽課的學生可以觀察面部表情角落聽，孩子的面部表情在說孩子們兩眼放光，這一課一定會成功。
3。我如何評價
課堂觀察和評價如何，我提出了「三看」：一看球門，第二次看的過程中，第三個看到的結果。
（一）看到目標
1。目標是什麼，看看
首先，要知道老師想要做的，如果你不知道五分鍾後老師做這個類，那麼這個類有問題。其次，老師問為什麼會有這樣一個目標導向，這就是他的基礎。從學生，從教師教學的客觀依據。如果學生教師的設計目標丟失，但根據材料的設計目標，那麼就會出現問題。第三，繼續追問是否有這樣的教學學科特點？如果數學不是數學和語文課不上語文課，這是一個問題。四，然後問，這個類符合課程標准，在連入三球線。當然，這樣的評價不是機械的，從抓整體宏觀向上措施是必需的。
2。教學目標最大的問題：目標模糊
後我聽了上百課，教學目標發現最大的問題是這個鏈接的目標模糊的存在。寫在目標明確教師的教案，但是，在課堂上提出，人們不知道為什麼。
我去了上海一個非常著名的學校聽課。婚姻輔導教師和學生是很好的，同學們聽了專家的講座，並很期待。最後，我發現一個問題下來聽著孩子們以後想幫助教師保持他們的手，繼續講（我們知道，高中生一般都很少舉手發言），但學生並不總是掌握教師住在到底想干什麼，所以我總是幫倒忙。兒童急出了一身汗，老師急得一身汗。然後，我直截了當地向教師，學生想幫你，但他們永遠無法理解你想要的東西在這個類到底，就比較麻煩了，全班就會亂成一鍋粥。
3。教學策略解決了模糊目標
教學目標模糊怎麼辦？有三種解決方案：
一，成績證書。成就證明通常喜歡用科學教師的方法。教師通過觀察學生的行為，下面的類行為動詞的學生的學業表現，如列表，定義，計算，演示顯式表示。語文老師一般是不使用這種方法，其實，想了解一下，比如讓學生讀什麼聯想什麼，什麼給的定義作出判斷，證明什麼等等。使用此方法時，學校的老師，課堂目標明確。
二，行為條件。教師期望所必需的具體條件所取得的成就。幫助學生了解什麼樣的條件必須符合要求。因此，教學的目標是非常明確的。
第三，水平。現在很多學校的教師沒有概念的層面上，教室的強度的概念肯定是低效的課堂，甚至無效的課堂。什麼是概念的水平？是有一個時間概念，速度概念，精密的概念，質量概念。本課程是英語間諜，例如，教字。教師要求學生對所學的拼寫准確率在90％以上，被稱為一個水平的概念，有層次的需求。有些老師講的話是你說一句話，什麼樣的孩子會收到沒有概念，這就是所謂的無級要求。
當我是校長多年，很少聽體育，體育教育，現在我已經開始聽它。我聽說過一個教會籃球體育課，教學本課的目的是教給學生進行拍攝。放學後老師把學生一起，組織有關骨頭學生活動，然後打破出手幾個環節，教師作為一個模型，然後叫兩個學生為示範，接下來就是提供了很多籃球，讓孩子們拍攝。快班的老師一起把學生集合總結 - 下一個，最後溶解。一堂課下來，孩子們學到了什麼，有多少人已經學會了，多長時間才能學會使用，教師不是必需的。讓我們來看看在概念級別的體育教師如何讓學生在一個平面上，做到在三分鍾內15兔子跳的動作。這就是要求，時限的水平，有一些概念數，有精度。 方式。其缺點是，行為目標：強調學生的外部行為的結果，但學生沒有引起重視的內部心理過程。
心理學家告訴我們，應該設置為內部流程，並結合目標的外部行為。學習的本質是改變內在心理。因此，改變教育的真正目標不是具體的行為，但內在的能力或情感變化。教師的教學目標的聲明，聲明必須是清晰的記憶，感知，理解，創意，欣賞，喜歡和尊重的內在心理變化。
（二）看過程
1。關注物料搬運
關於材料處理，我們已經從「教材」體驗「用教材教」的轉變。
所謂的「教材」指的是什麼教什麼課本，關於如何教怎麼說教材，這是我們過去的一貫做法。我聽了一個講座，關於許氏「再別康橋」。教師在課堂上設置了很多問題，一個問題就是為什麼叫劍橋，為什麼不叫劍橋。我很惱火，當他講課，評課，當我說，這個問題是沒有意義的，毫無價值。老師不服氣，說：。 「清教授，我很抱歉，教學參考是這么說的，」但是，如果老師教上胡亂的參數來移動教室，教師應該做
我們提倡今天是「用教材」。 「有了教材，」不是一本教科書是我們說什麼，但我們教什麼學生需要什麼，而是根據學生的心理結構和行為規則來確定教學的結構和規則。
那麼，如何應對教師的教學內容？首先，弄清楚學生已經知道，學生已經理解的內容，僅檢查就可以了教師。其次，學生自己可以看的懂課本的內容，教師應要求學生概括和提煉學生概括，提煉不到位，老師再給予指導和幫助。其三，學生看到課本不知道，但你可以去了解，通過合作學習的內容，教師要組織小組討論。每個小組成員應預先設計的，其成分應該是異類。在高中時，我擔任總裁建平，當擢升3名副校長，一個是教數學，一個是教物理，一個是教生物。我是一名語文老師，思維三個副校長的結構，我不喜歡他們的思維方式，我沒有，他們可以彌補我的不足，讓我們的團隊能夠實現效益最大化。四，學生閱讀課本不知道，不了解，通過討論的內容，教師必須教和澄清。第五，老師講了不知道，必須以結識的內容練習，教師設計和示範活動將開展。如語文教師在課堂上的邊塞而言，學生不覺得。我們有一包火車，組織600多名學生和教師來自上海，第一站到兵馬俑在西安，看完後，孩子們將能立即理解什麼叫重漢唐文化。我們的第二站嘉峪關，陽關，將退還。孩子到埡口，立刻明白什麼是「春風不度玉門關」，成陽關孩子立刻就明白什麼叫「西出陽關無故人的」......可見，特定的知識和具體。該空間與
一項具體活動
2關注語文教師
內在關系有一個非常明顯的趨勢：強調以學生為中心，教師少說話，甚至不說話，這導致了教師的語文能力減弱，有三個國家的語文教師
第一級：想得更清楚，更清晰，讓學生聽，當你明白老師畫至少要達到第一個層次。建平中學，我在老師，一些著名的碩士和博士候選人會來，如果人申請數學教師的招聘，然後我們找了他幾個問題，請不要在此之後，他做出來了，我們問他舉行的稱號，使其清楚地向學生們在課堂上，講清楚，我們將擁有他。語言也一樣，我發現了一篇文章，歡迎來人誰看了三遍候選人，最多讀9次，之後他拿著文章問課給學生講清楚，講清楚，我們將有他不知道如果你連想想，甚至談論的所有事情說清楚，那麼他不適合當老師
第二重境界極為豐富，表現力的聲音，讓學生感受到，因為聽說
BR />第三個境界：話語是有限的，其含義無窮，讓學生充分想像，思維有沒有限制，這是語文教師的最高水平。
3。關注教學策略的選擇
我們現在廣泛應用在所謂的「啟發式」是「Q＆A」型「問題與答案」其實，有壓力，但教師不意識到這個問題，通常在使用的下列問題的。
一，機械Q值教師的問題根本就沒有去想設定值。
二，單一的模式，主要是教師問，答案眾生因此，許多問題一直被掩蓋著的學生，並讓孩子獨自贊成揭露他們的問題的回答問題。目的是揭露教室和解決問題。
三，QUICKQUIZ老師提問題，學生們立刻站起來回答，為什麼我們不能讓學生過你想想對眼睛？不要認為答案是低效的，低層次的答案。
在問題領域的第四套問題應設置。語文教學在小學，有一個文本「去用尺子釣魚」，文中說，在丹麥低於22厘米抓到的魚必須釋放，否則將受到嚴懲教師應該在問題設置問題設置，在那裡，他問學生：。 「他們將如何嚴厲的懲罰呢，」學生的教師接受了培訓，聽到鄉音落在教師話語在船尾「強硬」的方面去猜測答案，然後回答道：「人扔進海里的魚，」老師搖了搖頭發現沒有學生來回答這個問題。學生覺得老師搖了搖頭，肯定是不夠的，「讓他去坐牢20年！」教師搖頭，學生繼續回答：「判處他終身監禁，」！「射擊」，老師繼續說，搖搖頭，學生們不得不回答這個文章的目的，公民有法律和道義上強調意識，符合法律規定，但它是對學生的興致回答問題，草菅人命，是完全違背了文章的目的。其原因是由教師提出的問題設置正確，開機錯誤的值。
4。關注教師思想
我特別關心老師講課的思維方式。例如，我聽了一個物理課，我知道思維老師的方法是使用演繹法。他讓孩子們一起來解決定義，定理，公式等方面的問題，然後，與學生如何運用公式來解決這個問題，最後，讓他們做功課的豎琴。該法由一般到個別的過程解釋。
我又聽到了數學課，我發現教師使用歸納法。他申請一個解決問題的過程，並幫助學生公式和方程式之間明顯的區別，概括什麼是方程的解，什麼是方程的解，然後讓學生控制圖書的定義，研究自己的錯誤。這是從特定的通用程序。
想，我們應該一起考慮，一起為這兩種方式使用。
5。關注的開放性
學校教師的過程中，不能打開窗戶一點點，一點點更開放？例如數學老師，計算99×2等於幾，是有可能的方式計算為100×2-2 = 198，這是增加開放程度。關注課程改革課程資源發展到今天，我們常說，「世界是學生的教科書，」我們談論的今天，「世界是學生的教科書」，教師要善於開發各種資源，為教學服務。
在情人節為主題的英語課上，學生們熱烈地討論他們的流行的「藍色妖姬」。有些學生感嘆說，老師真的很漂亮的藍色心臟一米的，在寫在黑板上一個字：！藍色。老師問：什麼是詞的意思是學生的絕大多數回答是：？ 「藍色。」老師接著問：「你是什麼意思？」少數民族學生回答：「惆悵。」老師接著說，還有另外一個英文單詞的含義十一「高貴」。歐洲的貴族往往被稱為「藍血」，所以我們說，人們往往是高貴的憂郁，他們總是不開心。要快樂，你必須讓窮人，所謂「窮開心」。孩子們被逗樂了他，並立即想起幾重含義的單詞。教師贏了，然後說：「..藍還有另外一個意思 - 淫盪的藍皮書，是黃書」孩子們驚呆了，瞪大了眼睛。然後放手的教師「在中國文化中，什麼顏色是最高貴的？」學生回答說：「黃色！長袍，皇帝的宮殿的顏色，是黃色的。」老師說，「還有在中國文化中是什麼顏色代表淫盪？'」黃？「學生驚訝，不禁想從外國文化的差異，而教師則說：」哈哈，這個世界，但為什麼是高貴的淫盪！「這節課，學生不僅記住了單詞的意思，並開始思考的文化，這是開放的，開放的技能是需要教師的價值。
6。下一步的關注和負例子
在科學教學中，教師往往要特別注意是正遷移。對於一類的話題，一些教師在課堂上的分析來解釋第一個例子，然後提供一個例子，它相關的，這一切似乎都那麼學生學習，而有經驗的老師不僅給學生一個正相關的例子，給學生一個case，反例，如果在課堂上，老師根本就不是側面和反面的例子，只強調共性，不不強調差異，那麼，學生無法真正掌握知識。遷移是一個必要條件，伴隨著共同性和差異性的學習。
（3）看效果
1。關注學生的學習結果
教師如何教，學生學習如何往往取決於那種。
首先，從認知的角度，對學生的關心不知道是什麼，由該教會知道，學生們不是十么，今天學到了一些東西。
第二，從感情的角度，關注學生原本不喜歡什麼，一點也不像現在。
看到學生們學習如何最好看看學生的表達，關注學生是否有充分的參與，眼睛是否正在移動，關心他們的情緒狀態和國家的交流。
2。關注課堂
我們關注課堂的有效性，考慮實時的短期效應，即「三高」。一，教學目標，以實現高（課堂學習效率）。其次，學生的高參（學習態度積極，情緒）。三，幸福和較高的學習（學習的快樂，幸福，健康）。
我們關注課堂的有效性，還要把握整體的長期影響，「三。」首先，知識和技能的結構。其次，工藝和方法的系統。理性的三分之一，情感態度與價值觀？？
在課堂上，教師應考慮整體三維物體。科學教學中培養學生的科學態度：第一，尋求;第二個問題。如果這節課，老師甚至一度懷疑係不給機會給學生，因此，教師在學生的科學態度呢？ 「偉大的背叛」一書最近出版的，所謂的科學家做了一些偽科學的東西，錯誤的東西部透露。在這個意義上，我們要培養學生質疑精神。我的語文課是讓學生用自己的話再說。不過，我問他們：第一，講自己的故事，而第二個是有道理的，證據。
我聽到了物理課，學生學習沒有問題之前，期間沒有任何問題，那麼就沒有問題，那麼這個類是最有效的你當然，時間的觀察和評價，我坦率地說：這節課，我看不出有什麼問題，這是老師的問題，同聲傳譯後最大的問題，所以孩子不犯錯誤的機會！換句話說，老師給學生的立場和拐杖，但並沒有給學生方法。教師總是抱著學生走，所以學生沒有一棒子將何去何從？今後，學生將獨立發現了一個問題？
3。關注新課程
教室里才能看到效果，而且在課堂上實施新課程。新課程倡導：課堂教學不是簡單的知識學習過程，但教師和學生共同成長的生命歷程，激情與智慧綜合生成過程。
❸ 如何有效地進行觀課議課
議課與評課的聯系和區別： 1、議課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見。評課側重對課的好壞下結論、作判斷，評課者一般會說：「某某地方處理得有問題……」 2、議課是參與者圍繞共同的話題平等地交流；評課活動主要將「表現、展示」作為課的取向，執教者重在展示教學長處。 3、議課活動以「改進、發展」為主要課的取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵作課教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。評課需要在全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足。 4、議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。而評課是把教師看成等待幫助的客體。 觀課與聽課的聯系和區別： 1、觀課與聽課比較，雖然聽課也涵蓋了觀察，但「聽」主要指向聲音，「聽」的對象主要是師生在教學活動中的有聲語言往來；所謂的「觀」強調用多種感官收集課堂信息。 2、觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的。聽課是不強調提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。 3圍繞觀課目標，查閱資料，搜集信息，在觀課的過程中發現問題，提高議課效益；聽課評課往往是跟著感覺走，甚至走進課堂前還不知道要聽什麼課。 4、觀察課堂時必須精力高度集中，圍繞觀課目標發現問題，完成自己的任務；聽課教師因為沒有明確的目標和任務，所以在課堂上可以很放鬆。 5、觀課要求觀課教師盡量坐在學生中間，這樣可以更好地從學生的視角發現問題；聽課教師則往往坐在教室的最後。 例如：對教師進行優質課評選時，採用聽課評課，注重對做課者本節課的定性的評價，在對課堂教學作出評價，聽課和評課還是有它的存在的價值的。 觀課議課是我們以後搞教研活動時的選擇，如上學期我在教授《雞兔同籠問題》時，上課之前我也做了多方准備，可教學效果不理想，學生難以掌握，可觀課老師在那認真的記筆記，思考，在議課時老師們都提出了非常寶貴的建議，如「把抽象的數學與熟悉的生活結合起來，調動學生的學習積極性。」「導入的時候可採用學生喜歡到公園、游樂場、喜歡小動物可通過這些畫面導入，使學生多接觸一些動物，開闊思維，激發學習興趣。」「在用抬腿減半法的思路時，可採用動畫出示的方法，還可以利用寓言、擬人、童話等多種不同的形式讓學生好奇、興趣、想像、切合實際的假想，使這個內容的教學訓練學生的邏輯推理能力、觀察能力、想像能力，培養學生善於觀察、善於思考的學習習慣。」「加強雙基教學分析推理、假設、計算、解答等各環節讓學生充分議論、較好的理解落實，不走過場，尤其照顧學困生。」…… 。觀課議課是參與者相互提供教學信息．共同收集和感受課堂信息．在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思．以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動。 根據新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學評價的指標及標准，高中語文新課程聽評課的目的在於促進教師成長，關注學生發展，提高課堂教學的效率和質量，推進新課程改革的順利實施。因此，高中語文新課程聽評課的重點應該定位在幫助老師們研究分析課堂教學中的問題，及時解決老師們在新課程實施過程中遇到的疑難和困惑，幫助老師制定個人發展目標，滿足老師個人的發展需求，提高老師們的業務素質和課堂教學技能水平。 新課程語文聽課評課操作的具體要求是：（一）聽課1、聽課要有明確的目的和必要的准備。無論是教研員、學校領導，或是教師，聽課必須要有明確的目的，是研討課、實驗課，還是公開課、觀摩課；是匯報課、常規課，還是示範課、立標課；是評優課、參賽課，還是教研課、展示課，等等。不同的課有不同的目的和要求，因此，只有明確了聽課的目的，聽課時才能有所側重，便於把握重點，發現問題。評課時才能有的放矢，突出重點。另外，聽課還要作必要的准備，一是要對講課教師的授課內容有所了解，二是要熟悉新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學的評價指標及標准。這樣才能對講課教師的課堂教學作出正確的評判。 2、認真聽課並做好記錄。在課堂上聽課者要隨著教學進程認真觀察整個課堂的教學動態，要專心聽老師是如何講的，學生是如何想的、如何做的。要關注師生雙邊活動是否協調，學生自主學習、獨立思考、討論發言的積極性是否調動充分。還要注意到教師對教材教法的處理和選擇是否得當，教學目標是否明確、具體，重點是否突出，難點是否突破。教學內容的處理、表達是否科學、完整，並有機滲透德育。教學的深度、密度是否面向大多數，而又兼顧「兩頭」學生，並符合課標要求。更要看教師的教學設計是否有創新。聽課時應特別注意動腦思考，要對課堂的有些情況做出初步的分析和判斷，尤其要認真做好課堂記錄。要力求把教師教學的全過程完整地記錄下來，同時還要把自己在聽課過程中的不同見解、建議以及有待進一步深入研究的問題，寫在聽課筆記相應位置上，以便評課時講評交流。 （二）評課1、評課要堅持實事求是的客觀性原則。要抱著對講課教師高度負責的態度，肯定成績，指出不足，分析原因，共同研究探討解決問題的辦法。力求做到科學公正，恰如其分。 2、正確把握新課程語文課堂教學的評價標准。一方面要按照新課程語文課堂教學的評價指標和標准，客觀公正地評價講課老師的課堂教學情況，按標准嚴格要求。另一方面，更要從教師個人的實際情況出發，考慮教師本人的心理承受能力，針對其不同的心理特徵採取相應的評價策略和評價方式。 3、評課要講究藝術。要善於將批評的語言轉化為建議或商榷，還要依據空間、環境或對象的變化而變通。領導在場或大會評課重在概括，原則評、重點評，多鼓勵、少批評。在教研組或對教者本人，要詳細評、具體評，優點說夠、缺點說透，既要誠心幫助，又要促進提高。甚至對不同個性特點的教師，評課方式也要有變化。對心高氣傲或謙虛平和的教師，不能用同一模式；對自信心較強的教師或自信心不強的教師，也要針對其不同的心理特徵講求策略。 4、評課還要根據不同類型的課而強調各自的特點，體現各自不同的目的。對常規課和研討課的評課，應突出「實」，提倡「促」，實事求是的評價，具體問題具體分析，促進教師提高教學質量；對年輕教師的試講課和匯報課，應突出「導」，提倡「幫」，應充分肯定成績，激勵他們積極進取，對教學中出現的問題，分清主次，認真分析，進行具體地指導，熱情幫助他們找出解決問題的辦法，促進青年教師不斷提高教學能力；對評優參賽的課，應突出「嚴」，提倡「學」，嚴格按照標准評，激勵大家互相學習，掌握課堂教學的基本規律和課堂教學的基本技能，大面積提高教育教學質量；對教改觀摩課，要突出「研」，提倡「創」，認真研究問題，倡導探索精神和創新意識，深化教育教學改革。 5、評課還要善於抓住主要矛盾。無論何種類型的課，都應從目標、過程和效果三個主要方面進行具體評價。第一，要看教學目標是否正確，能否在教學過程中貫徹落實。第二，要看教學過程是否科學合理，能否正確處理教材和教與學的關系，能否正確處理知識與能力、一般和個別的關系，是否既面向全體學生，又能因材施教。第三，要看教學效果是否顯著。 6、評課要本著相互學習，共同研究，探討切磋的態度，從提高教學質量的願望出發，提出中肯客觀的評價，達到提高課堂教學效率和教學質量的目的。 綜上所述，新課程語文聽評課，要根據新課程的基本理念、基本原則，按照新課程課堂教學評價的指標和標准，對教師的課堂教學進行認真地分析和評估，作出客觀公正的評價。幫助教師解決新課程課堂教學中遇到的實際問題，激勵教師積極參與新課程課堂教學改革，促進教師迅速提高教學技能水平，推動新課程改革的順利實施，全面提高初中語文的教育教學質量。
❹ 誰有高中語文評課稿提供
《我與地壇》說課稿
各位評委、同仁們：
下午好。今天我說課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學設計理念及其教學設計給大家談談，稚嫩與不足之處懇請各位批評指正。
教學設計理念
《高中語文課程標准》中明確指出：語文是人類文化的重要組成部分。語
文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。於漪老師也說：「沒有人文，就沒有語言這個工具；舍棄人文，就無法掌握語言這個工具。」高考話題作文的內容已經開始涉及到心理學、哲學的內容，這就必然要求我們教師培養的學生要有較高的語文素養，尤其要具有一定的思想內涵和文化修養。基於這樣的教學理念，我設計讓學生「感悟生命，品味生存」這一思想主題的同時，也落實把握文本「借景抒情，融情於景」的寫作手法與語言的涵詠。
解讀《我與地壇》
《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語文分別在第一冊和第三冊共安排了了三個單元的散文教學，其中第一冊的散文教學要求要使學生在初中散文學習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。這個單元的散文教學重點是在整體把握思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。在二單元的前兩篇散文中我已經教給了學生學習鑒賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養訓練學生快速閱讀文體的能力。抓住核心內容，了解文本特點。
《我與地壇》（節選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思考和感悟；第二部分寫母親，寫自己感受母愛後對生存有了更深層的領悟。這篇課文最突出的藝術形式是借景抒情。思想內容與藝術形式決定了這篇課文解讀的核心內容是感悟生命，品味生存；學習並借鑒借景抒情的寫作手法。
解讀學生：
初中階段學生已經接觸到有關生命話題材的文章，如張曉風的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》。現實生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰生命的人物，所以對於史鐵生的人生經歷敘述有一定的認知基礎。結合高中學生對生命的意義與生存的價值開始進行深入思考這一現實，及其學生平時學習生活中的態度與表現，我想通過史鐵生的人生經歷讓學生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應當在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時是證明我們活著的惟一方式。痛，並快樂地活著。……總之，給學生一點關於痛苦的哲學觀點，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點理論基礎。
初中階段，學生已經通過為數眾多的散文學習，熟練地把握了「借景抒情，融情於景」的寫作手法，在這篇課文的學習中，「借景抒情，融情於景」的寫作手法本身也不會構成學習的難度。而關鍵在於「景為什麼能成為情的依憑所在？」這個問題。學生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇為什麼能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因為地壇包蘊的歷史內涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因為學生的人生體驗與經歷具有一定的局限性。由此造就了學習中的難點，教學過程要視情況給予一定的關注。讓每一個學生都能通過課堂得到不同程度的感悟與啟發。
教學課時與教學目標的設計
基於對教材與學生的分析，我安排了兩課時完成這篇自讀課文。並設計了如下教學目標：
1、說出作者對生命和生存的理解。
2、找出融情於景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊的情感。
3、學習此文後，能產生勇敢面對生活的信心，有親近關心母親的沖動。
教法與學法的設計：
教法：啟，拔，導
學法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。
下面，我重點給大家談一談我在第一課時的教學策略及實施過程。
教學過程的設計：
第一課時：感受生命，品味生存
教學設想：完成教學目標1、3。分四個環節展開。重點放在第三個教學環節。
第一個教學環節：導語引懸念，激發出興趣。學生在大目標的指引下展開與文本的第一次對話。（約11分鍾）
教學步驟如下：
1、教師導語：「有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，於是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終於從一個只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學家氣質的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎？」（教師板書課題：我與地壇）（1分鍾）
[設計意圖] 瑞士心理學家皮亞傑指出「……所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」興趣對學生學習有促進作用。因此，我設計導語時盡可能引起學生的閱讀文本的興趣。
2、教師要求學生在5到8分鍾內快速閱讀全文，並且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容。（約10分鍾）
[設計意圖] 《高中語文課程標准》要求學生能「根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。」 「發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。」因此，我限定閱讀時間，並要求閱讀後歸納概括。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力。
第二個教學環節：在學生初步感知文本的基礎上，出示具體學習目標後，引導學生展開與文本的第二次對話。（約7分鍾）
教學步驟如下：
3、教師出示具體學習目標：（約1分鍾）
（1） 在文章的第一部分，作者對生命的理解是什麼？
（2） 在文章的第二部分，作者在母親的人生經歷中得到的生存啟發是什麼？
4、學生第二次深入文本閱讀。（約6分鍾）
[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發學生的學習慾望，有利於學生遷移能力的形成，有利於學生創造性的培養。因此，我向學生出示了具體學習目標，引導學生獨立地深入地探究文本。
第三個教學環節：在學生深入理解探索文本的基礎上，展開生生對話、師生對話。（約20分鍾）
教學步驟如下：
4、 逐一落實具體學習目標。
（1）落實具體目標1，並給定學習方法：找，讀、議。（約10分鍾）
教師在第一個問題的基礎上，深入引導學生談一談「你對生命的理解
與史鐵生有無相同之處？你對生命的理解是什麼？」
[設計意圖] 由於學生個人經歷與人生體驗不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會相同。讓學生充分發表看法，尊重每一個學生的個人體驗，重在讓每一個學生有所領悟與體會。貫徹素質教育課堂要面向全體的要求。
（2）落實具體目標2，並給定學習方法：說，議。（約10分鍾）
教師設計了兩個小問題，啟發引導學生。其問題依次是：讀了文章的
第二部分，你最大的感受是什麼？你從母親的人生經歷中得到的生存啟發是什麼？重點放在第二個問題，根據學生發言情況，我適時補充三個素材引導學生感受、品味生存。第一個是「誇父追日」的故事，第二個是「西西弗的神話」，第三個是老子的名言「知其不可奈何而安之若命。」
[設計意圖] 讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到「樹欲靜而風不止，子欲養而親不在」的悲哀，產生愛戴母親的情愫。實現情感熏陶和思想教育的目的。
第四個教學環節：師生共同小結後，教師布置作業，擴展練習。（約2分鍾）
教學步驟如下：
1、根據板書，用簡潔明了的話概括本課學習內容及收獲。
2、教師布置作業：中國人有句俗語「好死不如賴活著」，當代女作家池莉
有篇小說題名《冷也好熱也好活著就好》，如今的社會有人喊生存日艱，有人說要提升生活的質量等等。請聯系實際，寫一篇不少於六百字的作文展現你對目前高中生生存狀態的一點思考。
[設計意圖] 建構主義理論認為，學生通過社會實踐活動積極地建構其知
識與技能。為了深化學生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計如上作文題，提升學生的思想層次。
解讀板書設計：
我與地壇
感悟生命 品味生存
學習目標及學習方法：
（1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什麼？（找，讀、議。）
（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經歷中得到的生存啟發是什麼？（說，議。）
[設計意圖] 追求簡潔，突出學習目標及學習方法。
第二課時 品評融情於景 挖掘地壇內涵
教學設想：完成學習目標2。分四個教學環節。重點放在第三個教學環節。
第一個教學環節：教師復習導入，明確本課學習目標。（約3分鍾）
教學步驟如下：
1、教師導語：「上節課，我們共同感受了生命，品味了生存。明白了真正的勇者，敢於面對社會的挑選，敢於正視競爭的激烈。怎麼樣？能夠接受今天這節課的學習挑戰嗎？」
[設計意圖] 作為學習活動推動力的學習動機是學生掌握知識、技能和發展
智力的重要組成因素。提高學生的學習積極性應從培養和激發學生的學習動機著手。基於這樣的考慮，我設計了如上的導語，激起學生挑戰學習的興趣。
2、教師布置學習任務：仔細閱讀文本第一部分，用幾個詞語概括這一部
分的寫作手法。
[設計意圖] 《高中語文課程標准》中明確要求學生在閱讀鑒賞中，要了解散文這種文學體裁的基本特徵及主要表現手法。因此，在閱讀教學中，我努力落實這個要求。
第二個教學環節：學生深入文本，把握表現手法。（約8分鍾）
教學步驟如下：
1、學生用5至6分鍾再次閱讀文本第一部分。
2、學生用幾個詞概括第一部分的表現手法。
[設計意圖] 孔子曰溫故知新。既為建構新知作準備，又訓練學生閱讀文本與歸納概括文本特點能力。
第三個教學環節：以問題為鏈條，突破難點，落實語言訓練。約25分鍾）
教學步驟如下：
1、教師提出第一個問題：「作者在第一部分中抓住地壇的特點進行了大量的景物描寫，請找出描寫地壇特點的句子。」（這個問題難度系數不大，學生大多都能找出來。）
2、教師提出第二個問題：「如何理解地壇『荒蕪但並不衰敗』？這個句子」要求學生結合地壇景物描寫討論品評 「荒蕪」「衰敗」這兩個詞的內涵。
（1）學生通過課文43頁「九壇」的簡介，了解地壇的歷史淵源。對地壇有一個大的感性認識。（最好的辦法是藉助多媒體展示地壇的歷史變遷，幫助學生形象直觀地了解地壇。）
（2）學生通過查字典明確：「荒蕪，是指因無人管理而滿野草。」「衰敗，即衰落，由興盛轉向沒落。」
（3）學生分別找出體現「地壇荒蕪」與「地壇並不衰敗」的句子，品味作者在其中包蘊的情感。此處不求讓學生能深能透地理解史鐵生的生命哲學，而重在啟發學生有所悟、有所感。
（4）教師提供帶個人色彩的感悟：時間可以消融人的痛苦與不幸，歷史可以包蘊個人的榮辱得失，人在自然的永恆的和諧里找到生命的真諦。
（5）討論寫景句子里的語言創新。
[設計意圖]突破難點，幫助學生領會地壇的歷史內涵和人文精神。體現重點，落實了語言訓練。
第四個教學環節：歸納小結，布置作業，擴展練習。
1、教師歸納小結本課學習要點：寫景要抓住景物的特徵來寫，並且適當
運用借景抒情、融情於景的寫作手法，注意語言的創新。
2、教師布置作業：談一談你母親的人生追求和生存方式給予你的影響，
運用情景交融的寫作手法寫一篇有關「我與母親」的六百字左右的抒情小文。
[設計意圖]建構主義理論認為，學生通過社會實踐活動積極地建構其知識
與技能。我設計如上作文題，既深化學生在課堂上獲取的精神體驗，達到思想教育的目的，又訓練學生運用借景抒情的表現手法進行寫作。
解讀板書設計：
我與地壇
借景抒情 融情於景
地壇：荒蕪但並不衰敗。
[設計意圖] 追求簡潔，突出學習內容。
❺ 高中語文新課程怎樣聽課評課
「教學」從常規來說，就是檢查常規的「備、教、輔、改、考、研、創」這種常規檢查是必要的；就具體地來說，是檢查教師上課的思想態度、內容、風格、方法手段的效果；就其步驟來說，是檢查教師授課、說課、輔導、研討效果；下面僅以「授課、說課效果來談評課的標准設置問題：
一、說課是上好一節課的理論基礎（20分）。
要評價老師的課，就必須從授課的整體構思開始評價，說課是教師講述自己教學設計及其理論依據的一種教研活動形式，老師要：要說透教材處理，理由及步驟，說准擬用教學方法，說明教學設計意圖，說清教學程序安排，它能夠展示出教師在備課中的思想過程，展示出教師對教學大綱、考綱、教材特點的理解及運用教育教學理論和組織教學的能力。（說課共佔20分）
1、說教材處理──說透
說透教材處理，分八個方面進行闡述：教學內容的知識重點及大綱要求、難點及學生思維障礙、疑點及學生實際熱點問題與教材的結合情況、知識體系的構建情況及本課高潮設置情況、德育滲透選點、能力培養選點、如何培養學生創新能力、本節課學習方法訓練的選點等。（每項1分，共8分）
一定要說透徹，要求老師站在較高的高度把握教材，研透學生，有的放矢，根據具體情況確定教學方略、教學方法、教學設計、教學程序說透理論，從而體現出老師的教學理想。
2、說教學方法──說准
將所用教學方法說准確，可從三個方面進行闡述：用何種教法、教具、學具達到教學目的及這樣選擇的依據，本節課的學法指導或強化哪些學習方法，如何激發學生興趣，調動學生情感、做到「思維共振」「感情共鳴」。（每項1分，共3分）
3、說教學設計意圖──說明
將教學設計的意圖、目的、構想說明白、清晰、易懂。可從三個方面進行闡述：滲透什麼樣的學科思想，運用何種教育教學理論去指導你的教學設計，整個教學設計著重體現什麼教學特色。（每項1分，共3分）
4、說教學程序──說清
說教學程序，必須說得清楚，具有可操作性，可從六個方面進行闡述：課題引入的思路及理論依據、新課開展的思路、提問設計思路、怎樣有機銜接各個具體的教學環節、如何體現知識的形成過程、怎樣進行小結
❻ 如何通過聽課評課促進教師的專業成長
毋庸置疑，上課實踐是新教師逐漸適應教學工作勝任教學任務的最直接途徑，所以我們通常比較重視，認真准備教案，集體備課，再二次備課，預設課堂再集中機智生成，課堂反饋，課後反思寫教後記，忙得不亦樂乎。而對聽課評課，卻遠不夠重視。隨著新課程改革的發展，聽評課活動已成為各門學科經常性的教研活動，本文旨在提高教師對於聽課評課重要性的認識，反思聽評課的現狀，進而探討如何正確對待聽評課，為語文教師形成良好的教研習慣、提升教育教學水平發揮教師成長中重要作用。
一、聽課評課的重要性
聽課類型有隨堂聽課和公開聽課兩種。普通教師一般只能聽公開課，而公開課都是精心准備之課，聽評課過程通過對其他教師教學問題的和經驗的思考和學習領會，認識和反思自己教學方面的長處和不足，從而豐富自己教學方法，提高自己的教學水平，提升課堂的教學效率。一個學校如果有良好的聽課評課氛圍，每名教師能夠認真進行聽課評課，那麼對於促進學生成績提高，提高學校教育質量也很有幫助。
聽課評課能提高教師的教學科研能力，因為每一項教科研成果都是通過聽課評課來完善的。新課程活動開展時，往往邀請各門課程的專家參與聽評課，指導評課，應該說為教師專業發展搭建了平台，為新的教育教學理念滲透、方法的運用提供了有效的專業輔導。教師之間、教師和學科專家之間通過直接觀摩課程，學有所長，避其所短，形成自己的教學理念框架，發掘自己在教學上潛力，為教學科研打好基礎，做好提升。
一線教師是新課程理念的踐行者，在平時的教學中有很多困惑和發現，通過聽課研究新課程，同時共同收集和感受課堂實踐，相互提供教學信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，對新課程教學的不斷成熟發展也是有裨益的。
每個職業都有它的道德要求和必須遵循的原則，聽課評課已經成為教師之間的一種文化，成為一種職業需求和分內工作。平時我們只能在校內開展聽評課活動，而通過區內、市內、甚至跨市跨省教研活動，除了讓我們能領略到不少優秀教師的風采，還能聆聽到不少優秀的教師專業點評，這種聽評課的儒雅之風對於教師師德師風的形成也發揮了作用。
二、聽課評課存在的誤區及不足
1.聽課無准備，評課較虛假。
很多教師聽課前拿個聽課本直接奔教室，課前沒有任何的准備工作，這當然也和教研活動的安排有關系，因為一般只知道在哪聽課而不清楚聽誰的課，聽什麼內容，所以也無從做到提前看看教材、教參，假如我教這個內容，准備怎樣教。老教師這方面也許無須太多准備應該數年的教學經驗已經是心中有數，但對於剛走上工作崗位的新教師一定要做好聽課前的准備，這樣才能做到對開課教師尊重對自己負責。
由於開課教師思想負擔重、工作壓力大，盡管每位聽課評課的教師都會在聽課評價表上打分寫評語，但他們評課時礙於同行的情面，評價時說假話、空話、套話，不會坦誠交流，然而私下裡對開課質量卻大膽評價。也有情形是教師不敢向權威挑戰，比如有時，對於一堂公開課，聽課教師普遍認為課堂實效性出現了很大的問題，學生根本學不到什麼知識，但由於專家們的一致認同，或者受第一個發言教師的影響，教師們的質疑就被保留在自己的心裏面了，或者停留在表面現象，在討論時就存在呢跟風現象。
2.聽課無目地，評課不專業
聽課教師僅僅只是為了完成學校布置的聽課任務，聽課節數是完成了可質量卻上不去，談自身提高很難實行。我們每天都會在教學實踐中碰到一些新的問題，如重難點的把握，具有思考性的和有爭議性的教學問題，如果能帶著此類具體的問題和研究方向去聽課，聽課的目的性有了，收獲自然大。
有的老師是跨學科聽課，若抱著學習之態當然無可厚非，可對這門課程根本不了解，帶著強烈的盲目性，完全處於被動的地位，也就不能參與到課堂中去，這樣的聽課其實無效，而評課也是外行人看熱鬧。有的教師評課總是那麼幾評語「教師准備充分」「教學容量大」「學生積極參與，有效教學」，讓人不僅質疑有沒有用心聽課。尤其是語文教師還要要注意評課時的專業性和語言藝術，其實能夠評課也評得專業、評得精彩的教師，勢必也是個在教學上積極進取的老師。
3.聽完走人散會，不做深入不研究
如果沒有評課，聽課也就失去了意義。我們在校內的公開課，聽課教師很有可能下節課就有課要上，聽完課後立刻聚在一起評課比較困難。這可以要求每位教師寫聽後反思，等到每周備課組活動時，安排出固定的時間，進行反饋交流，評議得失。經過全備課組教師的集體評議，大家共同總結經驗修正不足，探討如何上好一堂課或者教學內容的具體教學上，對於執教者和聽課者來說，都受益匪淺。
專家點評了，同來的教師也評價了，評完了事，教研活動就這么結束了？想在教育事業上鑽研的教師應當還有如同教後記般的後續工作，即深入研究，形成課堂體驗感知。一般來說，比較容易完成的是研究某節課的一個片斷或整節課，這樣的研究就是案例研究，類似於大家寫的教學反思和教學心得。還有一種我們常常忽略，是對某個課題進行研究，它需要花的時間多，可能需要幾個人合力開展，這樣的研究是若做得好將對很多教育前沿的老師具有重要指導意義。
三．教師如何聽課評課
（一）如何聽課
1.聽課教師需高瞻遠矚，有一定的專業技能
有人認為，聽課、評課雖然重要，但並不是很難。只要是帶上聽課記錄本，走進教室認真聽、認真評就是了。這樣看待未免膚淺，聽課評課雖然不必像上課那樣精心策劃，嚴密組織，但是要聽出實質內容，抓住細節研究，評出水平，發揮出聽課、評課的作用，並非易事。聽課、評課是一門科學，也是一門技術，還是一門藝術。聽課評課效果如何，不僅取決於整個教研活動安排的如何，還取決於聽課評課者應該具備的學科知識以及教學理念，這是聽好課、評好課的前提。只有用新的教育思想、觀念、超前意識分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出正確的判斷，才能給授課教師正確的指導。因此，我們看到同樣是聽了一節課，有的評課老師拼湊幾句話結束評課，而有的評課卻沒充滿新意，富有創造性，抓住細節，聽他的評課不僅彌補自己聽課的不足，更學到不少教學知識教育理論，真可謂如沐春風。
2.聽課前做好預習了解工作
區內市內的教研往往只要求准時聽課，而不知道聽什麼。我認為可以安排一節課時間讓參加教研活動的老師先去了解授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節課的重點難點，甚至可以藉助工具查查與教學內容相關的教學理念、教學理論。並且設想一下，假如自己上這一節課，會採用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，不熟悉教材，不理解開課教師的教學意圖，這樣的聽課效果就要打折扣。
3.聽課要聽要看要思考
（1）關注教師
所謂聽課，是源於教師的「講」而言的。課堂上的課，不僅要聽，也要看。一聽開課教師的語言組織和語言藝術，是否簡潔到位，起承轉合自然，聽著輕松，易於學生接受。還要聽他對教材重點的處理、難點的突破、教法學法的設計。二看教師的教，要仔細捕捉講課者的表情，板書的設計，多媒體的熟練使用，教學基本功的展示。
（2）關注學生
學生是否有參與課堂的激情，學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作，是否有良好的思考回答問題習慣，是否經常積極主動地提出問題等，這節課是堂表演課還是堂務實求實的真實課，思考學生究竟在本節課收獲了什麼，課堂的有效教學有幾分，培養了學生哪些方面技能，達到了什麼地步。
4.聽課後及時整理比較研究
聽課可以吸取別人的長處與經驗，聽完課後應對課堂進行反復的推敲分析。如：1.課堂教學確定怎樣的教學目標，採用何種方式呈現。2. 新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動。3、創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。4、採用了哪些教學方法和教學手段。5、設計了哪些教學活動步驟，鞏固哪些知識。6、課堂教學氛圍如何。世上沒有完美的人也不能苛求有完美的課，聽課老師要進行比較研究，用寬容的心態評價評價課堂教學。另外每位教師在平時長期教學活動中都已形成自己的一套的教學風格，勢必會和聽課老師在處理方法上有差別，大家應結合自己教學實踐與實際情況，取長避短吸收他人的優勢經驗，從而改進自己的教學。
（二）如何評課
1.評教學目標是否完成
教學目標是教學的出發點，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課成功與否的主要標准。所以評課時首先要分析教學目標。教學目地是否明確，教學要求是否適當，即是否符合大綱、教材的要求和學生年齡實際和認識規律。其次，從目標達成來看，全課是不是圍繞教學目地進行教學。還要看課堂上是否將大部分時間用於重點難點內容挖掘，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2.評教學思路是否清晰有序
教學目標要在教學程序中完成，因此評課其中一個重要的環節就是要對教學思路評析。教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。
3.評教學方法是否以學生為主體，符合學生學情
教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的採取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。教學方法多種多樣，譬如有的教師主張語文課一定要多讀，讀出聲音，但是高中篇目的語文內容都很長，僅僅讀就需要花費十多分鍾時間，若是下午的課程，根本是有口無心，讀了心不知道飛哪了。
4.評課要參照學生反饋情況
一堂課的教學效果如何，學生最有發言權。教師開課後有必要進行課堂教學效果反饋，因此評課要有學生代表參與，因為教師永遠無法從學生的角度對課堂進行評價，這也是教師和學生溝通交流的渠道之一。或者聽課教師在課後可選擇幾名不同層次的學生進行調查，了解他們的感受，這有助於教師在評課時就會更加客觀。
5.評開課教師的思想高度和道德水平
評價一堂課，還要從授課者的思想境界和道德水平來看這節課。高度決定視野，角度改變觀念，尺度把握人生。課堂演繹的教師價值觀最真實又最直接的展現。如同樣聽一節語文教師的開課川端康成的《父母的心》優秀的教師傳達出的是濃濃的人性關懷，充滿語文味。而聽有的教師課多媒體准備充分教學思路也清晰，教學方法也有朗讀討論但總覺得課堂是架預設好的流水線，無色無味。兩者區別，前者是為了傳授語文，後者是為了開課任務。
❼ 怎樣評課
（一） 評課的內容（評什麼） 1、教學觀念 教師的教學思想是否端正，是否貫徹素質教育的要求。如，教師是否將自己定位於課堂教學的組織者和學生學習的引導者，讓學生成為學習的主體等；教師是否關注學生，關注差異，關注精神等都體現了教師的教學觀念。 2、教與學的目標是否明確 課堂上到底要解決什麼問題，教與學的目標分別是什麼，授課前師生都要做到心中有數。在「知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀」這三維目標上是否達到了完美統一。 3、課堂教學結構是否合理 課堂教學結構是否合理，主要是看課堂教學程序的展開是否符合學生認知的一般規律。如，課堂上需要討論，什麼時候討論，討論多長時間等都要根據實際情況來安排。要遵循認知規律。 4、教學方法組合是否得當 有的教師採用一講到底「滿堂灌」的教法，雖然講的津津樂道，但由於缺少學生的主體參與，因而也不是好課。教師要讓學生真正參與課堂，應該採用「討論式」的教學方法，讓學生在師生互動過程中激活思維、發展智力。 5、反饋——矯正的實施是否有效 主要看⑴教師收集學生學習成效的反饋信息的意識是否強烈；教師反饋學生學習情況是否及時。⑵矯正應盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，採用不同的教學方法和教學媒體，打不同的比喻，舉不同的例子，教學同一知識內容。真正實現反思教學的實際意義。 6、教學效果是否顯著 看學生的學習積極性是否高漲；學生答問和練習的正確率怎樣；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢。比如，有的教師作公開課時，為了追求氣氛和效果搭一些中看不中用的花架子，組織學生進行沒有實質意義的「偽參與」，這樣的課決不會有好的教學效果。 7、重點是否突出，難點是否突破 主要看是否把握了知識規律和應用知識的規律的教學；是否遵循了同化、順應的規律；是否講清了理解知識的關鍵點。 8、「兩主」作用是否協調 課堂教學是一種雙向交流或多向交流，要突出學生的主體作用和教師的主導作用。教師必須鼓勵學生質疑問難。養成他們主動探求、積極質疑的習慣，不斷提高他們提問的質量，逐漸掌握探索的方法。教師要駕馭好學生課堂提問，必須有充足的知識儲備（問渠哪得清如許，為有源頭活水來）、較強的課堂應變能力和不怕問倒的氣魄。教師要善於創設民主平等，師生協作，生生合作的和諧的教學氛圍。 9、容量是否適中 主要看教與學是否有張有馳；知識呈現是否有密有疏。 10、時量分配是否合理 主要看重點、難點的教學與教學高潮的呈現是否一致；各教學環節的時量與教學任務是否匹配；是否安排了充分的學生活動時間。 11、教材的示範作用是否得到發揮 主要看是「用教材教」還是「教教材」。 12、教學手段的運用是否適當 主要看在當時當地條件下，是否充分運用了能夠運用的教學手段，效果是否盡可能最好。 13、 訓練是否貫穿課堂教學的始終 主要看課堂教學是否始終在進行對學生的觀察能力、表達（口頭表達和書面表達）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓練。 14、教師的基本功是否扎實 主要看教師的導入、講解、課堂教學語言、提問、板書、變化、反應、反饋、演示、結束等教學技能是否得到充分發揮。一個教師自身素質和修養的高低，決定了其教學能力與教學水平的高低，這正如蘇霍姆林斯基所說的：「能力、志向才乾的培養問題，沒有教師的個性對學生個性的直接影響，是不能實際解決的。能力只能由能力來培養，志向只能由志向來培養，人才只能由人才來培養。」如，語文教師，對教材要有自己獨特的感受和領悟，有了自己獨到的感受和領悟後，方能引導學生思考、揣摩、品味。 15、課堂教學高潮是否形成 主要看課堂教學過程中是否呈現思維與活動的起伏。 （二）評課的原則及方法（怎樣評 ） 1、評課的原則（1）平等性原則 教研員要充分尊重授課教師的勞動，不論課講的如何畢竟付出了勞動，在這一點上應給以肯定。遇到問題時要以探討的口吻與授課教師交流。不要以指手畫腳的態度、語言對待教師，更不要擺出「居高臨下，盛氣凌人」的架勢。俗話說「智者千慮必有一失」，教研員的說法也不一定全對，因此，每個教研員都應做到虛懷若谷，平和坦誠，從善如流。善於創設一種民主、平等、和諧的評課氛圍。（2）求實性原則 在評課時，要恰如其分地作出評價，褒貶要得當，既不能過分褒，也不能明顯地貶。要從實際出發，從該教師已有的水平出發，從學生的實際出發，不要不切實際地提過高要求。要優點看的准，問題提的准，解決問題的辦法可行。（3）提高性原則 聽評課的目的就是要幫助教師提高教學水平，並始終以此為出發點和歸宿，不要為評課而評課。每個教研員都應時刻不忘我們的「服務理念：服務教師，服務學校，服務教育」，要服務教師，就要甘當教師的勤務員。對教師的服務要恰切適度，富有成效。因此評課時要著眼於提高的原則有針對性地提出問題、提出改進的具體建議和方法，真正幫助教師提高教育教學水平。（4）激勵性原則 俗話說：「水不激不活，人不激不奮」。現代行為科學研究者認為：一個人在沒有受到激勵的情況下，其能力發揮僅為20%—30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就可能發揮到80%，請將不如激將。那麼，教研員在評課時也要激勵教師積極探索教學規律，提高教學水平。要充分發掘優點、肯定優點，給教師以足夠的信心和希望，調動教師研究教學的積極性主動性。千萬不能把課說的一無是處。要看到教師的未來和發展。 2、評課的方法 聽課過程中就要做好評課的准備（必要時可做標記、記錄或者打腹稿）（1）回憶 評課前要回憶課的主要過程、典型環節（精彩之處或出現的問題）回憶以往自己對某問題的了解、認識（2）分析整理（積極思維） ①主要優點 形成理性認識（概括出幾點），還要在課中體現，評課時要有理有據。 ②不足之處及原因 不足之處一定要找准，要分析到位，令人心服口服。 ③改進的具體意見 一定要從實際出發，切實可行，要因人而異，因課而異。因為每個教師的個性不同（長處、短處都不同），教學環境、教學條件各不相同，評課時也不能照搬照抄，千篇一律。就是相同的課也不能到哪個學校都作出同樣的評價。 （三） 評課時應注意的問題 1、不要輕易發表見解。評課前要深思熟慮，如果發言總是不疼不癢，不深不透，膚皮潦草，應付差事，長此以往，威信何在呢？ 2、評課時一定不能照稿讀，可以適當看提綱。照稿讀弊端有三：一是教師會認為你不是現場發揮，是事先准備好的評語，當然會認為你沒水平；二是會影響你評課時語言的表現力和感染力；三是會影響教師對你建議的接受力。在正式開口評課之前要把自己要表達的內容在腦子里過一遍，表達時要做到：有邏輯性，語言流暢，語氣肯定。 3、要抓住重點評 評課時細枝末節要一帶而過，不要從頭評到尾，面面俱到，這樣會令人產生聽覺疲勞，產生厭煩之心。試想，在這種情緒狀態中，多好的建議，再苦口婆心，誰又會聽得進去呢？ 4、要一分為二地看問題 ①要充分肯定優點，指出不足之處。再差的課也要找出幾條優點。「欲抑先揚，接受批評順理成章」，這是很實用的工作方法。 ②要善於從好的教學設計中發現不足。 ③要善於從問題中發現閃光點。 5、要因人而異，有針對性 對不同層次的教師要求也不一樣：對教學比較成熟的教師要高標准、嚴要求；對一般勝任的教師應指導他（她）在教改上下工夫；對剛畢業的教師只要教態自然、教學過程安排合理，沒有知識上的錯誤就可以了，並且要多鼓勵。對他們再高標准嚴要求就不合適了。 6、概括與具體結合 評課時既要有理論高度，又要有實際例子。只談具體問題得到的只是細枝末節；只談理論認識，教師會覺得不解渴，在實際教學中還是無所適從，因此，既要談課的具體內容又要結合課提高認識。 7、要提出改進的具體建議 有的老師評課時談優點、談不足講的條條是道，可是就是不談應該怎樣改進，教師雖然知道了自己的不足，可是到底應該怎樣做還是心中茫然。因此評課時應該提出改進的具體建議。如果你想讓教師佩服你的評課，你必須做到：優點看的准，問題提的准，解決問題的辦法可行。 8、評課時要注意場合 即在不同的時間、地點、面對不同的對象評語應有所不同。尤其在領導（校長、教務主任等）及同事面前，要多談優點，談缺點時就要把握分寸，要含蓄，點到為止，最好不提名姓或者說成是普遍存在的問題，只要本人領會就可以了，問題、不足盡量個別交流。留下自尊就是給以幫助，幫助別人就是幫助自己
❽ 如何開展有效的觀評課，提升課堂教學水平
議課與評課的聯系和區別： 1、議課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見.評課側重對課的好壞下結論、作判斷,評課者一般會說：「某某地方處理得有問題……」 2、議課是參與者圍繞共同的話題平等地交流；評課活動主要將「表現、展示」作為課的取向,執教者重在展示教學長處. 3、議課活動以「改進、發展」為主要課的取向,不但不怕出現問題,而且鼓勵作課教師主動暴露問題以獲得幫助,求得發展.評課需要在全面分析課堂信息的基礎上,指出教學的主要優點和不足. 4、議課強調集中話題,超越現象,深入對話,促進理解和教師自主選擇.而評課是把教師看成等待幫助的客體. 觀課與聽課的聯系和區別： 1、觀課與聽課比較,雖然聽課也涵蓋了觀察,但「聽」主要指向聲音,「聽」的對象主要是師生在教學活動中的有聲語言往來；所謂的「觀」強調用多種感官收集課堂信息. 2、觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的.聽課是不強調提前和作課教師溝通的,更不是帶著明確的目的去觀察課堂的. 3圍繞觀課目標,查閱資料,搜集信息,在觀課的過程中發現問題,提高議課效益；聽課評課往往是跟著感覺走,甚至走進課堂前還不知道要聽什麼課. 4、觀察課堂時必須精力高度集中,圍繞觀課目標發現問題,完成自己的任務；聽課教師因為沒有明確的目標和任務,所以在課堂上可以很放鬆. 5、觀課要求觀課教師盡量坐在學生中間,這樣可以更好地從學生的視角發現問題；聽課教師則往往坐在教室的最後. 例如：對教師進行優質課評選時,採用聽課評課,注重對做課者本節課的定性的評價,在對課堂教學作出評價,聽課和評課還是有它的存在的價值的. 觀課議課是我們以後搞教研活動時的選擇,如上學期我在教授《雞兔同籠問題》時,上課之前我也做了多方准備,可教學效果不理想,學生難以掌握,可觀課老師在那認真的記筆記,思考,在議課時老師們都提出了非常寶貴的建議,如「把抽象的數學與熟悉的生活結合起來,調動學生的學習積極性.」「導入的時候可採用學生喜歡到公園、游樂場、喜歡小動物可通過這些畫面導入,使學生多接觸一些動物,開闊思維,激發學習興趣.」「在用抬腿減半法的思路時,可採用動畫出示的方法,還可以利用寓言、擬人、童話等多種不同的形式讓學生好奇、興趣、想像、切合實際的假想,使這個內容的教學訓練學生的邏輯推理能力、觀察能力、想像能力,培養學生善於觀察、善於思考的學習習慣.」「加強雙基教學分析推理、假設、計算、解答等各環節讓學生充分議論、較好的理解落實,不走過場,尤其照顧學困生.」…… .觀課議課是參與者相互提供教學信息．共同收集和感受課堂信息．在充分擁有信息的基礎上,圍繞共同關心的問題進行對話和反思．以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動. 根據新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學評價的指標及標准,高中語文新課程聽評課的目的在於促進教師成長,關注學生發展,提高課堂教學的效率和質量,推進新課程改革的順利實施.因此,高中語文新課程聽評課的重點應該定位在幫助老師們研究分析課堂教學中的問題,及時解決老師們在新課程實施過程中遇到的疑難和困惑,幫助老師制定個人發展目標,滿足老師個人的發展需求,提高老師們的業務素質和課堂教學技能水平. 新課程語文聽課評課操作的具體要求是：（一）聽課1、聽課要有明確的目的和必要的准備.無論是教研員、學校領導,或是教師,聽課必須要有明確的目的,是研討課、實驗課,還是公開課、觀摩課；是匯報課、常規課,還是示範課、立標課；是評優課、參賽課,還是教研課、展示課,等等.不同的課有不同的目的和要求,因此,只有明確了聽課的目的,聽課時才能有所側重,便於把握重點,發現問題.評課時才能有的放矢,突出重點.另外,聽課還要作必要的准備,一是要對講課教師的授課內容有所了解,二是要熟悉新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學的評價指標及標准.這樣才能對講課教師的課堂教學作出正確的評判. 2、認真聽課並做好記錄.在課堂上聽課者要隨著教學進程認真觀察整個課堂的教學動態,要專心聽老師是如何講的,學生是如何想的、如何做的.要關注師生雙邊活動是否協調,學生自主學習、獨立思考、討論發言的積極性是否調動充分.還要注意到教師對教材教法的處理和選擇是否得當,教學目標是否明確、具體,重點是否突出,難點是否突破.教學內容的處理、表達是否科學、完整,並有機滲透德育.教學的深度、密度是否面向大多數,而又兼顧「兩頭」學生,並符合課標要求.更要看教師的教學設計是否有創新.聽課時應特別注意動腦思考,要對課堂的有些情況做出初步的分析和判斷,尤其要認真做好課堂記錄.要力求把教師教學的全過程完整地記錄下來,同時還要把自己在聽課過程中的不同見解、建議以及有待進一步深入研究的問題,寫在聽課筆記相應位置上,以便評課時講評交流. （二）評課1、評課要堅持實事求是的客觀性原則.要抱著對講課教師高度負責的態度,肯定成績,指出不足,分析原因,共同研究探討解決問題的辦法.力求做到科學公正,恰如其分. 2、正確把握新課程語文課堂教學的評價標准.一方面要按照新課程語文課堂教學的評價指標和標准,客觀公正地評價講課老師的課堂教學情況,按標准嚴格要求.另一方面,更要從教師個人的實際情況出發,考慮教師本人的心理承受能力,針對其不同的心理特徵採取相應的評價策略和評價方式. 3、評課要講究藝術.要善於將批評的語言轉化為建議或商榷,還要依據空間、環境或對象的變化而變通.領導在場或大會評課重在概括,原則評、重點評,多鼓勵、少批評.在教研組或對教者本人,要詳細評、具體評,優點說夠、缺點說透,既要誠心幫助,又要促進提高.甚至對不同個性特點的教師,評課方式也要有變化.對心高氣傲或謙虛平和的教師,不能用同一模式；對自信心較強的教師或自信心不強的教師,也要針對其不同的心理特徵講求策略. 4、評課還要根據不同類型的課而強調各自的特點,體現各自不同的目的.對常規課和研討課的評課,應突出「實」,提倡「促」,實事求是的評價,具體問題具體分析,促進教師提高教學質量；對年輕教師的試講課和匯報課,應突出「導」,提倡「幫」,應充分肯定成績,激勵他們積極進取,對教學中出現的問題,分清主次,認真分析,進行具體地指導,熱情幫助他們找出解決問題的辦法,促進青年教師不斷提高教學能力；對評優參賽的課,應突出「嚴」,提倡「學」,嚴格按照標准評,激勵大家互相學習,掌握課堂教學的基本規律和課堂教學的基本技能,大面積提高教育教學質量；對教改觀摩課,要突出「研」,提倡「創」,認真研究問題,倡導探索精神和創新意識,深化教育教學改革. 5、評課還要善於抓住主要矛盾.無論何種類型的課,都應從目標、過程和效果三個主要方面進行具體評價.第一,要看教學目標是否正確,能否在教學過程中貫徹落實.第二,要看教學過程是否科學合理,能否正確處理教材和教與學的關系,能否正確處理知識與能力、一般和個別的關系,是否既面向全體學生,又能因材施教.第三,要看教學效果是否顯著. 6、評課要本著相互學習,共同研究,探討切磋的態度,從提高教學質量的願望出發,提出中肯客觀的評價,達到提高課堂教學效率和教學質量的目的. 綜上所述,新課程語文聽評課,要根據新課程的基本理念、基本原則,按照新課程課堂教學評價的指標和標准,對教師的課堂教學進行認真地分析和評估,作出客觀公正的評價.幫助教師解決新課程課堂教學中遇到的實際問題,激勵教師積極參與新課程課堂教學改革,促進教師迅速提高教學技能水平,推動新課程改革的順利實施,全面提高初中語文的教育教學質量.