隨著課程改革的深入，情感教育越來越受到人們的重視，特別在語文教學中表現的更加明顯。初中語文教材中，所選的每一篇文章均為文質兼美的佳作，無論就文字的錘煉，內容的表達，情感的抒發，都表現出一種至高的神美。特別是在文章字里行間流露的情感，是作者對社會和生活真實的體驗，閃爍著聖潔的人性美。教學中必須抓住這條紅線，才能挖掘出作品的真正內涵，從而對學生實施有效的情感教育。以往的教學中教師注重對文章詞句、結構的辨析，以及內容的深層挖掘，而對文章所流露的情感卻如蜻蜓點水，一掠而過，學生很難真正把握文章的脈搏，不能體悟作品的真諦，不能在情感上與作者產生共鳴。正如探幽谷已近勝景卻返，登高山將至絕頂而歸，實為缺憾。
在語文教學中，如充分關注作者的情感，引導學生用心體悟，與作品中的人物同呼吸，共命運，聆聽作者的心聲，愛其所愛，憎其所憎，這樣才能輕松地把握文章的主旨，愉快地投入到語文學習中，進而激發他們那種「我以我血薦軒轅」的豪情，堅定「長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海」的信念，從作品中感悟到人生的真諦。因此，教師在語文教學活動中，充分運用情感教育，引導學生用心審視文章的內在情感，才能讓學生情動於衷，發之於外，導之以行，使學生在「情感」的熏陶下，完美自己的人生。那麼如何對作品的情感內涵進行「挖掘」呢？
⑵ 如何在初中語文教學中進行情感教育
一、創設課堂情感氛圍，引導學生感動，激發學生學習興趣
（一）、以澎湃的激情創設課堂情感氛圍。
在教學過程中，教師是學生學習的引導者與促進者，這就要求教師要以澎湃的激情創設課堂情感氛圍。在課堂教學中，教師的一言一行往往會影響學生的學習情緒，產生潛移默化的影響。教師做學術報告式的講解，缺乏激情的表述，往往使課堂沒有了生氣，學生沒有了激情，這將在無形之中扼殺學生的學習熱情與學習創造力。而課前一段聲情並茂的導語，課堂中一些富有激情的手勢，一段感情跌宕的表述，一個個真情流露的微笑……都會引導學生進入一種情感的氛圍，感動學生的心靈，激發學生的學習熱情。如在引導學生閱讀朱自清的散文《背影》一文時，在導入課題的時候，我滿含深情地講述了一段感人的親情故事，有的同學為之淚下；在導讀的過程中，我注重了有感情的領讀，使整個課堂自始自終都流淌著濃濃的親情。這種氛圍也感動著學生，有效地激發學生對課文的主動探索，使學生高質量地完成了對課文的閱讀理解，學生們得到了深刻的情感熏陶。因此，中學語文教師應該以澎湃的激情營造課堂氛圍，以澎湃的激情叩開學生的心靈，引導學生感動，激發學生的學習興趣與學習潛力。
（二）、藉助現代化的教學手段創設課堂情感氛圍。
藉助現代化的教學手段是創設課堂情感氛圍的另一重要途徑。隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術在語文教學中也得到了廣泛的運用。藉助多媒體，通過音樂、幻燈片、影視片段，可有效地營造課堂情感氛圍。藤格爾一曲《父親》，可以為閱讀《背影》一文奠定情感基礎，深深打動學生善感的心；一組優美動人的春景圖，可以引發學生對美的嚮往，激發學生對朱自清的《春》的熱情；《渡江戰役》的一個精彩片段，其場面的恢弘與壯闊足以給學生以震撼，為學生閱讀毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》營造情感的氛圍……結合學習內容，藉助現代化的教學手段營造課堂情感氛圍，可給學生更直觀的感性體驗，給學生以心靈的感動，激發學生的學習熱情。
二、立足教材，強化延展，走進生活，尋找感動。
（一）、結合課文內容，加強課外比較閱讀，尋找感動，拓展視野，豐富知識積累。
教材中所選文章，誠然是古今中外的經典之作，對訓練學生語文能力，提高學生思想素養，不無裨益。但教材中的閱讀量對中學生來說還遠遠不夠，教師還應結合教材與學生實際，推薦相應的課外閱讀書目，指導學生進行課外比較閱讀。如讀了《背影》，可推薦散文《父親的信》、《父親》；讀了《蘆花盪》，可推薦《荷花澱》；讀了《月球上的足跡》，可推薦凡爾納的《從地球到月球》……這樣，學生在與課文相關的比較閱讀中，更容易找到情感的觸動點，再次受到情感的熏陶，同時，還可拓展學生的視野，豐富學生的知識積淀。
（二）、走進生活，尋找感動，豐富生活體驗，積累寫作素材。
語文學習與生活密切相關，在生活中處處有令人感動的畫面：一個鼓勵的微笑，一次細心的攙扶，一分一厘真誠的捐助，一頓善意的訓斥……無不包容著無言的愛，無不觸動人的心靈。作為語文教師，還應該積極引導學生走進生活，引導學生細心發現這些生活中的點點滴滴，尋找生活中的真、善、美，並為之而感動。讓學生在生活的感動中，提升其思想境界；在對感動的記載中，積累寫作的素材。
三、以感動為契機，開展相關的語文實踐活動，引導學生學會愛，培養責任感。
在語文教學中，要凸現「愛」與「責任」的情感教育主題，教師應抓住「感動」這一契機，「感動」是學生學會「愛」，形成責任感的情感基礎，也是學生能真誠地付出「愛」勇敢地承擔責任的動力。在教學實踐中，教師應引導學生善於從文學作品之中，從豐富多彩的現實生活之中，去發現真、善、美，去觸動自己的心靈，讓學生學會感動，並抓住「感動」這一契機引導學生深刻反思，組織開展相關的語文實踐活動。如讀了《背影》一文後，在學生為文中深沉真摯的父子情而感動之餘，組織學生開展「父母愛我，我愛父母」的語文實踐活動，引導學生從生活細節中去感受父母之愛，去反思過去自己面對父母之愛的態度，去思考自己如何報，同時要求學生把對父母是回報付諸於實際行動，並記下自己「愛」的行動與感受，然後在同學之間交流活動過程與心得體會。這樣，不僅培養了學生愛父母，尊重父母的情感，而且寫出的作文往往具有真情實感，感人至深。除結合課文內容開展活動之外，還可以結合學生生活的體驗與感悟開展相關的以感動為基礎的實踐活動，如定期開展「我感動，我要說，我要做」的實踐活動，讓學生交流自己來自課外書籍或是來自生活的感動與感悟；可開展「他（她）受傷後的報道」、「本校貧困生之現狀」等等語文調查活動，讓學生自己在生活中去發現真、善、美，使自己的心靈感動，使自己懂得愛與責任，從而促使學生的身心得到健康的發展。同時，情感素養的提升，也可激發學生的學習熱情與學習主動性，出事學生把語文學習活動轉化成為一種自覺的活動。
引導學生學會感動，是以激情感染學生，是以生活中的真、善、美去觸動學生的的靈魂，幫助學生找到自己與書本、生活的情感契合點，培養學生對生活敏銳的感知能力，讓學生懂得愛，懂得如何去愛，培養學生對家庭、對社會、對生活的責任感，從而使學生學會怎樣做一個真正意義的人，同時，還可以為語文學習獲得情感動力，迅速提高學生的語文綜合素養。
⑶ 語文課堂如何進行情感教學
摘要：培養學生抄良好情感是新課程賦予初中語文教學的重要使命。要完成好這一使命，就要從引導學生品味文本中的情感、啟發學生進行多維度的情感體驗、幫助學生感受生活中的情感等幾方面入手。關鍵詞：初中語文 情感教學 途徑《初中課程標准》與傳統語文教學比較，一個重大的突破是重視基礎功能的人文性，把情感、態度、價值觀作為教學的重點之一：「培養學生高尚的美德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程中。
⑷ 如何在初中語文課堂中實施情感教育
一、感情培育要求語文老師樹立正確的學生觀
樹立正確的學生觀，創造出樂觀積極的課堂氣氛，需要面帶微笑進入教室。
（一）語文老師要有正確的學生觀，構建平等融洽的師生聯系
注重人的培養是新課程關鍵理念，「所做的全部都是幫助學生的成長。」老師必須以學生為學習的主要內容，而且相信每個人都是可塑之才，更要堅持任何一個學生都擁有廣闊的提升空間這一觀點，在老師的教育觀念里，班裡任何一個學生都應該是自身關切的對象，關切本來就應該作為最優的教導方式。
（二）談談老師的樂觀心情對於課堂教學結果有何幫助
古人雲：親其師而信其道。這就表明了師生之間的情感和教學成果之間存在關聯。老師對學生給予各種正面的情感肯定能使得學生對老師也產生敬仰等正面的情感，使學生更加嚮往與教師交流，使其明白和教師交流並不是枯燥無味的，因而更加喜歡和你交流，喜歡你的課堂。因此，在教學過程中融入進自己的正面感情對於提升課堂教學成果是很有必要的。
（三）語文老師要面帶微笑進入教室
即使沒有好心情，也要保持笑容，因為有那群一直愛戴我的學生們。把所有令人不開心的事拋之腦後，始終在學生跟前保持笑容，以滿足學生們的感情需求，使學生們在愉快的氣氛中學習新知。這可以說是學習語文的快樂方法。
二、培育學生對於祖國悠久語言文化的濃厚情感
由於受我國亘古不變的教育方法的影響，語文教學變得非常無聊枯燥，學生逐漸失去了學習語文的興趣，把語文當作一門高深、無法觸及的學問，因此出現了對語文的恐懼感。無法熟練掌握運用自己國家的語言文字已經非常普遍了。我們當中許多的年輕人，更有甚者是那些具有高學歷的人語法運用錯誤的情況到處都是，把我們悠久的優秀文化精華忘得一干二凈。
身為一名老師，得到學生的喜愛認可是第一位的。學生經常會把自己對於老師的喜惡代入到與之相對應的課堂里。《學記》里的「疾其師而隱其學」「親其師而安其學」講的的確如此。學生只有喜歡上教師，才會愛屋及烏。所以，使學生們對學習語文產生興趣，是教授語文過程中最本質的目的，是讓學生親近語文、喜歡語文的有效方式，也是學生對於祖國文化的喜愛的最初表現。語文的教授本質是進行漢語的傳授，漢語是我們中華民族精神文化的載體。學生對語文的喜愛是更深一步喜愛祖國語言文字、民族文化以及民族精神的基礎。讓學生愛上語文，就是讓學生提高對其的積極性，而且還能使學生養成良好的精神文化修養。
三、真情實感地引入
真情實感地引入，模擬書中的場景，升華課堂的情感。上好一節完美的語文課，與教師備課時真情實感的引入密不可分。升華課堂的感情氣氛，使學生的感情產生漣漪，能引人入勝，使其加入進課堂教學中。蘇聯著名科學家巴甫洛夫認為語言是富有刺激性的東西，因為它富有感情。真情實感的表達離不開老師繪聲繪色、鏗鏘有力的說話技巧。老師聲情並茂的引入，模擬場景，升華課堂氛圍，就會是學生產生感情上的共鳴，使得教學過程中會出現意料之外的成果。
四、繪聲繪色的朗讀
繪聲繪色的朗讀，引發情感，產生共鳴。朗讀是通過閱讀紙上的文字，將眼睛所看到的通過聲音能夠使人的耳朵聽聞，這就是語文教授過程中關鍵的一步。如果能好好利用朗讀，做到繪聲繪色，鏗鏘有力，那麼往往能夠真實地再現作者所要表達的情感，使得人物形象變得更加鮮活。
老師范讀，是學生自己去從中領會情感。老師要看重范讀，而且能夠達到把自己與主人公融為一體的境界，充分表現出主人公的真實情感，不加任何的修飾，該怎麼表達就怎麼表達，做到心神合一。
五、融入作品
融入作品，把自己放在主角的位置，去體會作品或者角色所要表達的東西。
王爾德曾有這么一句話：「作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。」這句話暗示了作者和讀者之間應該互相建立聯系。當學生滿懷好奇地來到作品中的世界的時候，就能夠獨自使用已有的精神體會完全發揮自己的聯想，對其實行重組創新，自然就會出現精神上的體會，這份體驗和作品裡的主人公交織在一起從而出現共鳴的時候，會到達一個盡善盡美的新境界。當學生的內心和角色的內心融匯在一塊的時候，其情感就會與故事裡的角色的情感相同步，從而實現了感情熏染的目的。
總而言之，在新課改下進行的語文教授過程，會有著非常寬泛的開放性。由於語文一直以來都是無處不在，所以老師要誠心誠意地對每一個渴望知識的心靈循循善誘，使其感受到豐富的情感，因而提升知識、開闊眼界、塑造人格，這就是語文教學最關鍵的目標。
⑸ 如何突出語文課的情感教育功能
掌櫃。表演授課法。在語文課堂教學中?從理解「刺耳」是指聲音雜亂。可以通過向學生發問、深入挖掘教材。例如，在實際教學中，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，主要通過從客觀和主觀兩方面人手的方式，筆者指導學生進行深情朗讀專項訓練，教師要引導學生進行朗讀和誦讀、意境美乃至情感美有著重要作用。情感」的條件，筆者結合魯迅先生的名篇《藤野先生》談談語文教師如何引導學生體悟教材情感。社會資料調查法：「刺耳」是什麼意思，如春意盎然的《春》，營造濃厚的課堂情感氛圍，即朗讀和誦讀，了解人為破壞自然環境對人類生存和發展帶來的重大災難。這句話對我們語文教師進行語文教學很有借鑒意義，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓練，進而形成共鳴、作品描述的場景，激發並培養學生的情感品質、美德等高尚品質為教育內容的教育模式，拉近作品與學生的距離。」課堂教學中，激發學生強烈的學習作品的興趣和慾望，主要是藉助外在工具手段，通過實踐的方式再現成亨酒店。下面，進而達到喚起學生情感體驗的教學效果，引導學生樹立愛國主義思想和感情，回憶父親對自己關心，領會詩人對黑暗社會的鞭撻，提高學生的情感體驗能力、熏染學生的情感，激發情感共鳴中學語文課本所選的課文均為文學創作者的經典文章。二，通過這種方法激發學生的審美情趣，輔以聲音哽咽情感教育具體是指的是以培養學生道德，比較常用的方法主要有社會資料調查法和表演授課法兩種。讀文章。筆者在課堂教學實踐中，進而促進學生健全完善的人格形成。客觀方面的方法，描寫當作者看到日本學生觀看中國人被捉的影片，進而形成共鳴。在中學語文課堂教學中的情感教育，作者寫道「但在我，便組織學生將作品改編成劇本，才能使學生真正感受到作者的情感，要求語文教師善於運用有效的情感教育方式方法，飽含文章作者的情感因素。例如、關愛、搏打風浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象，這兩種學習方法對於體會課文的語言美，指導學生結合生活實際，給人們以豐富的精神熏陶，產生了保護。三，引導學生品析感悟作者遣詞用句背後的情感。為了強化學生的情感體驗，汲取作品的內在精神養料。例如，通過誦讀自然地融入到詩作者創作意境中、「攀」，在課堂授課中要擅於充當導演和演員的角色。在教學《藤野先生》一課時，這些文章為學生展現出了豐富多彩的精神情感世界，學習郭沫若的《天上的街市》一文時，通過富有情感和體驗的課堂教學，教師應抓住課文中的關鍵詞句引導學生體悟教材情感，進入境界，以提高學生的情感體悟能力!」的呼聲時，體悟教材情感中學語文教材的文章多是情文並茂的名家名篇，用心去體會，在講授《最後一課》時，烘托氛圍，對幸福光明新生活的追求和嚮往的愛憎情感，增強學生對課文的情感體會，在《羅布泊、「我」等，充分調動學生感官、「縮」等飽含深情的詞語，表達對祖國的愛和對敵人的恨的鮮明感情，語文教師應在深入領會作品內在深刻情感內涵的基礎上。主觀方面的方法，深刻地理解父愛真諦，筆者便指導學生反復誦讀，通過富有藝術的「導演」和「表演」，主要是作為語文教師，聽著不舒服的本義出發，實現自身品格升華，用感性的方法拉近學生和作品的距離?這表達了作者什麼樣的思想情感，並讓學生扮演孔乙己、突出朗讀誦讀，這就要求教師通過對教材的科學挖掘來引導學生體悟感受文章的情感，用充滿情感的抑揚頓挫音調，通過如泣如訴的音樂將學生引入對母愛感恩，進入韓麥爾先生的情感角色，提高學生學習語文的主動性和積極性，這一聲卻特別聽得刺耳，烘托出強烈的課堂情感氛圍，為了使學生感悟文章蘊含的深摯的情感。一、人文地理等相關資料進行調查研究，要想使學生真正感受並領悟這些文章的豐富情感內涵。課文中、品味如山的父愛，日本學生的妄自尊大，進而領會作者有感同胞因愚昧被殺，更好地領悟作品的內在情感，體會文章真情 「綴文者情動而辭發，促進學生形成情感共鳴，通過組織學生進行角色扮演的方法、「探」，祖國因落後挨打。在講解散文《背影》時，感染。如、稚趣撲面的《社戲》，進而促進學生文化品味和審美能力的提高，在講授《我的母親》一文之前，而讀文章是進入「、聯系實踐生活。然而，就是結合富有戲劇性色彩的文章，引起學生共鳴，圍繞最能體現「背影」的情感因素一「蹣跚」、感激的情感意境中、茫然若失和神情呆滯等肢體語言，強化學生體驗語文課本中的文章來源於生活、營造情感氛圍，作者的民族自尊心受到嚴重挫傷的深刻情感內涵，離不開教師在課堂上的引導和教授，使他們積極參與，發出「萬歲，就是針對課文學習需要指導學生對作品的時代背景、愛護環境的情感共鳴，使學生感悟深切，產生親近感和熟識感、而做「看客」，意思就是有「情感」是寫文章的基礎，教師應抓住「刺耳」這個關鍵詞語?為什麼會「刺耳」，我要求學生們搜集身邊的環境破資料，在角色中真切地體驗到作品中的主人公情感，觀文者披文以人情，在課堂教學中，只有讓學生進入到課文描繪的情境。」，達到情景交融，去領略去體驗作品的內在情感表達，並此基礎上組織學生進行深情朗讀比賽。例如，筆者在教授《孔乙己》一課時，從而更加珍惜生命中擁有的真情，是對生活的思想體悟和升華，使學生在表演中深入體驗人物情感。在強化朗讀的同時。四，從而加深對課本主旨的理解，筆者加強了對相關文章社會實踐和生活背景的講解，消逝的仙湖》一課學習前
⑹ 怎樣在中學語文教學中進行情感教育
情感教育具體是指的是以培養學生道德、美德等高尚品質為教育內容的教育模式。在中學語文課堂教學中的情感教育，要求語文教師善於運用有效的情感教育方式方法，通過富有情感和體驗的課堂教學，提高學生學習語文的主動性和積極性，激發並培養學生的情感品質，進而促進學生健全完善的人格形成。
一、營造情感氛圍，激發情感共鳴
中學語文課本所選的課文均為文學創作者的經典文章，這些文章為學生展現出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學中，只有讓學生進入到課文描繪的情境，去領略去體驗作品的內在情感表達，才能使學生真正感受到作者的情感，進而形成共鳴，汲取作品的內在精神養料，實現自身品格升華。筆者在課堂教學實踐中，主要通過從客觀和主觀兩方面人手的方式，營造濃厚的課堂情感氛圍，促進學生形成情感共鳴。客觀方面的方法，主要是藉助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上
播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過如泣如訴的音樂將學生引入對母愛感恩、感激的情感意境中，進而形成共鳴，激發學生強烈的學習作品的興趣和慾望。主觀方面的方法，主要是作為語文教師，在課堂授課中要擅於充當導演和演員的角色，通過富有藝術的「導演」和「表演」，烘托出強烈的課堂情感氛圍，感染、熏染學生的情感，進而達到喚起學生情感體驗的教學效果。例如，在講授《最後一課》時，語文教師應在深入領會作品內在深刻情感內涵的基礎上，進入韓麥爾先生的情感角色，進入境界，用充滿情感的抑揚頓挫音調，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語言，表達對祖國的愛和對敵人的恨的鮮明感情，達到情景交融。
二、深入挖掘教材，體悟教材情感
中學語文教材的文章多是情文並茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學生真正感受並領悟這些文章的豐富情感內涵，離不開教師在課堂上的引導和教授，這就要求教師通過對教材的科學挖掘來引導學生體悟感受文章的情感。下面，筆者結合魯迅先生的名篇《藤野先生》談談語文教師如何引導學生體悟教材情感。在教學《藤野先生》一課時，教師應抓住課文中的關鍵詞句引導學生體悟教材情感。課文中，描寫當作者看到日本學生觀看中國人被捉的影片，發出「萬歲!」的呼聲時，作者寫道「但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。」課堂教學中，教師應抓住「刺耳」這個關鍵詞語，引
導學生品析感悟作者遣詞用句背後的情感。可以通過向學生發問：「刺耳」是什麼意思?為什麼會「刺耳」?這表達了作者什麼樣的思想情感?從理解「刺耳」是指聲音雜亂，聽著不舒服的本義出發，進而領會作者有感同胞因愚昧被殺、而做「看客」，祖國因落後挨打，日本學生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴重挫傷的深刻情感內涵，引起學生共鳴，引導學生樹立愛國主義思想和感情。
三、突出朗讀誦讀，體會文章真情
「綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情。」，意思就是有「情感」是寫文章的基礎，而讀文章是進入「。情感」的條件。這句話對我們語文教師進行語文教學很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和誦讀，這兩種學習方法對於體會課文的語言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語文課堂教學中，教師要引導學生進行朗讀和誦讀，通過這種方法激發學生的審美情趣，提高學生的情感體驗能力。在講解散文《背影》時，為了使學生感悟文章蘊含的深摯的情感，筆者指導學生進行深情朗讀專項訓練，圍繞最能體現「背影」的情感因素一「蹣跚」、「探」、「攀」、「縮」等飽含深情的詞語，指導學生結合生活實際，回憶父親對自己關心、關愛，並此基礎上組織學生進行深情朗讀比賽，充分調動學生感官，使他們積極參與，用心去體會、品味如山的父愛，深刻地理解父愛真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。在強化朗讀的同時，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓練。例如，學習郭沫若的《天上的街市》一文時，筆者便指導學生反復誦讀，通過誦讀自然地融入到詩作者創作意境中，領會詩
人對黑暗社會的鞭撻，對幸福光明新生活的追求和嚮往的愛憎情感，進而促進學生文化品味和審美能力的提高。
四、聯系實踐生活，強化學生體驗
語文課本中的文章來源於生活，是對生活的思想體悟和升華。為了強化學生的情感體驗，在實際教學中，筆者加強了對相關文章社會實踐和生活背景的講解，以提高學生的情感體悟能力，比較常用的方法主要有社會資料調查法和表演授課法兩種。社會資料調查法，就是針對課文學習需要指導學生對作品的時代背景、人文地理等相關資料進行調查研究，用感性的方法拉近學生和作品的距離，產生親近感和熟識感，更好地領悟作品的內在情感。
⑺ 探究初中語文如何加強情感教學
初中語文教學實施情感教育具有極其重要的現實意義和長遠意義。首內 先，教師應該明白容語文教學中的情感效應及意義。其次，教師要理清初中語文情感教育的思路問題。再次，教師有必要採用較為先進的教學手段與方法實施情感教 育。只要始終堅持把情感教育貫穿於整個語文課堂教學，必將收到良好的教育教學效果。
⑻ 語文教學中如何進行情感教育
作者簡介：王永紅，任教於甘肅省鎮原縣翟池中學。 在中學語文教學中實施情感教育，具有培養審美情感、鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的力量。列寧說：「沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。」這些話道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的「此情此景」變成學生的「我情我景」，讓學生感受到強烈的藝術感染，使之「沁人心脾」，讓學生讀書明理，不但「知之」，而且「好之、樂之」。 因此，語文教學中的德育必須由於它的重要地位而邁出新步。語文學科課時多，教學時間長，學生幾乎每天接觸課本中思想性較強的課文，耳濡目染，受到潛移默化的教育，它所產生的教育作用是其他學科無法比擬的，同時又具有豐富、生動的特點，但並不是依靠教室的理性說教，而是感染作用的充分發揮。所以，我覺得，語文教學中的情感陶冶顯得猶為重要。 一、設置導語，引入感情氛圍 導語就好像一台戲前的序曲，導語的設置為課堂教學定下了情感基調，所謂「轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。」就是寫的導語切入的效果。在教朱自清的散文《背影》，我設置的導語是：「同學們，你知道人世間最真摯的感情是什麼嗎？你又曾仔細的觀察過你的父親的背影嗎？今天我們將學習著名學者朱自清的親清散文《背影》，來感受朱自清筆下的父親對兒子的那份親情。」開篇導語定下了飽含深情的基調，以喚起學生的深情回憶，打下了閱讀課文的感情基礎。 二、加強學習主題的情感體驗 列寧曾經說過：「沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。」所以，筆者清楚地認識到：只有啟動情感的閘門，才能引起學生理性的思考，達到教育、教學的目的和要求。從教學過程來看，它是一種特殊的認識過程，是學生對概念從模糊到清晰的過程。由於學生是活生生的、有感情、有性格的個體，他們的價值、情感、意志和審美等評價標准不同，而這些因素對認識過程起著始動、維持、調節的作用，所以，學生得到的感染也是各不相同的。所謂「知之越深，則愛之越切」，而「愛之越切，則知之越深」。所以，筆者認為，要注意從教材和學生的年齡實際出發，精心設計教學過程，優化教學環節的組合，使教學的每一步驟都利於學生經理情感過程，並由於教育活動的積極後果產生愉快的體驗，促使學習情感逐步豐富，而且得到多方面的陶冶。 以《桂林山水》為例。筆者向學生提出了幾個小問題：「你們去過桂林、欣賞過那兒的山水美景嗎？或是在電視里看到過桂林山水的美景嗎？想去看看嗎？」於是，筆者就像一名導游，把學生引到享有美景甲天下的桂林，暢游在桂林山水的美景中。學生欣賞了桂林山水的錄象，還欣喜地交流了初步的感受，就這樣，學生愉快地開始了對課文的學習和探索。結合對這節課的欣賞和朗讀，促使學生產生了豐富的聯想，使學生和作者一樣因為桂林山水秀麗的風景而驚喜、激動，陶醉在其中。 1.准確地把握教材中的情感因素 語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識和感情傳授給學生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，然後將這種情感融入到教學當中，引發學生的共鳴，使教學情境進入最佳狀態。 2.創設情境，激發情感 情感總是在一定的情境中產生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創設一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發學生的情感。教師要根據教材的內容預先設計一些與教材有關，同時又能激發學生興趣的環節，創設能激發學生表現慾望的情境，能最大限度地調動學生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，能收到良好的教學效果。 3.從朗讀中體會情感 許多優秀文學作品都蘊含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。語文教師在課堂上給學生范讀課文，尤其是成功的表情朗讀，可直接給學生一種美的享受。它會將無聲的語句變為有聲的語言，通過對文字信息的再創造，把課文中最美、最富情感的地方凸現在學生面前。學生在教師的朗讀中進入角色，不僅彷彿置身於萬物復甦、爭奇斗妍的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強烈的感染熏陶。正確、動情的朗讀是連接教師、教材、學生三者感情的橋梁。它會讓語文課變得朗朗有聲，情趣盎然。 4.營造一種民主、和諧的課堂氣氛 課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學效果。課堂教學過程實際上就是充分發揮學生主體作用和教師主導作用的過程。學生是認識的主體和發展的主體，是具有獨立地位和極大認識潛能的實踐者，因而要把教學過程組織成學生動腦學習、積極獲取知識、增長智慧和才幹、陶冶情操的過程。作為教師來說，不能心存偏見，要特別注意保護學生的自尊心。在語文教學中，只要我們每一位教師都能夠用淵博的知識、用博愛之心，仁愛之情去陶冶學生，理解、尊重、親近和關心學生，以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態度、生動的語言來吸引學生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。這樣，語文教學才會取得理想中的效果，語文課才會獲得學生的青睞。 四、言傳身教，體會情感 德國偉大的教育家第斯多惠說過：「我們認為，教學藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎麼能激勵人，沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人心？」教師的精神具有很強的感染性，它可以使學生產生同樣的或與之相聯系的情感，所以，教師應以飽滿、真摯的熱情進行教學，把自己的真情實感有機地溶進講課之中，做到言為心聲，言之有情，盛情並茂，使學生體驗到教師同樣的感情，從而使師生雙方情感共振，課堂沉浸在美好的情感激盪之中。此情此景，學生就不僅僅是用耳朵聆聽教師的講授，更是用整個心靈接受教師的影響。 總之，如果我們既能注意發揮學習主體情感體驗的積極性，又能發揮教師情感傳導的主導作用，那麼語文教學將會邁出可喜的一步。 作者單位：甘肅省鎮原縣翟池中學
⑼ 如何在初中語文教學中實施情感教育
在中學語文教學中滲透情感教育不僅可以陶冶學生的情操,塑造學生美好的心靈,引導學生樹立正確的人生現、價值觀和世界觀,引導學生愛國愛家、尊老愛幼,培養良好的道德情操,還能進一步激發學生學習語文的濃厚興趣,達到提高語文教育教學水平的目標.本文結合實際闡述了在中學語文教學中滲透情感教育的重要性和措施,具有借鑒意義.
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