吉林省初中語文教材研討會孫立權

Ⅰ 誰知道孫立權的資料

孫立權目錄

個人履歷簡歷
任職
教學經歷
成就及榮譽主要科研項目
主要科研成果
獲獎情況
立權語錄個人履歷 簡歷
任職
教學經歷
成就及榮譽 主要科研項目
主要科研成果
獲獎情況
立權語錄
展開 編輯本段個人履歷
簡歷

1991年畢業於沈陽市新民師范學校 1995年畢業於東北師大中文系，同年分配到東北師大附中執教語文至今 1998年提出自己的語文觀——言語/文化觀，認為語文的表層結構是言語，深層結構是文化，語文教學不能只停留在言語這個表層，必須觸及文化這個底層，因而語文課不能單單上成言語訓練課。 1998年末提出「批註式閱讀」的概念並於次年開始在自己任教的班級實驗。 1999年提出「教學性備課」和「非教學性備課」的理論，認為「非教學性備課」是語文教師專業化發展的重要途徑。 2002年參加教育部舉辦的基礎教育新課程骨幹培訓者國家級培訓。 2005年提出「語文教育是為了培養傳統的現代人，即亦新亦舊的人」的主張。 2006年10月被東北師大文學院聘為兼職教授，語文課程與教學論專業碩士研究生導師。 從1999年10月開始進行「語文教育民族化」的教改實驗，主要包括兩年教背古典詩詞300篇實驗、五年教背古典詩詞500篇實驗、批註式閱讀「實驗、讀整本的書實驗、書法教育實驗、字源字理識字教學實驗、札記體作文教學實驗等。該項實驗在省內、東北地區乃至國內都有較大影響。
任職
中國語文報刊協會作文個性化工作委員會常務理事 中國閱讀鑒賞研究會理事 吉林省寫作學會副會長 吉林省中小學讀寫教學研究會理事長 中國教育學會中學語文教學專業委員會學術委員
教學經歷
10年初中語文（第10年橫跨初三、高一教課） 1年小學六年級語文（橫跨小六和高二教課） 截至2010，教過7年高中語文 曾經給文學院本科生講過《中學語文教材分析與教學技能訓練》課程 給研究生開設過《當代語文教育熱點探究》（選修） 正在給研究生開設《中學語文教學案例分析與反思（主幹課）
編輯本段成就及榮譽
以下內容皆按時間順序排列
主要科研項目
《中學階段人才培養模式的研究》 吉林省教育科學「十五」課題 2001—2005（參加） 《語文學習素質培養與繼承民族文化傳統》 全國教育科學「十五」規劃項目子課題 2003－2005 （參加） 《中小學生作文個性化發展研究》 中央教科所「十五「規劃重點課題 2004—2005（子課題主持人） 《聯合國教科文組織/義大利政府援助項目「提高吉林省基礎教育質量項目》 2006—2007（參加分項課題） 《高效閱讀能力培養》 中國教育學會「十一五」科研規劃課題，2007—2008（子課題主持人） 《課程資源促進有效教學的研究與實驗》 全國教育科學「十一五」規劃教育部重點課題 2007—2010（子課題主持人） 《經典美文與語文課堂讀寫教學研究》 中國教育學會「十一五」科研規劃課題，2009—2010（獨立承擔子課題）
主要科研成果
論文： 【1997年】 1月《語文課創造性思維訓練一例》《中小學教師培訓》 5月《中學生朗讀能力下跌現象考察》《現代中小學教育》 11月《也談短語的分類》《語文教學通訊》 【1999年】 6月《語文觀左右著語文教學和教學評價》《吉林教育》 【2001年】 5月《怎樣寫好中考作文》《應用寫作》 8月《作文教學六人談》《吉林教育》 11月《古詩文教學縱橫談》《中學語文教學》 《向生活學習語文》《長春日報》 【2002年】 2月 《關於「語文教育民族化」教學改革的實踐與思考》《語文建設》 7月 《兩年教背古典詩詞三百篇》《中學語文教學》 8月 《<越巫>》研讀與備教》《語文教學通訊》 【2004年】 1月 《「語文教育民族化」教改實驗手記》《長春教育學院學報》 8月 《播下道德與文化的種子》 《吉林省教育學院報》 【2005年】 1月 《 語文教育民族化的一個嘗試---批註式閱讀》 《東疆學刊》 《批註式閱讀》 《閱讀鑒賞》 3月 《「批註式閱讀」的一種形式——寫課文札記》 《吉林省教育學院報》 11月 《語文教育與其他教育的聯系與區別》 《台聲•中學教育》 【2006年】 3月 《「批註式閱讀」教學案例》 《語文教學研究》 11月 《我的語文教育理念和實踐》 《語文教學通訊》 【2007年】 6月 《語文教育札記十五則》 《吉林教育》 12月 《談「批註式閱讀」 》 《吉林教育》 【2008年】 4月 《論林黛玉的人格美》 《中國教育教學研究》 6月 《縱談讀與寫》 《吉林教育》 9月 《語文教育札記十八則》 《當代教育參考》 1~12月 《語文教學漫談（1—12）》 《青年教師》 【2009年】 1月 《視角改變與語言陌生化》 《語文教學研究》 8月 《<青春作伴好讀詩>》教學設計》 《中學語文教學》 【2010年】 1月 《土地和被拋棄的人》 《中學語文教學》 9月 《戲劇教育的拓展與深化》 《戲劇文學》 11月 《闡釋過度與解讀不足》 《中學語文》 著作： 【2000年】主編《高分作文這樣寫》時代文藝出版 【2001年】主編《中學生古典詩詞讀本》吉林教育出版社 分冊主編《吉林省編初中語文教材》第一冊、第二冊 長春出版社 【2003年】編著《論語拾讀》吉林人民出版社 【2004年】主筆 《啟迪靈性的語文學習方式——孫立權「批註式閱讀」教例》 鑒定成果： 「語文教育民族化」教改實驗於2002年通過吉林省教育學院組織的省級鑒定
獲獎情況
中國教育學會獎二等獎 吉林省第五次社會科學優秀成果二等獎 吉林省第四屆教育科學優秀成果三等獎 吉林省第五屆教育科學優秀成果二等獎 吉林省社科聯首次社會科學優秀成果獎 東北師大附中語文教研室主任、標兵教師 吉林省教育科研型名教師、省級骨幹教師 東北三省中青年語文十佳教師 第四屆全國優秀語文教師 首屆全國百佳語文教師。
編輯本段立權語錄
1.（子不我思，豈無他人？狂童之狂也且！）你不思念我就沒有別人思念我嗎？你也太狂了。不來拉倒，去你的！ 2.在這個時代，你張不開嘴你就邁不開腿。 3.（講《燭之武退秦師》）鄭伯一看，這老弼馬溫有怨氣。 4.（還是講《燭之武退秦師》，講背景時）晉文公就想：當年你不diǎo我，還幫助楚國。現在我就來xiāo你。 （P.S.:diǎo字不是我不會打，我怕被和諧。不知道的同學可以去查現代漢語詞典) 5.太子丹長時間包養荊軻。 6.（講短語框式圖解法）先畫最先發生關系的。（什麼關系呢？） 7.（講《荊軻刺秦王》）據我研究發現，這個夏無且應該是個宦官。這個「且」，在甲骨文里是男（和諧）性（和諧）生（和諧）值（不打錯不讓發）（和諧）器的意思。 8.（講「天不生仲尼，萬古如長夜」）毛（和諧）澤（和諧）東死的時候，人們都以為天要塌了。結果這天還越來越晴朗了。 9.你們覺得是他的有點偏還是我的正好？ 10.（情景：某日語文晨讀，傳來外語聲。於是，孫立權君煽動道）從經典中發出的聲音是最有力量的。來來來，讓經典的聲音響徹附中的課堂。讓我們母語的聲音蓋過外語的聲音。 11.（講意象時）粉筆的飛沫染白了孫老師的青絲。 12.（講《氓》時）（「匪來貿絲，來即我謀」）事實上哪是和我貿絲來了，來和我搞對象來了～～...... 13.你們要是有什麼不認識的字，就查《現代漢語詞典》，查不到就查《辭海》，再查不到就來問我！（V5！）

Ⅱ 吉林省白城市初中語文教材

肯定是人教版的啦

Ⅲ 孫立權的個人履歷

1991年畢業於沈陽市新民師范學校
1995年畢業於東北師大中文系，同年分配到東北師大附中執教語文至今
1998年提出自己的語文觀——言語/文化觀，認為語文的表層結構是言語，深層結構是文化，語文教學不能只停留在言語這個表層，必須觸及文化這個底層，因而語文課不能單單上成言語訓練課。
1998年末提出「批註式閱讀」的概念並於次年開始在自己任教的班級實驗。
1999年提出「教學性備課」和「非教學性備課」的理論，認為「非教學性備課」是語文教師專業化發展的重要途徑。
2002年參加教育部舉辦的基礎教育新課程骨幹培訓者國家級培訓。
2005年提出「語文教育是為了培養傳統的現代人，即亦新亦舊的人」的主張。
2006年10月被東北師大文學院聘為兼職教授，語文課程與教學論專業碩士研究生導師。
從1999年10月開始進行「語文教育民族化」的教改實驗，主要包括兩年教背古典詩詞300篇實驗、五年教背古典詩詞500篇實驗、批註式閱讀「實驗、讀整本的書實驗、書法教育實驗、字源字理識字教學實驗、札記體作文教學實驗等。該項實驗在省內、東北地區乃至國內都有較大影響。 中國語文報刊協會作文個性化工作委員會常務理事
中國閱讀鑒賞研究會理事
吉林省寫作學會副會長
吉林省中小學讀寫教學研究會理事長
中國教育學會中學語文教學專業委員會學術委員 10年初中語文（第10年橫跨初三、高一教課）
1年小學六年級語文（橫跨小六和高二教課）
截至2013，教過10年高中語文
曾經給文學院本科生講過《中學語文教材分析與教學技能訓練》課程
給研究生開設過《當代語文教育熱點探究》（選修）
正在給研究生開設《中學語文教學案例分析與反思（主幹課）

Ⅳ 當前語文教學中存在的若干問題孫立權

1、重應試，輕素質。考試的指揮棒還是束縛著我們教師，語文教師的實用性強或是說功利性強。對於要考到的內容重視的較多，而學生的閱讀能力培養，朗讀感悟只是蜻蜓點水匆匆而過，扎扎實實的語文素養難以形成。2、公開課與常態課脫節，公開課中表演成分居多，教師展示個人的環節較多，忽視了學生的主體地位。在常態課中教師的的新課程理念沒有落實到位，還是以應試為目的。常態課是扎扎實實的語文基本功訓練，教師在上公開課時生搬新的教學模式、體現新的教學理念，給人以生疏之感。我們很容易就發現發言的、朗讀的就是那麼幾個熟悉的聲音，他們的朗讀水平高、發言到位，一節課僅僅是那麼少數幾個同學在和教師對話交流，多數同學都是在聽課，並沒有積極地參與進來，他們在充當聽眾的角色，整體教學質量的提高又從何談起呢？3、閱讀教學中是個性化閱讀、個性化理解，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，當前大班額也是制約閱讀教學的一個因素，教師在有限的時間不可能關注到學生的閱讀情況，制約了閱讀教學的有效進行。4、教師本身也是一個非常重要的因素，教師素質高，語言生動幽默，充滿激情，能充分調動學生的積極性，感染學生，使學生在語文學習享受到語文的美，體驗到學習語言文字的樂趣，愛上語文，那麼這樣的教學就是高效的成功的。反之教師語言乏味，缺乏激情，就很難使學生中獲得激情，產生學習的興趣。所以說教師的素養是提高語文教學的重要因素。所以作為我們語文教師要想讓學生學好語文，就必須提高自己的語文素養，提高自己的教學水平，使自己對教學充滿激情。閱讀教學中存在的幾點問題及成因教育部新課程小學語文遠程教育研修活動的開展，使我了解到隨著課改的深入，現在的課堂教學又出現了四個變：「教學內容由胖變瘦了，教學環節由碎變整了，讀書訓練由浮變實了，教學的形式由花變朴了。」這四個變，從不同角度說了現在課堂教學的發展趨勢是好的。但當前閱讀教學中還存在一些問題，而影響閱讀教學有效發展。一、老師重視了主體而忽視了主導作用一些教師為充分發揮學生的個性只管讓學生盡情地說，發表自己的見解，無論學生說得如何，教師總是以「好」進行籠統評價或是不評價，生怕自己不尊重學生閱讀的「獨特體驗」。以至於學生誤認為自己怎麼說都是有道理的，只要說出來就是對的。閱讀教學中教師主導地位的缺失，會使學生主體地位誇大並異化，這並不利於學生閱讀能力的提高。二、文章分析的支離破碎而失去原有的韻味無論什麼樣的課文，教師總是喜歡將文章分析得「透透徹徹」的，生怕掛一漏萬。好端端的課文總是被肢解得支離破碎，經過此番折騰，課文的美感從何而來，學生又怎能體會到其中的韻味呢?一堂課下來，這些「精華」始終找不到自己的「家」，課文教學的整體性非常差。三、活動過多，避重就輕由於語文新課程對跨學科學習的注重，小學語文閱讀課便出現了各式各樣的活動，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學生也學得「不亦樂乎」了。閱讀教學失去自我，成為了表演的舞台。四、課堂中切切實實進行語文訓練的量少，課外增加了課業負擔如今的學生普遍感到作業成堆、學業負擔重。看看時下的小學語文閱讀課堂，一節課40分鍾，教師為學生留下了幾分鍾動筆作業的時間?閱讀課常常是滿打滿算，可唯獨沒將學生的作業時間算在內。隨著下課鈴聲的響起，教師便開始布置作業。這作業便成了學生課間休息娛樂的「死對頭」，它佔去了孩子許多休息玩耍的好時光。雖然孩子們人在教室中拚命寫作業，可心早已飛到了操場上。由於語文作業常被擠在課堂外，學生的作業常常是字跡潦草、正確率低下，不能很好地起到鞏固練習的作用。五、多媒體的濫用而影響了閱讀教學時下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯認為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎。有些課件做得花里胡哨，反而分散了學生的注意力。課件只能是小學語文閱讀教學的輔助手段，而不應成為充場面、講排場的手段。閱讀教學雖存有各種各樣的問題，但作為教師要分析原因克服困難，提高課堂效率，向四十分鍾要質量。我認為「向四十分鍾要質量」就是四十分鍾的課堂教學要有質有量，效率要高。老師大都使用網上教案講課,缺乏自己對文章的思考和理解.由於使用教案,課堂問題變得很容易,答案也很容易給出,導致學生在課堂上缺乏自己的思考,不利於學生閱讀和理解能力的培養.再說,教案的答案普遍冗長繁多,學生記憶不夠深刻,知識停留時間短.普遍為應試教育.沒有深切培養學生對語文的興趣,使學生無法正確理解語文.單純認為"死記硬背"做老師更應該激發學生興趣,在課堂中應鼓勵學生與自己交流意見和討論問題,利於課堂氣氛的活潑.閱讀理解的答案普遍生硬.在做閱讀理解時,應允許並且鼓勵學生提出不同的看法,並且要把學生答案與參考答案相比,指出學生答案的不足之處.

Ⅳ 吉林省吉林市初中使用什麼語文課本

我家的孩子在吉林市上學，現在使用長春版的語文教材，絕對沒錯的。不是人教版。

Ⅵ 誰有東北師范大學特級教師孫立權先生的簡介，最好有他的教案，例如《歸去來兮辭》的

1991年畢業於來沈陽市新民師范學校自,1995年畢業於東北師大中文系，同年分配到東北師大附中執教語文至今，是學校語文教研室主任，標兵教師，吉林省教育科研型名教師，省級骨幹教師，東北三省中青年語文十佳教師，第四屆全國優秀語文教師。2002年參加教育部舉辦的基礎教育新課程骨幹培訓者國家級培訓。 1998年提出自己的語文觀——言語/文化觀，認為語文的表層結構是言語，深層結構是文化，語文教學不能只停留在言語這個表層，必須觸及文化這個底層，因而語文課不能單單上成語言訓練課。1998年末提出「批註式閱讀」的概念並於次年開始在自己任教的班級實驗。1999年提出「教學性備課」和「非教學性備課」的理論，認為「非教學性備課」是語文教師專業化發展的重要途徑。從1999年10月開始進行「語文教育民族化」的教改實驗，該項實驗在省內、東北地區乃至國內都有較大影響。2006年10月被東北師大文學院聘為兼職教授，語文課程與教學論專業碩士研究生導師。

Ⅶ 孫立權的《當前語文教學中存在的若干問題》是什麼

教課文 明顯是局限抄於某一篇文章，著眼於一篇文章的話，可能忽視教育本身。

教語文 思維范疇更大，廣度更高。選定的篇目本身就是一些優秀的文章，而由點及面，由一篇文章的教學引發學生對此類文章的思考，進而舉一反三，逐步形成自己處理文章的能力，這才是語文教學的初衷。

Ⅷ 2019年秋季吉林省中小學語文教材換部編版嗎

2019年秋抄季吉林省中小學語文教材有的要換部編版的教材，有的不換部編版的教材。

根據教育部的通知，2019年秋季學期開始，小學1—3年級，語文、道德與法治全部使用全國統一的部編版教材。初中7年級至9年級，語文、歷史、道德與法治全部使用統一的部編版教材。這說明，2019年秋季吉林省的小學4—6年級的語文教材還可以使用長春版或者長春新版的，但小學1—3年級必須使用部編版的。

Ⅸ 現在吉林省初中語文和高中語文用的是哪個版本的教材啊

初中語文是長春版的，高中應該是人教