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高中語文文言文模擬試題

發布時間:2021-02-23 18:41:48

高中語文試卷上的文言文題目解答經驗

文言文綜合閱讀,幾乎可以包含學習文言文的所有知識點、能力點;而且文言文語段的閱讀理解,更著重於考查學生將學到的各個知識點、能力點在語段的理解中進行實際運用的能力。我們認為,在進行文言文語段閱讀時,必須強化四種意識。
1、整體意識。
《考試說明》要求學生能「閱讀淺易的文言文」,一般說來,提供的語段都是淺易的,我們要在疏通字詞的基礎上,樹立整體意識,首先從內容上分辨是記人,還是敘事,抑或寫景;然後看文章寫了幾個人物,人物之間是什麼關系,人物與事件之間關系,事件的起因是什麼,情節是怎樣展開的,最後的結局如何……
通讀全文,整體把握,利於抓住關鍵,濃縮全文,化繁為簡,以少馭多,從而從整體上把握文章的內容要點和脈絡結構。
樹立整體意識,還應將字、詞、句、段和注釋等作為一個有機的整體,把語段與試題連為一個完整的整體。
2、考點意識。
考點意識,就是力求一見題目就對該題「考什麼」和「怎麼考」有一種「一呼即起」、「聞聲響應」的意識。
閱讀文言文語段,其最終目的要歸結到《考試說明》的具體考點上,要在考點的指導下洞察考試意圖——「應該考什麼」,揣摩出題方法——「可能怎麼考」。只有這樣,才能有的放矢,針對性強。
3、語境意識。
在文言文綜合閱讀中,常常會碰到個別字、詞、句一時無法理解,就需要有根據語境推測文意的功夫,可以根據上文、詞義的慣性來順推,也可以根據下文的語脈、文意來逆推。俗話說,字不離詞,詞不離句,句不離段(篇),只有將字、詞、句置於段乃至篇的整體語境框架內,才能較為准確地把握。
4、互參意識。
閱讀文言文語段,要利用一切可以利用的材料來幫助閱讀,幫助答題。主要有以下四種方法:
A、新舊知識互參,化新為舊。高考文言文閱讀的材料、題目一般來說是嶄新的、陌生的、未知的,但它往往和固有的舊知識有這樣或那樣的聯系,甚至它的「影子」就在課本上。碰到某些字、詞、句的陌生用法和意義時,不妨思考:這個字、詞、句的這種用法和意義在課本上有沒有出現過?在復習迎考的訓練中有沒有碰到過這種現象?在當時的具體語境中是如何理解其用法和意義的?能否用過去的思路、方法、技巧來解答?如果不能,那麼,這個字、詞、句的用法和課本中、訓練時出現的情況有什麼不同?兩者有沒有必然的聯系、內在規律?……這樣,就在新知識和舊知識中牽了線、搭了橋,可以利用舊知識解答新知識,利用已知啟發未知。
B、語段試題互參。「研讀語段,理解文意」—「閱讀題干,把握要求」—「篩選信息,解答試題」,這是一般的正向的閱讀和解題思路。逆向來看,由於高考文言文目前還是以客觀題為主要考查形式,諸多選項(尤其是可以判斷為表述正確無誤的選項)對理解語段是有一種補充或驗證作用的。
C、試題之間互參。文言文綜合閱讀題幾個題目之間不是孤立的,不但有著從分析到綜合、從簡單到復雜的內在序列,也往往可以利用後面試題中可以判斷的正確無誤的信息,來解答前面一時難以解決的問題,或者驗證前面沒有把握的答案。
D、閱讀之間互參。現代文閱讀和文言文閱讀,在閱讀載體、考查基點、閱讀方法等方面有著諸多差別,但同作為文章的閱讀,又有其相通之處,存在千絲萬縷的聯系。把現代文閱讀的某些思想、方法、技巧有意識地、巧妙地移植到文言文閱讀上來,無疑是大有裨益的。
在進行文言文綜合閱讀時,除強化四種意識外,還應掌握臨場應試技巧。
1、高考文言文語段固然大多是陌生的材料,必然有這樣、那樣的語言障礙,要字字句句都能落實難度恐怕也很大。一般文言文語段理解上有障礙的字、詞、句,從考試的角度來說,大致有兩種情況:一種是可以將課堂中所學知識遷移過來,解決問題,以考查遷移能力,或者是可以根據上下文語境來推測字、詞、句未知的用法、含義,以考查語境意識;另一種是即使不理解,也不影響答題。對於這兩種情況,要使用不同的策略,對前一種,要善於激活積累,運用舊知識解決新問題,善於瞻前(上文)顧後(下文),「連蒙帶猜」。對後一種情況,則可以大膽一些,一跳而過。
2、加大閱讀的投入,恰當地控制閱讀與做題的時間比例。一般說來,閱讀與做題的時間比例以2:1為宜。
3、努力克服解題方面存在的兩種不良傾向。一是只停留在就題解題的層面,思維僅僅限定在一個語段、五個題目、二十個選項中;二是機械地一個題目一個題目地解,忽視了語段和試題、試題之間的有機聯系。
正確做法是:解題時,要有意識地打開思路,充分調動一切積累(包括語言積累、情感積累、思維積累等),化陌生為熟悉,變復雜為簡單,同時,要從整體上把握文言語段與試題、試題間的互參因素,利用選項中的正確選項或思維導向來解決問題。

② 高中文言文考試的做題步驟

第一:先看題抄目
第二:大致的襲翻譯文章
第三:一般題目的第一二問都是判斷加點字的解釋,除去錯誤的後剩下的都可以被自己所用,帶入文章逐字翻譯
第四:翻譯句子先逐字翻譯考慮其是否是特殊句式,注意翻譯時的調理(當然,我們老師說過抓住關鍵字,老師改分就是看關鍵字,所以關鍵字必須要翻譯清楚,直譯不要意譯)
第五:關於文章內容分析的,先看選項,先選出可以確定,最好在上面做下修改痕跡,再通覽全文,進行最終確定

當然最重要的還是平時訓練啦,我每次文言文都是抱著古漢語字典的,一有不熟的就查,然後再文章上作注釋,不知道這個方法不知道是不是用你,僅供參考

③ 哪裡可以找到高中語文文言文的題做

http://hi..com/weweplay/blog/category/%CE%C4%D1%D4%CE%C4%D4%C4%B6%C1
我收集的,有很多很多關於文言文學習的內方容法。

④ 高中文言文選擇題

天哪,題主的題是高中的語文試題吧【捂臉】我把我認為對的答案寫一下。

1答案:D

A 用在主謂結構中,表示了消句子獨立性。之:就是當周蓼洲先生被捕的時候。 之:然而,當五個人臨刑的時候。

B 介紹主動者。被。於:被正義所激勵而死於這件事的。 於:不能被遠近的百姓所容納。

C介紹處所。在。於:並且在他們的墓門之前豎立碑石。 於:這位大中丞藏在廁所里才得以逃脫。

D於:介紹對象。對,向,同。(即使)一個普通老百姓對於國家也有重要的作用啊。 於:介紹處所。在。假使讓這五個人保全性命在家中一直生活到老。

2 答案:D

A 表示目的。來,以便。以:就清理已被廢除的魏忠賢生祠舊址來安葬他們。 以:並且在他們的墓門之前豎立碑石,來表彰他們的事跡。

B 表示目的。來,以便。以:募集錢財送他起程。 以:也用來說明生死意義的重大。

C表示偏正關系。「著」 以:這時趁著他厲聲呵罵的時候。 以:談笑著死去了。

D 以:表示原因,因此。因此周蓼洲先生的忠義顯露在朝廷。 以:表示目的。來,以便,有的人脫身逃走。

3 答案:A

A 表示承接關系.而:呼喊著中丞的名字斥罵他。 而:緹騎按著劍柄上前。

B 而:表示並列關系。買下五個人的頭並用棺材收起來。 而:表示承接關系。就一齊喊叫著追趕他。

C 而:表示遞進關系.惋惜這墓前空有一塊石碑,就為它作了這篇碑記。 而:用在主語後,表示強調。能夠不改變自己志節的做官的人。

D 之:用在主謂之間,取消句子獨立性,無實際意義。所以我和我們同社的諸位先生,惋惜這墓前空有一塊石碑。 之:標志修飾、領屬關系,的。也用來說明生死意義的重大。

4 答案:D

A 除:清除, 治,整理。 B 望:農歷每月十五日。 C匿:藏,躲藏。 D按:審查。

5答案 :A

A行為: 我們社裡那些道德品行可以作為讀書人的榜樣的人。 B 顏色:砍下的頭放在城頭上,臉上的神情一點也沒改變。 C非常:魏忠賢也遲疑不決,畏懼正義,篡奪帝位的陰謀難於立刻發動。(「非常」二句:非常之謀,指篡奪帝位的陰謀。) D 首領:假使讓這五個人保全性命在家中一直生活到老。 E 慷慨:所有富貴人家的子弟,意氣激昂,得志的人。

6答案:A

(1)並且在他們的墓門之前豎立碑石,來表彰他們的事跡。 (2)距離現在建墓安葬。

(3)買下五個人的頭並用棺材收起來。(4)人人都能夠像對待奴僕一樣使喚他們。(名詞作狀語)

(5)不能被遠近的百姓所容納。(6)又怎麼能豪傑們屈身下拜。

(7)也用來說明生死意義的重大。(重大的意義)(8)當時以大中丞職銜擔任蘇州一帶巡撫的人。(撫吳,做吳地的巡撫

如果題主正確的答案出來了,那題主不妨分享一下可好?我也想知道正確答案。【比心】

⑤ 一道高中語文文言文題

1.以民為本,
2.民貴君輕,

⑥ 求高中語文文言文閱讀訓練題

懸賞20,還不如去網路文庫下載,也就20財富值

⑦ 一道高中語文文言文選擇題,急求

應該選A,它什麼特殊句式都不屬於
例句是定語後置 蚓無利的爪牙
B 的正確語序內是 求可使報秦的人 尋找一個可容以出使回復秦國的人
C 率三個荷擔的子孫 帶領三個能挑擔的子孫
D 燒溺死的人馬甚眾 被燒死溺死的人馬有很多
它們和例句都是定語後置

⑧ 高中文言文閱讀專題訓練的練習答案

專題訓練答案,可以用好搜,文言文網,很多文言文答案。

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