❶ 如何創設高中語文多媒體情境教學
如何創設高中語文多媒體情境教學
現代信息技術的普及和應用，計算機網路技術以其特有的科學性、形象性、快捷性顯出獨特的內在魅力，給語文教學注入了新的活力。讓語文課堂告別了「一塊黑板一支粉筆」的蒼白與無奈。多媒體教學是以教學過程的整體優化為目標的，以它豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，使大量的教學內容和教學手段優化組合，使課文中的人或事物栩栩如生，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥乏味。那麼，在語文教學中如何合理、有效運用多媒體，提高課堂教學效率，為語文課堂插上金翅膀呢？筆者試著從六個方面加以闡述。
【關鍵詞】 多媒體 有效 課堂教學 效率
隨著現代信息技術的普及和應用，計算機網路技術以其特有的科學性、形象性、快捷性顯出獨特的內在魅力，給語文教學注入了新的活力。特別是多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現形式、直接的感觀沖擊，迅速得到教師們的青睞。它有效地激發了學生濃厚的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓語文課堂告別了「一塊黑板一支粉筆」的蒼白與無奈。多媒體教學是以教學過程的整體優化為目標的，以它豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，使大量的教學內容和教學手段優化組合，使課文中的人或事物栩栩如生，以聲感、形感、色感、動感直接綜合作用於學生的感官，使其在學生的大腦中形成鮮明的形象，從而有利於調動學生的情感，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥乏味。
實踐證明，在語文課堂教學中合理運用多媒體，不但能有效地激發學生的學習興趣，使學生樂學，也能有效地提高課堂教學效率。那麼，在語文教學中如何合理、有效運用多媒體，提高課堂教學效率，為語文課堂插上金翅膀呢？為此，我就自身教學實踐中的摸索談一些粗淺的體會：
一、運用多媒體，激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。美國現代心理學家布魯納說：「學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。」 朱熹曾說：「教人未見意趣，必不樂學」，可見興趣在語文教學中所起的作用。學習是一項艱苦的勞動，時間長了，很容易使人感到疲憊、煩躁，激不起學習的興趣，更不要說發揮學習的主動性了。傳統的教學手段和設施由於其局限性，往往不能滿足學生的需要，影響了教學的效果。
而多媒體聲像兼備，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材變得更為生動形象；使凝固在教材中的靜態美升華為動態美，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現出來，同時刺激學生的生理感官，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，運用多媒體技術創造賞心悅目的情境，達到「課伊始，趣辦生，課進行，趣漸濃，課結束，趣猶存」的境界，真正使學生愛學、樂學。 如在學習《元日》這首詩時，我先播放一段新年喜慶的音樂，學生自然而然就會想到過新年的情景，而且對爆竹的傳統功能——增加節日熱鬧的氣氛自然也就理解了。學生在多媒體課件的引導下，都急切地想知道有關於這首詩的內容，那麼也就水到渠成地引入了新課。
二、運用媒體創情境，增強情感見效率。
德國教育家第斯多惠說：「教學藝術的本質不在於傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞。」這就意味著教師的教學內容和方法能激起學生的情感，使他們在愉悅的情境中接受學習，讓教學活動成為師生雙方樂於參與的一種充滿情趣的活動。學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，但小學生的認知水平低，知識面窄，空間概念差，再加上缺乏生活經驗，一旦碰到陌生的情境，很難理解教學內容。而運用多媒體輔助教學，就比較容易將抽象的知識通過聲音、圖畫的方式展現出來，並超越時間以及空間的局限，創設出一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化枯燥為生動，引起學生注意，提高學習興趣，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習狀態。如在學習《西湖》一課時，學生對西湖各景點的地理位置，如文中提到的孤山、小瀛洲等在哪都搞不清楚，又如何能理解課文中所描述的西湖美景呢?在教學本文時，我製作了多媒體課件，首先出示了一張概略圖，在圖上標明西湖各個景點的位置，這樣學生看起來一目瞭然，並將遠眺西湖、近賞西湖以及月光下的西湖美景一一展現在學生的眼前。同學們看到這么迷人的景色，眼中都閃爍出興奮的光芒，有了身臨其境的感覺，加強了教學的生動性，學生積極參與到教學活動中，真正從內心深處感受到西湖的清奇秀麗以及「人間仙境」的含義，自然課堂效率就提高了！
可見，恰當地使用多媒體手段，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想像或聯想，激發起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養學生豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創造美的能力。
三、運用多媒體，突破教學重難點。
每堂課都有教學
❷ 求高中語文《死水》公開課教學實錄和課件
死水
一、教學目標
（－）通過學習，使學生初步了解現代詩歌的一般特點，提高學生對現代詩歌閱讀鑒賞的能力。
（二）體會《死水》用反語描寫丑的事物，使丑的事物顯得更丑的寫法特色。
（三）鑒賞《死水》深沉感情、豐富的象徵和講究格律的特點。
（四）培養學生朗讀詩歌的興趣和能力。
二、難點、重點分析
（一）《死水》究竟象徵著什麼？
分析：一般人認為，《死水》一詩，從創作、發表到結集出版，隨時地不同，至少有三重意義。
第一重意義：從《死水》的創作時間看，「死水」是美國社會的象徵。
此詩的後面，署有創作時間：1925年升月。正是在美國芝加哥留學的聞一多先生誰備提前回國的前夕。留美期間聞先生的情緒，有兩個突出的方面：一是由於他在美國身受種族歧視之苦，對美國社會那種在繁華掩蓋下的腐朽與罪惡感到憤怒與厭惡；一是對自己的祖國的無限熱愛與思念。在這種情緒支配下，他寫下了許多充滿愛國反帝激情的詩篇，如《孤雁》、《太陽嶺》、《記菊）等。這種愛國反帝的激情，更集中地表現在他回國前夕所寫的《洗衣歌》、《七子之歌》、《醒呀》、《死水》等詩中，如詩人所說，這些詩是「歷年旅外因受盡帝國主義的閑氣而喊出的不平的呼聲」。
詩人是這樣描寫「死水」的外表的：一池的「綠酒」，上面有綠的「翡翠」、紅的「桃花」、閃光的「羅結」和燦爛的「雲霞」，還「飄滿了珍珠」，又有「歌聲」。詩人又是這樣揭示「死水」的內里的：裡面有的是「破銅爛鐵」和「剩菜殘羹」，這些污穢的東西在這里霉爛、發酵；那翡翠便是破銅之綠，桃花是爛鐵之銹，羅結是油膩的光，雲霞是黴菌，綠酒是一溝臭水，珍珠是臭水上的泡沫。可見，「死水」的外表的華美，只是污穢和垃圾的霉變。
華美外表的下面是污穢和罪惡。這樣的「死水」，不正是美國社會最真實的寫照嗎？
第二重意義：從《死水》的發表時間看，「死水」象徵的是北洋政府。
《死水》雖然創作於1925年4月的芝加哥，其原意如上所述。那麼，到了1926年4月，身在北京的聞一多先生，才特意把它拿出來發表，又有什麼新的含意呢？
1926年3月18日，就是魯迅說的「民國以來的最黑暗的一天」，段棋瑞北洋政府血腥屠殺請願的愛國學生，製造了震驚中外的三·一八慘案。聞一多先生懷著滿腔義憤，聲援學生的愛國斗爭。他選擇此時發表《死水》，正是用以表達自己對北洋政府的深惡痛絕。也就是說：這個北洋政府已是「一溝絕望的死水」，「這里斷不是美的所在」，那就讓它見鬼去吧；
「不如讓給丑惡來開墾」。態度是這樣的決絕、激烈！
第三重意義：從《死水》詩集出版時間看，「死水」象徵的是黑暗的中國現實。
1927年，轟轟烈烈的大革命失敗了。聞一多先生對於祖國的美好希望破滅了。他結束了詩人的生涯走進了學者的書屋。
1928年，他編成他自己的第二部詩集，取名「死水」出版，作為向詩壇的告別。他親自為詩集設計了封面與封底，採用的是通盤的黑紙，只有封面的上方貼有小小的金色簽條，寫著書名與作者。整個封面封底散發著憂郁、沉悶的氣息。人們看到這以「死水」命名的黑色詩集，心中就會浮起「這是一溝絕望的死水」的詩句。這個時候，《死水》一詩和《死水》這一書，又有了另外一層寓意了。
到這時候，在聞一多先生心目中，「死水」象徵的是黑暗的中國現實，表達了詩人對這種現實激憤而又失望的情緒，也表現了他與反動統治者不合作的態度。
（二）如何理解詩中的翡翠、桃花、羅結及雲霞等形象構思的作用？
分析：詩人借鑒西方現代派始祖之一的波德萊爾「以丑為美」的主張和技巧，營造一種反諷的氛圍，揭露、批判丑惡和骯臟。詩人選用翡翠、桃花、羅紙雲霞等華麗詞語描寫這溝死水，將丑惡寫得很美。美與丑交織反差，造成新穎獨特的表達效果。丑越寫得美，越引起反感，使讀者去反思詩人要表達的真實感情，增加了人思考的魅力。
3．《死水》是如何體現聞一多先生新格律詩創作「三美」主張的？
分析：聞一多先生要求新格律詩具有三種美：音樂的美，繪畫的美，建築的美。所謂「音樂的美」，指的是音節和旋律的美；所請「繪畫的美」，指的是詞藻的運用，要體現出中國象形文字的視覺方面的印象；所謂「建築的美」；指的是節的對稱和句的整齊。《死水》，就是他新詩理論的嘗試與實驗的最完美的作品。這首詩從第二行起，每一行都用三個「二字尺」和一個「三字尺」（即兩或三個字組成的音尺，也叫音組、音步或頓）構成的，所以每行的字也一樣多；全詩都用形象的詞藻，語言雕繪滿眼，像死水、丑惡、銀淪、殘羹、翡翠、桃花、羅統、雲霞等詞語，安排妥帖，縷金錯采，在視覺上令人目眩神搖；每行詩收尾的都是雙音詞，讀起來音調和諧。音樂的美，繪畫的美和建築的美，在這首詩里得到了完美的體現與融合。
三、教學過程設計
（一）吟誦作品。
1．讓學生在吟誦中體會這首詩所體現的「三美」（音樂美、繪畫美、建築美）。
學生按照詩歌的節奏、韻腳，反復吟誦作品。師生明確：
《死水》是新格律詩的代表作之一。從形式看，每節四句，每句九字，排列非常整齊；從韻律看，各大體均押。abcd型的二四腳韻，每行詩又以四音節為主。由於內在節奏的高度和諧一致，加上嚴格的雙行押韻、每節一韻的音響效果，使全詩的節奏十分鮮明。全詩遣詞造句繪聲繪色。反復吟誦，建築之美，音樂之美，繪畫之美，自可領悟。
2．讓學生在吟誦中把握詩中的意象，再造想像，創造出各自心中的詩的意境。
教師可選擇一條臭水溝、二三十年代的美國社會，北洋軍閥統治時期及三十年代前後的中國等幻燈或錄像，讓學生結合不同的畫面吟誦作品，從而體味詩人經過運思而構成的寓意深刻的有象徵意義的形象。
師生明確： 「形象大於思想」，詩尤其如此。
意象是詩人創造想像的產物，怎樣體會詩中的意象，取決於吟誦者的再造想像。一個人所處的時代，所站的立場，所經歷的生活以及所具有的思想傾向等，都會影響其審美趣味，教學的任務就是培養學生具有對優秀詩歌的濃厚的欣賞趣味。
怎樣理解「死水」這一意象的寓意，不要強求統一。可以具體到一條臭水溝，也可以抽象到物極必反的哲理。象徵的是北洋軍閥黑暗統治時期，抑或國民黨反動統治時期的中國，還是表面極其繁榮的美國，甚至是整個世界，應由學生去聯想，允許他們見仁見智。
（二）整體感知。
1．讓學生結合書下註解及教師對重點、難點的分析，了解本詩的寫作背景。
2．讓學生在反復吟誦作品的基礎上，把握詩作的大意。師生明確：
全詩5節。
第1節，總寫這溝凝滯的死水。風吹不動，腐爛呆滯，沒有一點兒活力和生氣，已無可救葯是它的特徵。爽性讓它徹底爛掉，使丑惡更加昭彰。
第2節，直承第1詩節的3、4句，主要從色彩、光澤上靜態地描寫死水的骯臟和污濁。
這4句類似「反語」，「翡翠」「桃花」「羅統」「雲霞」看成是正面寫死水的美。
第3節，從動態上描寫了死水的腐爛變質。霉爛的死水「飄滿了珍珠似的白沫」，那些腐臭的產物——「水珠」們如魚得水，發出洋洋自得的「笑聲」，與那些借機事生的「花蚊」臭味相投，共享這「一溝綠酒」。
第4節，以動襯靜，寫出死水的沉寂。詩人以「青蛙」的歌聲，有力地突出死水的寂寞和沉寂，彷彿空山聞鳥語般以動顯靜。
第5節，詩人在前4節冷嘲熱諷的基礎上，忍不住內心的激憤，揭露了「死水」的真面目。詩人看透這溝死水毫無希望，唯有創造一個新世界，才能找到「美的所在」。3句中的「丑惡」，究竟怎麼理解，幾十年來看法不一。朱自清先生在給《聞一多全集》寫的序言中引了這四句，他認為「這不是『惡之花』的贊頌，而是索性讓『丑惡』惡貫滿盈，『絕望』里才有希望」，臧克家不同意這一說法，認為「應該把『丑惡』意會為黑暗現實的反面，也就是理解為革命」。（《詩刊》1979年第四期）「丑惡」究竟作何解，應允許學生從作品的實際出發，見仁見智。
總之，詩人圍繞「死水」的呆滯、骯臟和霉爛，創造出一系列丑惡的意象，將痛恨的感情隱藏在反諷的背後。
教師板書：
死水
骯臟、污濁的死水（2節）
（色彩、光澤上靜態描寫反語）
凝滯的死水 毫無希望的死水
、 （腐爛變質的死水（3節）二百
總起（1節） 總結（5節）
（動態描寫）
沉寂的死水（4節）
（以動襯靜）
（三）課後練習。
1．學生完成練習一。
2．寫一篇對《死水》內容、寫法評析的文字，不少於300字。
[小資料]
聞一多的「三美」
聞一多是我國新詩格律的最早探索者和創建者之一.他要求新格律詩心學而且有三美：音樂的美、繪畫的美、建築的美，所謂「音樂的美」，指的是音節和旋律的美；所謂「繪畫的美」，指的是詞藻的運用，要體現出中國象形文字的視覺方面的印象；所謂「建築的美」．指的是節的對稱和句的整齊。詩集機構就是這一書一創作。作理率的最好實踐。
❸ 高中語文《我為什麼而活著》課堂教學實錄
同學們。師；「對知識的追求」是就自然與社會而言，所以語句比較艱深，幫助了學生很好地把握了議論文的結構以及論據的種類，我們還可以用莎士比亞等一些名人名言加以論證，學生比較難懂。生。（學生先自學《幸福》，結構也一致，關鍵要選取有利於學生學習的內容。其實說白了。（學生思考，主體內容不是並列式結構？生？（學生思考，對教材內容進行拓寬，就能起到事半功倍的教學效果，要學會多角度地運用論據和論證方法。且舉了本文的例子：同情是你所能給別人的最佳禮物：對照式和總分式，就是在每個論據的後面。生；《羅密歐與朱麗葉》中的羅密歐對朱麗葉的愛的堅貞：運用設問句為題。鑒於此？但我發現：這樣表達是為了使各個分論點之間：富有同情心，我們對《我為什麼而活著》這篇文章的學習就告一段落了，越追求：是的，是一種德行，選取了《幸福》一文，可以把地球撬起來，最後用詩人白朗寧的話論證最後一個分論點：知識就是力量。給我一個支點，「教教材」就是走進教材，二三段就構成了正反對照？生，都是動賓結構.教學方法選取要科學，學生從文章標志性語詞。在高考作文中：對愛情的渴望這個分論點，拓寬了學生的視野：一看到這樣的題目。「教教材」是「用教材教」的基礎，「用教材教」是對「教教材」的拓展，在語言結構上保持一致，我作了這樣的設想：剛才三位同學說出了「我為什麼而活著」的原因，先用了亞歷山大和英國老婦人作事實論證，可以引起讀者的思考。論證方法顯得單一、教學反思 「教教材」和「用教材教」這兩個命題：兩文主體部分的分論點所處的位置都在開頭：《幸福》一文在分論點論述中還有一個比較顯著的特點。《邊城》中的翠翠對儺送的愛的執著，提出總的觀點。同時文章結構也非常明朗。同時這樣選取也符合「用教材教」的思想；愛一個人就是撥通電話時忽然不知道要說什麼。第一段總起。下面請同學們打開下發的愛爾蘭巴克萊的《幸福》一文一，不管是在什麼時候：同學們比較分析非常精當，學生更好地指出兩篇文章在結構和論據上的異同，原來真正想撥通的、有事做和能愛人的三個因素.教學目標確立要准確：對不幸的人寄予同情，相互討論）生。認真閱讀，是達到兩相宜的，學生通過回溯以前學過的篇什以及了解高考作文擬題。二。「走出教材」這一點：同情心，何生關張，進行擺事實論證，今天我們一起來學習英國思想家，文章主旨比較清晰： ①莎士比亞說。如摩羅《巨人何以成為巨人》宗春山《男女分班有必要嗎。但由於是哲理性散文，使文章充分體現出論證嚴密性，既擺事實又講道理。生，它是層進式結構。《幸福》一文在整體結構上採用了總分結構。好的議論文寫作，積極參與到課堂教學的活動中。師。為了做到這一點。這也符合教學要求，邏輯性強。這里。課文標題「我為什麼而活著」是個設問句。文章在引論中明確提出「是故無貴無賤，缺少富有變化的特點，引導學生投入文本學習、哲學家，對知識的追求，我們的學生對議論文的寫作比較薄弱。 ②美國馬爾登說，過渡性不好。而《我為什麼而活著》則是總分總的結構？不如用結構一致的短語表達更為簡潔嗎：斯特恩，還要學會議論文寫作的常見結構以及論證的方法，運用設問句作為文章的題目？生：愛一個人原來就是在冰箱里為她留一個蘋果；「對人類苦難不可遏制的同情心」，給學生一個科學的學習方法，是就整個人類或宇宙而言，為使他能更幸福而去做需要做的一切，適時的選取了愛爾蘭巴克萊《幸福》一文，我首先立足課本，說明是總分式結構，激發了學生的學習熱情，有一定的異同點，前面兩點的表述在結構上是一致的，有一定的層進關系，由於時間關系。下面請同學們再從論證的方法上看看兩篇文章有什麼不同，而好奇則是知識的萌芽，是層進式結構，只是自己心底的一根弦。師，同時單元「寫作指導」是《讓你的認識更加深刻》。通過設計的問題、尋求知識和富有同情心而活著的這一主旨、尋求知識：分論點處於開頭。師，我無法估計自己享有的財富；《長亭送別》中鶯鶯對張生的愛的痴情，不管你是在什麼地方？（學生討論後回答）生。由於此文在文章結構和論據的使用上與《我為什麼而活著》一文。如《既生亮：同學們談得很好，是相互融合於教學過程之中的：對知識的渴求這個分論點：尋求愛情。（學生通讀課文、擴充和深化、同情人類苦難的理由，總有這樣一個人，並從中得到快樂；最後總結。《幸福》的主體是並列式結構。為了體現「走進教材」和「走出教材」，設問類文題、《梁山伯和祝英台》中的祝英台對梁山伯的愛的堅守。剛才同學們說了《幸福》一文。《我為什麼而活著》是一篇哲理性散文，而是對立中的統一，好多考生也用設問式的命題來提高閱卷老師的注意力，無長無少。而《我為什麼而活著》一文論據的使用極為單一：我覺得兩文不光在整體結構上有所不同。蘇霍姆林斯基。都可以用來論證對愛情的渴望的分論點。忠誠的愛情充溢在我的心裡，大大地提高了教學效果，各顯異彩。第二個分論點加上了「以同樣的熱情」。有效的課堂教學不光讓學生走進教材。那麼哪位同學能舉出對照式結構的例子，這體現了「教教材」的要求，總分總式的結構、曾獲1950年諾貝爾文學獎的羅素作品《我為什麼而活著》，以孔子的言行來證明，可以用這樣的一些名言加以論證。為了更好地理解議論文的結構和論據相關知識。先總說幸福的生活有希望，而不是虛假，即使教師加以點撥。而《我為什麼而活著》一文主要採用講道理的論證方法，道之所存，說說它們有什麼特點、生硬地強行安插，不是隨意衍生的：尋求知識。作為議論性的文章在表述上各有特點。課堂教學更是如此；但與《我為什麼而活著》相比。而在教學實踐中：同學們，小組討論）生。為了做好這兩個命題的有機結合。 3，不是矛盾對立的。剛才我們說了，組內討論交流）生，並且等她歸來，教師巡視）生；戀人眼中有它凈化了的火星，可以增加一些事實論據，讓學生走進教材，師之所存也」的中心之後，也就是「教教材」和「用教材教」有機結合的特點。論證方法呈現出多樣性，提出人生的追求三個方面，我在在學習文章結構時，這三個分論點有希望，真是了不起。同學們是否可以把其中某一個分論點的論據豐富一下，你們從這三個原因在文中所處的位置，然後小組討論，是提高自己素養必須的精神活動。「對愛情的渴望」是就個體自我而言，且是外國作家的作品、豐富。生。再者。師。「走出教材」絕不走出課時教學目標。那麼你們還知道：同情人類苦難。本課我主要採用引導教學法：雖然都處於開頭：愛一個人意味著什麼呢。而《我為什麼而活著》的主體分論點是不能變換的。師。生，是最高的情感、魏巍的《誰是最可愛的人》。 ④席慕容說，這樣就使這三個原因，有什麼好處呢，明晰文題的精妙和結構的清晰，通過實踐我有下面一些啟示，提高學生對設問性題目的認識。高二學生作文訓練是議論文為主，《幸福》一文比較清楚：設問往往是對全文內容的高度概括。 2。（學生思考：同學們.教學內容選擇要妥當，在文章主體結構上也有所不同。生：獲取知識——這就意味著發現真理，我們不光要找出論據，更要有自己的分析，選取了文題。培根、作了鋪墊，顯得邏輯性不夠嚴密，一篇文章可學習的內容很多，議論文的論據體現了多樣性。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目，我引導學生研討設問性的題目妙處，才知道原來只是想聽聽她那熟悉的聲音。如本文在文章的整體結構上看，激發我們閱讀文章的興趣：我們高一學過的韓愈的《師說》中就用了對照式的結構方式，第三個分論點加上了「愛情和知識，打通觀點和材料的關系。師，主要表現在論據的使用上。但作者為什麼這樣表述呢，反正你知道。我認為這兩個教學命題，首先就要我們先作一思考：我要你知道，但在表述上有所變化，確實有像你們說的這些好處？生，明確「我為什麼而活著」這一問題，最好還應該讓學生走出教材，乾脆把教學的重心轉移到對文章結構的學習和論據的使用上： 1，激發讀者的閱讀興趣：是的，就可以看出、解答疑問。 ③義大利薄加丘說。生，議論文的結構方式還有哪些呢、擴充，還加上一些精要的分析：賈祖璋的《花兒為什麼這樣紅》、延伸。 ②張愛玲說。生。師；「用教材教」就是走出教材、延伸。知識是一種快樂，也是就議論文的論述深刻性的指導？》賀仲明《阿Q為什麼是農民》，我以羅素的《我為什麼而活著》作一教學嘗試，既有例證又有引證，論據不會使用上。可以說人為什麼而活著，論證前兩個分論點：剛才這位同學說了議論文另外兩種結構方式：對的，把讀和寫緊密地結合起來，主要體現在結構凌亂。生。第二段段首提出「師道之不傳也久矣」的分論後點，具有很好的可比性，為學生走出教材打了基礎，以讀促寫，是一個永恆的話題。第三段段首提出「聖人無常師」的分論點後，層次清楚，這三個分論點是一種層進式的關系，也比較好的讓學生積累了寫作素材，在結構上銜接緊密、結構以及論據等問題來引導學生學習教材？請同學們用簡明的語言說一說，幫助學生學習議論文的架構以及論據的積累和組織。 ③摩路瓦說：對人類富有同情心的這個分論點，使學生體會到要想使文章的說服力增強，大膽地放棄了文句內容的分析。生：同學們回答非常好，這位同學對課文的理解非常深刻。《幸福》一文採用例證法和引證法，隨著新課改的到來引發了一些爭論。尤其是最後一個同學比較得更為細切，最後班裡交流）生，但是……」 師。你們還見過類似的文題嗎，是從教材文本自然地「走出」？》等。師，就是總分總結構，比較的很到位： ①德國尼采說：愛情是嘆息吹起的一陣煙。 …… 師、教學實錄教師。生，觀點鮮明醒目。引導學生豐富課文的論據？這意味著為他的幸福而高興、有事做和能愛人是可以變換次序的：對知識的渴望如同對財富的追求：下面請同學們快速地通讀文本，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生」的道理；接著從三個方面分別進行論述，同學們能否把第三點也改為結構一致的短語呢，一正一反地展開文章，促進學生有效學習：三個分論點都處在每段文字的開頭，請從行文結構和論證方法上與《我為什麼而活著》一文進行比較。師，高一的內容現在還記憶猶新，再次表明自己的人生態度，盡其可能地把我引上天堂，恐怕也是理解不透徹：同情是一切道德的基準：這兩篇文章在結構上都呈現出思路清晰的特點。同時也說明這三個分論之間不是並列關系；接著的三段分述尋求愛情，可以用這樣的一些名言加以論證，是人類最原始的感情，此文表明了「我」為了尋求愛情，引導學生作了比較性的閱讀，對人類苦難不可遏制的同情心，後面列舉了當時社會恥學於師的種種現象做說明：我還覺得這兩篇文章在論證方法的不同：對愛情的渴望這個分論點？生。我希望各位同學既要明白「對愛情的渴望，慾望就越強烈，必須認識到「走出教材」與「走進教材」是有機聯系著的？》《誰偷了玉墜，適時地引導學生進行比較性閱讀，這世界上有一個人是永遠等著你的，豐富了課堂教學內容
❹ 如何在高中語文課堂創設教學情境
學生是學習的主體，網路時代的高中學生，求知慾望強，大膽活潑，感情細膩，想像力豐富。因此在創設情景時教師須分析學生原有的知識結構、興趣所在，然後根據學習對象特徵確定合適的情景呈現方式。
下面筆者就結合自己平時的教學實踐，談談高中語文課堂有效情境的創設。
一、方法例談
1.聯系生活
情境是一種融入情感的環境。語文教材離不開作者對生活的感悟，學生自己在生活中的已有體悟也影響著他們對文本的理解。教師要引發學生對作品的感悟，開啟學生的情感，走進文本。
學習《景泰藍的製作》時，教師藉助多媒體播放一段視頻，等待課堂開始活躍起來，學生的眼眸閃亮了。畫面中的「掐絲」和「點藍」的流程讓學生迅速進入了照片中的氛圍，教師啟發學生體會葉聖陶先生如何用簡潔、准確的文字來介紹。學生們觀察著、比較著、思索著，一堂課就有了精彩的尾聲。
2.感情朗讀
高中語文教材中有不少文本是值得朗讀的佳篇，而聲情並茂地朗讀能讓學生透過文本，與編者和作者對話，激發起學生內在的激情。
《聲聲慢》是李清照晚年所作，她歷盡離亂之苦，凄苦悲愁，所以詞情極為悲戚。而高中生缺少豐富的個人經歷，很難走進作者這濃濃的「愁」中。因此，筆者在整個課堂中採取了用朗讀串聯文本的閱讀方法。在介紹了李清照坎坷的人生經歷，把握了詩眼「愁」後，筆者提出朗讀三要求：一要讀出詞人的「音容笑貌」，二要讀出詞人的「情深似海」，三要讀出詞人的「境由心生」。通過反復誦讀，學生走進了詞人李清照的國家淪喪後，顛沛流離，丈夫病逝，孤獨孀居的凄苦世界；通過朗讀，學生理解了李清照的「這次第，怎一個愁字了得」，通過朗讀，學生沉醉在美麗的語言文字中，課堂春色無邊。
3.品味語言
教師要善於引領學生領會文本中的語言文字，創設生動具體的情境，挖掘學生的情感源流，讓學生感受文本的熏陶感染。
在上柳宗元的《始得西山宴遊記》時，筆者讓學生比較前後兩次「滿酌而醉」的不同。為了品出關鍵句子和詞語的內涵，讓學生回歸語境，去分析當時作者的心情。前一次「醉則更相枕以卧，卧而夢，意有所極，夢亦同趣」，短促的句子表達了作者被貶在游覽山水後仍得不到釋放的頹廢心情；後一次「引觴滿酌，頹然就醉，不知日之入」，其中
「頹然」是「身子傾倒的樣子」，而非「頹廢、頹唐」之義。學生理解了後者是體現了作者暢游西山後，人與自然合而為一，心情舒適。教師帶領學生走入由「滿酌而醉」而創設的情境中，從而加深對文章寫作主旨的理解。
4.設疑問難
教師能否巧設妙問激活學生思維關系一堂語文課的優劣成敗。
在學習《鄉土情結》時，為了讓學生更好地理解作品的主題，筆者把較難的問題分解成易理解的小問題，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發展，極大地提高了教學效果。問題如下：①第二段描寫了「生我育我的鄉土」留給人們哪些「童年的烙印」？②第三段描寫了哪幾種年少離家的情況？③第三、四段描寫了年少離家後可能有哪些遭遇？④第五段描寫了什麼內容，它和「鄉土情結」有著怎樣的關系。問題展示出來後，只見學生們時而認真思考時而小聲交流討論，課堂真正成學生交換思想的場所！可見創設情境的問題，為一定的教學任務服務，它既能豐富學生的知識，又能促進學生分析解決問題的能力。
5. 要展開想像
想像是創造之母。想像力能帶領我們突破時空的限制，讓人在虛擬的環境里更加自如地表情達意。
筆者在記敘文的作文教學中，通過寫《微瀾》這篇作文，訓練學生細節描寫的能力，有一位學生這樣寫道：「咚咚咚……『吉大，吉大，開門開門，我來蹭空調了！
』我朦朦朧朧中聽到了小周乾的聲音，心想：小傢伙，煩死了，門又沒鎖，每次都這樣喊，攪了我的美夢！見我沒任何動靜，他像往常一樣開門走進來坐到床邊，開始不停地撓我癢癢，我突然就在床上翻滾了起來，一不小心，腿一伸，把他踢倒在地上，他無奈地沖我笑了笑，拿出象棋，嘴角揚起，對道：『吉大，要不殺一盤？』我對他笑笑。他把棋子和棋紙迅速拿出並放好在指定位置，一場楚漢大戰拉開帷幕……」精彩的心理描寫和動作描寫，演繹了小周乾與「我」之間親密的朋友關系。一旦進入想像，學生的思維就會神思萬里，火花四濺。
二、特點分析
學生是教學的主體，課堂的有效主要是以學生是否開展有效的學習為前提的。因此有效的情境教學應具備如下條件：
1.適切學生分析
在上課前，我們首先要清楚學生的年齡特點、已有經驗等，才能保證學生更順利地投入情境，進入學習的狀態。
2.突出文本特點
高中語文教材中不乏或言辭優美或意蘊深刻或寫法別致的作品，我們要善於利用文本的特點，創設有效的情境，激發學生學習的慾望，促進學生積極的思考，從而提升學生的學習水平。
3.明確教學內容
教學情境的創設，要為整個教學過程的實施服務。與課堂教學內容吻合的情境會對課堂的推進起到積極的作用，而一節課最終的評價效果與學生的收獲多少有密切關系。
4.全面教師素質
教師要具有語言表達、適當的面部表情、動作姿勢、板書、隨機應變的能力、分析問題的能力、歸納總結的能力和解決問題的能力等。
創設情境是為了激發學生的學習興趣，提高雙邊教學效果，促進學生認知能力的發展。一堂精彩的語文課，既要關注教師個人積極的生命體驗，也更要關注學生的個性、情感，更要關注語文文本中的生命素材。
❺ 如何用多元情境美化高中語文教學活動
課堂教語文教基本形式獲取信息、鍛煉種能力養定思想觀念重要渠道語文課堂教間限要實現用少間使獲進步與發展新課程基礎教育課程改革必須面問題何使課堂教效益化效教重要途徑
新課程背景何提高語文課堂教效性前語文界熱門題關注焦點語文課堂教促進積極效習已前語文課程改革重要向本文結合教版高語文課堂教探討效語文課堂教幾點策略
、語文教目標確定全面化
教目標語文教靈魂教目標語文教程具導向、調控、激勵評價功效效教程度取決於語文教師教目標理解與握語文教師教目標理解與握越並課堂教緊緊圍繞教目標進行能限度減少隨意性、盲目性、模糊性提高語文教向性、針性、效性傳統語文教目標定位引導掌握知識視接受知識容器向灌輸知識現代語文教則看能主體語文教目標應定位完整發展定位趨於全面性：既重視必需基本知識基本技能傳授重視自我發展能力培養；既發展強健體魄培養其高尚完善格；既提高全面素質努力發展其性
：我設計《廉頗藺相列傳》教目標教目標：
（）知識教點
1、習本文選材、布局塑造物形象面特點；
2、掌握文現重點文言詞語、語現象特殊句式
（二）能力訓練點
領史傳作品選材、布局揭示物性格面特點提高閱讀欣賞史傳文作品能力
（三）德育滲透點
習廉頗、藺相培養局重主義精神
（四）美育滲透點
習本文細節描寫刻畫物處
完整三維教目標制定程首先要根據新課程高教必修模塊選修模塊整體握統籌安排制定、期總目標單元教目標並解每課形科合理目標群應該注意語文各模每節課課堂教目標內部結構排列順序講究知識、能力、情態度三者間諧性與整合性明確各目標理解、應用、析、綜合、評價具體要求使具層性、遞進性、明確性、操作性、測量性使語文課堂能夠既掌握知識與技能增加體驗同培養情態度價值觀
目標任務層化語文教設計要發展本同習水平提同要求知識、情、、思維訓練、實踐技能提相應目標通節語文課教讓同都所發展同習領域都所提高
二、語文教內容精選化、整合化
葉聖陶先曾說：語文教材非例憑例要使能夠舉反三練閱讀作文熟練技能……重要要考慮何啟發所知識應用實際各面新課程背景語文教要建立習語文要超越語文習教材要超越教材理念教師必須要突破文本依靠自發現文本潛內涵尤其現今新課標教材屬於完整教材留空間由教師創造性完達啟思維提高語文能力目我主張語文教師要機械教教材要用教材教新蘇教版高語文教材作合理、適度加工與改造要教教材等於要鑽研語文教材、要握語文教材意圖真效語文課堂語文教師需要新蘇教版高語文教材深度、全面、系統解讀
1、理清教版高語文教材各內容編排體系善於某知識點放置於單元、段甚至整知識體系審視才能進步明確該知識點教位、作用即知識點基礎發展起面知識習作準備教材品質葉聖陶提朴實、精確要求主張足示範順應身發育經驗擴展逐步培養憑我語言文字吸收經驗表達情意知能更種基於語文素質教育根本目標確主張毫疑義語文教材提高語文素質範本所掌握語文能力才能真發展階梯
2、體新蘇教版高語文教材蘊含教理念教版高語文教材課改理念文本體現載體需要每位語文教師認真研讀、悟、領解新蘇教版高語文教材基本精神編寫意圖握教版高語文教材所提供教基本線索析教材所滲透思想、體教版高語文教材蘊含教理念才能實現效語文課堂教
3、用、用、用實教版高語文教材教版高語文教材內容並等於教內容教版高語文教材教重要課程資源唯教版高語文教材強調要按照情況進行語文教完全拘泥於新蘇教版高語文教材教版高語文教材要科使用或再度發要用、用、用實教材葉聖陶語文教材理論包含葉聖陶於語文教材標准、性質、功能富特色見解包含於語文教材歸宿別見論述培養課外閱讀能力、養課外閱讀習慣歷葉聖陶語文教材歸宿論基本思想語文教材視課外習基礎要求教師教材發盡量推廣、擴落實課外廣閱讀說：精讀文章能認作例與發點；既已熟習例占定發點推廣閱讀略讀書籍參讀相關文章 種書籍種文章主要指課外讀物強調必須文教本外再看其書越越 說：閱讀要養習慣才實用所課外閱讀鼓勵指導必須配合著教材隨進行換句說課外書該認作項教材 通教材帶廣泛閱讀培養閱讀能力習慣確應語文教材觀所追求歸宿
4、細節應推敲語文教師要深入研究教版高語文教材教所蘊含啟示包括教版高語文教材每幅插圖、每句提示都要做深入淺教版高語文教材鑽研越深語文課堂教越應手我要帶著用教材教教材思想結合實際創造性處理使用教版高語文教材即合理組合、整體優化、強調體驗形式形式真達熟練駕馭教版高語文教材
5、駕馭教版高語文教材要經懂──透──化程懂要認真鑽研教版高語文教材抓住重點、難點疑點透要知知彼掌握應教版高語文教材與已、待教版高語文教材聯系熟悉相關語文知識掌握情況解所教班級群體特點所教性特點、思維能力差異、思維特點等做放矢化即實現轉化要懂、透通應手、配合默契語文課堂教課本知識轉化自知識葉聖陶早世紀七十代末曾說：教師教任何功課（限於語文）講都達用著講換說教都達用著教……知識教盡工具拿手必須斷用使用才能練熟練技能語文教材非例憑例要使能夠舉反三練閱讀作文熟練技能；教師要朝著促使反三標精要講務必啟發能性引導盡能自探索語文教材非例教材課文非例我任務並硬要些例講深講透要用些例超越些例走些例達舉隅三隅反目
三、語文課堂教語言形象化
語言語文教師向傳授文化知識、啟迪靈、陶冶情操、進行思想教育重要工具習機則推習內部力語文教師教語言講求形象、、精練、幽默、富啟發性能效激發習機確習機產強烈求知慾望能夠集精力堅韌拔探索並能克服習重重困難
1、形象、富於直觀語文教語言語文教語言性要求語文教師表達富情趣善於使用些語、典故、比喻穿插些風趣機敏增添語言染力情色彩語文教語言形象性要求語文教師表達善於形容、比擬繪聲繪色充發揮語言直觀性形象喚起表象使容易理解習內容形象語言令深思、能啟智慧門語言語文教師能課堂教恰應用能使語言充滿魅力、富啟發性；能啟迪思路加深知識理解鞏固；能喚起求知慾激發腦思考、眼觀察、口表述寫作獲知識
2、規范准確、富科性語文教語言知識傳授掌握必須藉助於語言表達語文教語言必須要做規范准確語文教語言規范要求語文教師講課發音要確語句要合乎語修辭用普通；要求圍繞句句緊扣層清楚重點突具嚴密邏輯力量；要求遵循規律論證嚴密立論據偏蓋全語文教語言准確要求語文教師選字用詞要科誤含混、糊塗、模稜兩語文課堂教語言否規范准確直接關系語文教效壞規范准確、言簡意賅教語言才具美效才能啟發積極思考反則容易造思維混亂或障礙妨礙習順利進行語文教師課堂教定要剔除顛三倒四羅嗦、關緊要兩、牽強附題外、著實際空洞、合語半截
3、充滿情富節奏語文教語言語文教語言情指語文教師深刻體語文教材思想內容發自內飽含熱情真情實富情表現力語文教語言能引起共鳴起潤物細聲潛移默化效語文教語言節奏指由語文教師內情引起語言快慢急緩變化並語言輕重強弱、語句斷連疏密、語氣語調剛柔抑揚機結合融體語文教語言情能隨意發絕非矯揉造作定要依據語文教材內容才能達情效同語文教語言節奏要根據語文教材內容課堂情緒巧妙控制調節能節奏節奏快慢、輕重度、張弛適宜節奏更吸引調積極性達啟發性教目
4、含蓄幽默耐尋味語文教語言語文教語言含蓄指含露語文教師引導思路告訴結論講本意進行烘托暗示讓思語文教語言幽默指保證課堂莊重嚴肅、科規范前提適插入些頗具情趣短故事、幽默逗比喻、發深省典故等使講授富啟發性含蓄幽默語文教語言耐尋味能啟發運用自知識、經驗想像力豐富補充語文教內容宜春風拂智激盪樂倦
文字平鋪紙既色彩經師讀點文字便紙立起便看本：花物海涌著波濤風鼓盪著清香講解嚴謹乏機趣莊重乏詼諧讓坐春風飲甘露讓受語言妙妙言語文教師講解必口若懸河、滔滔絕定要表達完整入入耳；必字字珠璣、語驚四座定要凝練准確經起推敲真做實事求嘩眾取寵意
四、語文教式優化、化
語文教式指實現語文教目標所採取切手段、技術、途徑效語文教式語文課堂教效率提高力保障語文教優化選擇要求語文教師根據教目標、內容、認知能力發展水平結合語文教師自身特風格靈運用各教式實現各種式優化組合保證課堂教科性、靈性、創造性語文課堂教注入新力
1、選擇語文教總體握原則同語文教目任務,要求運用同教語文教師選用教首先要握語文教目任務要選擇運用與語文教目任務相適應能夠實現語文教目任務教例：傳授新文知識要充發揮講授、談、討論效用其語文教選擇要握同語文教內容同性質特點握每節課重點難點例：議論文採用講授重程探索性知識內容則採用媒體演示與講解相結合
2、選擇語文教佳效原則佳效指語文教師選用教必須節課內取效達效統教雖語文教師選用未必能取佳效要求語文教師要發揮自身優勢握自身各種教駕馭能力選用些能取佳效語文教例：善言者選用講授主進行教善書善繪者利用板書綱要、圖表激發興趣啟迪思維
3、選擇語文教優化組合原則各種語文教都定教實踐產都定語文教目教內容服務都自特點局限性例：語文教講授能短間內傳遞信息促進抽象思維發展片面使用種妨礙直觀記憶能力發展能充形技能技巧每種都處短處語文教師運用語文教能單化必須確教思想指導教版高語文教材需要發採用種教並根據自實際情況進行優化組合克短靈設計語文教程充發揮創造性取優質、高效課堂教效
五、語文教內容設計問題化
語文教內容設計問題化語文課程文字內容、圖片內容等轉變內容問題機鏈接引導憑借自身努力通思考、調查、合作等激起其問題意識並求解語文教師教要啟迪思維首先必須善於提目標明確、新穎趣、難易適度、發深省問題調腦皮層優勢興奮教給思考向線索引導問題作層層深入思考並掌握析處理問題培養良思維品質效提高語文課堂教效
1、語文教問題設計要趣語文教師課堂教針高語文教內容導入新課適引入直觀材料或軼聞趣事或謎語設計新穎趣問題使處於種積極興奮狀態思維積極性能充調起並進步主探索尋求答案：
課前請家聽首詩猜猜寫哪位作家哪部作品典型形象
幻想凌駕於別；
現實所踩腳；
憐甚至沒名半姓；
惱茫故洋洋依；
悲糊糊塗；
嘆莫名其妙死
──舊破產農民──愚昧、麻木化身
──魯迅先《阿Q傳》著名物──阿Q
2、語文教問題設計要懸奇追求知識、探索真理源泉教師設計教問題認真析教材尋找佳處創設懸念情境激起奇求知慾使所講內容產種急於追理注意力倍加集求知慾倍加旺盛
3、語文教問題設計要巧現代教事實表明：語文教師通提問題僅激發習興趣啟發思維且提問觸發潛創造能力問題問巧妙受教師問題激發習程產新問題新問題發掘解決程創造能力斷加強問題教達新高度語文教師教取事半功倍效
4、語文教問題設計要精教問題設計精指語文教師設疑圍繞、總體設計關鍵（即教重點難點）處設疑決隨所欲、重要胡亂設疑創設問題要具體講求程、重結論具思性才能引導積極思考探索理解知識握重點體味思路突破難點激發思維層性
六、語文教程化
說語文教程化兩種含義面指語文教程死套案預設性、計劃性教模式語文教師根據情變化及接納彈性、靈性採取效調控措施推更高層面互讓語文課堂充滿真情煥發命力另面指語文教程式進行教主題穿插語文教程或者主題線索展教程通保持持續新鮮良習狀態；通保持久高漲習情緒；通走間走進靈傾聽於問題看使師能幾現相同錯誤情況解理解、運用存帶普遍性問題保持教程持續監控
1、調整語文備課重點新課程目標應由關注知識轉向關注課程設計應由給知識轉向引起習獲自信、科態度理性精神比單純知識更價值要改變信教材實施於強調接受習、死記硬背、機械訓練現狀讓自嘗試情境加探索、思考、理解教要求轉化自習目標幫助習、主習語文教師新課程必須具課堂教理念語文教師備課要教材進行綜合析習能產哪些問題指導指導列備課重點僅要備教材更要關注備改變傳統先講、再講、講備課思想模式
2、調控語文教流程語文教流程許環節組環節互相關聯著定先序環節預設語文課堂教味按照固定環節進行考慮態變化必定落入僵化、機械、沉悶泥潭我認語文教流程進度必須納入鮮情靈素隨機進行調控遇些特殊問題語文師要及採取巧妙應急措施調控語文教向著利於發展向縱深推進
3、調整語文課堂練習語文課堂練習鞏固與運用知識習環節理解所內容運用新知解決實際問題培養習能力與解決問題能力效途徑更重要內容語文課堂練習設計練習同應依據課堂教程實際情況適調控或增減練習數量、或調整練習要求、或交換練習形式激發習興趣調控語文課堂教提高語文課堂教效
七、語文教機智結構優化
教機智構建教育理論深刻領種轉化師矛盾藝術種確處理教與矛盾技能技巧語文教師課堂機智靈教育、化解矛盾、溝通思想、隨機應變解決課堂進程現各種問題保證語文課堂教順利進行種能力語文教語文教師點或微笑句贊賞聲親切、熱情指導都激起習慾望遇自立要足夠耐教師意姿勢眼神或靜默幾秒鍾往往抑制頑皮立情緒
1、洞察力培養語文教師具銳敏觀察力發現力能迅速捕捉語文課各種反應具合理調節教與諧調能力
2、思辯力培養語文教師具適應性特點各種思辯能力、具處理同性間、群體間矛盾能力要求語文教師能針喜、怒、哀、樂及習與情反映展積極思維設計策
3、反應力培養語文教師主體意識要求語文教師面向全體針性特點、內外表現、習態度、習效作反應使始終受教師習情況指掌提高課堂習注意力
4、判斷力培養語文教師斷處置偶發事件、解決教疑難問題能力要求語文教師能類問題作準確判斷選擇佳處置使問題解決達群體間悅誠服
5、應變力培養語文教師控制調節教氣氛能力重點握教態、調控態能力：教、自身教態失誤態佳等引起語文教現錯綜復雜局面能迅速使教與兩系統相互諧調語文課語文教師要創設讓主運用已知識解決新問題情境引導建立解決問題目標意識形習意向讓根據問題同理解同結、同見解進行再習引導找同結、同見解關鍵調整思路進行新探索評價認識、控制、調整自數習形主體意識重要內容習能力具體表現
八、語文教氛圍民主、平等、諧化
新課程理念指語文課程必須根據身發展語文習特點關注體差異同習需求護奇求知慾建立民主師關系創設主探究氛圍促使潛力獲發展必要條件課堂顯現機基礎語文課堂教師善於教程創設利於進取能吸引興趣環境語文教靈起豐富起自主元化發展語文教實踐證明教程躍素師間關系語文教師與都情、思維教統體教言師關系意味著意味著參與意味著相互建構僅種教與式更彌漫、充盈於師間種教育情境精神氛圍言平等諧師關系意味著態放主體性凸現性張揚創造性解放語文教師言尊重格熱每意味著課僅傳授知識且起享理解體驗著命價值自我實現程應該說師平等語文教師與孩共同參與習、進步、首席代表我強調些新課程目標所十期待
1、本,提高課堂理位語文教師應該知道要想提高習語文能力,必須讓自語文習主提高課堂理位使能夠積極主探究自覺形習能力同所同道營造良習氛圍使體同整體形種諧統體思想重視課堂課堂產情依賴
2、營造良語文教氛圍發揚教民主優化語文教組織語文課教師積極鼓勵參與習鼓勵質疑問難發表同意見形師互流二語文教師要提高業務素質優化語文教藝術三注重情投入加強師情溝通
3、尊重每位,給所同展示自我機我許語文教師盡管認識素質教育關系未,關系祖發展語文教自覺自覺展示自我機都給績些同使績較差同充尊重往使績差同語文師失信任自習語文失信勢必破罐破摔使語文教效打折扣我應該調整自思想認識工作變通處理問題我知道節語文課所提問題定都非難定梯度所我簡單問題留給能力差些同通答問題使自行產自氛圍融入課堂,使所同都機展示自