A. 指導朗讀的策略有哪些
葉聖陶說：「就讀的方面，若不參與分析、比較、演繹、歸納、涵詠、體味，哪裡會真知讀？哪裡會真能讀？」語文課上，讀的方式多樣了，並不代表學生便理解了、感悟了、體驗了，很多時候還是水上浮萍，不到位。究其原因，還缺少具體的指導策略。 案例：《媽媽的愛》《會飛的蒲公英》《跨越百年的美麗》《回聲》 1.理解內容 教學不能沒有理解，朗讀的基礎也需要理解。領會課文內容，把握感情的基礎是朗讀訓練的基礎。領會了課文的內容，加深學生對語言文字的理解，激發學生的情感，才能讀好課文。學生也只有把握人物的思想感情，才能讀出感情，這才是正確地指導朗讀的方法——重在內容的理解而不單是技巧的指導。教師不要簡單強調學生該用什麼語氣讀，而要在具體的語言環境中指導朗讀，再在反復讀中去充分感受、體會文本，並精心組織學生進行交流、探討，一起品讀、感味，使學生在感悟的基礎上朗讀，並通過朗讀加深對語言文字的理解。這是一個循環往復的過程。 2.聯系生活實際 在朗讀指導中，要激發學生的生活積累，引發學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離，不僅僅讓學生走進人物的內心世界，更要讓人物走進學生的內心世界。把學生已有的生活經驗轉移到課文的朗讀指導上來，容易引起學生情感的共鳴，啟發回憶類似的生活經驗，甚至再切身體驗一下，從而在朗讀中自然流露真情。 3.想像 朗讀，是一個把無聲語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想像。應注意引導學生在朗讀中展開豐富的想像，激起學生對作品內在意境美的再創造，使文中描繪的情景像過電影一樣一幕幕的從學生的腦海中映過，這樣，學生對作品的思想內容就會把握得更加深刻。尤其是關於比喻等修辭方法以及詩歌或散文時，學生通過想像可以把文本中抽象的概念形象化，把省略的情節明朗化，從心靈上受到感染，讀時就入情入境，進而培養了學生的想像力。 4.朗讀技巧的指導 所謂朗讀的技巧，是指為了准確地表達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理。這些設計和處理包括語言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚和抑（語調）。如什麼地方該停頓，用怎樣的語調，保持怎樣的速度，輕讀還是重讀等。要使學生的朗讀讀到位，讀出韻味來，教師勢必要教給學生一些常用的朗讀技巧，教會學生朗讀的基本方法。首先要求學生把課文讀正確，字音讀准。有的句子比較長，就要指導學生畫停頓來讀。其次，加重音來引導學生朗讀。加重音就是在朗讀時，句子某些詞語從聲音上加以突出的現象。第三，朗讀時應該注意節奏。對於低年級的小學生來說，只要能讀出輕重音，處理好停頓，語速適中，聲音響亮，能夠讀出不同人物角色的語言，就可以說學生已經基本掌握朗讀的技巧了。從低年級開始對學生進行朗讀技巧的指導，到了高年級學生想達到有感情的朗讀課文就輕車熟路了。 5.創造情境 案例：《回聲》 6.引讀 案例：《會飛的蒲公英》《跨越百年的美麗》 7.比較 通過詞語的增刪、句式的變換，使學生對文本的解讀在比較中，獲得一種思想的頓悟，體味原文的妙處，獲得一種雋永的回味。學生在具體語言環境中，細細品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，再通過朗讀表達出來。這樣長期的訓練，語感就會油然而生了。但比讀應集中在重點段落和關鍵語句上，尤其是那些牽一發而動全身的句子，或增或減，精心設計。 8.以講促讀 案例：《會飛的蒲公英》 思考：學生的理解和感受能力有限，教師要發揮平等中首席的作用，以講促讀，就是以講授帶動朗讀。通過講授，學生領會課文豐富的內容，感受作品的情感脈搏，在此基礎上進行朗讀訓練，使學生先內化後外發，情發於衷而形之於外。 9.抓標點符號 案例：《賣火柴的小女孩》 思考：標點符號在文中的作用除了表示停頓之外，很大程度上還有提示語氣、表達情感的作用。有時盡管是語句相近的句子，卻由於所用標點符號的不同使得傳達出的感情迥然不同。對此，應該注意引導學生把握這些標點符號傳遞出的情感信息，在朗讀時注意情感的表達。 以上，是我們常用的一些行之有效的指導朗讀的方法。教師要在教學實踐中總結和提煉更多有效的方法，並自覺地應用於自己的教學實踐。
B. 論如何在初中語文閱讀教學中對學生進行有效的朗讀指導
所謂朗讀，即有感情、有節奏、抑揚頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。語文課的第回一任務是讓學生學習答語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。指導朗讀要形式多樣，把學生朗讀的興趣激發出來。在組織學生朗讀時我根據低年級學生的特點，即初入學學生自控能力較差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我在教學中有針對性地採用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色配動作讀、伴讀等多種形式把學生朗讀的興趣激發出來。
C. 如何提高學生語文朗讀能力的策略研究
1、對語文朗讀課的現狀及問題開展研究，並以此為依據制定研究方版案，確定研究的方向。發權放問卷，查找問題。
2、語文早讀課的開發研究，制定誦讀內容材料，開展靈活多變的早讀活動形式每節早讀課都先激發學生的朗讀情趣並隨之確立明確的目標，並予以恰當的指導方法。
3、合理安排朗讀內容，把課內與課外結合起來，依託文本編出朗讀課誦讀材料。
4、在形式上追求創新，富於變化，以激發學生朗讀的興趣和熱情。
5、注重讀法傳授，讓學生會讀,掌握一定的朗讀方法，並能選擇和運用恰當的方法進行有效地學習，這樣才能真正發揮學生的主體作用。
D. 優化朗讀的教學方法有哪些
朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，版年齡小，有權意注意持續時間短。單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因「材」而讀，對不同要求的朗讀練習也應量「材」錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
E. 優化朗讀的教學方法有哪些 a賞讀與創設情境相結合
1、賞讀與創設情境
賞讀,即是「賞語言，賞人情，學表達，明事理」,這種朗讀方式對於語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。以聲情並茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍,喚起學生的情感,迅速調動學習的興趣。指導學生朗讀時,在初步感知課文後,就應該讓學生沉浸在課文中,去體會作者遣詞造句的妙處,感悟作品背後所蘊涵的情感,讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏,注重聲調和音量外,還要滿懷感情地讀,讀出文句中的情感、意境以及「弦外之音」等。學生通過繪聲繪色的朗讀,才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會。他們在讀中品味語意,在賞析中加以品讀,從而加深對課文的理解。
2、擴大朗讀訓練面。
朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短。單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因「材」而讀，對不同要求的朗讀練習也應量「材」錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象並非罕見，分析前讀一遍，講解完後再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：「這是一棵大樹。」我請學生試讀，提醒他們：「怎樣才算正確地讀？」結果，有的把重音落在「這是」上，有的—見「大」字，就把重音落在「大」上，顯然，對上下文的理解還未到位。於是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什麼情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀「一棵」，從而強調上文說的「許多棵」、「二棵」都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
4、精選練點，錘錘有聲。
葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者心靈相通。然而真正能讀出感情來並不容易，需要在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
5、評讀結合,促進發展
朗讀是一種極具個性,融理解和表達於一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣,表達出來也肯定有所差異。學生口誦文字,心入其境,以朗讀來傾吐自己的心聲,就會讀得有聲有色,惟妙惟肖地再現其情其境,把文中人物的所思所想活脫脫地表達出來。這時,學生才是一個真正的閱讀主體,他們在閱讀中才能真正體驗到自己的勞動所帶來的快樂,他們才可能擁有真正屬於自己的思想。因此評議時,教師應特別注意評價的理念和方法,充分地尊重學生,應該允許並鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會,去解讀課文，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解,逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。「一千個讀者有一千個哈姆雷特」。只要是學生讀出真情實感的,能准確理解和表達朗讀內容的,都應該給予肯定。
朗讀的方法靈活多樣,只要我們正確處理好「語」與「文」的關系，驅除「重文字輕語言」弊端對語文教學的干擾和影響，正確認識朗讀教學,精心地指導學生朗讀,科學地進行朗讀教學,給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，真正做到「以讀為本」。那麼，我們的小學語文教學的實際效率將得到很大的提高。
F. 如何優化課堂設計，提高學生的朗讀能力
由於課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每內個環節的進度並不完容全在教師的掌控之中，這便對教師提出了要求，不僅要認真研讀教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，能夠整體把握教學框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，而且要考慮所授班級學生基本情況、學習基礎情況，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。
G. 初中語文朗讀教學中應該注意的幾個問題
朗讀對於初中生來說具有非常重要的意義,它既涉及閱讀能力,也涉及語言表達能力,學生在朗讀時能充分感受到文本的形象美和意境美,真正享受到審美的樂趣。本文結合教學實踐在此談談自己對初中語文朗讀教學的幾點建議。一、朗讀教學中首先應重視選文課本要選擇文質兼美的短文作為學生朗讀的內容,也就是說選文標准應該「取法乎上」,這里說的「上」就是「上乘之作」,或語言優美,琅琅上口;或形象生動,扣人心弦;或哲理深刻,發人深思。而且,要兼顧各種文體,這樣學生才能掌握各種表達方式,為口語交際和寫作打下堅實的基礎。總之,要選擇既有健康的內容又能表現自然美、社會美和藝術美的優秀作品作為初中生的朗讀內容。二、保證朗讀時間,明確朗讀任務古人為學,一開始就是讀和背,把一些「死」的語言材料裝在大腦里,讀得多了,背得熟了,教師才開始講解。在教師的啟發誘導之下,頭腦中那些「死」的語言材料一下子活了,產生了豁然貫通的效果。所以,我們不要認為多讀多背是在浪費時間,正好相反,這正是符合漢語特點的教學方式。每天保證至少20分鍾的早讀,能得到不小的收獲。在課堂上,也要留出一部分時間讓學生試讀、練讀,要讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。有條件的學校還可以開設晚讀課,雖然似乎佔用了練習的時間,但是會達到很好的效果。除了課內朗讀,教師還應引導學生在課外多讀、多背,抓緊點滴的時間積累語言,積淀底蘊。初中語文教材的編排,階段性很強,每一階段有不同的教學內容和任務。朗讀教學應注重整體性,所以教師首先應從整體出發,通盤考慮,明確初中的朗讀訓練應該達到一個怎樣的目標,然後再緊扣每冊教材的內容確定每個學期的朗讀目標。每學期一開始,教師就應對本冊的熟讀、背誦任務作具體交代,讓學生明確全冊書中哪些篇目應全文背朗,哪些篇目應熟讀、精讀,還有哪些篇目中的精彩語段須熟讀成朗。這樣,學生對全學期的朗讀任務瞭然於胸,早有心理准備,平時也可合理安排一些時間預先熟悉內容,以便到時能從容應對。三、課堂教學中加強朗讀指導學生是課堂教學中的主體,教師只是作為主導。語文教學要真正實現以學生為主體,教師就應少講精講,騰出時間讓學生多讀多悟,避免單一的說教,努力做到「讀讀講講」、「講講讀讀」,以朗讀帶動講解,以講解促進朗讀。這樣才能活躍課堂氣氛,使教與學相得益彰。文章中能適合學生自己朗讀的內容,盡量讓學生自己去朗讀,老師決不要擔心學生學不會而以自己滔滔不絕的講解去替代。朗讀之聲不絕於耳,課本上的知識才能潛移默化地轉化為學生自己的知識。四、老師應加強范讀,以此激發學生興趣出色的朗讀就如同一首詞曲兼美的歌,營造出令人沉迷的藝術氛圍。重視教師的范讀,就要求語文教師一定要練好朗讀的基本功,要有一口流利的普通話,熟練掌握朗讀技巧。只有這樣,才能給學生做出高水平的示範,才能給學生一個高格調的藝術氛圍,才能激起學生的朗讀興趣,從而增強學生對語文的感受力。教師的范讀就像是一把鑰匙,范讀得好,文義、文情、文勢、文序、文趣,都可以在抑揚頓挫的朗讀中體現出來,引領學生對文章的理解。梁實秋先生介紹過他的老師徐錦澄先生的講課:徐老師介紹作者之後,朗誦全文一遍,這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話,一絲不苟地吟詠一番,好像是演員在背台詞,他把文字里的蘊藏著的意義好像都給宣洩出來了,他念得有腔有調,有板有眼,有感情,有氣勢,有抑揚頓挫,我們聽了之後,好像是已經理會到原文的意義的一半了。教者一絲不苟地吟詠一番,學習者於抑揚頓挫之中已把意義領悟了一半了,足以見出教師范讀的重要性。興趣是學生學習最好的老師,教師要通過朗讀,不斷激發、培養學生的朗讀興趣,變「要我朗讀」為「我要朗讀」。孔子雲:「知之者不如好之者,好之者不如樂之者。」其實朗讀作品本身內容的博大精深,表現風格的多姿多彩,表現手法的精妙絕倫,吟朗品味之中,學生自然會被作者所抒發的真情,所揭示的哲理深深觸動,自然會被作品高超的藝術手法驚嘆折服,從而使學生產生學習語文的強烈興趣,體會到語文學習原來是如此的奇妙。激發、培養學生的朗讀興趣也是多種多樣的。例如,藉助現代化教學手段――背景音樂和不斷流動的圖片,進行配樂朗讀,會使學生受到極大的感染與鼓舞,興趣會頓時高漲起來,進而也會跟隨著音樂仿生朗讀起來。再如老師也可以以獨特的朗讀方式與洪亮的聲音、充沛的感情,激發了在座的每一個人的熱情。總之,朗讀教學與現代中學語文教育互相促進,密不可分,因此,初中語文教學必須加強朗讀教學,以此促進初中語文教學。
H. 淺談語文朗讀教學應遵循的幾個原則
朗誦是一門語言藝術，朗是聲音明亮清越的意思；誦是念得很流暢的意思。聲音大，可以使我們的耳膜受到較強的刺激，再加上視覺的高度集中，就可以在大腦中留下深刻的印象。同時還可以培養清晰的口頭表達能力。第一，要讀得准。朗誦要用普通話，瀆音要標准，吐字要清晰、圓潤，字正腔圓。比如：倆仨的倆（lia）和兩顆的兩(liang)就不要讀混。又如：沖在最前邊的沖(chong)和小麗沖我嚷的沖(chong)也不能讀錯。第二，要讀得自然、生動。朗誦是一門語言藝術，要掌握和運用好音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，有對比、有變化，使整個朗誦如同一首優美的樂章。此外還得注意：語調的運用要自然，要符合作品內容的需要，切忌故作姿態、油腔滑調。另外，還要處理好句子里的重音，通過對重音的把握，可以准確表達出作品的思想內容。第三，要配合身體語言。眼睛是心靈之窗。同學們在朗誦時，應注意眼神要配合語言，把豐富的、變化的感情傳達給聽眾。缺乏演出經驗的朗誦者往往由於緊張，有的望天、看地；有的盯著一個地方說半天，有的眼光飄忽不定。而有經驗的朗誦者，眼神好像電視屏幕，似乎能把具體形象一個接一個展現開來。手勢和眼神一起，可以配合語言傳達形象，抒發情感。手勢的運用要恰到好處，既不要僵板，又不要隨意亂動。
I. 加強初中語文朗讀教學提升初中學生朗讀水平 劉莉
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