⑴ 初中語文教師的本期教學成果怎麼填
指導思想：在語文教學中，貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來；要以馬列主義和科學的教育理論為指導，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質量。二、本學期教學總目標和要求：小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。本學期一年級教學總目標和要求：（一）漢語拼音1、學會漢語拼音，能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。2、能藉助漢語拼音識字、正音、學說普通話。（二）識字與寫字1、喜歡學習漢字有主動識字的願望。2、認識常用漢字400個，會寫100個。3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。（三）閱讀1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2、學慣用普通話正確、流利地朗讀課文。3、學習藉助讀物中的圖畫閱讀。4、對讀物中感興趣的內容，樂於與他人交流。（四）口語交際1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。4、有表達的信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。三、學生基本情況簡要分析一年級（3）班全班26人，其中男生11人，女生15人。學生在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音，但不系統、不規范、發音不夠准確。由於學生來自不同的幼兒園，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字，具有主動識字的願望；大部分學生能認少量漢字；個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意願的表達較為模糊。四、提高教學質量的主要措施1、對於5、6歲剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學生年齡的特點，結合《語文課程標准》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。3、「閱讀是學生個性化的行為」。因此在閱讀教學中，採用自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給學生。同時，把閱讀教學從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運用於課內，二者緊密結合，協調發展閱讀能力。4、在教學中，積極引導、鼓勵學生質疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤於質疑發問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。同時，低年級語文教材中，課文內容豐富，並有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生想像，給學生創造情境，鼓勵學生大膽去說小學一年級語文教學總結隨著時間的流逝，轉眼一學期又過去了。新課程進入我校已有一個學年了，它猶如一股春風，為我們的教育注入了新機，也給我們帶來了嶄新的教學舞台。期末臨近，回想這學期以來的教學工作，感覺真累，但也伴隨著收獲的快樂。這學期以來，我按照期初制定的課改方案有條不紊地開展工作。互相聽課，認真聽取同年段老師的意見，改進教學方式。定期做好工作總結，總結教學經驗，把經驗點滴投入教學中，充分發揮學生學習的主體作用。讓學生在觀察、猜測、探究、討論、交流等過程中，獲得所應掌握的語文知識，使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。努力貼切當前語文課程改革的重要理念。在本學期的教學過程中，在學生開展自主學習的過程中，在學生情緒激昂、忘情投入的時候，難免會有「吵鬧」的問題，可能會出現「我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……」。這是，我都盡量不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生。於是學生都能自始自終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。在教與學的過程中，對於學生提出的不同結論，如果講得有道理，我都給予肯定，讓學生有機會坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維的基礎上的答案。同時在學生進行發散思維的基礎上，引導學生相互鑒別，把發散的思維再回擾起來，這樣就有利於培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標准實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開辟了課程學習的廣闊天地。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，眾多的學生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。當然，今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。
⑵ 如何進行初中語文誦讀教學
語文復教學的最重要環制節是誦讀教學，古代重視熟讀背誦，只有首先將一篇文章或者精美段落語句背誦下來之後，才有可能去真正的體味出它的韻味，才能進行"妙用"。初中語文教材中的課文大多語言優美，讀起來朗朗上口，這是培養學生誦讀興趣的好材料，因此，在語文教學中，應該提倡誦讀教學，這是最基本的方法，也是最有效的方法之一。
⑶ 如何進行初中語文誦讀教學論文
語文教學的最重要環節是誦讀教學，古代重視熟讀背誦，只有首先將一篇文章或者精美段版落語句背誦下來之後，權才有可能去真正的體味出它的韻味，才能進行"妙用"。初中語文教材中的課文大多語言優美，讀起來朗朗上口，這是培養學生誦讀興趣的好材料，因此，在語文教學中，應該提倡誦讀教學，這是最基本的方法，也是最有效的方法之一。
⑷ 如何提高初中語文課堂教學效果之我見
語文是一門工具學科,又是一門基礎學科,也是最有活力最深奧的一門學科.它總是站在教學改革之首,每一次教改都會出現一些新的東西,也許正因如此,才使它永富魅力.如何上好語文課,如何提高語文課堂效果是一個常新的話題,也是一個永恆的話題.長期以來,我們的許多課堂教學比較沉悶,缺乏活力,難以喚起學生的學習熱情和積極性.為此,要提高課堂教學效果,就得讓課堂充滿活力,激發學生的學習興趣.這就要我們教師在語文課堂教學中多思考、多探索、多研究.為此,本文特就新形勢下作如下探討：
一、初中語文課堂,內容要講到點子
初中語課堂文教學要主則詳,次則略,不可平均用力,或按照「作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點」這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學,這樣就難以培養能力,發展智力,教學效率必然低下.
教師必須做到,「任它千瓢水,我只取一瓢飲.」即緊抓住課義的重點,牽動人隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學效率.如《聽潮》一文,這是一篇優美的以景抒情的散文,內容很豐富,閱讀它不僅是一種美的享受,藝術的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪.要教好這一課,關鍵在於指導學生朗讀.但是,首先要對課文中那哲理性的主題有所理解.只有在理解的基礎上朗讀,才能懂得這「偉大的樂章」的深刻含義.那麼如何引導學生分析理解課文內容呢?那就要抓重點.《聽潮》的重點就是：海的「沉吟」與海的「憤怒」.緊扣這一重點進行教學設計,就可以「牽一發而動全身」,收到事半功倍之效.
二、創設情境,引導學生參與
正如語文教育家韋志成所述「生活是文章的源泉」.教材中的每一篇課文都來自於生活. 課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離,在教學中教師根據教學內容和教學目的的需要,通過聯系生活創設情境,可以把社會生活輻射進課堂,將抽象概括的內容具體生動地描繪出來,將枯燥的內容放在生活的矛盾之中,使學生如身臨其境,將生活與課堂學習有機結合,在思維上、情感上真正參與學習活動.同時在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受,使他們貼近課文、感知課文.例如在教授《社戲》一文時,讓學生回憶自己童年的樂趣,其思緒跟隨文中妙趣橫生的描寫中展露出來,更加深刻的感受到作者農村生活的自由自在,童年生活的有趣,小朋友們熱情、友好、聰明、能幹、朴實、無私的真摯情懷,更具體的體會到作者對童年美好生活的留戀和嚮往,參與課堂教學.又如在講授《中國石拱橋》時,教師組織學生參觀學校附近的石拱橋,讓學生親自從中領略大自然的鬼斧神工和工匠們的巧奪天工,引導學生的認識從具體到抽象,從感性到理性,有利於提高其抽象思維的能力. 三、重視課文朗讀、品評感悟,讓課堂教學「活」起來
語文教學質量的提高,朗讀和讀後感必不可少.語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,見解闡述的獨到,都是引導學生感悟的重要內容.而由於課堂教學時間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟.為了使這些精彩給學生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點,引導學生對語言文字反復誦讀,以悟出語言豐富的形象內涵,意義內涵,情感內涵.同時,讓學生在感悟的基礎上,引導學生居高臨下地對課文進行品評,在品評中深化理解,升華認識,填補空白.引導學生選擇自己閱讀感悟的精華,進行具體表述,讓他們在各自品評中進一步升華認識.如上詩歌《鄉愁》一課,我引導學生哪些詞重讀用什麼感情讀,為什麼這么讀,由讀進而加深對詩歌的理解.
四、初中語文課堂教學應營造和諧平等的教學氛圍
「語文教學應在師生平等對話的過程中進行」.我在語文課上倡導教學民主,推崇教師「寓教於樂」,學生「寓學於樂」,讓自己成為學生可親、可敬、可信的朋友,對學生不成熟的甚至是荒誕的想法,不是一棍子打死,而是給予恰當的肯定和鼓勵,增強他們的信心.因此,我的課堂總是洋溢著濃濃的「百花齊放、百家爭鳴」的學術氣息.學生思維活躍,想法標新立異,課堂真正成為學生智慧飛揚的天地,成為學生個性流淌的舞台,語文課堂的效率得到提升.如我在講完了《羚羊木雕》這一課時,在班上開展了以「金錢和友誼」為主題的辯論會,在論辯過程中,正反雙方唇槍舌戰,誰都毫不示弱,充分展示著自己個性風采.通過辯論,學生的語言表達能力得到了提高,思維得到了鍛煉,同時還讓學生愛上了語文學科,激發了學習語文的學習興趣,提高了語文教學效率.而我也由以往的課堂「獨裁者」,退居為課堂中普通的一員,為和諧平等教學氛圍服務,和學生享受著一起辯論的樂趣.
五、初中語文課堂教學應注重多樣的寫
運用想像指導學生寫作,利用寫作培養學生創造性想像,是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法.教師可以通過讓學生編故事、續寫、擴寫等等作文訓練的方式發展學生的創造性想像.如我在講《智取生辰綱》這一課時,由於初中的學生看過《水滸傳》原著的很少,就是電視劇看全的也不多,對水滸中錯綜復雜的人物關系也是似懂非懂,如果上來就安排學生讀課文,理解課文,勢必會出現學生對半文言的課文內容理解不清,為此我先利用多媒體讓學生觀看電視劇《智取生辰綱》這一集的視頻,讓學生對小說情節有了一定了解之後,再回到課文進行理解,對課文有了深層次理解以後,我安排學生續寫楊志丟了生辰綱以後可能發生的事,當時每個學生寫出的結局五花八門,各有千秋.這樣通過恰當使用多媒體及創意的寫作,即展示了學生的個性,有提高了語文教學效率.
總之,要提高初中語文課堂的教學效果,永遠都是一個嶄新的課題,也是我們要不斷創新的一個課題.我們當下所作的研究只是教學過程當中一個小小的開始.更多的探索要求我們一直為之去鍥而不舍地追尋,我想這樣一定會在教學當中找尋到更多的規律與方法,為我們的語文課堂教學效果做更多的貢獻
⑸ 淺談初中語文教學怎樣重視朗讀訓練
朗讀教學在語文教學中不被大多數教師重視。教師對學生的朗讀能力的培養，僅僅停留在能讀下去的層面，而現代教育朗讀教學的要求不是通暢流利地讀課文，且很少有老師要求學生通過朗讀感受課文的妙趣，求得一種愉悅的享受。語文教學原本就應該書聲琅琅，然而今天的語文教學卻成了另外一番景象：難有機會聽到朗讀的聲音，即使偶爾出現，也是半死不活的、毫無生氣的、低沉的聲音。在那冷冰冰、硬邦邦的聲音里，找不到一絲半點的感情因素，課文走不進學生的內心去，學生也走不進課文里邊去，即學生朗讀課文只是表面應付，走走過場。普通話當中夾雜大量的方言口音，整個朗讀從頭至尾都是同一個腔調、同一個節奏、同一個音量，像三八大蓋的槍栓，機械地拉一下打一發。比如有的學生這樣讀崔顥的《黃鶴樓》：「昔|人|已|乘|黃|鶴|去，此|地|空|余|黃|鶴|樓。黃|鶴|一|去|不|復|返，白|雲|千|載|空|悠|悠。晴|川|歷|歷|漢|陽|樹，芳|草|萋|萋|鸚|鵡|洲。日|暮|鄉|關|何|處|是，煙|波|江|上|使|人|愁。」他們不僅把詞語讀斷成字，而且把一個個的字音拉長，讀成拖調，遠處聽起來有一點過去的老學究歌唱式的吟讀的味道，甚至就在學生邊讀邊點頭的時候，老師還對學生如此的朗讀進行了表揚：「同學們，讀得很好！」這還好嗎？真叫人啼笑皆非，這種現象在農村學校較為普遍。
從教學的實際意義來看，語文教學離不開朗讀，朗讀是語文課堂教學的一個重要組成部分，如何引導學生進行閱讀，就應該是每一位教師必須探究和關注的問題，因為它關繫到教學的成與敗、得與失、優與劣，關繫到學生整體素質的提高。
一、什麼是朗讀
《中學語文教學研究》強調，朗讀，也叫誦讀，就是將無聲的文字化作有聲的言語的過程。它把「目視」與「口讀」結合起來，聽讀並舉，聲情並茂，有利於理解、體驗、記憶，便於培養語感。根據朗讀的方式和水平不同，它可以分為宣讀、美讀和吟讀。其實通俗一點說，朗讀就是用聲音的語言讀懂課文，把自己對課文的理解用聲音表達出來。同時，在朗讀中，也要認識不同體裁、不同風格的文章所具有的特點，因為朗讀是學會品評文章、積累材料，把別人的轉化為自己的過程。因為朗讀本身就是人們獲取知識的最基本的途徑，在這一過程中能感悟、體會文章所表達的思想和情感，接受美的熏陶，達到「育人」的目的。
學生在小學時朗讀的興趣比較濃，特別是識字量比較大的小學高年級學生，他們朗讀時基本上可以做到流暢、讀音無誤，甚至還會讀出一些感情來。可是到了初中，朗讀能力就下降了，可以說初中階段，學生的朗讀能力，恐怕是學生在整個求學生涯中最差的時期了。為了提高學生的朗讀能力，我讓學生利用課前五分鍾到講台上讀報紙，每節課一人，全班學生輪流上去。然而，學生對此並不感興趣，當我把當天或者前幾天的報紙提前給他們准備好，放在講台上，希望他們在上台讀時有所准備，但有的學生走上講台卻反問我讀哪個地方？不僅如此，放在教室里的報紙，過不了幾天，就被他們拿去掛到窗子上當窗簾遮擋熾熱的陽光。朗讀的情形如何呢？著實令人堪憂：將近一半學生讀不通暢，短短兩三百字的新聞，就有十幾個字不認識；有的讀得過快，幾乎是一口氣把內容念完，雖然有上講台心理緊張的因素，但不會處理朗讀節奏，沒有掌握好朗讀技巧的問題很突出；有的聲音太小，教室最後一排就聽不見他們在讀什麼，問最後一排的學生，他們也沒有聽到講台上的同學在讀什麼；只有為數不多的幾位同學敢大大方方、抬頭挺胸地面對大家，坦然地朗讀。學生為什麼會出現這樣的情形，他們的朗讀為什麼會存在這樣多的問題？由於初中語文教學中教師主要以講析為主，朗讀漸漸淡出了語文教學，從七年級到九年級，學生的朗讀能力逐漸呈下降趨勢。七年級因有小學朗讀能力為基礎，他們對課文進行朗讀，在情感處理、語速、節奏等方面還比較好。然而到了八、九年級，由於教師沒有長期強化朗讀教學，學生開始喑啞下來，再加上文章篇幅過長，很少范讀，忽視了朗讀教學，使課堂越來越沉悶，久而久之，他們的朗讀能力就下降了，語言感悟能力就降低了。這種情形在初中非常普遍，老師基本上都拋棄了朗讀教學，更多的時間和精力花在引導學生分析課文的內容、作者作品簡介、文章的背景、結構、表現手法、修辭、語言特色、拓展等方面。每一節語文課都安排得滿滿的，語文老師至多就是范讀或者引導學生朗讀課文片段而已，而那樣的課文片段基本上是老師心目中的關鍵部分，是教學非常重要的部分，再加上朗讀能力是一種實踐性較強的能力，較長時間不練習，口齒就會變生而不靈活。這就是為什麼小學語文教師的朗讀能力比初中強的關鍵因素。
二、朗讀不優的原因
（一）我們在語文教學中忽視了對學生朗讀能力的培養，即使是現在的新課程改革，這個問題也未引起人們的關注。雖然《語文課程標准》強調語文是最重要的交際工具，它應該致力於學生語文素養的形成與發展，單獨提出識字與寫字、閱讀、寫話與習作、課文、語文實踐活動，等等，但是朗讀教學這個在傳統語文教學中本身就薄弱的環節還是沒有多大的改觀。例如在2010年4月六盤水市五十多所學校參與的由市教委教研室和六盤水市三中主辦的大型語文公開課教研活動中，來自三縣一區的幾位老師上的四節語文公開課，應該說他們四位語文教師是全市最優秀的了，他們的教學方式代表著我們這一地區。可是他們在同一所學校的四個不同班級中上《我的叔叔於勒》這篇課文時，在朗讀教學上花時間的只有一位老師，而且僅僅是讓學生朗讀了兩個片段，即：「兩年後又接到第二封信，信上說：『親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就要動身到南美去做長期旅行，也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必擔心。我發了財就會回哈佛爾的。我希望為期不遠，那時我們就可以一起快活的過日子了』」。另外一處則是「哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。後來我們終於動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲」。學生朗讀完畢，老師也未作出點評，究竟學生的朗讀在哪些地方存在問題，哪些地方處理得不好，學生一無所知。我在聽學生朗讀第一個片段時，就發現以下這幾處錯誤：「免得你擔心我的健康」這句里邊，沒有重音，「你」和「擔心」之間沒有間隔；「也許要好幾年不給你寫信」這句，於勒是由於破產卻不想告訴哥哥菲利普而產生的內心底氣不足，擔心哥哥看出他的破綻的心理，二學生卻讀得輕松愉快。同樣，第二個朗讀片段學生也存在著錯誤，這些應該是老師指出來並加以糾正的。而在老師范讀課文方面，也只有一位老師反復引導學生朗讀「哎！如果於勒竟在這只船上，那會叫人多麼驚喜呀！」學生在老師的反復引導當中，越讀越有體會，越讀越融入課文。他們在朗讀當中漸漸地體味到菲利普夫婦的無奈、失望而又抱有一絲幻想的心態。
（二）老師的朗讀能力不強，無法指導學生進行朗讀。這樣的情形在鄉村特別突出，那些偏遠的農村地區，佔一定比例的教師並非師范專業畢業，或者雖然是畢業於師范學校，但離開學校的時間相對較久，以後又沒有進修過，要麼沒有受到過朗讀訓練，要麼讀書時候朗讀不被重視，以及他們本身走出學校之後朗讀能力漸漸退化，正因為如此，才會有上面所提到的那位老師欣賞學生的朗讀情形。
（三）教師在朗讀教學當中沒有對方言進行糾正，普通話的韻味無法表達出來。方言畢竟是方言，語言文字所體現的情趣他們很難淋漓盡致地顯示出來，如果語文老師的普通話本身就不標准，在朗讀過程中就會使朗讀本身對學生的感染力削弱，就沒有興趣上好朗讀教學課。比如六盤水很多地方很少能讀出翹舌音來，大多把「zh」、「ch」、「sh」讀成「z」、「c」、「s」，以這些聲母為開頭的字很容易讀錯，把「只（）有」讀成「只（zi）有」、「吃（chi）飯」讀成「吃（ci）飯」、「初（chu）中」讀成「初（cu）中」、「老師（shi）」讀成「老師（si）」……除此之外，我們這里的方言還有第二與第三聲的聲調讀不到位的問題，比如「上海」的「海」，只能讀成聲調下沉而提不上去，這在一定程度上影響朗讀教學效果。
三、提高朗讀教學水平的建議
首先，要改變傳統的教學理念，重視朗讀教學，把它當作培養學生語文能力的目標來看待，課堂上盡量做到朗讀和講析結合起來，把朗讀作為解決教學目標的方式運用於常規教學，真正體現聲情並茂的語文學科的特點，把不吐不快作為學生表現情感、感悟課文的手段。
其次，要提高自身的朗讀能力，力求糾正方言，以此增強朗讀效果，真正把語文課堂活躍起來。
最後，把朗讀作為自我語文能力提升的一種途徑，在朗讀當中獲得精神上的享受，讓自己真正融入朗讀的情景氛圍中。
朗讀有神奇的功效，朗讀教學搞好了，語文教學能力就會大大提高。因此，我們應該加強對學生的朗讀教學，以此提高語文教學水平。
⑹ 初中語文多文木閱讀教學成果有哪些
你好，初中語文讓我們理解了語文閱讀的含義，讓我們知道怎樣去閱讀一篇文章？
⑺ 如何開展初中語文誦讀教學
初中抄語文襲教學中如何實施誦讀教學
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